論述教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性論文
教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括：（1）教育理念，包含教育觀、教師觀、學(xué)生觀、教育活動(dòng)觀；（2）教育知識，包含學(xué)科教學(xué)法知識、一般教學(xué)法知識、課程理論知識、教學(xué)情景知識、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識、教育技術(shù)知識、教育科研知識；（3）教育能力，包含學(xué)科教學(xué)能力、管理與評價(jià)能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教育科研能力、教學(xué)反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含職業(yè)理想、敬業(yè)精神、教育情感、健康人格等等。
教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。
教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程”。教師專業(yè)化是一個(gè)多主體共同努力的過程。教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學(xué)科的專業(yè)知識和教育教學(xué)研究學(xué)科知識三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。
學(xué)校發(fā)展需要規(guī)劃，教師的專業(yè)發(fā)展同樣需要規(guī)劃。教師專業(yè)的三個(gè)發(fā)展歷程（1）第一個(gè)歷程：站穩(wěn)講臺，具體要求是初步學(xué)會備課、講課、說課、評課、帶班管理。寫好規(guī)范教案[①課題；②教學(xué)目標(biāo)；③教學(xué)重難點(diǎn)；④使用的教學(xué)方法；⑤教具、器材（課件）；⑥教學(xué)過程（包括學(xué)法指導(dǎo)）；⑦小結(jié)；⑧練習(xí)鞏固；⑨板書設(shè)計(jì)（或板書標(biāo)記、幻燈片）；⑩教學(xué)反思]。明確教學(xué)目標(biāo)：初步學(xué)會教學(xué)過程設(shè)計(jì)；初步學(xué)會編制目標(biāo)對應(yīng)的形成性練習(xí)（或考查試題）；初步學(xué)會解惑、答疑；初步學(xué)會識別什么課是好課；初步了解校文化積淀，自覺追求學(xué)校課堂特色；初步學(xué)會賞識、鼓勵(lì)學(xué)生；初步學(xué)會與學(xué)生溝通；初步學(xué)會公正處理學(xué)生之間的矛盾。（2）第二個(gè)歷程：做一個(gè)學(xué)生歡迎的教師。具體指標(biāo)如：能自如開展對話教學(xué)；具有豐富的社會生活實(shí)際知識，能將教學(xué)過程案例化；能以問題貫穿課堂；善于引發(fā)學(xué)生興趣；善于與學(xué)生溝通，傾聽學(xué)生的心聲；善于激發(fā)學(xué)生的求知欲等等。這一歷程的標(biāo)志是教師自身能感受到教育教學(xué)的樂趣。課堂生活是師生生活的一部分，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量就是提高自身的生活質(zhì)量，爭做一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師就是爭做一個(gè)生活質(zhì)量較高的老師。（3）第三個(gè)歷程：做一個(gè)科研型的教師。只有科研才能使一個(gè)教師得到持續(xù)的發(fā)展，也只有科研才能使一個(gè)成功的教師變得更為成功。科研型教師的特點(diǎn)是：善于學(xué)習(xí)；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內(nèi)省自身的教育教學(xué)問題；善于發(fā)現(xiàn)問題；勇于懷疑、不盲信權(quán)威；勇于改變自己、開放自己，不固步自封；能專注解決問題的思考，并努力尋求解決問題的路徑。
現(xiàn)代社會的發(fā)展，新課程的改革表明，是否具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，是衡量當(dāng)今教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素之一。新課改所倡導(dǎo)的科學(xué)的發(fā)展觀即全面的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀，不僅要求教師要具有自身專業(yè)發(fā)展的需求，更應(yīng)具備專業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續(xù)發(fā)展的'精神。
教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式是研究性學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)化發(fā)展離不開教師的主體精神，離不開教師的專業(yè)素質(zhì)，更離不開教師的教研意識，而研究性學(xué)習(xí)正是一種促使教師積極參與，有助于教師專業(yè)化發(fā)展的重要的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)能使教師帶著自己原有的知識結(jié)構(gòu)、知識水平和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)教學(xué)與研討活動(dòng)之中，可極大地調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)教師潛能的開發(fā)，逐步提高教師的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。
教師的專業(yè)化發(fā)展的有效途徑是不斷進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的對話，而不斷的教學(xué)反思則會促進(jìn)教師教學(xué)能力及水平的發(fā)展。教學(xué)反思包括課前（對教學(xué)設(shè)計(jì)的）反思，課中（對教學(xué)過程的）反思，課后（對教學(xué)效果的）反思，這與那種傳統(tǒng)的教學(xué)回顧與總結(jié)截然不同。課前反思是預(yù)設(shè)，預(yù)先設(shè)想教學(xué)設(shè)計(jì)中可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，具有前瞻性；課中反思是對教學(xué)具體實(shí)施過程中的調(diào)控，是具體情況具體對待，教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是設(shè)計(jì)，而教學(xué)實(shí)施應(yīng)根據(jù)課堂現(xiàn)狀作最佳化的調(diào)整，具有現(xiàn)實(shí)性；課后反思主要反思教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程，總結(jié)得失，具有批判性，可提高教師的思維品質(zhì)和教研水平。教學(xué)反思不僅可促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，更可促進(jìn)教師理性的升華，以適應(yīng)新課改的實(shí)施。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長發(fā)展的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。反思是教師專業(yè)化發(fā)展的決定性因素，也是教師專業(yè)發(fā)展最普遍最直接的途徑，它不受時(shí)間、空間的限制，只要你是一個(gè)對教育教學(xué)充滿熱情的有心人，反思時(shí)時(shí)刻刻都可以發(fā)生，在自己的腦海中發(fā)生，在與同事的交流中發(fā)生。每一個(gè)教師都可以在反思中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中改進(jìn)，在反思中提高。我們相信，每一個(gè)教師經(jīng)過審視與內(nèi)省，將會實(shí)現(xiàn)“自我超越”。
一個(gè)善于對自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快的專業(yè)發(fā)展，在學(xué)習(xí)教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)后，要寫心得、體會，反思自己的教學(xué)實(shí)踐；課后，要寫教學(xué)后記反思課堂教學(xué)得失；考試結(jié)束后，要寫考后反思，思考成功與不足等等，以研究者的眼光，對自己的教育教學(xué)實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探究（反思的記錄就是很好的科研扎記）這樣可以將教師日常的教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。教導(dǎo)處要求教師把每一堂課的教后記寫在教案后面，并在教案中增置“教學(xué)反思”的欄目，內(nèi)容包括“反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”、“反思課堂組織是否合理”、“反思成功的體會經(jīng)驗(yàn)”、“反思遺憾教訓(xùn)”、“反思如何改進(jìn)遺憾”、“反思有什么感想”等六項(xiàng)。可以說，這六項(xiàng)“反思”都旗幟鮮明地指引著教師在課堂教學(xué)中的行為與理念。這是一種教師自我造就、自我發(fā)展的極好方法。一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展如何，跟一個(gè)教師是否重視反思和研究有很大關(guān)系，在一線的教師做的工作，經(jīng)歷的實(shí)踐大致相同，專業(yè)成長快的教師就是多了一份反思，多了一份研究，因此，反思和研究應(yīng)該成為教師的一種工作方式。
21世紀(jì)是終身學(xué)習(xí)的社會，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)作為一種是生活方式，要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)習(xí)不僅能提升智慧，更能增強(qiáng)教師的文化底蘊(yùn)。讀書學(xué)習(xí)的過程就是吸收、成長的過程。不讀書則會影響到教師教育教學(xué)理論的提高，影響到知識水平和精神境界的提升，影響到對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注及與學(xué)生的溝通。只有學(xué)習(xí)，才能增強(qiáng)的自身的文化底蘊(yùn)，才能學(xué)會搶抓教學(xué)的有效資源，從而確立符合新課改要求的教育教學(xué)的資源觀。
此外，教師還應(yīng)參與教本課程的開發(fā)，這不僅可提高自身的教育教學(xué)能力，更可促進(jìn)教師之間的相互幫助、相互合作，以培養(yǎng)教師的集體主義和團(tuán)隊(duì)意識。合作意識已成為新課改形式下的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺的方式之一。加強(qiáng)對校本教研的專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)是校本教研具有較高學(xué)術(shù)品位的關(guān)鍵，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要力量。離開了專業(yè)引領(lǐng)，校本教研往往只能是一種低水平的重復(fù)運(yùn)作，研究難以取得突破性的進(jìn)展，校本教研甚至?xí)霈F(xiàn)機(jī)械化、形式化和平庸化的危險(xiǎn)，對教師的專業(yè)發(fā)展有害無益。
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