淺析交互式聽辨理論與聽力能力的培養(yǎng)論文

　　論文關(guān)鍵詞：言語聽辨交互長(zhǎng)時(shí)短時(shí)聽力能力

　　論文摘要：聽者在聽力過程需要對(duì)語音信號(hào)確認(rèn)、加工、意義聯(lián)結(jié)，完成意義建立，涉及到聽者的語言知識(shí)、文化背景知識(shí)和心理因素，因此提高聽力理解能力需要結(jié)合這三個(gè)方面進(jìn)行。本文以交互聽辨理論為依據(jù)，從長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶角度出發(fā)，探討如何在大學(xué)英語聽力教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的二語文化背景知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的二語短時(shí)記憶的長(zhǎng)度，幫助其提高聽辨能力。

　　一、引言

　　聽是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)，進(jìn)行交流實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的重要方式，提高聽辨能力有利于擴(kuò)大信息輸入量，提高學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的效果。聽力理解過程涉及到言語因素和非言語因素，即聽者的語言知識(shí)和社會(huì)文化背景知識(shí)。其中言語因素包括語音、語調(diào)、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)。非言語因素則包括學(xué)習(xí)者自身積累的、與聽辨內(nèi)容相關(guān)的各種社會(huì)文化知識(shí)。此外，聽力理解還是一個(gè)從語音解碼到意義聯(lián)結(jié)不斷重復(fù)的過程，需要聽者的短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶相互作用。因此，聽力教學(xué)不應(yīng)僅從語言技能或文化知識(shí)角度單方面進(jìn)行，而是一個(gè)綜合性的動(dòng)態(tài)過程。

　　二、交互式聽辨理論

　　言語聽辨是心理語言學(xué)中研究語言理解的重要內(nèi)容，目的在于揭示從對(duì)語音信號(hào)的確認(rèn)、加工、到言語內(nèi)容的理解、再到言語意義的建立這一聽辨過程。言語聽辨能力即對(duì)口頭語言的感知能力。心理語言學(xué)家提出了三種言語聽辨理論模式——自下而上模式，自上而下模式，以及自下而上和自上而下的交互模式。本族語使用者基本采用自上而下模式，聽的時(shí)候自覺運(yùn)用包括語言知識(shí)、所積累的文化知識(shí)、對(duì)說話者的背景知識(shí)以語境知識(shí)在內(nèi)的背景知識(shí)，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)判斷出將要出現(xiàn)的話語，從篇章層次上對(duì)聽力材料進(jìn)行辨認(rèn)，理解話語的句法和意義。外語學(xué)習(xí)者由于缺乏語音基礎(chǔ)，背景知識(shí)存儲(chǔ)不足，多采用自下而上模式，利用語音，詞語和句子本身的知識(shí)以及對(duì)語言因素的分析來進(jìn)行聽力理解，也就是聽者利用感知知識(shí)，在音素、詞、句子層次上依次對(duì)聽力材料進(jìn)行辨認(rèn)和理解。

　　第三種聽辨模式為交互模式，涉及長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶，是大腦長(zhǎng)期記憶中儲(chǔ)存的背景知識(shí)與聽力材料相互作用的動(dòng)態(tài)過程。背景知識(shí)既有以前存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的語音、語調(diào)、詞匯、語法結(jié)構(gòu)知識(shí)和各種文化常識(shí)，又有剛從短時(shí)記憶處理并傳輸?shù)介L(zhǎng)期記憶的該語段的信息。在處理較長(zhǎng)語段時(shí)，短時(shí)記憶按其出現(xiàn)順序語音解碼、加工，并將詞語或句子的字面意義轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)時(shí)記憶，成為新的背景知識(shí)，另一部分則用于處理后面出現(xiàn)的命題。當(dāng)后出現(xiàn)的命題與先前不一致時(shí)，聽者需對(duì)先前命題修正。聽者不斷地調(diào)動(dòng)自己的背景知識(shí)對(duì)字面意思進(jìn)行審核與評(píng)估。軌跡模型是這種模式的典型代表，認(rèn)為語言特征，音素和詞匯在聽力理解中同時(shí)起作用。

　　三、大學(xué)生聽辨學(xué)習(xí)中的問題

　　培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)中最困難的環(huán)節(jié)。在實(shí)際英語教學(xué)中，大學(xué)生整體聽力理解水平難以令人滿意。本研究針對(duì)大學(xué)生聽辨能力現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，研究對(duì)象均為本校大學(xué)一年級(jí)工科學(xué)生，共120名。調(diào)查結(jié)果顯示67%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽辨能力欠缺，19%的學(xué)生對(duì)自己的聽辨能力滿意。結(jié)合隨堂的訪談結(jié)果，得出聽辨學(xué)習(xí)中的主要困難表現(xiàn)在四個(gè)方面：

　�。�1）不熟悉單詞讀音，不能迅速將語音與語義結(jié)合起來；

　�。�2）不能連詞成句，聯(lián)句成篇，只能記住聽到的部分內(nèi)容；

　　（3）習(xí)慣將聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成漢語；

　�。�4）抓不住語篇主旨。

　　四、交互模式對(duì)聽辨能力培養(yǎng)的實(shí)踐意義

　　交互模式的言語聽辨模式要求同時(shí)運(yùn)用長(zhǎng)期記憶和短期記憶，即在聽辨過程中調(diào)動(dòng)存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中的各種常識(shí)，結(jié)合剛從短期記憶處理并傳輸?shù)介L(zhǎng)期記憶的.該語段的命題，分析處理新出現(xiàn)的命題。我國(guó)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，大學(xué)入學(xué)前已經(jīng)接受過基本的英語知識(shí)學(xué)習(xí)，認(rèn)知能力已經(jīng)達(dá)到較高的水平，因此交互模式適用于大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的言語聽辨能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)大學(xué)生英語聽辨能力時(shí)，可以從長(zhǎng)期記憶和短期記憶兩方面進(jìn)行。

　　1.重視長(zhǎng)時(shí)記憶，建立文化意識(shí)

　　語言學(xué)習(xí)無法與文化割裂開來而單獨(dú)進(jìn)行，因此在語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)（culturalawareness）顯得尤為必要。大學(xué)英語課程的目的不僅是以課文為載體的語言教學(xué)，更應(yīng)是以課文為依托的文化意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于語言教學(xué)活動(dòng)中文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性，語言教學(xué)研究在這一點(diǎn)上早以達(dá)成共識(shí)，許多研究者做了深入的探討。kramsch在《第二語言教與學(xué)的文化因素》中指出：“文化意識(shí)和學(xué)習(xí)第二文化有助于第二語言能力的獲得”，“二語學(xué)習(xí)者或外語學(xué)習(xí)者必定會(huì)成為第二文化的學(xué)習(xí)者。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者只有理解了語言使用的文化語境，才能真正掌握這種語言。byram在《外語教育中的文化研究》中把文化稱做二語和外語教學(xué)中的隱藏課程。針對(duì)二語習(xí)得（sla），有研究者提出了第二文化習(xí)得（sca）的概念。

　　加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的言語聽辨能力，就要幫助學(xué)習(xí)者建立文化意識(shí)。束定芳從外語教學(xué)角度把文化教學(xué)劃分為詞語文化和話語文化。詞語包括單個(gè)的詞，也包括詞組（習(xí)語和成語），詞語是文化信息的載體，各種文化特征都會(huì)體現(xiàn)在該語言的詞匯里。一個(gè)民族特有的事物及概念會(huì)呈現(xiàn)在詞匯及語意上，并且詞匯會(huì)在文化含義上會(huì)出現(xiàn)不等值性。話語文化的影響和制約則包括話題的選擇、語碼的選擇、話語的組織等方面。首先，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重詞語文化的教學(xué)。不同地方的詞語受思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文學(xué)和地理特征的影響，具有不同的特色。另外，每一種語言里都文化負(fù)載（cultureloading）詞語，我們?cè)诒咀逭Z中常常難以找到與另一種語言中的形象與意義都對(duì)等的詞語，實(shí)現(xiàn)信息的順利傳遞，這些詞語會(huì)影響、制約學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、對(duì)問題的理解和語言的正確應(yīng)用。詞匯是文化負(fù)載量最大的部分，英語中的詞匯積累了豐富的文化內(nèi)涵，詞匯教學(xué)是英語文化意識(shí)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在教學(xué)中注意英語詞匯的文化內(nèi)涵和習(xí)慣用法。不同于詞語文化的教學(xué)，話語文化的教學(xué)要通過傳授社會(huì)文化語境方面的知識(shí)實(shí)現(xiàn)。社會(huì)觀念、社會(huì)心理、人們的價(jià)值觀念都會(huì)制約語言的使用。在教學(xué)中可以通過泛聽把大量有聲語料輸入到學(xué)習(xí)者大腦中形成豐富的背景信息，積累背景知識(shí)，使新舊信息互動(dòng)，形成新意義的構(gòu)建，幫助學(xué)習(xí)者建立跨文化意識(shí)，自覺積累文化知識(shí)。

　　2.延長(zhǎng)短時(shí)記憶，實(shí)現(xiàn)意義聯(lián)結(jié)

　　“短時(shí)記憶（stm）是用來短時(shí)間內(nèi)保留信息的記憶，保留時(shí)間為幾秒。”短時(shí)記憶的特點(diǎn)是迅速存儲(chǔ)信息，然后迅速遺忘。在語言學(xué)習(xí)中，短時(shí)記憶發(fā)揮著廣泛的作用，比如在閱讀或聽一個(gè)句子時(shí)，人的大腦會(huì)按照時(shí)間順序，儲(chǔ)存先接收到的信息，同時(shí)處理后接收到的信息，這一過程不斷重復(fù)，直到看完或聽完整個(gè)句子，以得到句中的含義。cook認(rèn)為，人們的二語學(xué)習(xí)受短時(shí)記憶的影響，并且短時(shí)記憶有“記憶長(zhǎng)度”（memoryspan）。通過實(shí)驗(yàn)，cook指出人們使用l2的記憶長(zhǎng)度小于使用母語的記憶長(zhǎng)度。在cook實(shí)驗(yàn)的開始，以英語為l2的學(xué)習(xí)者的記憶長(zhǎng)度小于以英語為母語的學(xué)習(xí)者的記憶長(zhǎng)度，經(jīng)過一段時(shí)間l2學(xué)習(xí)者的記憶長(zhǎng)度隨著他們英語水平的提高而延長(zhǎng)，但仍小于母語使用者，并且他們自身使用l1和l2的記憶長(zhǎng)度也不同，前者總是勝于后者。從這個(gè)角度看大學(xué)生的聽辨問題，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多問題其實(shí)是受stm這個(gè)客觀因素影響的。正如cook所言，“學(xué)生課堂中的一切活動(dòng)都與stm有關(guān)�！�

　　英語是中國(guó)學(xué)生的第二語言，對(duì)一些少數(shù)民族學(xué)生則是第三語言。cook認(rèn)為l2學(xué)習(xí)者不同于學(xué)習(xí)l1的兒童，因?yàn)閘2學(xué)習(xí)者頭腦中已經(jīng)存在了一個(gè)第一語言，他們無法完全達(dá)到母語使用者那樣的程度。由此結(jié)合cook的stm實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)識(shí)到中國(guó)學(xué)生以英語為基礎(chǔ)的記憶長(zhǎng)度始終要小于以漢語為基礎(chǔ)的記憶長(zhǎng)度。學(xué)生在接到聽辨材料時(shí)，通過l2分析加工語碼以獲得信息。語言的速度、難度和語篇的長(zhǎng)度都影響學(xué)生識(shí)別、分析語碼和語碼結(jié)構(gòu)的時(shí)間。受stm長(zhǎng)度限制，如果聽辨材料語速過快，學(xué)生在現(xiàn)有的stm長(zhǎng)度下，不能完成對(duì)過多語碼的瞬時(shí)記憶和意義聯(lián)結(jié)，單位時(shí)間內(nèi)信息量過大，會(huì)出現(xiàn)信息丟失遺忘。這就解釋了為什么學(xué)生聽不懂語速快而內(nèi)容較簡(jiǎn)單的語料。如果材料本身難度較大，學(xué)生在分析某一語碼或語碼結(jié)構(gòu)時(shí)，之前存儲(chǔ)的語碼和語碼結(jié)構(gòu)被遺忘，無法將單個(gè)信息聯(lián)系起來實(shí)現(xiàn)意義聯(lián)結(jié)，從而無法完成對(duì)句子的理解，或者無法完成句與句之間的意義聯(lián)結(jié)，信息獲取過程失敗。由于學(xué)生無法在現(xiàn)有的stm長(zhǎng)度下完成從語碼到信息的轉(zhuǎn)化過程，因此課堂中常常出現(xiàn)課堂氣氛不活躍的情況，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)者失去對(duì)英語的興趣。

　　學(xué)生“無法從理解不了的語料中獲取知識(shí)�！彼�以教師應(yīng)在了解學(xué)生語言能力的前提下，確定聽辨材料的難易度，幫助學(xué)習(xí)者通過訓(xùn)練，尋找話語中有意義的詞語，減少把有限的短時(shí)記憶浪費(fèi)在對(duì)這些詞語的加工上，避免遺忘丟失話語中的重要信息�？梢宰寣W(xué)生重復(fù)精聽一些詞語、句子、段落，讓學(xué)生熟悉重要的詞、短語、句型和語境，并引導(dǎo)學(xué)生在聽力訓(xùn)練中，體會(huì)詞在句子中的速度，語音語調(diào)的變化，進(jìn)行模仿。也可以通過鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者運(yùn)用l2的方法幫助他們逐步延長(zhǎng)短期記憶，建立意義聯(lián)結(jié)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生通過l2學(xué)習(xí)和交流，既是學(xué)習(xí)英語本身，減少語言信號(hào)到意義理解的反應(yīng)時(shí)間，延長(zhǎng)短時(shí)記憶長(zhǎng)度，也是通過英語了解目標(biāo)語的文化內(nèi)容。cook指出，“學(xué)生完成的這些活動(dòng)都與stm有關(guān)。甚至讓學(xué)生用l2重復(fù)一個(gè)句子，也是對(duì)他們記憶的一個(gè)考驗(yàn)”，“不同的句法結(jié)構(gòu)對(duì)記憶加工的要求不同，記憶被動(dòng)語態(tài)句子的時(shí)間要比記憶主動(dòng)語態(tài)句子的時(shí)間長(zhǎng)，并占用更多的記憶空間”。

　　教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生用l2完成課堂語言的任務(wù)受stm限制后，應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)采取正的評(píng)價(jià)并給予鼓勵(lì)，即使學(xué)生只說出幾個(gè)詞，教師也可通過追問，幫助學(xué)生找出答案的內(nèi)在邏輯，使回答完整、深入，讓學(xué)生建立信心。平時(shí)教師可以給出學(xué)生熟悉、容易發(fā)揮的話題，讓學(xué)生即時(shí)發(fā)言，訓(xùn)練學(xué)生二語中短時(shí)記憶的發(fā)展。幫助學(xué)生克服緊張情緒，在輕松的氣氛下，完成意思的組織、記憶和表達(dá)任務(wù)，從而完成知識(shí)的內(nèi)化。

　　五、結(jié)語

　　聽力技能是一種綜合性很強(qiáng)的技能，包括語言、文化、心理等各種因素，外語學(xué)習(xí)者在聽力理解的過程中既要運(yùn)用短時(shí)記憶完成l2聽辨材料中語音的接收、辨別，對(duì)聽到的信息有意識(shí)的加工整理及存儲(chǔ)，又要調(diào)動(dòng)長(zhǎng)時(shí)記憶中儲(chǔ)備的語音、詞匯和句法知識(shí)，相關(guān)文化背景知識(shí)，以及剛從短時(shí)記憶中傳輸?shù)介L(zhǎng)時(shí)記憶的新的背景信息，綜合地對(duì)聽力材料處理和加工，才能在背景知識(shí)和聽力材料的互動(dòng)過程中理解意義。因此，在大學(xué)聽力教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽辨是一個(gè)積極主動(dòng)的參與過程，需要充分的實(shí)踐，才能延長(zhǎng)二語短時(shí)記憶長(zhǎng)度；同時(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽力理解是大腦長(zhǎng)期記憶中的背景知識(shí)與聽辨材料互動(dòng)的過程，需要聽者形成跨文化意識(shí)，積累背景知識(shí)，二者結(jié)合以提高聽辨能力。