基于工作過程的高職網(wǎng)頁設(shè)計課程構(gòu)建探討論文
網(wǎng)頁設(shè)計是實踐與應(yīng)用性非常強的課程，其課程知識點廣、內(nèi)容繁多，對學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力也有著較高要求。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使社會企業(yè)對網(wǎng)頁設(shè)計人才的需求量不斷增加，對網(wǎng)頁設(shè)計人才質(zhì)量要求也不斷提高，這也給高職網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)提出了更高要求。而基于工作過程的課程構(gòu)建則可有效滿足新形勢下的教學(xué)需求�；诠ぷ鬟^程的課程構(gòu)建，以工作任務(wù)作為中心展開組織與建設(shè)，以崗位需求為基礎(chǔ)，以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為目標，以工作情境與工作過程為導(dǎo)向，更具職業(yè)針對性。因此，探究基于工作過程的高職網(wǎng)頁設(shè)計課程構(gòu)建，有著重要的現(xiàn)實意義。
一、高職網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
高職院校網(wǎng)頁設(shè)計是一門綜合性相對較強的課程，當(dāng)前一些高職院校仍然以傳統(tǒng)理論與實踐教學(xué)結(jié)合的模式為主，對實踐教學(xué)的重視程度也越來越高。通過先理論再實踐教學(xué)的模式，給學(xué)生帶來了動手實踐的機會，實踐操作學(xué)時也有所增加。但隨著專業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容日益豐富，傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生需求，許多學(xué)生在較短的實踐操作課程中對專業(yè)技能掌握仍然缺乏，職業(yè)能力培養(yǎng)也無法取得令人滿意的效果�？傮w來看，當(dāng)前高職院校網(wǎng)頁設(shè)計課程由于教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，課時相對不足，導(dǎo)致教學(xué)深度相對缺乏，學(xué)生專業(yè)技能掌握程度不足，實踐能力有待進一步提升；從教學(xué)方法上來看，雖然一定程度上注重學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，但由于缺乏系統(tǒng)整體的訓(xùn)練，對學(xué)生問題分析與解決能力的培養(yǎng)也有待完善。[1]
二、基于工作過程的高職網(wǎng)頁設(shè)計課程構(gòu)建
�。ㄒ唬┓治雎殬I(yè)能力需求，明確教學(xué)目標
為使網(wǎng)頁設(shè)計課程構(gòu)建更符合學(xué)生與企業(yè)需求，高職院校應(yīng)加強調(diào)研，結(jié)合企業(yè)用人單位調(diào)查、企業(yè)專家訪談等方式，對網(wǎng)頁設(shè)計專業(yè)人才需求展開系統(tǒng)調(diào)查，理清網(wǎng)站編輯、網(wǎng)站制作人員等具體社會需求；同時對計算機專業(yè)從事網(wǎng)頁設(shè)計相關(guān)崗位的畢業(yè)生進行調(diào)研，進行對崗位能力等各項內(nèi)容的調(diào)研。同時，高職院校應(yīng)突破原有課程教學(xué)體系，去除以知識體系為主的模式，以網(wǎng)站工程師、網(wǎng)頁設(shè)計師等專業(yè)職業(yè)技能為目標進行課程開發(fā)與設(shè)計，網(wǎng)頁設(shè)計課程以培養(yǎng)優(yōu)秀網(wǎng)頁制作人員為教學(xué)目標，確立以學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為重點的課程構(gòu)建理念，注重基本實踐能力的培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握各類網(wǎng)頁設(shè)計制作技能，使其具備一定網(wǎng)頁設(shè)計開發(fā)、網(wǎng)站維護等能力。[2]使其課程構(gòu)建既能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位所必須的技能素質(zhì)，也可讓學(xué)生更快更好地養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，提升職業(yè)能力，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
�。ǘ┲贫ㄕn程標準
結(jié)合計算機專業(yè)技術(shù)要求以及企業(yè)用人需求構(gòu)建網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)大綱，制定系統(tǒng)化的課程標準。首先應(yīng)明確能力目標，也即讓學(xué)生能夠熟練應(yīng)用技術(shù)設(shè)計與制作網(wǎng)頁，具備自主動手、信息整合以及自學(xué)、合作等能力；其次為知識目標的確定，要求學(xué)生掌握網(wǎng)頁設(shè)計制作方法，會使用HTML語言，能夠設(shè)計與制作網(wǎng)頁動畫等。此外為素質(zhì)目標，使學(xué)生具備自主創(chuàng)新思維，有網(wǎng)站策劃能力等。
（三）完善教學(xué)內(nèi)容
高職院校課程組教師應(yīng)深入企業(yè)與社會，了解專業(yè)最新要求；院校也有必要加強與企業(yè)合作，共建校外實訓(xùn)基地，開發(fā)設(shè)計基于工作過程的網(wǎng)頁設(shè)計課程，以工作項目作為載體，將教學(xué)融入項目當(dāng)中，圍繞工作過程明確課程內(nèi)容，結(jié)合工作任務(wù)完成流程，提煉出以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的模塊，合理選取工作當(dāng)中使用率高、典型性工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)項目，對網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)內(nèi)容實施科學(xué)整合與序化，同工作實踐中的應(yīng)用組合成功能模塊，促進工作過程與教學(xué)過程的融合度，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合。
�。ㄋ模┲貥�(gòu)教學(xué)模式
基于工作過程的高職網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)模式也應(yīng)滿足教學(xué)目標需求，采用工作過程化的`模式。具體可通過工作任務(wù)、企業(yè)任務(wù)等針對性強的工作情境引入，讓學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識以及技能方法等；同時引導(dǎo)學(xué)生自主解決相關(guān)問題，為完成網(wǎng)頁設(shè)計制作問題加強合作與交流，充分發(fā)揮主觀能動性；最后則通過“情景拓展”，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐，進一步提升自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力，例如鼓勵學(xué)生參與網(wǎng)頁設(shè)計大賽等，全面培養(yǎng)學(xué)生實踐操作與開發(fā)應(yīng)用能力。[3]
�。ㄎ澹└陆虒W(xué)方法
高職院校網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)方法也應(yīng)實現(xiàn)進一步更新，具體應(yīng)結(jié)合用人單位網(wǎng)站設(shè)計制作崗位要求，對崗位能力進行全面分解并歸結(jié)出對應(yīng)的課程知識點，構(gòu)建起課程系統(tǒng)，結(jié)合案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等方式，明確網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站運營、網(wǎng)頁測試等課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以工作過程為基礎(chǔ)，掌握網(wǎng)頁設(shè)計制作構(gòu)件、明確網(wǎng)站架設(shè)，提升專業(yè)技能。例如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，具體可將學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容分為獨立任務(wù)模塊，包括模仿操作內(nèi)容、獨立操作內(nèi)容以及工學(xué)結(jié)合三種類型，其中模仿操作開展為通過一個系統(tǒng)的網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生分次完成，使其掌握基礎(chǔ)理論以及基礎(chǔ)操作技能；獨立操作即向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組為基礎(chǔ)自主完成項目任務(wù)；工學(xué)結(jié)合則可通過與企業(yè)合作，或利用工作室項目，組織學(xué)生完成實際網(wǎng)頁設(shè)計項目。總而言之，通過此類實踐教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)態(tài)度，提升其實踐創(chuàng)新能力。
三、結(jié)語
基于工作過程的高職網(wǎng)頁設(shè)計課程構(gòu)建，能夠?qū)⒎彪s、分散的網(wǎng)頁設(shè)計課程知識點有效整合與分解，以工作任務(wù)項目為載體，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的工作化，進而充分挖掘?qū)W生的積極主動性與實踐創(chuàng)新能力。因此，高職院校網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)應(yīng)不斷研究與完善基于工作過程的課程體系構(gòu)建，使專業(yè)人才培養(yǎng)定位更為精確，使學(xué)生職業(yè)競爭力得到進一步提升。
參考文獻：
[1]張麗香.基于工作過程的高職“網(wǎng)頁設(shè)計”課程建設(shè)[J].現(xiàn)代計算機，2013（5）：4750.
[2]侯志杰.基于工作流程的高職網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)改革與探索[J].才智，2015（6）：86.
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