有關(guān)口語交際資源整合的有效途徑論文
《語文課程標準》明確提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。教師應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)�！币虼�，教師應立足學一生的生活，采用靈活多樣的形式，在充分利用語文教材既定口語訓練內(nèi)容的同時，以囊“整合”為手段開發(fā)教育資源，激發(fā)學生的囂說話興趣，為口語交際能力的提高、語文紊豢養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。
一、與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合
在教口語交際《狐貍和烏鴉》時，教師首先用FLASH動畫創(chuàng)設情境：狐貍自從上次用詭計騙到了烏鴉到嘴的肉后，便一下子“聲名遠揚”，它自己也很得意。這一天.狐貍和烏鴉又相遇了，狐貍抬頭看見烏鴉又叼著一塊肉……“這一次烏鴉會不會上狐貍的當?狐貍能得逞嗎?”學生的積極性得到了充分調(diào)動，思維的閥門被打開了：有同學說：“親愛的烏鴉大姐，你好嗎?你的孩子們還好嗎?聽說你最近又出新專輯啦，還在森林音樂會上得了第一名昵!由于小弟生病未能給你捧場，真是遺憾至極。相請不如偶遇，您就給我再唱一首吧……”;還有同學說：“親愛的烏鴉大哥，上次是我不好，我自責至今。你可一定要原諒我，否則氣壞了身子，我可擔當不起喲!你倒說句話呀……”課堂異常熱鬧。
二、與科學的整合
《科學》課上有一個內(nèi)容是調(diào)查身邊的綠化情況。我便以此為契機，設計了口語交際課《學校綠化情況調(diào)查》。為了讓孩子們有豐富的交際內(nèi)容，我先請同學們到校園中進行深入調(diào)查，搜集對自己有用的資料�？谡Z交際課上，有的同學介紹自己從校園網(wǎng)上綠化情況統(tǒng)計中得知的信息，有的自信地闡述著目前學校綠化的'現(xiàn)狀，還有的同學則抓住綠化遭破壞的現(xiàn)狀，倡議大家要愛綠、護綠……在整個交際過程中，學生積極參與，對感興趣的話題暢所欲言。這既提高了孩子們的人格素養(yǎng)和交際能力，又對孩子們進行了環(huán)境意識的教育，達到了與自然學科整合的功效。
三、與社會實踐的整合
學校每年都要舉辦“跳蚤市場”，希望通過這個活動把大社會融入學校這個小社會，鍛煉學生勇于參與、大膽實踐的品質(zhì)�；顒忧�，我便組織學生討論如何才能與他人更好地進行交流7作為一名銷售員你會怎么做?碰到有人討價還價怎么辦?……通過精心的準備，交易會上，“小老板們”爭先恐后地搶著生意，吆喝聲像潮水一樣時起時伏：“快來看一看，瞧一瞧，所有商品大優(yōu)惠�！薄扒甑纫换�，難得好機會，每樣五毛，五毛一樣。”吆喝聲、討價還價聲洋溢在交易會場上……同學們在過足買賣癮的同時，也提升了自己的口語交際能力。
四、與生活實際的整合
《打電話》這一口語交際內(nèi)容與實際生活緊密相連，具有很強的生活性和實踐性。在教學設計時，我以教材為載體，但不拘泥于教材，充分挖掘文本資源，為學生創(chuàng)設生活化的電話交際情境。
�、賱�(chuàng)設情境，導入新課階段。首先展示電話鈴聲，激發(fā)學生對日常生活的回憶，為學生用實物表演打電話交際活動打下基礎。
�、诶媒滩�，展開訓練階段。為學生提供充分的想象時空，幫助學生掌握打電話的基本技能。③發(fā)散情境，鞏固訓練階段。教師根據(jù)生活實際，為學生創(chuàng)設不同的打電話情境(打電話祝老師節(jié)日快樂、向同學詢問作業(yè)、邀請同學來做客……)，學生自由選擇對象演練，充分發(fā)揮學生的獨立自主性，教學的效果不言而喻。
五、與新聞情境的整合
我們的周圍每天都有大大小小的事件發(fā)生，小學生雖然年齡小，但他們也以自己獨}視野分析、評價著這些事件。在教學過程中;曾嘗試適時引進新聞情境作為口語交際自源。如5.12汶川大地震，學生從電視、網(wǎng)絡、報紙等途徑了解到不少有關(guān)地震的內(nèi)容，我便以此為契機讓學生展開討論：在這場突如其來的災難面前，作為一個中國人，你感受到了誰給你留下了最深的印象?假如你是一名著者，你想為災區(qū)人民做些什么?你會如何幫災區(qū)的人民重建家園?還可以引導學生討論：假如有一天，地震發(fā)生在我們身邊，我們該怎么做呢?學生從不同的角度談自己獨特的見解，著實讓我體會到了學生感受的深刻。
通過對以“整合”為重要手段的口語交際課的實踐探究，口語交際資源市場得到了開拓。學生越上越愛上，越說越愛說、越會說。為了學生將來的發(fā)展，為了真正培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓我們都成為有心人，去開發(fā)和拓展更為豐富的口語交際市場。
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