初中班主任心理健康教育研究論文
無論是身處學校還是步入社會，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么你有了解過論文嗎？下面是小編幫大家整理的初中班主任心理健康教育研究論文，希望對大家有所幫助。
初中班主任心理健康教育研究論文1
摘要：初中生的身心發(fā)展狀況能夠?qū)ζ湟簧a(chǎn)生影響，他們在學校學習和成長的過程中，不可避免地會遇到自身難以解決的心理問題，這就要求班主任必須加強初中生的心理健康教育工作。文章對初中班主任工作的特點進行了分析，對初中班主任工作中心理健康教育的重要性進行了論述，并進一步提出了初中班主任工作中加強心理健康教育的策略。
關(guān)鍵詞：初中生班主任工作心理健康教育
初中階段的學生心智發(fā)育不夠成熟，一旦在日常學習和生活中遇到問題，就會影響到其心理的健康發(fā)展。而學校是開展各項教育活動的場所，其中心理健康教育活動的開展有利于促進學生健康心理的形成和發(fā)展。學校各個班級的班主任是對學生進行心理健康教育的主要工作人員，同時也在班級管理過程中發(fā)揮著主導作用。面對初中生的心理健康問題，班主任必須在日常工作中高度重視心理健康教育工作的開展，以促使學生形成良好的心理品質(zhì)。
一、初中班主任工作的特點
班主任是開展初中教育的主體，因此初中班主任工作具有較多特點。首先，班主任能夠?qū)Τ踔猩娜粘Ｐ袨檫M行有效規(guī)范。其次，班主任可利用日常教育對學生產(chǎn)生影響，促使他們形成健全的人格，全面提升他們的素質(zhì)。在班主任工作實踐過程中，必須充分關(guān)注初中生心理健康教育的發(fā)展趨勢，并將心理健康教育與初中生心理發(fā)展需要有效結(jié)合起來，使初中生形成一定的自律能力，并能夠及時調(diào)整自己的不良情緒。同時，班主任不能以高高在上的管理者自居，而要不斷加強與學生的溝通交流，以學生家長的眼光來關(guān)懷每一個學生，為其創(chuàng)造一個和諧溫馨的班級環(huán)境。
二、初中班主任教育工作中心理健康教育的重要性
1.充分滿足新課改對初中義務教育發(fā)展的實際需要，有利于初中日常教育工作的順利進行。
2.對班主任日常教育工作效率的提升、初中生管理有序性的提升等方面有非常大的促進作用。
3.有利于加大對學生的引導力度，有利于加強師生交流，促進和諧師生關(guān)系的形成，有利于促進初中生的全面發(fā)展。
4.對加深初中生自我認知，促使初中生形成正確三觀，促進初中生健康成長以及綜合素質(zhì)的提升有十分重要的意義。
所以，初中班主任必須深刻認知心理健康教育工作的重要性，并采取合理措施有效保證心理健康教育工作的順利進行。
三、加強初中生心理健康教育的有效策略
1.不斷提高專業(yè)水平
（1）初中班主任應不斷加強心理健康教育知識的學習，特別是心理教學、心理診斷以及心理咨詢等專業(yè)知識，以有效充實與更新自己的認知結(jié)構(gòu)。
�。�2）初中班主任還應加大對心理健康教育與班級日常管理結(jié)合方法的學習與研究，將日常班級管理工作轉(zhuǎn)化成心理健康教育的載體，并將心理健康教育有效滲透到班級日常管理中，在潛移默化中促進心理健康教育工作的順利進行。
�。�3）班主任應積極參加學校及教育部門組織的心理健康教育相關(guān)的講座，并購買心理健康教育相關(guān)的書籍，以進一步提高自身水平。
�。�4）班主任要將心理健康教育知識有效融滲透到班級文化的構(gòu)建過程中，同時高度重視對初中生建立和諧向上的心理的引導，并基于此類個體理念與群體文化的指導，從而有效進行班級日常管理工作。
2.時刻關(guān)注學生心理變化與需求
從七年級到九年級，學生身心發(fā)展尚不平衡，其心理特質(zhì)的外在表現(xiàn)存在較大差異，如一部分初中生性格較為柔弱，而另一部分初中生性格較為暴躁等。尤其是農(nóng)村地區(qū)初中的學生，受心理健康教育資源與條件的限制，這些差異性表現(xiàn)更加明顯。所以，初中班主任在進行心理健康教育工作時，一定要時刻關(guān)注初中生的心理變化狀況。此外，初中生心理健康教育，應具備一定的針對性和有效性，這就要求班主任必須充分了解初中生的實際心理需要，從而“對癥下藥”。
為促使心理健康教育工作盡可能滿足初中生心理健康的變化需要，班主任可以全面分析初中生的心理變化以及現(xiàn)階段實際需求；通過談心等方式，與初中生逐步建立深厚的感情，不斷拉近師生間的距離，以使初中生形成愿交流、敢交流和想交流的良好心態(tài)；充分把握心理健康教育工作與初中生心理變化需要的結(jié)合點，并據(jù)此開展教育實踐活動。
3.積極創(chuàng)新班級活動形式
�。�1）初中班主任是班級管理活動的組織與管理者，可通過活動形式的創(chuàng)新，促使班級活動多樣化，使初中生充分感受到學習之外的樂趣，從而合理改善其在學習中產(chǎn)生的倦怠情緒。班級活動不但可看做心理健康教育的工具，還能當做心理健康教育的載體，也就是將心理健康教育知識有效融入到班級活動中，使初中生通過良好的體驗來意識到健康心理的價值與魅力。班主任可定期組織心理健康教育相關(guān)的活動，如“健康心理知識知多少”問答比賽等，利用多種活動來加強學生對心理健康知識的學習。
（2）班主任在進行班級管理過程中，一定要具有良好心態(tài)，為學生起到榜樣示范作用。
�。�3）在心理健康教育工作中，班主任可充分運用多媒體技術(shù)，例如可在心理健康教育相關(guān)影像資料的基礎上，組織初中生進行專題性講座，以促使初中生形成健康的心理品質(zhì)。
4.有效借助生活場景，建立家校合作機制
�。�1）班主任在實際進行心理健康教育工作時，一定要善于借助具體的生活場景，通過初中生熟悉的生活元素來進行心理健康教育教學。各個地區(qū)都有其獨特的地域文化，這就為初中班主任開展心理健康教育工作提供了大量的素材。
（2）班主任應積極建立家庭與學校的合作機制，利用家校合作平臺，使家長與教師形成教育共識。同時，在家校合作機制的基礎上，定期召開家長會，并利用微信、QQ等新媒體手段，積極與學生家長溝通，一起對初中生施加影響，從而促使其形成良好的心理品質(zhì)。
5.合理把握教育時機
心理健康教育的最佳時機，是指能最大程度地發(fā)揮心理健康教育效果的時間和機會。初中生心理健康教育的最佳時機，一般在學生學習或生活過程中的某個特定時期。所以，班主任在對校學生開展心理健康教育工作時，應充分把握這些特殊時期，以促使心理健康教育效果最大化。例如，在每學期開學階段，學生們大都以積極心態(tài)去學習課程知識，這段時期的初中生對各種新知識都充滿好奇與渴望，所以，班主任要緊緊把握這個時機，為學生積極營造一個健康的學習環(huán)境，以促使初中生健康心理的形成和發(fā)展。
結(jié)語
總之，對學生只有全方位、多角度、多種途徑地進行綜合的心理健康教育，才能有效地維護學生的心理健康。班主任工作中的心理健康教育對增強初中生心理素質(zhì)，促進初中生心理健康有十分重要的現(xiàn)實意義。
初中班主任心理健康教育研究論文2
摘要：現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展要求教師”不僅僅是人類文化的傳遞者”，也應當是學生心理的維護者，更是學生心理健康的塑造者。本文針對當代學生最常遇到的心理問題，以及班主任在教學工作中開展心理健康教育的優(yōu)勢，提出了班主任開展心理健康教育的原則及基本思路，為學生營造寬松和諧的課堂心理環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，開發(fā)學生的心理潛能，增強學生的走向社會以后的生存能力，適應能力，培養(yǎng)學生形成健康的心理。
關(guān)鍵詞：班主任工作；學生教育；健康心理
隨著家庭結(jié)構(gòu)的變化，家長期望值的逐步提高、就業(yè)壓力的不斷增大、社會競爭的日益加劇，當代中學生在學習和生活等方面承受著比以往的幾代人更大的心理壓力，面對著曾被人稱作“抱大的一代”的獨生子女，由此產(chǎn)生了諸如自負、偏執(zhí)、逆反、抑郁、冷漠等等種種錯綜復雜的心理問題，受不得委屈，經(jīng)不起挫折。近年來中學生傷人、自傷、自殺的惡*事件屢見報端，這主要原因是學生心理健康問題。因此，解決此問題的重中之重是加強對中學生的心理健康教育。學生的全面發(fā)展，不僅包括個人知識技能的發(fā)展，也包括個人人格的健康成長。在此當中，心理健康教育賦予了當代德育以新的時代內(nèi)涵，而且所占比重越來越高。人所具有的樂觀開朗、積極進取、堅忍不拔、勇于戰(zhàn)勝挫折等個性心理品質(zhì)對人的健康成長和事業(yè)的成功起著至關(guān)重要作用。目前中學生的心理健康作為校教育工作前沿的班主任，發(fā)揮著重要的作用。
一、當代學生心理狀況
21世紀的青少年由于受到經(jīng)濟增長沖擊面臨著嚴重的心理疾病，正在危及青少年的身心健康。當今世界有將近1/3人有不同程度的心理問題。在我國，最近的一次青少年心理健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有高達13.9％的青少年存在心理和行為問題。一線城市40%的青少年的心理素質(zhì)低于世界的平均水平。這些數(shù)據(jù)表明，青少年成長過程中遇到的心理疾病越來越嚴重。古人云：“修身、齊家、治國、平天下”，將“修身”放于首位，可見其重要性。我國處于改革開放的社會轉(zhuǎn)型時期，生產(chǎn)關(guān)系的變革必然對家庭、學校和社會等方面造成沖擊，以此形成的社會和人際關(guān)系的種種矛盾、成人社會的諸多心理沖突等，必然從青少年的心理狀態(tài)中呈現(xiàn)出來。社會變革中的斷層和種種羈絆，給社會的發(fā)展帶來沖擊，同時也給稚嫩的心靈帶來幾代人給予的壓力，增加了孩子的心理負擔，使其產(chǎn)生幾種心理的碰撞，這一切不能不讓人為之擔憂。孩子的心理問題產(chǎn)生的原因主要由以下幾個方面：
�。ㄒ唬┳孕判牡娜笔�
由于大多數(shù)父母希望孩子能夠成為理想中的自我，因此家長對孩子的期望值過高，表現(xiàn)出對孩子的缺點看多優(yōu)點看少，按著有些家長和老師的話說，“要常敲打才能成才”，消極評價多，積極評價少，使孩子懷疑自己的能力，結(jié)果是會因一次考試失敗覺得自己的能力不行，懷疑自己的智商不如別人，對學習失去信心，甚至懷疑自己的其他能力也不如別人，覺得走上社會也是不能生存，產(chǎn)生極度自卑的心理，進而影響其行為，可能做出不利于社會、他人和自己家庭的事情。
�。ǘ┤穗H關(guān)系不和諧
由于有些孩子學習成績優(yōu)秀，常受到家長和老師贊揚，加之現(xiàn)在家庭獨生子占大多數(shù)，因此家中的大人過分的溺愛，使孩子在自我意識中總是覺得自己是“太子”、是“千金”，人際交往能力弱，以自我為中心，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，不善于甚至不會處理與同學、老師、父母的關(guān)系。經(jīng)常在班級的管理中會有學生向我傾訴：“老師，我真不知道怎樣與同學相處，能夠有一個良好的同學關(guān)系”。一些學生的日常時間安排就是“家——學�！保瑑牲c一線，“家是吃飯和睡覺的地方，學校是學習的地方”，最愛做的事就是“坐在電腦前玩電腦”，把自己封閉在網(wǎng)絡的世界中，只會在網(wǎng)絡上與別人交流，在現(xiàn)實中，真實的世界中不會和別人交流，使這些學生完全忽略了真實的人際關(guān)系，以致終于有一天發(fā)現(xiàn)自己“我總是不能加入同學們的談話中”，“不知道和別人說什么”，“會感到特別孤獨、寂寞，沒有人可以交流感情”，到最后“覺得世界中只有一個人”。因此這些學生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感，覺得世界末日已經(jīng)來臨，失去生活的勇氣，也有的學生因嫉妒同學而導致和同學的關(guān)系緊張。
（三）只會學習，不知道如何面對挫折
當今社會由于就業(yè)壓力大，競爭激烈，父母對孩子的期望值過高，學校課業(yè)任務繁重，使學生面對的問題越來越多，學生精神壓力越來越大。這種現(xiàn)象在面臨中考的學生當中尤其明顯。我在擔任班主任期間管理班級時有不少學生傾訴“想到面對又無法擺脫的壓力，真實感覺窒息”，“一旦學習成績下降，不能考入理想中的學府，真是無法面對親戚朋友”，“我覺得學習已經(jīng)盡全力了，但是成績還是沒有提高，沒有勇氣再繼續(xù)學習下去了”，“我是拼著全力考進現(xiàn)在的學校的，下面的學習不知道如何才能再進步一點，前途一片迷�！�，“有時真想離開這個煩惱的世界”，于是內(nèi)心中產(chǎn)生挫折感，特別焦慮、注意力不集中、失意、悲觀，對別人的的言行特別的敏感，而且會出現(xiàn)失眠、神經(jīng)衰弱等癥狀。
（四）早戀問題的困擾
由于受到外界的影響，以及中學自身的生理發(fā)育日趨成熟，對身邊的異性的不斷了解，導致“互有好感”，甚至覺得“愛情來了，”在我從事班主任的管理中也占有一定比重，“總是希望看到他（她），看到又緊張的不行”“總想著他（她）在干什么，喜歡吃什么”“希望和他（她）有個浪漫的邂逅”等，由此受到這些問題的影響，每天胡思亂想，成績開始下降。由于走進了不是這個年齡應該進入的世界，產(chǎn)生心理沖突，產(chǎn)生種種心理問題，尤其又不敢和別人分享，所以使自己每天都生活在彷徨中。
二、班主任心理健康教育的原則和對策
作為班主任在日常的班級管理中那些所謂的“差生”才是最讓老師擔心的，也是班主任工作中的重點。班里的優(yōu)生和中等生一般都比較注重學習成績的好壞而且有很強的自制力，比較在意在老師、同學以及家長心目中的印象，因此他們很少犯錯；即使偶爾違反紀律，后果也不會很嚴重，老師也不會大動肝火，覺得“人無完人”，不會有太大的懲罰措施。而那些相對而言的“差生”，因為成績比較低，又總是違反班級的紀律，自己覺得不如別人，這種情緒經(jīng)過天長日久的積累，就會產(chǎn)生自卑心理，甚至破罐子破摔，學習沒了動力，就經(jīng)常逃課、遲到、上課睡覺，長此以往，形成一種惡性循環(huán)，學習成績會更下降，到后來，想學也跟不上，也學不會了，在班主任的心里和眼里，也是無可奈何，在這種情況下一旦他們犯錯，等待他們的可能就不是和風細雨的開導，而是老師憤怒，讓老師有種無力的感覺進而漠視他。所以，大部分班主任遇到學生上述的情況，便會通知家長來到學校，和家長溝通，陳述孩子所犯的錯誤，想和家長一起解決，但是孩子犯錯誤也不是一次兩次，通常都會表現(xiàn)無所謂，可能有的學生連家長也會頂撞，老師就會在此情況下，讓父母把孩子領回家。如果我們試著換一種教育方法，或許會收到意想不到的效果。
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以前會開班會，在班會上反復強調(diào)對學生進行思想品德教育，往往花費很多時間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，利用講事例，表演節(jié)目，并制訂許多規(guī)章制度；也經(jīng)常找學生談話，耳提面命，用心良苦，可是到最后，還是覺得沒有起到預期的效果。由于學生不能直接理解用語言闡述的相對于他們而言比較深奧的道理，因此不能在內(nèi)心中接受。從心理學角度而言，講道理要掌握方法，要通過情真意切的生活故事，聯(lián)系實際，根據(jù)學生的狀況，創(chuàng)造一種與學生心理上能夠形成共鳴的情境與氣氛，學生通過對故事中人物的經(jīng)歷由人及己，進而能夠反思自己的問題所在。所以，最好用學生熟悉的身邊事來講道理，有的放矢。這樣，學生才能夠真正的醒悟過來。
（二）導之以行，約束其心
人是環(huán)境中的人，是社會中的人。因此，學生會受到所生活的大環(huán)境影響，我們要盡量能夠為學生創(chuàng)造一個適合他學習和生活的社會環(huán)境，給學生一個理想信念，他們會做的更好，甚至會超出我們的想象，所以一定要給學生們一個展現(xiàn)和實現(xiàn)夢想的機會。從人的心理發(fā)展的固有規(guī)律來看，從一個學生的求學路程來看，初中到高中是一個飛躍式的發(fā)展階段，一個良好的學習環(huán)境，正確的指導，可能會成就一個學生考入一個理想的學府，走上自己希冀的道路。因此，引導所謂的“問題”學生，我們一定要找到正確的方法，引入情景，使學生設身處地的反思自己的行為，成為一個有益于社會的人，實現(xiàn)自己的夢想。
�。ㄈ﹦又郧椋l(fā)其深思
人之初，性本善。因此，學生本身都有一個向善的心，但是他們的人格還沒有形成，正是養(yǎng)成的階段，但是也具備了一定的辨別是非的能力。他們正處于一個性格形成期，而且還面對一個多彩繽紛的世界，面臨諸多的.誘惑，他們又有一個探索世界的心，因此避免不了常犯錯誤。但是，只要我們正確的引導和教育，一旦觸及了他們的靈魂深處，學生們一定會認識自己的錯誤，并能夠及時走上正確的道路，走出自己精彩的人生。對一個老師而言，一生的教育事業(yè)會面對很多的學生問題，而且對問題學生的教育是一項長期的、需要堅持不懈努力的工作，在教育的同時，還要鞏固已取得的成績，需要隨時隨地的掌握學生的心理變化，時時加以引導。要求班主任處處留意，每天都要及時觀察學生的情況，抱有一種愛心和寬容。問題學生是班主任工作的要點，只要做好了問題學生的轉(zhuǎn)化工作，才不愧于三尺講臺。綜上所述，心理健康教育的基本理論和基本操作技術(shù)應當成為每一個班主任工作的必修課。心理健康教育應當納入每一個班主任的工作中，這是歷史賦予班主任的使命。
初中班主任心理健康教育研究論文3
學校心理健康教育是教育工作者根據(jù)學生的生理和心理發(fā)展特點，運用心理學的方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展的教學活動。對于初中生來說，班主任是與其接觸最為密切的師長，也是學校德育工作最直接的承擔者，因此班主任在教學工作中能否科學地開展心理健康教育，是評價一個班級管理效果的重要指標。
一、初中生的心理特點
初中生正處于青春期心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，相較于小學生而言，初中生心理特點發(fā)生了重大變化，主要體現(xiàn)在心理發(fā)育的三個矛盾上：其一，性發(fā)育迅速成熟與性心理發(fā)展不均衡的矛盾。這一時期學生身體的第二性征開始顯現(xiàn)，而伴隨著這些身體上的變化，其心理必然會發(fā)生一系列的變化，比如對異性好奇，渴望得到異性的欣賞。但是由于心理發(fā)育的遲緩，多數(shù)中學生還不知道如何應對這種心理狀態(tài)的變化。其二，自我意識迅速增長和社會性形成相對遲緩的矛盾。這一時期的學生成人感意識覺醒，開始關(guān)注自我形象，并注重他人的評價，但是由于還沒有樹立正確的審美觀，他們在塑造自我形象時往往以崇拜的明星為標準，從而導致其在外形塑造與年齡之間形成巨大的反差。除此之外，這一時期的學生開始自我分化，形成理想我與現(xiàn)實我這兩個形象，并在理想與現(xiàn)實的差距中，產(chǎn)生自我約束與自我控制的意識。其三，感情需求外露與內(nèi)隱的矛盾。青春期發(fā)育的生理巨變，必然會引起青少年情感上的激蕩，但是對于這種情感上的變化，學生們一方面希望找人訴說，一方面又羞于啟齒，從而導致心理矛盾。
二、初中班主任應該如何在工作中滲透心理健康教育
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根據(jù)上文分析的初中生心理特點，班主任在工作中應該針對每一個學生的心理矛盾進行個性化的輔導，以便及時解決學生的心理問題。班主任可以利用談話方式對學生的心理問題進行個性化干預，班主任在干預中應該堅持幾點原則：①保密原則。對于學生訴說的心理問題，教師要嚴格保密，在未經(jīng)學生允許的情況下，不得把談話內(nèi)容透漏給任何人，包括學生家長。②傾聽為主，輔導為輔。許多學生之所以會產(chǎn)生心理障礙主要是因為缺乏傾訴對象，因此班主任在對學生進行心理健康教育時，首先要做好傾聽工作，讓學生主導談話內(nèi)容，待學生傾訴后再進行必要的心理輔導。③科學提問。初中生由于思維發(fā)育不成熟，對于一些心理問題往往不能準確地表達出來，這時班主任就要根據(jù)教學經(jīng)驗和心理學知識，用提問的方式主動幫助學生定義心理問題。
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班級是學校開展教育活動的基本單位，是學生健康成長的搖籃，班級的狀態(tài)、風貌、活力等因素都直接關(guān)系著學校教學的質(zhì)量和成效，制約著學校的發(fā)展。班主任在對班級整體滲透心理健康教育時可以從以下兩個方面入手：其一，善用多元智能。利用現(xiàn)代化教學手段優(yōu)化心理健康知識的表現(xiàn)形式，使枯燥乏味的知識變成動態(tài)的形象，以加深學生的印象；優(yōu)化教學活動，利用觀察、合作學習、演講、推理、角色扮演等形式活潑課堂氛圍，引導學生積極參與其中；優(yōu)化因材施教，例如班主任在工作中可以利用活動中的分工，充分尊重、發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，以提高學生的自我認知；優(yōu)化評價效果，利用多元化評價模式，讓每個學生看到自己的優(yōu)勢和進步，以形成自尊、建立自信。其二，開展科學的心理輔導。即班主任在心理學知識的指導下開展班級活動，以實現(xiàn)對班級整體心理輔導。心理班會課是實現(xiàn)班級輔導的有效形式，心理班會課可分為專題講座課和心理訓練課兩種，前者適用于對學生的學習方法進行輔導，后者適用于班級全體參與，并解決某一具有普遍意義的情緒問題或行為問題。例如班主任可以根據(jù)“嫉妒”這一情緒問題出示題目，或者講一個故事，設置一個情景，并讓學生分角色演示情景，教師可以在高潮處設置疑問，讓全班討論，以引起學生對嫉妒危害性的思考，最后教師總結(jié)引導，并對學生進行情緒輔導。
三、結(jié)語
心理健康對于一個人現(xiàn)在和未來的發(fā)展至關(guān)重要，因此初中班主任應該在了解初中生心理特點，了解心理學常識的基礎上，關(guān)注每一個學生的心理健康和人格發(fā)展，建立溫馨、和諧的師生關(guān)系，營造良好的人文教育環(huán)境，從而使初中生在專業(yè)化、規(guī)范化和人性化的心理健康教育下快樂地成長。
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