論農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康教育論文

　　現(xiàn)如今，大家都跟論文打過交道吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編精心整理的論農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　論農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康教育全文如下：

　　摘要：留守兒童作為特殊的弱勢群體是我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生調(diào)整的產(chǎn)物，城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村大量青壯年勞動力向城市轉(zhuǎn)移，但是這些外來務(wù)工人員的子女由于種種限制不能在城市上學(xué)，這些孩子在成長的過程中長期缺乏父母的陪伴，缺乏良好的家庭教育，對其性格的培養(yǎng)和心理發(fā)展有著重要的影響。小學(xué)教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，對留守兒童有著長遠(yuǎn)的影響。

　　兒童是祖國的花朵，每一朵花朵都有其綻放的權(quán)利，但是在我國當(dāng)前的一些貧困地區(qū)的農(nóng)村有一群含苞待放的花朵經(jīng)歷著磨難的洗禮，那就是留守兒童。留守兒童作為特殊的弱勢群體之一，近年來受到社會各界的廣泛關(guān)注，政府采取了一些措施來解決留守兒童的問題，公益人士也積極捐款來援助留守兒童，但是這些措施只能在一定程度上緩解情況，不能從根本上解決問題。受教育權(quán)利是每一個人民享有的權(quán)利，但是幾年前對留守兒童來說上學(xué)是多么難的問題，隨著一批批希望小學(xué)的創(chuàng)建，大部分留守兒童的受教育權(quán)利得到了保障。

　　隨著留守兒童教育問題得到有效的解決之后，通過對留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)中許多留守兒童普遍存在著一定的心理問題，小學(xué)生正處在性格養(yǎng)成和思想品德形成的關(guān)鍵時期，解決留守兒童的心理問題已經(jīng)迫在眉睫。

　　一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理問題產(chǎn)生的原因

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，大部分青壯年勞動力為了獲得更好就業(yè)機(jī)會和更好的經(jīng)濟(jì)報酬就背井離鄉(xiāng)去城市打工，他們的孩子就交付給年老的祖父母養(yǎng)育，逢年過節(jié)才能回趟家看孩子，這中在父母長期缺位的情況下成長起來的留守兒童缺乏普遍缺乏家庭的溫暖、父母的關(guān)愛，所以這些孩子普遍缺乏安全感和一些心理問題。家庭因素不是造成兒童心理問題的唯一因素，還有社會因素、學(xué)校因素以及自然環(huán)境等因素。

　　二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的心理問題

　　1生活在自我的小世界里，進(jìn)行自我封閉

　　由于大部分留守兒童是與祖父母生活在一起，祖父母與兒童年齡差距較大，不能很好溝通，祖父母不能很好地理解孩子的想法和需求，所以大部分留守兒童生活在自己的小世界里。

　　2情緒不穩(wěn)定

　　在兒童成長的過程中，缺乏父母的呵護(hù)和陪伴，心理上缺乏安全感，容易暴躁，情緒易失控。

　　3不善于與人交往

　　留守兒童大部分比較內(nèi)向，不喜歡與人打交道，不喜歡參加集體活動，缺乏與人溝通的技能。

　　4留守兒童比較缺乏自信，內(nèi)心自卑、迷茫

　　留守兒童大部分生活在比較貧困的地區(qū)，家庭條件一般比較貧窮，而且父母一般不在身邊，在他們的成長過程中有著許多困難，所以他們都比較不自信，內(nèi)心充滿了迷茫。

　　除了上述問題外，留守兒童還有著厭學(xué)、缺乏責(zé)任感、集體榮譽(yù)感等問題，在不同的留守兒童身上有著不同程度的體現(xiàn)，并不是所有留守兒童都有這些心理問題。

　　三、在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行留守兒童的心理健康教育措施

　　隨著留守兒童問題的逐漸顯現(xiàn)，我們必須采取有效的措施來幫助留守兒童解決這些心理問題。作為基礎(chǔ)教育階段的`農(nóng)村小學(xué)教育在留守兒童心理教育方面有著不可或缺的重要作用。那么該如何在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行留守兒童的心理健康教育呢？

　　1完善農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的體制，加強(qiáng)心理健康方面課程的教育

　　現(xiàn)在小學(xué)農(nóng)村教學(xué)中缺乏心理課程的開設(shè)，不能對留守兒童進(jìn)行系統(tǒng)全面的心理教育，而且對留守兒童的心理問題缺乏足夠的重視，在這種情況下留守兒童的心理問題不但得不到解決而且會變得越來越嚴(yán)重。

　　要想有效地解決留守兒童的心理問題就必須健全農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)機(jī)制，讓加強(qiáng)心理方面的教育。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的提倡下，教育不僅要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且需要注意學(xué)生心理方面的教育，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理共同進(jìn)步。

　　2提高教師素質(zhì)，教師要起模范作用

　　在農(nóng)村小學(xué)中，部分教師不具備合格的教師素養(yǎng)和教師技能，在對留守兒童進(jìn)行教育時，教師的作用是十分重要的。小學(xué)教育對大部分留守兒童來說是啟蒙教育階段，對留守兒童的身心有著重要的影響。由于留守兒童缺乏家庭的溫暖，所以教師對學(xué)生的關(guān)懷對學(xué)生的健康成長有著重要的影響。

　　提升農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，使教師在教學(xué)中注重對學(xué)生思想道德的滲透，關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，幫助留守兒童樹立健康的心理品質(zhì)。

　　3在小學(xué)教學(xué)中灌輸“愛”，讓留守兒童在感受愛的同時去付出自己的愛

　　留守兒童心理問題的產(chǎn)生大部分是由于缺少愛和呵護(hù)，所以在小學(xué)教育中就應(yīng)加強(qiáng)教師對學(xué)生的愛護(hù)、同學(xué)之間的關(guān)愛，讓愛在校園里洋溢，讓留守兒童感受到世間的溫情，讓他們認(rèn)識到自己的存在不是多余的，通過“愛”讓學(xué)生感知世界，幫助他們樹立自信心，克服自卑、迷茫等問題。讓世界充滿愛，在感受和享受愛的同時，學(xué)著自己去付出自己的愛，從而為世界創(chuàng)造溫暖。

　　4在農(nóng)村小學(xué)教育中應(yīng)運(yùn)用“游戲化”教學(xué)

　　采用“游戲化”教學(xué)可以幫助留守兒童加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流和溝通，使他們走出自我封閉的世界。游戲化教學(xué)就是在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)對象、內(nèi)容、任務(wù)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，在備課過程中設(shè)計一些游戲幫助學(xué)生來掌握知識，在課程的實(shí)施過程中帶領(lǐng)學(xué)生積極而又有序地開展教學(xué)的一種教學(xué)活動。

　　讓留守兒童在玩游戲的過程中學(xué)會與人溝通的技巧，加強(qiáng)留守兒童之間的交流，讓學(xué)生在玩游戲的過程中得到心理治療，健全心理素質(zhì)。

　　四、結(jié)語

　　通過對留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)以及如何在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的研究，讓我認(rèn)識到留守兒童的心理問題急需解決。農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康教育對健全留守兒童的心理有著重要的影響，需要我們進(jìn)行更多的關(guān)注，采取更有效的措施來解決留守兒童的心理問題。