教師教育教學(xué)論文

　　在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都寫過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的教師教育教學(xué)論文，歡迎大家分享。

教師教育教學(xué)論文1

　　教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)�！吨行�學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格中小學(xué)、幼兒園的教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中小學(xué)、幼兒園教師實(shí)施教育教學(xué)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。該標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“能力為重”的基本理念，要求把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人的實(shí)踐能力；要求教師應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的要求，以不斷提高自己的專業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。我校不僅采用了“送出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)還拓展了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，目前實(shí)踐教學(xué)體系初步形成。我校十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開發(fā)了以“能力為重”的實(shí)踐教學(xué)體系。下面要介紹的就是我校的主要由課堂教學(xué)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、教育觀察（一日見習(xí)）、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等部分組成的實(shí)踐教學(xué)體系及其中的各部分的作用。

　　一、課堂教學(xué)

　　我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了學(xué)生所學(xué)各門課程中實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，并有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃，它體現(xiàn)了教師教育專業(yè)教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。按我校教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，學(xué)生在校期間必須掌握小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)及教學(xué)法理論，同時(shí)還要掌握音樂(lè)、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，以勝任多面手小學(xué)教師工作的需要。我們還合理安排了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重。教材、教師和學(xué)生是構(gòu)成課堂教學(xué)的三要素。教材是一種內(nèi)涵極為豐富的審美對(duì)象，其中記載的是人類在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累的生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)及其科學(xué)美和藝術(shù)美。教師擔(dān)負(fù)著將這種靜態(tài)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以活化的職責(zé)，以讓學(xué)生從中能學(xué)到他們所需要的知識(shí)和技能。這樣，教師教育就應(yīng)該指向?qū)嵺`，就應(yīng)該要求教師要有開發(fā)和利用教育教學(xué)資源的能力，其中包括我們所用的教材、教學(xué)輔導(dǎo)資料、光盤等影像資料，包括我們周圍的人和物，也包括兒童生活中的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，等等。有了這種開發(fā)之后，教師還要從學(xué)生的需要出發(fā)，把一切有利于兒童發(fā)展的因素都充分利用起來(lái)，做到一切為教學(xué)服務(wù)。

　　二、教育教學(xué)技能訓(xùn)練

　　在教育教學(xué)過(guò)程中，我們注重改進(jìn)和強(qiáng)化教師教育的實(shí)踐課程，突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)和培訓(xùn)。我們通過(guò)狠抓自習(xí)課、強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和加強(qiáng)基本功訓(xùn)練等措施對(duì)學(xué)生的課堂教學(xué)技能、對(duì)第二課堂的指導(dǎo)技能、教學(xué)研究技能、班主任工作技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能、“三字兩話（畫）”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字，普通話、簡(jiǎn)筆畫）等教師職業(yè)基本技能進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)，借以實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育并舉、通識(shí)教育與學(xué)科專業(yè)教育并重、學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高與實(shí)踐技能的形成并舉。

　　師范類專業(yè)開設(shè)有書法練習(xí)課，由專門的書法教師上課，并定期進(jìn)行作品展示。我們安排學(xué)生每天晚上有半個(gè)小時(shí)的專門的書法練功的時(shí)間，各班級(jí)學(xué)生統(tǒng)一在這個(gè)時(shí)間練習(xí)書法基本功，并將之納入對(duì)班級(jí)的量化考核之中。同時(shí)，在晚自習(xí)時(shí)我們還安排有讀報(bào)時(shí)間。 讀報(bào)之前，學(xué)生要先選擇讀報(bào)內(nèi)容；讀報(bào)初期，學(xué)生可以拿著報(bào)紙讀；半個(gè)學(xué)期以后，要求學(xué)生要能脫稿把報(bào)紙上的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)；一個(gè)學(xué)期以后，要求學(xué)生能根據(jù)報(bào)紙上的內(nèi)容上臺(tái)做五分鐘的演講。如此安排，目的是讓學(xué)生能達(dá)到敢上臺(tái)演講和能上臺(tái)演講的要求。我們還安排了一種“課前一支歌”的活動(dòng)，即在上下午課前的十分鐘時(shí)間里集體唱兒歌、校園歌曲或紅歌。所唱歌曲在自習(xí)時(shí)間以班級(jí)為單位進(jìn)行訓(xùn)練，必要時(shí)請(qǐng)專業(yè)教師做指導(dǎo)。

　　師范類專業(yè)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)還開設(shè)有有專業(yè)特色的課程或成立興趣小組。小學(xué)教育各專業(yè)開設(shè)有強(qiáng)化“三字”和普通話訓(xùn)練的技能課，成立了簡(jiǎn)筆畫興趣小組；語(yǔ)文教育和音樂(lè)教育方面開設(shè)有播音或節(jié)目主持興趣小組；數(shù)學(xué)教育方面開設(shè)有奧賽和數(shù)學(xué)建模興趣活動(dòng)課；現(xiàn)代教育技術(shù)方面開設(shè)有攝影活動(dòng)小組；學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)有蒙氏活動(dòng)小組、感統(tǒng)教育活動(dòng)小組和親子教育活動(dòng)小組。這些興趣小組的建立和特色課程的開設(shè)為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定了基礎(chǔ)。

　　三、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)

　　完備的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室是實(shí)踐教學(xué)有效開展的前提。實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有“實(shí)驗(yàn)性”特點(diǎn)，其關(guān)鍵在于尋找理論與實(shí)踐對(duì)接的可能性。實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，可以有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

　　實(shí)訓(xùn)教學(xué)是在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按照預(yù)定的目標(biāo)，借助實(shí)訓(xùn)條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練的過(guò)程。作為知識(shí)、能力和素質(zhì)教育的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)目前已經(jīng)成為師范類院校教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實(shí)踐能力的重要渠道。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新精神。我校實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有以下特點(diǎn)：一是嚴(yán)格過(guò)程管理。實(shí)訓(xùn)教學(xué)前有計(jì)劃，過(guò)程中有記錄，結(jié)束后有總結(jié)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。二是考核內(nèi)容多樣化。在對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)進(jìn)行考核時(shí)，不僅要看學(xué)生實(shí)訓(xùn)的結(jié)果，還要看學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的進(jìn)步，看他們?cè)趯?shí)訓(xùn)中團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)的強(qiáng)弱，看他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，看他們實(shí)訓(xùn)中的態(tài)度等。實(shí)訓(xùn)中對(duì)每個(gè)學(xué)生我們都嚴(yán)格要求，凡實(shí)訓(xùn)不及格者一律要補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格者不準(zhǔn)畢業(yè)。實(shí)訓(xùn)之外，教師教育課程中的許多學(xué)科還有實(shí)驗(yàn)教學(xué)，目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化。物理、化學(xué)、生物、地理及常識(shí)等，都需要進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。 "

　　四、教育觀察（一日見習(xí)）

　　我們實(shí)施的教育觀察又稱一日見習(xí)。教育觀察主要安排在第一學(xué)期進(jìn)行，意在使學(xué)生認(rèn)識(shí)教師職業(yè)、了解小學(xué)（幼兒園）的教學(xué)。在第一學(xué)期，學(xué)生剛進(jìn)校，一般都有一定的不適應(yīng)。通過(guò)教育觀察，可以使學(xué)生對(duì)教育理論及教師職業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在教育教學(xué)實(shí)踐中該項(xiàng)活動(dòng)易被忽視，因此我們不僅予以重視，而且要求要做到有準(zhǔn)備、有計(jì)劃、有記錄、有總結(jié)、有體會(huì)，務(wù)求使之有實(shí)效。

　　五、教育見習(xí)

　　教育見習(xí)是高師院校為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力而開設(shè)的一種實(shí)踐課程。我校的教育見習(xí)除了一日見習(xí)（教育觀察）外，在第二學(xué)期還安排進(jìn)行一次一周時(shí)間的見習(xí)，第三學(xué)期則進(jìn)行專門的教法課的見習(xí)。第二和第三學(xué)期的教育見習(xí)是在教育觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。第二和第三學(xué)期的教育見習(xí)要求由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，一般以2～3名學(xué)生為一組，主要是對(duì)小學(xué)或幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行觀察和分析；也可由指導(dǎo)教師安排進(jìn)行少量的教學(xué)活動(dòng)，如幫助見習(xí)所在學(xué)校教師批改學(xué)生的作業(yè)或參與學(xué)生第二課堂活動(dòng)的組織、管理及輔導(dǎo)等。

　　一周見習(xí)的目的是了解小學(xué)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的形式、學(xué)生的思維狀況、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣愛好等。為使這種見習(xí)能收到實(shí)效，我們要求見習(xí)學(xué)生要熟悉見習(xí)所在學(xué)校的環(huán)境、體驗(yàn)該學(xué)校的教學(xué)氛圍、協(xié)助該學(xué)校教師做好教學(xué)和日常管理工作，在做中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在做中探尋解決問(wèn)題的辦法和策略。因?yàn)閺牡诙�學(xué)期開始我們才給學(xué)生開教法課，所以第三學(xué)期我們組織學(xué)生進(jìn)行教法課見習(xí)。通過(guò)教法課見習(xí)，通過(guò)聆聽見習(xí)所在學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，讓學(xué)生了解他們所屬專業(yè)課的教法，進(jìn)一步消化自己所學(xué)教育教學(xué)理論。

　　教育見習(xí)是一種在現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生觀察、了解、模仿、學(xué)習(xí)課程實(shí)施的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)教育見習(xí)，獲得真實(shí)的教育教學(xué)的體驗(yàn)。

　　六、教育實(shí)習(xí)

　　集中實(shí)習(xí)后期即集中實(shí)習(xí)的總結(jié)階段，應(yīng)開始進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)所在學(xué)校聯(lián)系，通過(guò)頂崗任課的方式來(lái)完成教育實(shí)習(xí)的任務(wù)。在頂崗實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生作為一個(gè)“正式”的教師站在教師的崗位，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，把實(shí)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際教學(xué)工作統(tǒng)一起來(lái)。頂崗實(shí)習(xí)能夠增強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)踐能力，能密切實(shí)習(xí)學(xué)生與實(shí)習(xí)所在學(xué)校之間的關(guān)系，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)用性和實(shí)效性。

　　七、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　我校的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)安排在第六學(xué)期進(jìn)行，具體說(shuō)，即在實(shí)習(xí)總結(jié)階段結(jié)束時(shí)就布置教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，然后讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序地予以安排，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)地解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化為目的。

　　我校教師教育實(shí)踐教學(xué)體系中的各個(gè)部分之間有其內(nèi)在的聯(lián)系，即校內(nèi)校外七環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，缺一不可。七個(gè)環(huán)節(jié)之間不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是相互影響、互為補(bǔ)充或相互支持的關(guān)系。在具體實(shí)施的過(guò)程中，校內(nèi)通過(guò)課堂教學(xué)、教學(xué)技能的訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)等，使學(xué)生不僅學(xué)到了相應(yīng)的理論，也初步掌握了教育教學(xué)的實(shí)踐技能。在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、理解、交流、操作和反思，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，然后再把實(shí)踐上升為理論，就實(shí)現(xiàn)“了理論—實(shí)踐—理論”的互動(dòng)和融合。如此，學(xué)生就基本完成了他們?cè)诼毲暗慕巧�轉(zhuǎn)換，就由學(xué)生變成了一個(gè)準(zhǔn)教師。

教師教育教學(xué)論文2

　　摘要：文章結(jié)合筆者實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中從四個(gè)方面探討了小學(xué)德育教學(xué)中的賞識(shí)教育，以期促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；賞識(shí)教育；差異性

　　賞識(shí)教育是指要充分的肯定學(xué)生，并通過(guò)暗示不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。小學(xué)德育教學(xué)中的賞識(shí)教育，在使學(xué)生知道自身優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)，通過(guò)賞識(shí)教育使學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　一、在德育教學(xué)中營(yíng)造良好的賞識(shí)氛圍

　　在小學(xué)德育教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)和尊重，欣賞和認(rèn)可，使學(xué)生感受到來(lái)自于教師的關(guān)心和愛護(hù)，從而能夠更自信地學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，遇到挑戰(zhàn)迎難而上，激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)潛能。由此可以看出，教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。在小學(xué)德育教學(xué)中進(jìn)行賞識(shí)教育，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的賞識(shí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到來(lái)自于教師的肯定和認(rèn)可，在這樣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要樹立學(xué)生能做好的觀念，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己的潛力，認(rèn)為自己是優(yōu)秀的，人們常說(shuō)好孩子都是夸出來(lái)的，這句話不無(wú)道理，而實(shí)際上這就是在進(jìn)行賞識(shí)教育，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

　　在小學(xué)德育實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，用積極的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，這樣當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難想放棄時(shí)，會(huì)想到教師對(duì)自己的賞識(shí)，進(jìn)而重新樹立學(xué)習(xí)自信，努力攻克難關(guān)，超越自我。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中都會(huì)有這樣的體驗(yàn)，在教學(xué)中如果夸獎(jiǎng)了某位學(xué)生，那么這名學(xué)生在這一天中的學(xué)習(xí)積極性都很高，積極地參加班級(jí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就是學(xué)生感受到我能行的一種表現(xiàn)。在小學(xué)德育教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的賞識(shí)學(xué)習(xí)氛圍很重要，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生在失敗面前始終保持積極的心態(tài)，最終走向成功。

　　二、尊重學(xué)生間的個(gè)體差異性

　　何為賞，賞即是欣賞和贊美；何為識(shí)，識(shí)即是肯定和認(rèn)可，小學(xué)德育教學(xué)中的賞識(shí)應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有天賦，所以得到了家長(zhǎng)和教師的賞識(shí)更多，而有的學(xué)生在其他方面具有天賦如畫畫、唱歌等，只是教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)而已，所以對(duì)這類學(xué)生的賞識(shí)較少。有的學(xué)生對(duì)美有很強(qiáng)的感悟能力，在顏色搭配上表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)，有的學(xué)生對(duì)音樂(lè)感悟很深，對(duì)于聽過(guò)的音樂(lè)可以在短時(shí)間內(nèi)記住旋律并唱出來(lái)。因此，在小學(xué)德育教學(xué)中教師要發(fā)揮出賞識(shí)教育的作用，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要積極的表?yè)P(yáng)，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，使學(xué)生可以將自己的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化到其他方面。

　　針對(duì)音樂(lè)感悟能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的詩(shī)詞改編成詞曲去記憶，鼓勵(lì)學(xué)生既然可以快速記憶曲調(diào)，那么對(duì)相關(guān)知識(shí)也是可以快速記憶的，要敢于去嘗試，并找到適合的方法，這樣是一定能夠取得良好教學(xué)效果的。在教師的積極鼓勵(lì)下，學(xué)生愿意去嘗試，將自己的優(yōu)勢(shì)在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。

　　三、加強(qiáng)溝通提高德育有效性

　　任何教學(xué)的開展都離不開溝通，小學(xué)德育教學(xué)也不例外，在教師與學(xué)生的溝通中，教師要更多地去傾聽，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)看法，拉近師生間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，可以盡情地與教師進(jìn)行交流。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)的言語(yǔ)要進(jìn)行深入的分析，分析學(xué)生提出的問(wèn)題和話語(yǔ)中的隱藏信息，同時(shí)教師要做出回應(yīng)，使學(xué)生知道老師在認(rèn)真地聽。此外，教師也可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生所講的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和確認(rèn)，通過(guò)這種小技巧能夠幫助教師更多地獲取學(xué)生的信息。教師要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，使學(xué)生感受到自己是被理解的，這對(duì)于師生的溝通也是有幫助的，只有師生雙方都能夠站在對(duì)方的視角去看到問(wèn)題，才能足夠地去理解對(duì)方。賞識(shí)教育并不是不斷地去夸獎(jiǎng)學(xué)生，而是要激發(fā)出學(xué)生的潛能，賞識(shí)教育要適度地批評(píng)學(xué)生，不要一味地去表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，要使得學(xué)生全面發(fā)展，批評(píng)是必不可少的，相信學(xué)生始終是好孩子，犯錯(cuò)誤不要緊，只要積極改正就好。

　　四、強(qiáng)化班集體的凝聚力

　　小學(xué)德育教育中的賞識(shí)教育，除教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)之外，同學(xué)的賞識(shí)也是非常重要，強(qiáng)化班集體的凝聚力對(duì)于學(xué)生間的賞識(shí)具有積極作用。小學(xué)生由于年齡較小，所以對(duì)班集體沒(méi)有太深的概念，班級(jí)的凝聚力較為薄弱，這時(shí)班主任要發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生為集體著想、熱愛集體的習(xí)慣。通過(guò)每周組織班會(huì)，在班會(huì)中學(xué)生們可以提出班級(jí)活動(dòng)有哪些不足，學(xué)生也可以進(jìn)行自我批評(píng)，并糾正自身的錯(cuò)誤，學(xué)生們還要談一談近期看到他人表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，并給予肯定。通過(guò)班會(huì)強(qiáng)化班級(jí)的凝聚力，增進(jìn)學(xué)生間的感情，使學(xué)生學(xué)會(huì)彼此間賞識(shí)，在賞識(shí)中建立濃厚的友誼。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　總之，小學(xué)德育教學(xué)中的賞識(shí)教育，要求教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極保持，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，賞識(shí)教育是教育的智慧，學(xué)生通過(guò)賞識(shí)教育可以看到自身的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)而更自信地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的好心態(tài)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]楊素芳.欣賞每一個(gè)學(xué)生——淺談教學(xué)中的賞識(shí)教育[J].科學(xué)大眾，20xx，(10)：104.

　　[2]江華.淺談賞識(shí)教育在德育教育中的作用[J].科學(xué)咨詢(科技·管理)，20xx，(12)：119.

　　作者:聶虹 單位:重慶市渝北區(qū)農(nóng)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

教師教育教學(xué)論文3

　　【摘要】在高校思政教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不僅需要重視創(chuàng)建有質(zhì)量的課堂，而且需要重視創(chuàng)建有效率的課堂，為此，對(duì)提高高校教師思政教育教學(xué)效率的策略作出探索，是高校思政教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容。本文從高校思政教師行為角度出發(fā)，對(duì)高校思政教育教學(xué)效率的提升策略進(jìn)行了研究與探討。

　　【關(guān)鍵詞】高校；思政教育；教學(xué)效率；提升策略

　　一、改革思政教育教學(xué)理念

　　在高校思政教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要樹立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，特別是要重視“以人為本”理念在教育教學(xué)中的滲透。“以人為本”的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，高校思政教師需要尊重學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，灌輸式的教學(xué)方式忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，雖然一些教師認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠提升教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)導(dǎo)入量，但是事實(shí)上，欠缺互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程很難確保學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的認(rèn)知與理解，為此，在高校思政教育教學(xué)改革過(guò)程中，教師有必要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。這要求高校思政教師熟悉自己的學(xué)生、理解自己的學(xué)生，并在教學(xué)過(guò)程中重視與學(xué)生開展溝通與交流，推動(dòng)以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式向?qū)W生自主探索知識(shí)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。其次，在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，高校思政教師在思政教學(xué)中要尊重差異、崇尚創(chuàng)新，并構(gòu)建起開放的思政教學(xué)氛圍。不同學(xué)生具有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求存在明顯不同，與此同時(shí)，不同學(xué)生看待問(wèn)題的視角也存在一定差異，而高校思政教師則需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并允許學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程提出不同的觀點(diǎn)，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)思政教學(xué)活動(dòng)獲得成長(zhǎng)。

　　二、提升思政教師教學(xué)能力

　　一方面，高校思政教師在教學(xué)中所展現(xiàn)出的教學(xué)能力，直接影響著學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)效果；另一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，高校思政教育教學(xué)所面臨的環(huán)境日益復(fù)雜，這對(duì)高校思政教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。為此，高校思政教師需要重視自身教學(xué)能力的提升，為思政教育教學(xué)效率的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體而言，在高校思政教師提升自身教學(xué)能力的過(guò)程中，需要重視以下幾個(gè)方面：首先，對(duì)自身的思政素養(yǎng)進(jìn)行提升。高校思政教師不僅需要對(duì)黨的理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與鉆研，而且需要了解思政領(lǐng)域中的新理論與新思想，不斷提升自身的專業(yè)能力，為思政教學(xué)效率的提升提供保障。其次，對(duì)自身的表述能力進(jìn)行提升。表述能力是教師在教學(xué)過(guò)程中的基本能力之一，重視高校思政教師表述能力的提升，能夠有效提升思政教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的感染力與吸引力，確保學(xué)生能夠感受到教師所傳遞的積極情緒與正能量。最后，對(duì)自身的教學(xué)指導(dǎo)能力進(jìn)行提升。如教師需要在思政教育教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)與社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合且能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生在探索問(wèn)題過(guò)程中遇到的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師還有必要使用積極客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提升學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

　　三、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具

　　在高校思政教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，現(xiàn)代化的教學(xué)工具能夠?yàn)樗颊�教育教學(xué)效率的提升提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，因此，高校思政教師不僅需要重視發(fā)揮板書等傳統(tǒng)教學(xué)工具所具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也要重視現(xiàn)代化教學(xué)工具與高校思政教育的整合。以多媒體與高校思政教育教學(xué)的整合為例，當(dāng)前大部分高校在開展思政教育過(guò)程中都已經(jīng)將多媒體作為一種常用的教學(xué)工具，這種教學(xué)工具的使用雖然要求教師能夠在開展教學(xué)活動(dòng)之前就完成課件的設(shè)計(jì)與制作，但是在教學(xué)過(guò)程中卻可以憑借直觀性的信息呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)以及多樣化的信息呈現(xiàn)形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。在推動(dòng)高校思政教育與多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行整合的過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)代化的教學(xué)工具不能替代師生之間的溝通與交流，因此，教師同樣需要重視設(shè)計(jì)各類具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思政知識(shí)進(jìn)行探索。再如，教師也可以將微博、微信等自媒體應(yīng)用到思政教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在此方面，教師可以通過(guò)構(gòu)建微博、微信群等形式，與學(xué)生在課堂之外開展廣泛的溝通與交流，從而了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及知識(shí)掌握效果，繼而有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，有效提升課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，在運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需要遵循適度使用原則，并根據(jù)不同教學(xué)工具的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作出合理的選擇，從而確保教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)能夠得到最大化的發(fā)揮。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]宋媛.新形勢(shì)下高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，20xx(09):125-128.

　　[2]彭川.高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的反思與重構(gòu)研究[J].亞太教育，20xx(05):22-23.

　　[3]黃斌華.試論高校思想政治教學(xué)的難點(diǎn)與創(chuàng)新[J].才智，20xx(19):100.

教師教育教學(xué)論文4

　　【摘要】教育力是教師特有的綜合素質(zhì)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，而且有助于教師實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)性發(fā)展。當(dāng)下教學(xué)場(chǎng)域中，存在教師教學(xué)橫向前進(jìn)、師生角色脫節(jié)、理論脫離課堂等教師“失力”和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容淺嘗輒止、缺乏精神饑餓感的學(xué)生“無(wú)力”現(xiàn)象。緣于此，在教學(xué)場(chǎng)域中構(gòu)建教師教育力，凸顯問(wèn)題導(dǎo)向，加強(qiáng)意義追尋，形成學(xué)習(xí)力、經(jīng)驗(yàn)力、人際力、創(chuàng)造力“四點(diǎn)鼎立”的堅(jiān)實(shí)力量。

　　【關(guān)鍵詞】教學(xué)場(chǎng)域;教師教育力;構(gòu)建

　　日本教育學(xué)者齋藤孝在《教育力》一書中指出：教育力是傳遞夢(mèng)想的力量。[1]教師教育力問(wèn)題的提出是當(dāng)下教育發(fā)展對(duì)教師提出更高要求的表現(xiàn)，也是對(duì)傳統(tǒng)教師教學(xué)能力的突破，針對(duì)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生無(wú)力、教師乏力等課堂教學(xué)問(wèn)題，需要教師教育力承擔(dān)起呼喚力量的責(zé)任。教育力到底是什么，當(dāng)下對(duì)教師教育力的研究力度并不夠。教師教育力的解讀應(yīng)該定位于它所在的教學(xué)場(chǎng)域，在這個(gè)場(chǎng)域中教師發(fā)揮教育力的指向性、穩(wěn)定性、效能性等特征，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)力、經(jīng)驗(yàn)力、人際力、創(chuàng)造力的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)、共同充滿力量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

　　一、教師教育力意蘊(yùn)解讀

　　建構(gòu)“教師教育力”概念，不僅關(guān)涉理論研究，而且是在實(shí)際教學(xué)中所必須具有的認(rèn)知框架。布迪厄認(rèn)為社會(huì)空間中有各種各樣的場(chǎng)域，他用場(chǎng)域概念取代社會(huì)概念，認(rèn)為“在高度分化的社會(huì)里，社會(huì)世界是由大量具有相對(duì)自主性的社會(huì)小世界構(gòu)成的，這些社會(huì)小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系的空間，而這些小世界自身特有的邏輯和必然性也不可化約成支配其他場(chǎng)域運(yùn)作的那些邏輯和必然性。教學(xué)場(chǎng)域則是作為一個(gè)社會(huì)小世界而存在的，它是通過(guò)教師、學(xué)生及其他參與物以知識(shí)、情感方法等為中介，以達(dá)到培養(yǎng)人為目的而形成的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，并以此來(lái)區(qū)別藝術(shù)場(chǎng)域、經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域等其他場(chǎng)域。[2]布迪厄反對(duì)主觀主義與客觀主義的“二元對(duì)立”，強(qiáng)調(diào)社會(huì)的雙重性，主張把對(duì)立雙方納入同一個(gè)體系中進(jìn)行雙重解讀�！皥�(chǎng)域”概念所要表達(dá)的主要是在某一個(gè)社會(huì)空間中，由特定的行動(dòng)者相互關(guān)系網(wǎng)絡(luò)所表現(xiàn)的各種社會(huì)力量和因素的綜合體。[3]用場(chǎng)域理論對(duì)教師教育力研究則是對(duì)教學(xué)場(chǎng)域中各種關(guān)系的研究，教學(xué)場(chǎng)域中教師教育力則是教師與學(xué)生的雙重建構(gòu)。所謂力，是指“物體之間的相互作用，是使物體獲得加速度和發(fā)生形變的外因。力有三個(gè)要素，即力的大小、方向和作用點(diǎn)”[4]。教師教育力的作用點(diǎn)、大小和方向不是唯一固定不變的，它不僅取決于自身，而且也取決于學(xué)生和整個(gè)教學(xué)場(chǎng)域下的有關(guān)因素。在教學(xué)場(chǎng)域中教師所起的是一個(gè)磁場(chǎng)作用，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是輻射性，教師教育力不是針對(duì)個(gè)別學(xué)生，而是針對(duì)場(chǎng)域中的每個(gè)學(xué)生，是一種廣泛的影響力；二是相互性，教師教育力不是單方向的作用，而是具有一種相互作用性，存在于師生之間、生生之間；三是方向性，教師教育力使教學(xué)場(chǎng)域中的關(guān)系體具有方向性，為了達(dá)成某一目的而進(jìn)行努力，是一種積極的追求。教學(xué)場(chǎng)域下的教師教育力是指：為了推動(dòng)教學(xué)的真實(shí)運(yùn)作和促進(jìn)師生之間的融洽發(fā)展，教師所必須具有的一種綜合素質(zhì)。

　　二、教師教育力特點(diǎn)分析

　　指向性，即堅(jiān)定的方向性。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，規(guī)劃雜亂的知識(shí)系統(tǒng)性，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及如何去解決疑惑之處；二是對(duì)技能的掌握，怎樣學(xué)是對(duì)學(xué)好所學(xué)內(nèi)容的保障，授人以魚不如授人以漁，教師不僅是“打魚”人，更是培養(yǎng)“打魚”人之人；三是態(tài)度的確立，學(xué)生具有向師性，而教師自身的方向性和引導(dǎo)性，直接影響具體情境中學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和處理問(wèn)題的方式。穩(wěn)定性，在教師教育力的作用下，教學(xué)場(chǎng)域是一個(gè)穩(wěn)定的磁場(chǎng)，只有教學(xué)循序漸進(jìn)，師生才能穩(wěn)步發(fā)展。穩(wěn)定性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師對(duì)學(xué)生了解，教師越是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，教學(xué)方法的應(yīng)用就越靈活，教學(xué)目標(biāo)就越明確，教學(xué)成果就越有效，教學(xué)則越容易進(jìn)行；二是自我的否定，肯定是建立在不斷否定的基礎(chǔ)之上的，教育力的穩(wěn)定性是自我否定的結(jié)果，這種否定不是對(duì)自身的不信任，而是對(duì)過(guò)去的批判和反思，教師是反思性實(shí)踐者，沒(méi)有完全有效的方法，只有不斷嘗試地改進(jìn)。效能性，指所達(dá)到的作用，我們總是希望自己所努力進(jìn)行的選擇得到的結(jié)果能夠達(dá)成或者有關(guān)問(wèn)題能夠得到驗(yàn)證。效能性是指對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和問(wèn)題的解決的效度，教學(xué)場(chǎng)域下的教師教育力滲透在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，能夠帶給師生傳遞或創(chuàng)造某種技能和態(tài)度的共同推動(dòng)力。這種效能性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是促進(jìn)一般發(fā)展，即學(xué)生對(duì)共同知識(shí)的掌握，從本質(zhì)上說(shuō)是達(dá)到學(xué)生這一角色合格的標(biāo)準(zhǔn)；二是促進(jìn)特殊發(fā)展，即喚起學(xué)生的潛能，共同發(fā)展中孕育著自由發(fā)展，促進(jìn)個(gè)性的全面發(fā)展。

　　三、教師教育力的現(xiàn)狀

　　（一）教師“失力”

　　橫向前進(jìn)，視教學(xué)過(guò)程為一場(chǎng)通關(guān)游戲。聽過(guò)很多教師的抱怨“一年又一年、年復(fù)一年干著同樣的事情，真的很枯燥無(wú)聊”，這是一種常見的教師“失力”現(xiàn)象，把教學(xué)視為一場(chǎng)闖關(guān)游戲，每次游戲只是在前進(jìn)中遇到的障礙不同，其他的并無(wú)區(qū)別，很顯然教師是操縱者，學(xué)生是執(zhí)行者，不管過(guò)程如何，其目的是最后的通關(guān)勝利。發(fā)力的主體并非操縱著受力者，受力者理應(yīng)是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師只是“力”的一部分，“力”是師生之間的相互作用，而不是教師的單獨(dú)實(shí)施，這種“失力”的原因是過(guò)于掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，教師在這場(chǎng)游戲中變得越來(lái)越被動(dòng)，于是把教學(xué)進(jìn)程完全依賴于進(jìn)度，橫向前進(jìn)的過(guò)程忽略了縱深發(fā)展，教學(xué)按照相同的步子進(jìn)行，最終變得單一枯燥，教師開始厭倦這場(chǎng)游戲，導(dǎo)致兩種相同性質(zhì)的結(jié)果，游戲者被淘汰，或者游戲本身被淘汰。角色鮮明，視師生關(guān)系為權(quán)威與服從�！敖處煛焙汀皩W(xué)生”始終是兩個(gè)存在等級(jí)的概念，傳統(tǒng)的“尊師重道”帶著權(quán)威與服從的印記，倡導(dǎo)師生關(guān)系平等的呼聲只是蜻蜓點(diǎn)水式的掠過(guò)。平等并不意味著不尊重，而是發(fā)自內(nèi)心的尊重，不是迫于外力的壓迫，但是好像離了外力強(qiáng)制教師便無(wú)法控制課堂，這正是教師“失力”的表現(xiàn)。教師在社會(huì)中扮演著不同的角色，教學(xué)場(chǎng)域之外的角色難免會(huì)對(duì)“傳道授業(yè)解惑”這個(gè)角色產(chǎn)生影響，在教學(xué)之外并沒(méi)有太多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)，而且課程之外的內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)其他手段獲得，故教師常會(huì)有一種自身知識(shí)已經(jīng)飽和的錯(cuò)覺(jué)。教師教育力是帶有新鮮感的影響力，教師不僅要懂得如何教，而且還要知道怎樣學(xué)，為教學(xué)注入新鮮的活力，如果停止學(xué)習(xí)或者僅是對(duì)新知識(shí)淺嘗輒止，一些隱藏的問(wèn)題便會(huì)暴露出來(lái)。齋藤孝指出：“后期的教學(xué)就像顧客坐在餐廳里等廚藝精湛的廚師來(lái)上菜，權(quán)威服務(wù)的一方與期待被服務(wù)的一方，各自的立場(chǎng)鮮明而絕對(duì)，老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生�！盵5]并不否認(rèn)，教師已擁有相對(duì)豐富的知識(shí)，但是如何達(dá)到有效教學(xué)，學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，仍然需要教師發(fā)力。脫離課堂，理論與實(shí)踐無(wú)法對(duì)接�！吧钊霚\出”是對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，就要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的事例、語(yǔ)言。但是一些教師的公開課或者專題講座，會(huì)存在這樣的問(wèn)題：這堂課或者這個(gè)講座太高深莫測(cè)，完全聽不懂。究其原因可以歸結(jié)為兩個(gè)：一是一線教師為了顯示出自己的“專業(yè)”，進(jìn)而對(duì)一些知識(shí)進(jìn)行加工，出口成章的專業(yè)名詞讓旁聽者很難理解；二是一些學(xué)者學(xué)富五車，但是不怎么會(huì)講課教學(xué)，缺少知識(shí)的恰當(dāng)轉(zhuǎn)換能力�！叭绻�老師肚子里的墨水能夠在課程的最后讓學(xué)生發(fā)出驚訝的贊嘆，便是我心目中教學(xué)的王道了。”[6]這種贊嘆不僅是對(duì)教師所擁有知識(shí)的嘆為觀止，更多的是對(duì)于心中疑惑的如夢(mèng)初醒，對(duì)接下來(lái)內(nèi)容的如饑似渴，絕不是似懂非懂，不知所云。

　�。ǘ�）學(xué)生“無(wú)力”

　　羅杰斯認(rèn)為教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是旨在創(chuàng)造一種無(wú)威脅性的融洽氣氛，師生之間、學(xué)生之間積極交往，充分合作，共同承擔(dān)責(zé)任及分享權(quán)力，從此形成一種課堂的“群體動(dòng)力”。故教學(xué)的真正目的是師生的協(xié)同發(fā)展，而不是僅著眼于單向的發(fā)展。教師教育力缺失會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生“無(wú)力”，這種“無(wú)力”即指學(xué)生學(xué)力的喪失，“作為學(xué)習(xí)能力的學(xué)力，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)有兩層含義，一是指學(xué)生的實(shí)際學(xué)力，即學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了知識(shí)能力技能等方面的水平；二是學(xué)生的潛在學(xué)力，即學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，接受能力，經(jīng)過(guò)教育和訓(xùn)練可達(dá)到的水平及創(chuàng)造性的水平”。[7]對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容淺嘗輒止。新知識(shí)與學(xué)生的相遇需要經(jīng)過(guò)孕育期、初創(chuàng)期、理解期、發(fā)展期、成型期、創(chuàng)造期。孕育期是剛開始的碰撞，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是接受，而不知如何理解；初創(chuàng)期是學(xué)生對(duì)知識(shí)剛開始接觸理解；理解期是消化和掌握的過(guò)程；發(fā)展期是同已有知識(shí)相聯(lián)系的過(guò)程；成型期是自成系統(tǒng)，掌握如何運(yùn)用；創(chuàng)造期是自我建構(gòu)和新知識(shí)的產(chǎn)生或者促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教學(xué)場(chǎng)域中學(xué)生“無(wú)力”學(xué)習(xí)，與知識(shí)的對(duì)話只限于第一個(gè)時(shí)期和第二個(gè)時(shí)期，本著“差不多就行”的原則來(lái)應(yīng)付考試，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容淺嘗輒止。學(xué)習(xí)絕對(duì)不是基于表面的泛泛而談，長(zhǎng)期的“點(diǎn)到即可”式學(xué)習(xí)，終將培養(yǎng)出一批什么都了解卻什么都不會(huì)的“未來(lái)人才”。缺乏精神饑餓感。學(xué)習(xí)是一種投入感情和意志的活動(dòng)，需要主動(dòng)追求和真誠(chéng)熱愛。教學(xué)場(chǎng)域下的學(xué)生需要一種精神饑餓感來(lái)?yè)碛羞@種情感并進(jìn)行這種活動(dòng)，學(xué)生“無(wú)力”是一種精神力的缺失，教學(xué)場(chǎng)域是一個(gè)有教有學(xué)的地方，精神饑餓是對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)真理的探索。學(xué)生精神饑餓的缺失折射出教師動(dòng)力的不足，教師在這個(gè)場(chǎng)域中扮演著引領(lǐng)者的角色，教師淵博的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種不可抗拒的吸引力。它指引著一個(gè)方向，而不是一個(gè)終點(diǎn)，帶領(lǐng)著學(xué)生去探索，去追尋更寬更廣的領(lǐng)域。學(xué)生缺乏精神饑餓感，是教師精神困倦的反應(yīng)，在教學(xué)中開始變得保守，不愿意繼續(xù)新的領(lǐng)域和拒絕嘗新。這種情況下的教育力缺失會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情發(fā)生游離，長(zhǎng)此以往，容易形成一種“悠閑”的教學(xué)氛圍，師生之間互不干擾，只是按照任務(wù)去完成教學(xué)，學(xué)生安靜地坐在教室里，按照要求記下所掌握的內(nèi)容，但是停止了思考。

　　四、構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)域中教師的教育力

　　教師“得力”帶動(dòng)學(xué)生“有力”，教學(xué)場(chǎng)域是教師教育力發(fā)揮作用的關(guān)鍵領(lǐng)域，教師教育力的構(gòu)建不是一些零星的發(fā)力點(diǎn)，它與力的多寡無(wú)關(guān)，而是要形成一個(gè)普遍的力場(chǎng)。

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)力是教育力構(gòu)建的關(guān)鍵點(diǎn)

　　教育力總是在傳遞著一定的價(jià)值，代表一定的價(jià)值取向，而價(jià)值的內(nèi)涵總是在不斷地更新、變革，持續(xù)發(fā)展，教學(xué)場(chǎng)域下的教師需要前進(jìn)，前進(jìn)不僅包括量的方面，而且還包括質(zhì)的方面，不斷學(xué)習(xí)是保障不斷前進(jìn)的關(guān)鍵。首先，要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。麥克揚(yáng)提出未來(lái)的課程理論應(yīng)該包括把學(xué)習(xí)和新知識(shí)生產(chǎn)的問(wèn)題置于首要地位。終身學(xué)習(xí)的觀念是挖掘?qū)W習(xí)潛力的催化劑，“樂(lè)知”的教師可以更新自身的“血液”，消除職業(yè)倦怠，增加人格魅力和學(xué)術(shù)影響。知識(shí)本身具有其復(fù)雜性，而且每天都在迅速增長(zhǎng)，教師擔(dān)負(fù)著增加教學(xué)場(chǎng)域知識(shí)豐富性的職責(zé)，有時(shí)候直接經(jīng)驗(yàn)并不能保證復(fù)雜知識(shí)達(dá)到實(shí)用性的影響，需要通過(guò)教師選擇、整合、反思后的教學(xué)來(lái)進(jìn)行。其次，要提供有效學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)習(xí)需要一個(gè)合適的氛圍，這種氛圍并不是所有的人都在學(xué)習(xí)，而是每個(gè)人都自愿學(xué)習(xí)。齋藤孝指出：“提供一個(gè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以靈感如泉涌，并且接受相關(guān)的刺激，這也是老師的責(zé)任之一�！盵8]師生之間應(yīng)相互交流，沒(méi)有絕對(duì)的服從，都有發(fā)言的自由，知識(shí)的創(chuàng)生最容易產(chǎn)生在思維碰撞之時(shí)。最后，要從知識(shí)的機(jī)械掌握到對(duì)意義的主動(dòng)追尋。教學(xué)不僅在于寬度與進(jìn)度，更在于深度。所謂深度，便是對(duì)意義的追尋，單純的識(shí)記與掌握，未免會(huì)使學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)聊，而這也絕非是教育的目的�！敖逃�具有兩個(gè)重要的目的，其他一切都必須服從它們，其中一個(gè)目的是增長(zhǎng)知識(shí)，另一個(gè)目的是養(yǎng)成熱愛真理和憎恨謬誤的習(xí)慣�！盵9]對(duì)知識(shí)的掌握應(yīng)該是徹底的理解，教師應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，這種研究不是教師單獨(dú)的控制，而是引領(lǐng)建構(gòu)師生共同體。

　�。ǘ�）經(jīng)驗(yàn)力是教育力構(gòu)建的基礎(chǔ)點(diǎn)

　　教育從經(jīng)驗(yàn)開始，理想的教學(xué)是教師不斷對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的超越，理想的學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)未知經(jīng)驗(yàn)的一種渴求。經(jīng)驗(yàn)力應(yīng)發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)的作用，而不是把教師的經(jīng)驗(yàn)奉為準(zhǔn)則。杜威曾指出，“相信一切真正的教育是來(lái)自經(jīng)驗(yàn)的，這并不表明一切經(jīng)驗(yàn)都具有真正的或同樣的教育的性質(zhì)”[10]。這就表明不僅要學(xué)會(huì)利用經(jīng)驗(yàn)，而且要學(xué)會(huì)選擇經(jīng)驗(yàn)。一方面，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)是一種潛在的資源，學(xué)生在進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)域之前，并不是一塊白板，擁有已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是可以利用或者有待開發(fā)的資源。另一方面，教師利用已有的經(jīng)驗(yàn)走在教學(xué)前面，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)指出，教學(xué)要走在學(xué)生的前面。一是做好領(lǐng)導(dǎo)者，教師應(yīng)發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)的作用，適當(dāng)“超額”教學(xué)，對(duì)教學(xué)做好恰當(dāng)?shù)挠?jì)劃和預(yù)設(shè)工作，同時(shí)還要預(yù)見將會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題，走在學(xué)生前面的教師并不是全方位的控制，教學(xué)場(chǎng)域的存在是為了避免學(xué)生毫無(wú)方向感的自我學(xué)習(xí)。二是教師做好塑造者，塑造是指對(duì)學(xué)生行為的塑造，利用教師的經(jīng)驗(yàn)塑造對(duì)自己和他人有利的行為。三是做好激起者，激起學(xué)生對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的回憶，加深學(xué)生體驗(yàn)，激起學(xué)習(xí)的興趣使其發(fā)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。

　�。ㄈ�）人際力是教育力構(gòu)建的保障點(diǎn)

　　教學(xué)場(chǎng)域中每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體構(gòu)成一個(gè)共同的群體，群體的發(fā)展需要群體的共同合力。其一，與學(xué)生溝通的能力。一般而言，學(xué)生很少去找教師進(jìn)行溝通，但是若師生之間缺少溝通，就不能得到有效的反饋，有礙于教學(xué)的有效進(jìn)行，在師生交流方面，教師應(yīng)自覺(jué)掌握主動(dòng)權(quán)，有針對(duì)性地進(jìn)行溝通，要掌握溝通的藝術(shù)，找到有效的切入點(diǎn)，否則就很難解決問(wèn)題，同時(shí)還要注意溝通的語(yǔ)言，以對(duì)話的形式進(jìn)行溝通，不僅僅是指單獨(dú)的溝通或者少數(shù)學(xué)生之間的溝通，而且還包括教學(xué)進(jìn)行中與學(xué)生的對(duì)話及課堂互動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)才會(huì)讓主體感到自我的存在感。其二，促進(jìn)集體的合作能力。教育對(duì)人才的培養(yǎng)不是一枝獨(dú)秀，而是百花齊放，培養(yǎng)學(xué)習(xí)上的合作能力，避免課堂教學(xué)“冷漠”，增強(qiáng)課堂師生交往的互動(dòng)性。其三，處理各種關(guān)系的能力。學(xué)生背負(fù)著看不見的“行李”，上面貼著來(lái)自周圍不同期望的標(biāo)簽，他們帶著這些“行李”來(lái)到教學(xué)場(chǎng)域中，教師必須做好迎接這些學(xué)生的準(zhǔn)備，學(xué)生自身受著不同的沖擊，必須擁有化解這些沖擊的能力以及具有處理這些問(wèn)題的意識(shí)。

　　（四）創(chuàng)造力是教育力構(gòu)建的動(dòng)力點(diǎn)

　　教學(xué)場(chǎng)域的復(fù)雜性以及教學(xué)對(duì)象的多樣性和教學(xué)效果的不可預(yù)測(cè)性決定了教育力絕不是單一的作用力，創(chuàng)造力是教育力建構(gòu)的動(dòng)力。理想的教學(xué)需要有一個(gè)理想的藍(lán)圖，需要教師對(duì)自己進(jìn)行不斷的重新定義，教師應(yīng)具有不斷更新與超越自我的夢(mèng)想與自信。同時(shí)，師生精神饑餓感的形成不是因?yàn)閰T乏的物質(zhì)條件，而是缺乏一個(gè)孕育對(duì)新知識(shí)追求的環(huán)境。教學(xué)場(chǎng)域下過(guò)多地存在著一種交換價(jià)值，知識(shí)和成績(jī)之間的互換讓教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)思考如何教學(xué)。

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教師教育教學(xué)論文5

　　摘要：新課程實(shí)施以來(lái)，高中生物課堂教學(xué)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)大大增加。本文主要介紹自己在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)的新課程理念下高中生物課堂教學(xué)中的教師的行為轉(zhuǎn)變。

　　關(guān)鍵詞：新課程；自主學(xué)習(xí)；積極性

　　中圖分類號(hào)：G633．91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（20xx）3-013-001

　　新課程實(shí)施以來(lái)，我深刻感受到高中生物課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)大大增加。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)提高，在生物課堂中采取一定的方法和措施，適應(yīng)新課程課堂教學(xué)，并提高課堂教學(xué)效果。以下是自己在新課 程理念下教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)體會(huì)的作為教師在高中生物課堂教學(xué)中的行為轉(zhuǎn)變。

　　一、真正落實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注教，忽略學(xué)生的學(xué)，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，課堂成為講堂，沒(méi)有留給學(xué)生進(jìn)行充分思考、探究的時(shí)間。在新的課程理念的指導(dǎo)下，教師的責(zé)任主要不是“教”，而是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，提高學(xué)生終身獲取知識(shí)的能力。在我們學(xué)校，對(duì)這一點(diǎn)非常重視，教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，教師在課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者和培養(yǎng)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須少講、精講，對(duì)有些問(wèn)題稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，不要反復(fù)說(shuō)，反復(fù)解釋，占用過(guò)多的寶貴的課堂時(shí) ，要給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供充分的時(shí)間。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。 通過(guò)一年多時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力有了明顯的改善 在自主學(xué)習(xí)中教師處于輔助、引導(dǎo)的地位，幫助學(xué)生完成既定目標(biāo)，教師與學(xué)生是平等的知識(shí)交流主體。而在接受學(xué)習(xí)中，教師是知識(shí)、真理的化身和代表，是知識(shí)傳授、技能養(yǎng)成、品德規(guī)范的執(zhí)行者和監(jiān)督者，與學(xué)生形成從屬關(guān)系。提倡促進(jìn)自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，完全靠學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是很難理解和掌握相對(duì)抽象的概念和觀點(diǎn)等基本知識(shí)的。自主學(xué)習(xí)也不是完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是改變單一的接受式學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)中，教師的角色是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上教師要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所做的努力思考，肯定學(xué)生在課堂中的`探討、創(chuàng)新等參與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。

　　二、努力建立新型的師生關(guān)系

　　建立民主、平等的新型師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證。師生關(guān)系的質(zhì)量和水平是教育成功的重要因素。以往是教師怎樣說(shuō)，學(xué)生就得怎樣做，師生間缺乏溝通的師生關(guān)系，嚴(yán)重制約了學(xué)生主體性的開發(fā)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重、贊賞、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性會(huì)得到最好的發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)會(huì)得到切實(shí)有效的開展和提高。如 教師用輕輕地拍手提示學(xué)生坐端正，用輕輕地鼓掌來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，呈現(xiàn)出濃濃的和諧師生關(guān)系。

　　三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生物課的環(huán)境

　　，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境氣氛是重要的教育資源，對(duì)于生物教學(xué)更應(yīng)大加利用。例如講到“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)時(shí)，我把含糖類和脂質(zhì)豐富的食物的一些圖片打在投影儀上，學(xué)生一看，就對(duì)這節(jié)本來(lái)枯燥的糖類和脂質(zhì)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，這種創(chuàng)設(shè)情境要有針對(duì)性、啟發(fā)性，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，有了好奇心，學(xué)生就會(huì)提出問(wèn)題，進(jìn)行思考。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意：(1)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地提出問(wèn)題,面向全體學(xué)生。

　　(2)提出的問(wèn)題應(yīng)能引起學(xué)生濃厚的興趣，促使學(xué)生積極思考。

　　(3)要注意問(wèn)題的難易程度，太難的問(wèn)題讓學(xué)生回答學(xué)生也答不出來(lái),這沒(méi)有效果。因此既不能使學(xué)生都答不出來(lái)，也不能特別簡(jiǎn)單。再有，教師要帶著激情走進(jìn)課堂，建立愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松和愉快，從而給整節(jié)生物課堂打下良好的基礎(chǔ)。老師的心 情和表情在整節(jié)課中起主導(dǎo)作用，對(duì)整個(gè)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)至關(guān)重要。教師以飽滿的情緒進(jìn)入課堂，將會(huì)使教師的語(yǔ)言本身具有感染力。教師情 緒飽滿，富有激情，以教師的情感帶動(dòng)了學(xué)生的情感，教師用良好的形象吸引、感染學(xué)生，展示教學(xué)的魅力，提高教學(xué)活動(dòng)的吸引力，用貼心 的交流走近學(xué)生，營(yíng)造民主的課堂氣氛。

　　四、科學(xué)評(píng)價(jià)

　　建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，所以教師的評(píng)價(jià)必須科學(xué)，必須為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，要通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā) 學(xué)生努力上進(jìn)的情感，自主學(xué)習(xí)的積極性。在新課程教育理念的指導(dǎo)下，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不要只是檢查學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，也要關(guān)注 學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。通過(guò)這種科學(xué)的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)。在新課程的課堂中，學(xué)生有了更多的參與機(jī)會(huì)，更多的參與提問(wèn)、回答、分析、討論和探究的實(shí)踐，因而在課堂中建立實(shí)施有 的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。

　　五、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，

　　激發(fā)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體課件可以呈現(xiàn)生動(dòng)的畫面和色彩，適當(dāng)?shù)亟庹f(shuō)，能激發(fā)興趣，并使學(xué) 記憶深刻。例如，在學(xué)習(xí)“DNA分子的復(fù)制”“、細(xì)胞增殖”等內(nèi)容時(shí)，由于內(nèi)容抽象，再加上有很多新的名詞概念，學(xué)生比較難理解DNA的空間結(jié)構(gòu)及復(fù)制情況、細(xì)胞增殖中染色體的變化情況。但通過(guò)配合使用多媒體課件，讓學(xué)生結(jié)合觀看課件進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析和討論，利于學(xué)生理解，提高課堂教學(xué)效果 總之，在新課程理念指導(dǎo)下的生物課堂教學(xué)中，教師要設(shè)法真正為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生愛學(xué)、學(xué)好生物這門學(xué)科。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［1］王金霞.有效課堂教學(xué)的事實(shí)與策略［2］孔凡哲.課堂教學(xué)技能知與行

教師教育教學(xué)論文6

　　3-6歲兒童的在生理、心理方面發(fā)展不成熟，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔�，他們�(cè)谟變簣@的生活質(zhì)量與生存狀況，很大程度上取決于園內(nèi)教養(yǎng)工作綜合的質(zhì)量，尤其是班級(jí)保教人員的護(hù)理和引導(dǎo)水平。因此為幼兒制定常規(guī)，并對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育是保證教養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)班的常規(guī)好不好，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)與教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒(méi)有建立好，幼兒無(wú)法形成良好的習(xí)慣。教師因在組織各環(huán)節(jié)活動(dòng)中要分散精力去維持規(guī)則而影響活動(dòng)的質(zhì)量。所以，常規(guī)培養(yǎng)是教育過(guò)程中不可忽視的一部分。 以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些體會(huì)。

　　一、對(duì)幼兒園常規(guī)教育的理解

　　那么班級(jí)常規(guī)的含義是什么？常規(guī)，顧名思義就是指日常的規(guī)則。而幼兒園班級(jí)常規(guī)管理也就是指在以班級(jí)為單位的這樣一個(gè)集體環(huán)境中，老師如何幫助和引導(dǎo)孩子指定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等更順利地開展。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在"科學(xué)、合理地安排和組織一日生活"中明確指出："建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。"了解幼兒園工作的人都知道，幼兒園的工作是復(fù)雜而具體的。光幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)還有生活常規(guī)活動(dòng)等多種多樣的活動(dòng)。其中的生活常規(guī)活動(dòng)雖然微小，但卻是幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和幼兒園一日活動(dòng)得以順利開展不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因此，認(rèn)真做好班級(jí)的常規(guī)管理工作，讓班級(jí)工作井然有序就顯得尤為重要了。

　　二、幼兒園常規(guī)教育的實(shí)施及方法

　　1、用擬人的方法引起幼兒的興趣

　　幼兒的思維具有擬人化的特點(diǎn)，因此具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動(dòng)。但幼兒活潑好動(dòng)，常發(fā)生追跑現(xiàn)象。我多次提醒，但收效甚微。于是，我嘗試換了種方法，對(duì)他們說(shuō)：咱們來(lái)學(xué)小烏龜走路好嗎？幼兒特別感興趣。之后，我又引導(dǎo)他們模仿蝸牛走路、小猴子踩鋼絲等動(dòng)作，小朋友們都非常高興地慢慢地走著，有的孩子告訴我，小烏龜和小蝸牛走路是不一樣的。擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將老師讓我散步，不讓我跑的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為我想散步的自愿活動(dòng)。

　　2、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)他們理解常規(guī)

　　對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，空洞的說(shuō)教是無(wú)用的，理解必須建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。 幼兒洗手后不擦手也是個(gè)總也解決不了的問(wèn)題。正巧有一段時(shí)間，幼兒感冒生病的很多，我靈機(jī)一動(dòng)，把洗手變成給手洗洗澡。我說(shuō)："不擦手，小手會(huì)感冒生病的。"由于有了關(guān)于感冒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對(duì)我就："不擦手，小手應(yīng)該咳嗽了。" 常規(guī)培養(yǎng)在幼兒充分的自身體驗(yàn)之上，便于幼兒理解并自學(xué)遵守。

　　3、讓幼兒參與常規(guī)的制定

　　要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，最重要的是讓幼兒主動(dòng)思考。讓幼兒參與常規(guī)的制定過(guò)程實(shí)際上也是引發(fā)幼兒思考的過(guò)程。

　　午睡前要疊好衣服，椅子小，疊起來(lái)很困難。有的孩子在床上疊，有的孩子在地上疊，很不衛(wèi)生。抓住矛盾，我組織幼兒討論：應(yīng)該在哪里疊？怎樣疊？由于是幼兒熟悉的事情他們紛紛出主意想辦法，并要求到前面示范。特別是"系扣或拉鎖上衣怎么掛"的問(wèn)題，有的說(shuō)把扣都系上，有的干脆疊起來(lái)……其中一名幼兒的主意簡(jiǎn)便易行，得到了大家的認(rèn)可：把上衣掛在椅子靠背上，把兩只袖子交叉放在前面。當(dāng)天中午脫衣服時(shí)，沒(méi)有一名幼兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子，并且不忘把兩袖交叉放好。看來(lái)，幼兒自己出得主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。

　　4、用教師的情緒感染幼兒

　　教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動(dòng)都能發(fā)揮巨大的感染作用。 幼兒在喝水時(shí)有說(shuō)有笑的情況比較突出。有一天，在喝水前筆者提了"喝水時(shí)請(qǐng)輕輕做事，不要影響別人"的要求，然后放小紅帽的故事錄音。一個(gè)叫明明的小朋友忘了老師的要求，放回水杯后跺著腳回到座位上。我連忙用夸張的語(yǔ)氣告訴他："哎呀，明明，你剛才的腳步聲吵到我了，小紅帽是怎樣被大灰狼吃掉的，我都沒(méi)聽清楚。"于是，又重新放了一遍錄音，非常專注地聽著，孩子們看我認(rèn)真的樣子，都不由自主地輕手輕腳做事。 抓住幼兒情緒易受感染的特點(diǎn)，開展氛圍教育是一個(gè)很好的方法。

　　5、多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，正面引導(dǎo)幼兒

　　愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，多用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法進(jìn)行正面引導(dǎo)，幼兒更易接受。 在日常生活，千萬(wàn)不要因事小而吝嗇你的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。發(fā)揮小班幼兒主動(dòng)性進(jìn)行常規(guī)培養(yǎng)的方法實(shí)在很多，我只是在實(shí)踐中進(jìn)行了一些小小的嘗試。如果我們要這方面多留意、多運(yùn)用，相信孩子們能更健康、更快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　6、更新觀念，挖掘常規(guī)教育資源

　　未來(lái)全球教育的目標(biāo)是：學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與他人共同生活。幼兒必須從小了解、認(rèn)識(shí)其生存的客觀環(huán)境，學(xué)習(xí)與人共處，而且會(huì)用一定的常規(guī)規(guī)范自己的行為，才能有效掌握以上四個(gè)"學(xué)會(huì)"。

　　7、在常規(guī)教育中，突顯幼兒發(fā)展的主體地位

　　通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒行為常規(guī)意識(shí)。培養(yǎng)良好的常規(guī)，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練包括經(jīng)常性的常規(guī)訓(xùn)練、專門的常規(guī)活動(dòng)訓(xùn)練和個(gè)別常規(guī)訓(xùn)練。而在這其中，評(píng)價(jià)是使行為訓(xùn)練內(nèi)化為幼兒的規(guī)則意識(shí)，獲得自主發(fā)展的有效措施。教師肯定性的評(píng)價(jià)在增強(qiáng)幼兒的愉悅情感的同時(shí)，強(qiáng)化了幼兒對(duì)行為的意義的理解，多次的正向強(qiáng)化使行為成為了習(xí)慣，更使行為內(nèi)化為意識(shí)，主體獲得了真正意義的發(fā)展。在幼兒進(jìn)餐時(shí)老師要注意觀察每一位幼兒，注重糾正幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣，以表?yè)P(yáng)為主，多次示范拿勺子、筷子、端碗、保持桌面干凈等的具體要求，久而久之，幼兒在老師的潛移默化中學(xué)會(huì)了進(jìn)餐文明，良好的習(xí)慣也形成了。

　　三、幼兒園常規(guī)教育的意義

　　1、良好的開端，創(chuàng)設(shè)全新的環(huán)境

　　開學(xué)第一天，我們僑情接待了每一位孩子，帶著孩子參觀了教室的每個(gè)角落，讓他們說(shuō)說(shuō)大班教室和與原來(lái)中班教室有什么不一樣，哪里變化了？孩子在新奇的氛圍中我們及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們感到十分地自豪，自信也由然而升。看著他們樂(lè)呵呵的樣子，我倆知道他們喜歡上了這個(gè)班級(jí)。緊接著我們給孩子提問(wèn)了：每天你們進(jìn)入幼兒園怎么和老師、小朋友打招呼呢？做了一名大班小朋友你會(huì)怎么參加集體活動(dòng)呢？和同伴怎么游戲呢？吃飯時(shí)候應(yīng)該怎么樣呢？離開幼兒園前應(yīng)做什么呢？在回答問(wèn)題時(shí)孩子都想將自己最好的一面展現(xiàn)給大家。老師傾聽著每個(gè)孩子的答案，給予及時(shí)肯定。我班的一日常規(guī)也隨之形成了。

　　2、良好的常規(guī)利于為孩子實(shí)際操作服務(wù)

　　對(duì)于大班的孩子，獨(dú)立自主的要求提高了，在班級(jí)常規(guī)的指定上要充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性。如我班給每個(gè)孩子安置了一個(gè)"小書柜"，自從有了這個(gè)小書柜，孩子們的學(xué)習(xí)用品就能自己安放得整整齊齊了，而且給我們教學(xué)活動(dòng)減少了不必要的等待。如開放式的區(qū)域環(huán)境，讓孩子有玩、能玩，區(qū)域里的規(guī)則圖示在區(qū)域值日生的帶領(lǐng)下能如實(shí)執(zhí)行了，從此班上杜絕了你追我趕的壞習(xí)慣。

　　3、幼兒園常規(guī)教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用，而幼兒的心靈是一塊奇特的土地，播上思想的種子，就能獲得行為的收獲；播上行為的種子，就能獲得習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就能獲得命運(yùn)的收獲。只要我們辛勤耕耘，未來(lái)的幼兒將是生活的主人，他們懂得做人、懂得做事、懂得學(xué)習(xí)、懂得與他人共同生活。

　　常規(guī)訓(xùn)練中老師的榜樣和方法是極為重要的。教師是幼兒的領(lǐng)導(dǎo)者，要想成為一名優(yōu)秀合格的領(lǐng)導(dǎo)者，我們應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，從而提高自我、完善自我，努力鉆研各種課題，為幼兒創(chuàng)造良好的常規(guī)環(huán)境，以便更好的促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。當(dāng)然，常規(guī)訓(xùn)練中所用的更好方法還有待我們更進(jìn)一步去研究和探索。所以我們每個(gè)幼兒園教師，都有義務(wù)根據(jù)幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進(jìn)行探索，創(chuàng)造出更多、更好的機(jī)會(huì)讓幼兒掌握有關(guān)良好生活常規(guī)的知識(shí)、規(guī)范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動(dòng)中身心得到全面健康的發(fā)展。幼兒的常規(guī)，是一個(gè)班集體形象的展現(xiàn)，也是帶班老師班級(jí)管理水平的體現(xiàn)。我想，只要有愛心，擁有恒心，一個(gè)班集體一定會(huì)積極健康地發(fā)展，成為每個(gè)孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的家園。

　　參考資料：

　　1、教育部20xx年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。

　　2、《幼兒園常規(guī)教育參考用書》北京市幼兒園品德教育教研組。

　　3、《幼兒園教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與利用》新世紀(jì)出版社1995年6月版。

教師教育教學(xué)論文7

　　【摘要】筆者以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，系統(tǒng)研究在二語(yǔ)習(xí)得理論基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式。研究表明，在高職英語(yǔ)教育中實(shí)行該模式，不僅可以實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且還可以促進(jìn)中外教師自身的發(fā)展，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

　　【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)教育 中外教師 合作教學(xué)

　　20xx年，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面信息的交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。20xx年，教育部提出“鼓勵(lì)有條件的高校聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程和雙語(yǔ)教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校，于20xx年開始聘請(qǐng)外國(guó)專家承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)工作，積極探索高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)之路。

　　一研究背景

　　1．理論背景

　　在有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的理論研究中，克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”，這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎(chǔ)�！傲�(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”提出，習(xí)得是潛意識(shí)的過(guò)程，它是注意的是自然結(jié)果。而學(xué)得則是有意識(shí)的過(guò)程，即通過(guò)教師在課堂上有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識(shí)地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔助性活動(dòng)，從而使學(xué)生掌握和了解語(yǔ)言的過(guò)程。克拉申指出，習(xí)得可以直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其第二語(yǔ)言的能力，而學(xué)得則可以在其語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習(xí)得和學(xué)得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師在注重學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注意學(xué)生英語(yǔ)交流能力和應(yīng)用能力的提高。在教學(xué)方法上，高職英語(yǔ)教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造“習(xí)得”英語(yǔ)的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交流欲望，讓學(xué)生在交流的語(yǔ)境中自然地習(xí)得英語(yǔ)。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“習(xí)得”和“學(xué)得”有效整合，中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時(shí)，通過(guò)無(wú)意識(shí)的“習(xí)得”過(guò)程提高其英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔(dān)任統(tǒng)一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式：

　�。�1）一個(gè)教，另一個(gè)觀察；

　�。�2）一個(gè)教，另一個(gè)巡視；

　�。�3）站點(diǎn)教學(xué)；

　�。�4）平行教學(xué)；

　�。�5）交替教學(xué)；

　　（6）小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中中方教師和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師共同合作，完成一定教學(xué)內(nèi)容的形式。

　　2．實(shí)踐背景

　　我校作為新興的高職院校，自20xx年9月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時(shí)任教，她們分別來(lái)自美國(guó)和澳大利亞。外籍教師授課的班級(jí)集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院，主要教授的對(duì)象為各學(xué)院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語(yǔ)。在職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中我校英語(yǔ)教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語(yǔ)課時(shí)由我校英語(yǔ)教師和外籍教師各承擔(dān)一半，我校英語(yǔ)教師主要負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講授以及英語(yǔ)等級(jí)考試的培訓(xùn)，外籍教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定采取兩位教師的評(píng)定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語(yǔ)教師的評(píng)定結(jié)果占70%，外籍教師的評(píng)定結(jié)果占30%。在日常教學(xué)過(guò)程中，我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對(duì)象相同以外，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上幾乎沒(méi)有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對(duì)中國(guó)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、需求不了解，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不了解，對(duì)中國(guó)的語(yǔ)言文化不了解，因此很難在教學(xué)過(guò)程中把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，只能一味地依照自己的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，隨意性比較強(qiáng)。我校是高職院校，職業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)該是為學(xué)生將來(lái)在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)�！陡呗毟邔＝逃�英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性人才，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過(guò)程中由于缺乏我校教師的引導(dǎo)，很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無(wú)法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢(shì)，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量呢？中外教師合作教學(xué)模式就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

　　二研究過(guò)程

　　1．實(shí)驗(yàn)前提

　　在實(shí)驗(yàn)中，筆者為了研究中外教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，先假設(shè)：我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況，但外籍教師則要比我校教師在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語(yǔ)教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的最佳結(jié)合點(diǎn)。傳統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)課堂，大多是教師滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式，教學(xué)過(guò)程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的單一模式，中外教師同時(shí)深入英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的語(yǔ)言交流與互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法的交融。

　　2．實(shí)驗(yàn)對(duì)象

　　杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會(huì)展策劃專業(yè)、國(guó)際商務(wù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)20xx級(jí)新生，共13個(gè)班，639人。3．實(shí)驗(yàn)時(shí)間20xx年9月至20xx年6月4．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo)，構(gòu)建高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)輸入，外籍教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商，最終達(dá)成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語(yǔ)課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關(guān)使用的英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)建立中外教師共同評(píng)估的教學(xué)反饋機(jī)制，中外教師共同對(duì)合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀察和巡視，測(cè)評(píng)課堂教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施如下：

　　（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)的需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每周的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)上的具體分工。

　�。�2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，中外教師主要采取平行教學(xué)、一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過(guò)合作備課，我校教師主要負(fù)責(zé)講授每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法要點(diǎn)，外籍教師則主要負(fù)責(zé)對(duì)每單元的文化背景進(jìn)行講解，并對(duì)與課文內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)在平行教學(xué)的過(guò)程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視的教學(xué)合作模式，即當(dāng)一位教師在講課時(shí)，另一位教師在教室后聽課，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學(xué)生聽課的前提下，在教室中巡視，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭��?/p>

　�。�3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時(shí)為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生解決英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及英語(yǔ)文化方面的疑問(wèn)。

　�。�4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時(shí)溝通，定期開展教研活動(dòng)，討論課堂教學(xué)效果，建立即時(shí)教學(xué)反饋機(jī)制，共同主持與參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造豐富的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。

　　（5）中外教師合作評(píng)價(jià)。學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報(bào)情況、口試成績(jī)以及筆試成績(jī)共同評(píng)定。

　　5．實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個(gè)不同國(guó)家的教師，受教育理念、認(rèn)知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難度加大。因此，本次實(shí)驗(yàn)沒(méi)有采用量化的指標(biāo)，即學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)判斷中外教師合作教學(xué)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否提高。而是采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)應(yīng)用能力方面進(jìn)行評(píng)定。筆者隨機(jī)選取了實(shí)驗(yàn)對(duì)象中的200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要涉及三個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式，二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否有明顯提高。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，有98%的學(xué)生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式；90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語(yǔ)言環(huán)境輕松自然，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也有了明顯的提高；92%的學(xué)生反饋其一年來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力有了較大提高，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力方面。

　　三研究結(jié)論

　　在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體角色和中外教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合，這種高職英語(yǔ)教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

　　1．合作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

　　中外教師有著不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補(bǔ)中外教師之間的教學(xué)差異，實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。首先，中方教師長(zhǎng)期在國(guó)內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿足國(guó)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際需求，深入淺出地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在中方教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而保證了語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力強(qiáng)，因此能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。

　　2．合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展

　　一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言，可以學(xué)習(xí)外籍教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學(xué)習(xí)中方教師對(duì)細(xì)致處理教材和明確規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度的方法，使教學(xué)更具有目的性和針對(duì)性。另一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的語(yǔ)言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，在合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，中方教師可以學(xué)習(xí)到外籍教師地道的英語(yǔ)表達(dá)方式、純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，這有利于中方教師提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語(yǔ)水平。

　　3．合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平

　　根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，人們習(xí)得語(yǔ)言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是聽說(shuō)方面的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。在合作教學(xué)的課堂上，外籍教師可以很自然地把語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與語(yǔ)言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也比較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提高。同時(shí)，外籍教師幽默而又極具鼓勵(lì)性的課堂語(yǔ)言，能幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮、缺少自信心等負(fù)性心理情緒，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來(lái)，必定能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)�？偟恼f(shuō)來(lái)，在二語(yǔ)習(xí)得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，可以為高職英語(yǔ)教育提供新的思路，促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國(guó)際化，最終提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)

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教師教育教學(xué)論文8

　　最近聽了許多課，也看了一些發(fā)表的課例和文章，亦喜亦憂。喜的是在新課程理念的引領(lǐng)下，閱讀教學(xué)正逐漸從以考試為軸心、以傳授“標(biāo)準(zhǔn)”答案為目的的封閉圈中走出來(lái)，實(shí)行教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見；憂的是在“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的口號(hào)下，“尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”被極端化，文學(xué)作品的教學(xué)似乎正滑向一個(gè)混沌的“糊涂圈”。讀了《語(yǔ)文建設(shè)》20xx年第1期陸精康老師《評(píng)選<項(xiàng)鏈>“最佳結(jié)尾”》和盧肖莉老師《靈魂為什么是紫色的》兩文（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)選》和《靈魂》），這種感受尤為強(qiáng)烈。

　　兩位老師善于為學(xué)生搭建積極討論和發(fā)言的平臺(tái)，鼓勵(lì)并尊重學(xué)生富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義，很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。筆者尤其贊賞陸老師不僅讓學(xué)生為《項(xiàng)鏈》添加“結(jié)尾”，而且組織學(xué)生對(duì)各種“結(jié)尾”進(jìn)行評(píng)論，形成思維碰撞；贊賞盧老師的“生成”意識(shí)，抓住學(xué)生的疑問(wèn)“靈魂為什么是紫色的呢”，開發(fā)出很有價(jià)值的教學(xué)資源：組織學(xué)生進(jìn)行“呈給你_______色的靈魂”的聯(lián)想和“作者為什么寫成‘紫色的靈魂’，這有什么深意嗎”這一問(wèn)題的探究。但是令人遺憾的是面對(duì)學(xué)生異彩紛呈的各種見解，盧老師除了“同學(xué)們的想象力很豐富”“同學(xué)們說(shuō)的各有道理”等泛泛的評(píng)價(jià)外，沒(méi)有作必要的引導(dǎo)，而陸老師說(shuō)得更干脆：“作為一場(chǎng)討論的組織者，教師自然很難直接發(fā)表自己的見解。”筆者忍不住要問(wèn)：面對(duì)學(xué)生深淺不一的感受、魚龍混珠的見解，教師真的能聽之任之，放棄引導(dǎo)的職責(zé)嗎？

　　《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”引導(dǎo)，是教師必須承擔(dān)的責(zé)任。如果放棄必要的引導(dǎo)，讓閱讀教學(xué)變成學(xué)生的自由交談，容忍對(duì)話活動(dòng)在膚淺的水平上滑行，聽任學(xué)生對(duì)文本的任意解讀，那么“這種傾向發(fā)展到極端，就是‘一切由學(xué)生說(shuō)了算’。事實(shí)上是，一千個(gè)學(xué)生說(shuō)了都算，這就完全放棄了教師的職責(zé)”。

　　第一，教師面對(duì)學(xué)生的各種感受、見解，應(yīng)當(dāng)相機(jī)點(diǎn)撥、匡正，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木��?/strong>

　　閱讀的確是學(xué)生個(gè)性化的行為，由于每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人生態(tài)度、性格愛好和閱讀經(jīng)驗(yàn)不同，其所獲得的感受與見解也就不完全相同，因此要尊重學(xué)生個(gè)人的見解，以激發(fā)學(xué)生研讀文本、探索思考的興趣，開發(fā)學(xué)生的智慧潛能。但是也必須看到，受認(rèn)知水平所限，學(xué)生親身體驗(yàn)獲得的獨(dú)特見解，當(dāng)中不乏盲人摸象式的結(jié)論。所以“尊重”并不是無(wú)原則的認(rèn)同，而是意味著要把學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生的困惑和所建構(gòu)的“意義”作為起點(diǎn)和重點(diǎn)，一方面允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)大膽探索、勇于發(fā)表見解，一方面重視和嚴(yán)肅對(duì)待來(lái)自學(xué)生的或深或淺或?qū)�或錯(cuò)的感受和看法，了解不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和閱讀習(xí)慣與態(tài)度，認(rèn)真地加以評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥或匡正，以幫助學(xué)生反省思考，突破思維的障礙，克服狹隘，養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木�神。如果�?duì)學(xué)生膚淺的感受不導(dǎo)其深入，對(duì)有誤的看法不糾其偏差，那等于慫恿學(xué)生淺嘗輒止和隨意解讀，實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生發(fā)展權(quán)利的漠視和不尊重。

　　《靈魂》一文中，當(dāng)學(xué)生就“呈給你________色的靈魂”產(chǎn)生了“藍(lán)色的靈魂”“白色的靈魂”“紅色的靈魂”“黃色的靈魂”等聯(lián)想并闡明了理由后，教師應(yīng)在尊重的前提下，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒別、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生懂得色彩的運(yùn)用和語(yǔ)言一樣，既約定俗成又受語(yǔ)境的制約，如“白色的靈魂”易與“蒼白的靈魂”等同，與語(yǔ)境不符，而“黃色的靈魂”不如換成“金色的靈魂”，語(yǔ)意明確且具鮮明的感情色彩。又如有一學(xué)生引經(jīng)據(jù)典說(shuō)明紫色給人神秘而吉祥的感覺(jué)，尚能自圓其說(shuō)，但說(shuō)“對(duì)于九泉之下的她，用紫色似乎更能渲染一種神秘氣氛”，顯然不符語(yǔ)境，教師能不引導(dǎo)與匡正嗎？

　　特別是涉及價(jià)值導(dǎo)向的時(shí)候，教師尤應(yīng)旗幟鮮明地加以引導(dǎo)。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。就像閱讀《項(xiàng)鏈》時(shí)，學(xué)生提出的“參加舞會(huì)何嘗不是改變自身命運(yùn)的一次機(jī)遇”“為了片刻的燦爛，付出十年的艱辛，值得”等看法，從中反映出的人生觀、價(jià)值觀與瑪?shù)贍柕虏�沒(méi)有兩樣�，�?shù)贍柕隆坝X(jué)得她生來(lái)就是為著過(guò)高雅和奢華的生活”，“她覺(jué)得自己生在世上就是為了這些”，她參加舞會(huì)目的是要滿足強(qiáng)烈的虛榮心，用美麗的外表博得官員的賞識(shí)，而這便是她最大的幸福。正是這種錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀導(dǎo)致了瑪?shù)贍柕碌谋瘎�。如果我們還以“不乏創(chuàng)造性理解”而一味肯定不加引導(dǎo)的話，那么看似尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造性，其實(shí)只能是美麗的誤人子弟。

　　第二，教師是平等對(duì)話中的“首席”，應(yīng)當(dāng)以自己對(duì)文本（或問(wèn)題）的體驗(yàn)與理解，啟發(fā)、深化與促進(jìn)學(xué)生的多重對(duì)話

　　《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程�！薄皩�(duì)話不是單向的傳輸與接受，而是相互推動(dòng)的一種互惠互贈(zèng)的交流活動(dòng)�！辈荒芄庥袑W(xué)生的交談而沒(méi)有教師的對(duì)話交流，教師是平等的對(duì)話者之一，理應(yīng)參與對(duì)話；沒(méi)有教師的參與，就不成其“多向互動(dòng)”，也就難以“動(dòng)態(tài)生成”。所以王尚文教授強(qiáng)調(diào)：“教師要通過(guò)學(xué)來(lái)教，即通過(guò)自身與文本的對(duì)話，讓學(xué)生真正參與到對(duì)話中來(lái)，一起探索，一起發(fā)現(xiàn)�！碧貏e是在學(xué)生充分發(fā)表見解之后，教師應(yīng)以平等的對(duì)話者身份，與學(xué)生一起分享自己的理解、感悟和發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生一種觀點(diǎn)碰撞，使學(xué)生從中受到激勵(lì)，得到啟迪與深化，或獲得智慧與方法。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“每次給學(xué)生布置作文，我都和學(xué)生同題寫作，在作文講評(píng)時(shí)，我把自己的作文拿出來(lái)讓學(xué)生評(píng)判，同時(shí)我又給學(xué)生講我在寫作過(guò)程中是如何構(gòu)思、如何遣詞造句的。我深深感到，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是最好的作文指導(dǎo)方法�！睅熒�間這種面對(duì)面的平等交流，同時(shí)也是心與心的碰撞，是情感的交流，是生命與生命的對(duì)話，是人文的關(guān)懷。當(dāng)課堂里閃爍著師生思想碰撞的火花、回蕩著師生情感共鳴的音符、洋溢著人文精神的關(guān)愛時(shí)，教與學(xué)真正變成了一種探究的樂(lè)趣，一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，課堂就會(huì)真正“煥發(fā)出生命的活力”（葉瀾教授語(yǔ)）。

　　當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作出多種《項(xiàng)鏈》的“結(jié)尾”，并一一作了理性的評(píng)價(jià)之后，學(xué)生最渴望的莫過(guò)于傾聽老師的心聲，作為老師自當(dāng)順應(yīng)“生”意，創(chuàng)作自己心中最精彩的結(jié)尾，陳述自己的理由，作為“平等對(duì)話者”的一種觀點(diǎn)，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。相信在切磋和碰撞中，師生都會(huì)得到啟發(fā)與提升，并迸發(fā)出進(jìn)一步探尋更佳結(jié)尾的激情。陸老師怎么會(huì)說(shuō)“教師自然很難直接發(fā)表見解”的呢？教師是一個(gè)重要的教學(xué)資源，教師不作為，便是教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。當(dāng)然，有時(shí)的確會(huì)碰上盧老師所說(shuō)的“學(xué)生的提問(wèn)讓我不知所措”的情況，即便如此，教師也應(yīng)該坦然地告訴學(xué)生實(shí)情。這種“知之為知之，不知為不知”的坦誠(chéng)，不也是一種人格上的引導(dǎo)嗎？

　　第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生突破自身的局限，拓展思維的空間，提升鑒賞、創(chuàng)造的層次

　　《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文教學(xué)要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”。學(xué)生由于受閱歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累和文學(xué)素養(yǎng)等的制約，對(duì)問(wèn)題的思考，對(duì)文本的意義建構(gòu)往往是有局限的，雖然答案豐富多彩，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，卻常常可能是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。所以經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：生生間的對(duì)話很熱烈，卻始終在膚淺的水平上滑行而不能深入。這個(gè)時(shí)候，作為有較豐富生活經(jīng)驗(yàn)、較高鑒賞能力的長(zhǎng)者，作為“熟練的閱讀者”的教師，作為平等對(duì)話中的“首席”，必須承擔(dān)自己的責(zé)任，發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，在尊重學(xué)生或橫看或側(cè)看或遠(yuǎn)看或近看所獲得的獨(dú)特見解的前提下，給學(xué)生提供必要的幫助：或引導(dǎo)學(xué)生冷靜地在紛雜中尋找問(wèn)題的焦點(diǎn)所在，理出一條深入探究的道路，或引導(dǎo)學(xué)生“努力知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解”。從而引領(lǐng)學(xué)生突破個(gè)人局限，不斷登上高峰，探求“廬山真面目”，達(dá)到豁然開朗的境界。

　　課堂上有了《項(xiàng)鏈》的五種“結(jié)尾”，經(jīng)評(píng)論都覺(jué)得不太滿意，這時(shí)候教師緘默不作為，實(shí)際上是一種失職。五種“結(jié)尾”都不令人滿意，筆者以為關(guān)鍵是沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生與文本作潛心的深入的對(duì)話，沒(méi)有透徹把握瑪?shù)贍柕碌男愿�，漠視十年苦難帶給她的種種變化，特別是性格上的改變。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在借鑒評(píng)論意見的基礎(chǔ)上，回歸文本，找出癥結(jié)所在，并告訴學(xué)生，續(xù)寫的結(jié)尾可能有千萬(wàn)種，但真理只有一個(gè)，那就是合情合理。續(xù)寫是一種推測(cè)想象，關(guān)鍵是對(duì)已知條件的充分利用與把握，把握得越深越透，推測(cè)就越合情合理。“故事情節(jié)是人物性格的發(fā)展史”，托爾斯泰為筆下人物安娜?卡列尼娜臥軌自殺而痛哭，便是明證�，�?shù)贍柕聬勰教摌s，不顧自身?xiàng)l件追求上流社會(huì)的生活，終于釀就了一杯苦酒；十年的苦難，磨煉了她，誠(chéng)實(shí)、剛強(qiáng)已成為她性格的主導(dǎo)方面。昔日因家境、衣飾不如別人而整天苦惱；如今她懂得做家里的一切討厭的雜事，成了一個(gè)吃苦耐勞的婦女了。原先每次見到有錢的同學(xué)，回家便要傷心幾天；而今自己這番模樣了仍大膽、主動(dòng)地和已不認(rèn)識(shí)自己、依舊美麗動(dòng)人的同學(xué)打招呼。這一切都表明她已變得實(shí)在，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)了。且家境的貧寒、容貌的改變也打破了她重走老路的幻想。

　　從小說(shuō)主旨和作家的意圖看，作家對(duì)主人公既諷刺又充滿同情。讓她為了一掛假項(xiàng)鏈，付出十年的青春代價(jià)，其目的是讓她從夢(mèng)幻中跌入現(xiàn)實(shí)，重?fù)裆�活之路。所以如果是筆者，我將這樣和學(xué)生交流：“瑪?shù)贍柕卤M管得知假項(xiàng)鏈的真相后，打擊不小，心酸，目瞪口呆，十年的苦難涌上心頭，但她已不是十年前的她了，十年的磨難，改變了她，使她變得實(shí)在、心態(tài)平和，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)。我相信她真的醒悟了，她會(huì)，也希望她會(huì)實(shí)實(shí)在在地生活。盡管有時(shí)她還會(huì)夢(mèng)想，還會(huì)回想起那個(gè)美妙的夜晚�！�

教師教育教學(xué)論文9