物理教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)的論文
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都有過(guò)寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編整理的物理教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)的論文，希望對(duì)大家有所幫助。
物理教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)的論文1
一、現(xiàn)狀及原因分析
根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)，少數(shù)學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問(wèn)的情況很少，絕大多數(shù)攻讀論文題目的學(xué)生基本上不會(huì)提問(wèn)。隨著課程改革的深入，科學(xué)探究已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。根據(jù)作者的理解，大部分科學(xué)探究是由教師提出的。如果學(xué)生再猜再問(wèn)，可以說(shuō)學(xué)生提問(wèn)能力弱極大地影響了學(xué)生探究能力的發(fā)展。是什么導(dǎo)致學(xué)生拒絕提問(wèn)？通常有三個(gè)原因：
�。�1）學(xué)生，尤其是好學(xué)生，即使有問(wèn)題也拒絕提問(wèn)。學(xué)生們普遍有這樣的想法：我的問(wèn)題會(huì)被我的同學(xué)嘲笑嗎？我解釋不清楚，老師會(huì)批評(píng)我嗎？如果別人不問(wèn)，我就不客氣了。
（2）學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的習(xí)慣，不知道如何提問(wèn)。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了等待老師回答，缺乏提問(wèn)的能力和習(xí)慣。
�。�3）教師自身因素：不重視；不知道怎么做；害怕浪費(fèi)時(shí)間；認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有這種能力。
二、充分認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的重要性
心理學(xué)研究表明，人們的思維始于問(wèn)題。愛(ài)因斯坦指出：“問(wèn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題可能只是一種數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能。問(wèn)新的問(wèn)題、新的可能性和從新的角度看待舊問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步�！币虼耍谖锢斫虒W(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，是課堂教學(xué)不可或缺的一部分。
教育部門應(yīng)該通過(guò)各種方式培訓(xùn)教師，使教師能夠認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力不是方法問(wèn)題，而是教育觀念問(wèn)題。物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出“科學(xué)探究不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是重要的教學(xué)方法之一”。如果學(xué)生找不到問(wèn)題并提問(wèn)，科學(xué)探究是不可能的。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力
�。ㄒ唬⿵膶W(xué)生的心理出發(fā)，讓學(xué)生敢于問(wèn)
只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到提問(wèn)對(duì)人類發(fā)展的重要性并讓我提問(wèn)時(shí)，他們提問(wèn)的能力才能在內(nèi)部得到提升。
1、教育學(xué)生提問(wèn)
�。�1）在教學(xué)中，結(jié)合教材及時(shí)向?qū)W生介紹了一些敢于提問(wèn)、攀登科學(xué)高峰的著名科學(xué)家，從歷史的角度說(shuō)明了提問(wèn)的重要性。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)重力時(shí)，告訴學(xué)生牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的故事，并啟發(fā)學(xué)生蘋果從樹(shù)上掉下來(lái)是很常見(jiàn)的，但是牛頓問(wèn)：為什么蘋果會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)？拉動(dòng)蘋果的力和拉動(dòng)月亮的力是一樣的嗎？最后，我們發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。
�。�2）向?qū)W生解釋從成為有用的人的角度提出問(wèn)題的必要性。為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，趕上世界發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)生國(guó)家的教育只能通過(guò)不斷提出和解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果一個(gè)學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不渴望知識(shí)，不善于思考，就不會(huì)有創(chuàng)新，這將影響他的個(gè)人成長(zhǎng)。提問(wèn)能力的提高可以鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，積極探索知識(shí)的奧秘，成為有意識(shí)的學(xué)習(xí)者。
2、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)
學(xué)生提問(wèn)需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣和勇氣。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，大膽懷疑，并問(wèn)自己的問(wèn)題。
�。�1）學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)該得到適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于不善于提問(wèn)的學(xué)生和基礎(chǔ)差、膽小的學(xué)生，一旦提問(wèn)，首先要表?yè)P(yáng)他們的勇氣，然后幫助他們分析，這有利于建立自信心，激發(fā)他們的熱情。對(duì)于容易提問(wèn)但總是不能抓住要點(diǎn)的學(xué)生，他們不應(yīng)該笑或諷刺，而應(yīng)該耐心地引導(dǎo)。對(duì)于問(wèn)好問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們進(jìn)一步大膽探索和創(chuàng)新，讓學(xué)生享受提問(wèn)的樂(lè)趣，激發(fā)提問(wèn)的熱情。
天氣冷的時(shí)候，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)了一些鼓勵(lì)的話。誰(shuí)嘗試并不重要。愛(ài)因斯坦說(shuō)提出問(wèn)題通常比解決問(wèn)題更重要。居里夫人說(shuō)她敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過(guò)老師的鼓勵(lì)，學(xué)生肯定會(huì)有所反應(yīng)。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，越來(lái)越多的學(xué)生將敢于提問(wèn)。如果老師因不耐煩而直接提問(wèn)，學(xué)生將失去鍛煉的好機(jī)會(huì)。
3、養(yǎng)成質(zhì)疑學(xué)生的習(xí)慣
教育學(xué)生不要盲目跟隨各種權(quán)威，大膽提問(wèn)，敢于提出自己的問(wèn)題和意見(jiàn)。養(yǎng)成問(wèn)“為什么”的習(xí)慣，用質(zhì)疑的眼光看待各種現(xiàn)象，探索我們不知道的自然規(guī)律。例如，質(zhì)疑教材，在編寫教材的過(guò)程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念和規(guī)則并不嚴(yán)格；一些報(bào)刊雜志質(zhì)疑各種媒體，經(jīng)常犯一些科學(xué)錯(cuò)誤，并有意識(shí)地讓學(xué)生改正。質(zhì)疑權(quán)威，比如亞里士多德能撬地球嗎？判斷皇冠摻假是否屬實(shí)；練習(xí)注釋中的問(wèn)題，練習(xí)中有漏洞嗎？檢查哪些知識(shí)點(diǎn)？……。
（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)
興趣是最好的老師，是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。教師應(yīng)該盡最大努力設(shè)置各種情景來(lái)激發(fā)學(xué)生提問(wèn)�？茖W(xué)探究問(wèn)題有三種：第一，學(xué)生根據(jù)教師給出的問(wèn)題、教材或其他方式進(jìn)行探究；第二個(gè)是學(xué)生提出的新問(wèn)題，這些問(wèn)題是由畢業(yè)論文中提供的問(wèn)題啟發(fā)而來(lái)的。第三是學(xué)生自己提問(wèn)。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題最有趣，也最有動(dòng)力去深入探究。教師的指導(dǎo)應(yīng)該側(cè)重于為學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的情景，而不是設(shè)計(jì)問(wèn)題本身，應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。這將有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑和大膽創(chuàng)新。
1、詢問(wèn)日常生活中的問(wèn)題
我們?nèi)粘Ｉ钪械脑S多現(xiàn)象都與物理密切相關(guān)。這些現(xiàn)象每天都在我們面前出現(xiàn)，我們已經(jīng)習(xí)慣了。教師可以引導(dǎo)和提醒學(xué)生注意這種性質(zhì)，這肯定會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣和對(duì)知識(shí)的無(wú)盡渴求。例如，為了學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生和傳播，老師首先播放一些自然物體的聲音，然后老師問(wèn)，“聲音對(duì)我們來(lái)說(shuō)太重要了。你想知道什么是聲音？”
學(xué)生的問(wèn)題總結(jié)如下：聲音是如何傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？你能聽(tīng)到月亮上的聲音嗎？……當(dāng)談?wù)摐囟扔?jì)時(shí)，讓學(xué)生先看一下昨天的天氣預(yù)報(bào)。通過(guò)天氣預(yù)報(bào)中的討論，學(xué)生們問(wèn)了以下問(wèn)題：為什么氣溫高或低？如何判斷溫度？什么是云和霜？它們是如何形成的？風(fēng)是如何形成的？四級(jí)風(fēng)是什么？……。
2、從各種俗語(yǔ)中提問(wèn)
五千年的文化沉淀使許多諺語(yǔ)在人們中間流行起來(lái)，其中許多在科學(xué)上是合理的。引導(dǎo)學(xué)生分析并提問(wèn)。學(xué)生們非常感興趣。例如，當(dāng)談?wù)撈矫骁R成像時(shí)，讓學(xué)生討論“水中的月亮，鏡中的花”。學(xué)生們問(wèn)了以下問(wèn)題：為什么水中有月亮？為什么鏡子里有花？為什么鏡子里的花和真正的花一樣？為什么月亮不能被水接住？……當(dāng)談到密度時(shí)，讓學(xué)生們討論一句俗語(yǔ)“油比水輕”。學(xué)生們問(wèn)以下問(wèn)題：為什么油會(huì)浮在水面上？石油的質(zhì)量必須低于水的質(zhì)量嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生清楚地考慮油和水的質(zhì)量，同時(shí)也了解它們的體積，從而介紹質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。
3、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提問(wèn)
教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，以便引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，并通過(guò)仔細(xì)觀察和比較不斷改進(jìn)。例如，在談?wù)摳淖儍?nèi)能的方法之前，老師首先做了一個(gè)壓燃實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們首先問(wèn)，“為什么氣缸里有火花？”老師對(duì)燒棉的指導(dǎo)說(shuō)明了什么？學(xué)生們又問(wèn)：為什么氣缸里的溫度會(huì)上升？老師還提醒學(xué)生氣溫升高意味著什么。最后，學(xué)生們問(wèn)：為什么圓柱體的內(nèi)能增加？另一個(gè)例子：當(dāng)做罩杯實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們問(wèn)：什么能保持水？當(dāng)用筷子舉米杯的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們問(wèn)：舉米是什么？
4、通過(guò)自己的經(jīng)歷提問(wèn)
學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、競(jìng)賽，由于個(gè)人經(jīng)歷，感覺(jué)很深刻，學(xué)生也愿意提問(wèn)。例如，當(dāng)談到內(nèi)在能量時(shí)，學(xué)生們搓著手問(wèn)：為什么手掌會(huì)變熱？當(dāng)談到力量的相互作用時(shí)，學(xué)生們用手玩桌子，問(wèn)：為什么手會(huì)痛？當(dāng)談到壓力時(shí)，讓一男一女競(jìng)爭(zhēng)握著棍子。因?yàn)榕瑢W(xué)有一個(gè)粗端，所以女同學(xué)贏了，于是問(wèn)：為什么女同學(xué)能贏男同學(xué)？通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，輸贏不僅與力量有關(guān)，還與壓力區(qū)有關(guān)。
5、從教科書插圖中提問(wèn)
這本新教科書有許多有趣的插圖，讓學(xué)生在提問(wèn)前仔細(xì)觀察細(xì)節(jié)，并與日常生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行比較。例如，在學(xué)習(xí)折射規(guī)則后，讓學(xué)生看圖片“魚在哪里？”學(xué)生會(huì)問(wèn)，“為什么魚叉要對(duì)準(zhǔn)魚的底部？”"你看到的`魚不是真的魚嗎？"從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。另一個(gè)例子：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像的規(guī)律之前，讓學(xué)生看著攝影師倒立拍照的照片，學(xué)生會(huì)問(wèn)，“照片是由攝像機(jī)倒立拍的嗎？”
（3）教學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生提問(wèn)
“教人釣魚”比“教人釣魚”更好，這樣學(xué)生就能掌握提問(wèn)的基本方法。有人說(shuō)好方法是成功的一半。平庸的老師只給出真理，而優(yōu)秀的老師教人們?nèi)绾握业秸胬怼Ｒ虼�，只有�?dāng)學(xué)生掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本思維方法，他們才能從普通中看到異常，從普通中看到特殊，從而不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
1、及時(shí)評(píng)論學(xué)生的問(wèn)題
由于學(xué)生之間的差異，學(xué)生提出的問(wèn)題不均衡，有的水平較低，有的更有價(jià)值。當(dāng)然，老師應(yīng)該優(yōu)先鼓勵(lì)和承認(rèn)學(xué)生有差異，但也不是沒(méi)有意見(jiàn)。教師應(yīng)該以價(jià)值為導(dǎo)向，讓學(xué)生知道哪些問(wèn)題更有價(jià)值。最后，做一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生明白如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。
2、鼓勵(lì)學(xué)生互相提問(wèn)
學(xué)生們出于各種原因拒絕在全班面前提問(wèn)，但是和他坐在同一張桌子上是不同的。下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容互相提問(wèn)。如果你仍然不明白，如果你在全班面前提出來(lái)，總會(huì)有驚喜。
3、適當(dāng)出一些提問(wèn)問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)置一些提問(wèn)情境，測(cè)試學(xué)生提問(wèn)的能力。
4、掌握提問(wèn)的一般方法
當(dāng)遇到某種物理現(xiàn)象時(shí)，我們通�？梢詮囊韵滤膫�(gè)方面著手：從什么（為什么）、如何（如何）、如何（如果條件發(fā)生變化會(huì)怎樣）和什么（什么）。例如，在真空鬧鐘實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)這一現(xiàn)象，我們可以問(wèn)：為什么你聽(tīng)不到鈴聲？我怎么能聽(tīng)到聲音？引入空氣體后，還能聽(tīng)到聲音嗎？聲音是如何傳播的？
物理教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)的論文2
摘要：高中物理是高中階段的一門重要學(xué)科，要學(xué)好它既要加強(qiáng)基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也要掌握一些重要的實(shí)驗(yàn)操作。但高中物理比較難理解，因此要想學(xué)好這門課程，就需要在教學(xué)中敢于有質(zhì)疑精神。提問(wèn)能力從某種程度上能夠反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以，在課堂上學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)應(yīng)引起我們的重視。學(xué)生課堂提問(wèn)能力受到以下幾個(gè)關(guān)鍵因素的影響：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，教學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)境，課堂提問(wèn)技巧等。
關(guān)鍵詞：高中物理;提問(wèn)技能;課堂教學(xué)環(huán)境
1目前課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)存在的問(wèn)題
在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂提問(wèn)可以很及時(shí)的解答困惑，對(duì)提高物理成績(jī)具有重大意義。然而由于經(jīng)歷了多年的應(yīng)試教育，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)提出問(wèn)題的積極性減弱，另外，由于部分同學(xué)掌握理論知識(shí)不夠扎實(shí)、缺乏提問(wèn)技巧等，使學(xué)生在高中物理課堂中只“聽(tīng)”不“問(wèn)”的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。
1.1學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的積累
積累一定的理論知識(shí)能夠使學(xué)生擁有清晰的邏輯思維，而且在學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中也是必不可少的。比如，在“力的分解”授課過(guò)程中，同學(xué)們必須充分掌握三角函數(shù)、受力情況的分析、力的分解過(guò)程等相關(guān)知識(shí)。在校園調(diào)查中，同一個(gè)年級(jí)的高中生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比普通班學(xué)生明顯具有更積極的提問(wèn)意識(shí)、更廣泛的提問(wèn)能力，這也是學(xué)生擁有較好基礎(chǔ)知識(shí)的一種外在表現(xiàn)；不同級(jí)的高中生，一般說(shuō)來(lái)，高年級(jí)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和能力要比低年級(jí)學(xué)生更強(qiáng)一些。這些都表明：對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低，是影響提問(wèn)意識(shí)和提問(wèn)能力的重要因素。
1.2學(xué)生缺乏較好的提問(wèn)環(huán)境
在教學(xué)過(guò)程中，課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的提問(wèn)積極性有著重要的作用。在物理課堂中，應(yīng)提供與物理教材相一致的教學(xué)情境，給學(xué)生提供一個(gè)盡可能寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并借助多元化的教學(xué)手段，把學(xué)生引入預(yù)先設(shè)定的或某種特定的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中培養(yǎng)起捕捉重點(diǎn)的能力，自主思考并產(chǎn)生疑問(wèn)、提出問(wèn)題的能力。
1.3學(xué)生缺乏提出問(wèn)題的技巧
在高中物理教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理有非常濃厚的興趣，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的自然現(xiàn)象、物理規(guī)律、特定概念等都有著自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。但由于學(xué)生語(yǔ)言總結(jié)能力欠缺，在實(shí)際提問(wèn)過(guò)程中會(huì)致使所提的問(wèn)題缺乏針對(duì)性，所表達(dá)的觀點(diǎn)和實(shí)際的想法相差甚遠(yuǎn)，老師也不知道從哪一個(gè)角度進(jìn)行解答，這都是學(xué)生提問(wèn)技巧缺乏、提問(wèn)能力不足的外在表現(xiàn)。
2怎樣提高學(xué)生的提問(wèn)能力
2.1培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)
目前，在高中的物理課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)以及學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性淡薄。例，在操作有關(guān)“法拉第電磁感應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的演示，實(shí)驗(yàn)臺(tái)上應(yīng)放置導(dǎo)線、螺線管（一套）、學(xué)生電源、靈敏小流計(jì)、鐵芯等，并按要求連接好電路、依次操作，參與實(shí)物操作可以使學(xué)生提出問(wèn)題的積極性得以激發(fā)；其次，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，螺線管中靈敏電流計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)方向細(xì)微的改變和電流方向的細(xì)微改變都需要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作后完成；最后，將出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的物理規(guī)律及概念進(jìn)行總結(jié)分析。這樣巧妙地將教學(xué)和實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的興趣，又能使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更多的思考；為了便于學(xué)生提問(wèn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)后還應(yīng)設(shè)置老師同學(xué)交流的環(huán)節(jié)。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式可以逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的思考，有效提高學(xué)生的提問(wèn)能力。
2.2建立合理完善的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的提問(wèn)水平得以提高
高中物理知識(shí)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓�。因此，老師需要在授課之前先回顧一下舊的知識(shí)內(nèi)容，再引入新知識(shí)，以保證知識(shí)的完整性和連貫性。比如，在講述“牛頓第二定律”時(shí)，老師可以引入以前有關(guān)摩擦力和推力關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)來(lái)講述本節(jié)新的內(nèi)容，利用學(xué)生對(duì)摩擦力和推力關(guān)系的直觀感受，引導(dǎo)他們針對(duì)新知識(shí)提出疑問(wèn)并通過(guò)舊知識(shí)的深入，導(dǎo)出新的物理概念。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在老師的細(xì)心分析與講解下，學(xué)生能夠充分掌握，最終理解“牛頓第二定律”的定義、掌握公式，以便在以后的應(yīng)用上做到“活學(xué)活用”“舉一反三”的目的。
2.3改善學(xué)生提問(wèn)方式，提高提問(wèn)的準(zhǔn)確性
即便高中物理知識(shí)難度系數(shù)大、抽象、枯燥，還是有不少的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)抱有很大的興趣，特別是自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)很多現(xiàn)象和知識(shí)的看法也很獨(dú)具特色特，但由于他們錯(cuò)誤的提問(wèn)方式，不能準(zhǔn)確的表達(dá)自己想法，因此所提出的問(wèn)題缺乏針對(duì)性和方向性。例，在“熱力學(xué)第一定律”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的同學(xué)就曾提出“影響物理內(nèi)能增加的條件有什么？這樣的問(wèn)題過(guò)于高深，而且不在高中掌握知識(shí)的范圍內(nèi)，講解起來(lái)也比較麻煩，因此，老師在課堂上應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生提問(wèn)方式的適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容更加貼近課本，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程便會(huì)更有意義。
2.4力爭(zhēng)給學(xué)生創(chuàng)造良好的提問(wèn)環(huán)境
良好的教學(xué)氛圍是提高高中物理課堂質(zhì)量的重要前提條件。在課上學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否積極提出問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題，都和課堂教學(xué)的環(huán)境有密切的聯(lián)系，尤其是師生之間的關(guān)系是否融洽，對(duì)課堂情境有非常重要的影響。因此，在日常的課堂教學(xué)中教師應(yīng)該努力營(yíng)造自然、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“新能源開(kāi)發(fā)”課程的講述過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)散性思維能力，并通過(guò)對(duì)未來(lái)新能源的展望、應(yīng)用及開(kāi)發(fā)使用等問(wèn)題的探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3結(jié)語(yǔ)
總之，在高中物理課堂教學(xué)中，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)能力，提高課堂效率，提升教師的教學(xué)能力，并創(chuàng)造合適的良好的提問(wèn)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)問(wèn)，逐漸提高其提問(wèn)能力。
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