高中物理課堂教學(xué)論文
第一篇：高中物理課堂教學(xué)論文
一、精心布置，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)生成．(感知)
物理課內(nèi)容盡管不少借助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)和老師的課堂演示實(shí)驗(yàn)，但大多還是由抽象的概念和原理組成，理論性比較強(qiáng)，與學(xué)生生活實(shí)際有一定的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥乏味，興趣不高．再者，他們正處于認(rèn)識(shí)世界的初級(jí)階段，受知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷的限制，這時(shí)，如果我們只是用單純的專業(yè)知識(shí)去灌去填抽象的理論，那只能使他們望“師”興“嘆”，望文生威，造成“臺(tái)上手舞足蹈，臺(tái)下昏昏欲睡”的獨(dú)角戲局面，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和師生互動(dòng)．所以我們可以根據(jù)教材內(nèi)容多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．好奇與興趣是生成的起點(diǎn)，教師要牢牢把握住這個(gè)亮點(diǎn)．教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的方式方法是很多的，例如:拋出問題，組織課堂討論，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生想象探究等方式來創(chuàng)設(shè)情境，但要使創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到物理課堂生成效果，就要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中掌握物理知識(shí)．這樣不僅降低了學(xué)生理解的難度，而且提高了學(xué)生的自我效能感水平．例如學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先設(shè)定幾個(gè)問題引入．①什么叫機(jī)械能?②機(jī)械能守恒條件是什么?③我們學(xué)過的典型運(yùn)動(dòng)中有哪些是機(jī)械能守恒的?(自由落體、平拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng))④那么我們選擇什么樣的特殊運(yùn)動(dòng)來驗(yàn)證機(jī)械能守恒比較方便呢?根據(jù)以上的問題加上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)選出用“自由落體運(yùn)動(dòng)”來設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證機(jī)械能守恒．設(shè)定探究式實(shí)驗(yàn)主題“探究機(jī)械能守恒定律”，教師再次創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指點(diǎn)．探究實(shí)驗(yàn)過程中，可以運(yùn)用書本上的重物自由下落，打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打點(diǎn)的方法，也可以自制擺，或者借助DIS研究機(jī)械能守恒定律．通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑和疑惑，并展開實(shí)驗(yàn)探究、合作交流，結(jié)合實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)條件，展開實(shí)踐探究．當(dāng)然，在做物理探究活動(dòng)之前，我們先要告訴學(xué)生這些探究活動(dòng)的意義，在生活中有哪些應(yīng)用，只有讓學(xué)生明白物理知識(shí)與我們實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生才會(huì)有更強(qiáng)烈的探究興趣．而且高中物理確實(shí)具有一定的難度，如果我們?yōu)榱似孀非笊龑W(xué)率而只注重理論知識(shí)的傳授，時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生厭倦和抵觸心理．
二、制造教學(xué)“沖突”，促進(jìn)學(xué)生交流，提煉課本知識(shí)．(求是)
問題是時(shí)代的聲音．矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力，這是馬克思主義一個(gè)重要的哲學(xué)觀點(diǎn)．抓問題，抓矛盾，在高中物理教學(xué)中應(yīng)占有重要位置．學(xué)習(xí)的問題和矛盾解決了，學(xué)習(xí)效果就明顯了．前蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學(xué)中�！袄谩疀_突’來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即人為地為掌握知識(shí)設(shè)置各種矛盾，在互相沖突中促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷上升”．那么什么是教學(xué)沖突呢?教學(xué)沖突是教師在教學(xué)活動(dòng)中所使用的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力的教學(xué)策略與方法．所以說沖突是教學(xué)藝術(shù)的靈魂與精髓，課堂教學(xué)因沖突而精彩紛呈，閃現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的光輝，最終提煉出教學(xué)生成的理想教學(xué)境界．那么在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)如何制造沖突，提煉生成呢?首先要選準(zhǔn)沖突目標(biāo)，選準(zhǔn)目標(biāo)是制造教學(xué)沖突的前提．目標(biāo)的選定要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行定位，確保目標(biāo)突出、可辯、可生成性強(qiáng)，有較大的回旋余地，能有利于啟迪學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力．如在學(xué)習(xí)系統(tǒng)機(jī)械能守恒時(shí)，教師先拋出一道例題，讓學(xué)生運(yùn)用機(jī)械能守恒知識(shí)加以解決．在每個(gè)小組的成員解決出現(xiàn)差異時(shí)，小組成員就自已所解結(jié)果加以說明，而其他成員就這個(gè)解決方案提出自己的看法，加以分析．從而得出共同的解決方案．其次，教師要揮發(fā)導(dǎo)向作用．在現(xiàn)實(shí)的操作中，由于學(xué)生在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、心理等方面的限制，難免會(huì)出現(xiàn)一些與我們教學(xué)的目標(biāo)方向相背離的現(xiàn)象，這就要求教師把握好方向，起好主導(dǎo)作用．第一，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，當(dāng)學(xué)生為現(xiàn)實(shí)生活中某些現(xiàn)象所迷惑時(shí)，偏離討論的話題時(shí)，教師要及時(shí)把討論的主題拉回來．第二，當(dāng)學(xué)生不能把握好合作與競(jìng)爭(zhēng)的“度”而出現(xiàn)不和諧時(shí)，教師的及時(shí)、有效引導(dǎo)成為必需．學(xué)生畢竟在心理調(diào)節(jié)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面還稚嫩，難免出現(xiàn)意氣之爭(zhēng)，而忽視了討論的主題，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)解釋溝通，化解矛盾，將話題引回來．第三，巧妙點(diǎn)化矛盾．當(dāng)學(xué)生的注意力集中起來，掀起思維的波瀾，形成劇烈的矛盾沖突，還需要教師運(yùn)用矛盾科學(xué)的方法來推波助瀾，巧妙地點(diǎn)化，促使課堂生成理想效果．
三、引導(dǎo)總結(jié)，升華生成．(回歸)
正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”．教學(xué)相長(zhǎng)，而教學(xué)是一個(gè)永無終結(jié)的過程，教與學(xué)相依相伴永無窮盡．現(xiàn)在我們處在一個(gè)信息大爆炸的年代，信息的種類與數(shù)量都飛速增長(zhǎng)，信息科學(xué)也同步迅猛發(fā)展．在這樣一個(gè)信息時(shí)代里，作為社會(huì)信息重要來源的媒介同樣得到了迅猛的發(fā)展，通過各種媒介學(xué)生總是掌握著大量的信息．所以在很多時(shí)候會(huì)生成一些教師聞所不聞的知識(shí)，在這種情況下，有些教師為了不暴露自己的無知而不加以引導(dǎo)總結(jié)，就匆匆結(jié)課，這樣就使生成缺乏升華的機(jī)會(huì)．一節(jié)課生成的知識(shí)、情感會(huì)很多，他們之間的關(guān)系也會(huì)很復(fù)雜，并且有的時(shí)候?qū)W生不清楚生成的結(jié)果，這些都需要教師加以引導(dǎo)總結(jié)，促使生成的東西再一次升華，以求得生成的深刻性．知識(shí)的最終目標(biāo)是應(yīng)用于生活實(shí)踐，物理是一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、歸納和升華．總之，實(shí)施“感知－求是－回歸”模式教學(xué)開始受到越來越多老師的關(guān)注和認(rèn)可，它要求我們?cè)诟咧形锢碚n堂上不斷的對(duì)我們的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，并經(jīng)過改進(jìn)和創(chuàng)新，研究出更適合學(xué)生、并能為學(xué)生所接受的探究教育模式．
第二篇：高中物理課堂教學(xué)論文
一、高中物理教學(xué)課堂提問存在的問題
1．不能徹底改變學(xué)生被動(dòng)局面
教學(xué)中，學(xué)生與教師互動(dòng)能夠增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉思維能力，有利于知識(shí)的掌握．但是，受我國傳統(tǒng)教育思維模式的影響，很多學(xué)校都不能充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教師在課上的提問只局限在簡(jiǎn)單的公式以及題目的理解上，不能真正引導(dǎo)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新，提問的單一導(dǎo)致教師不能掌控教學(xué)主體內(nèi)容，容易被學(xué)生摸清，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)．
2．教師的引導(dǎo)不夠，學(xué)生思維發(fā)散得到抑制
進(jìn)行課堂提問時(shí)，教師都要給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，以便學(xué)生能夠組織好語言，使思維得以鍛煉．相反，如果教師不能給學(xué)生一定的思考時(shí)間將使思維受到限制，思維不能得到鍛煉．此外，很多教師為了趕課時(shí)，會(huì)節(jié)省提問的時(shí)間，在提出了一個(gè)問題后馬上就讓學(xué)生解答，導(dǎo)致很多學(xué)生都回答地不正確，課堂提問失去了意義．
3．不能了解學(xué)生實(shí)際需求，問題設(shè)置不合理
課堂提問不簡(jiǎn)單，提問的目的要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的思維．為此，要充分結(jié)合學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)需求，在了解了學(xué)生實(shí)際需求以后設(shè)置學(xué)生感興趣并能夠解答上來的.題目．但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師設(shè)置的題目與教學(xué)內(nèi)容存在偏差，難易程度掌握的不夠準(zhǔn)確，脫離學(xué)生實(shí)際的情況非常多，一旦忽視了學(xué)生內(nèi)心需求將阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于思維能力的培養(yǎng)．為此，教師要認(rèn)識(shí)學(xué)生實(shí)際需求，并以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)．
二、提高高中物理課堂提問實(shí)效性的方法
1．明確課堂提問的教學(xué)功能
首先物理教師對(duì)提問的目的要有所了解，還要明確哪種提問方式會(huì)更容易讓學(xué)生接受，提問的時(shí)間多長(zhǎng)才算合適等內(nèi)容，在充分了解了這些內(nèi)容以后才能提高提問質(zhì)量和效率．如果教師不能掌握好提問的數(shù)量以及時(shí)間，一節(jié)物理課都在提問將影響教學(xué)進(jìn)度．為此，物理教師要明確課堂提問是一種教學(xué)手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在整個(gè)提問過程中教師充當(dāng)了引導(dǎo)的角色．只有教師明確了提問的目的及意義才能使提問的時(shí)效性增強(qiáng)．例如，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)．創(chuàng)設(shè)的情境:在講臺(tái)上放一輛小車，小車處于靜止?fàn)顟B(tài)．提出問題:怎樣才能讓小車運(yùn)動(dòng)起來呢?(該問題的教學(xué)功能是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)導(dǎo)入新課)歸納亞里士多德的觀點(diǎn)時(shí)，筆者還是借助于前面的小車，在桌面上輕推一下小車，小車從靜止向前運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)一段距離后停止．提出問題:小車向前運(yùn)動(dòng)過程中為什么會(huì)越來越慢?小車最終停止下來的原因是什么?有沒有什么辦法使小車一直運(yùn)動(dòng)下去?通過這個(gè)問題的提出，學(xué)生能夠直接意識(shí)到摩擦力的存在使得小車由運(yùn)動(dòng)變成了靜止，所以力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因這個(gè)結(jié)論自然得出．有什么方法使小車一直運(yùn)動(dòng)下去呢?學(xué)生會(huì)想到一直用一個(gè)拉力拉小車平衡掉摩擦力，或者將水平面變得越來越光滑，其實(shí)學(xué)生的思考越來越接近于物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)了，而這些判斷則是當(dāng)年伽利略和笛卡爾的觀點(diǎn)．
2．問題要有針對(duì)性
一般，教師提問的內(nèi)容都是課程學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)．為此，教師在提問前必須明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)，要能夠抓準(zhǔn)重點(diǎn)內(nèi)容，然后再針對(duì)性的提問和引導(dǎo)．例如，我們和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該直指這一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)．這節(jié)課的重點(diǎn):如何利用合成與分解的方法分析平拋運(yùn)動(dòng)并認(rèn)識(shí)其規(guī)律．難點(diǎn):理解為什么平拋運(yùn)動(dòng)可以分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)．此外，還要了解學(xué)生能夠接受的程度，不能提出一些過難的題目也不能過于簡(jiǎn)單，要使學(xué)生在回答完問題以后能夠掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn)．只有這樣針對(duì)性的提出問題，學(xué)生才能有針對(duì)性的解答問題，最終才能實(shí)現(xiàn)鍛煉思維的目的．
3．提問要有啟發(fā)性和探索性
課堂提問的目的是使學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，為此，教師的提問要使學(xué)生能獨(dú)立思考，并使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)．由此，課堂提問要有一定的啟發(fā)性和探索性，只有這樣才能使學(xué)生感受到科學(xué)的偉大，享受到自己解決問題的成就感．此外，課堂提問還要靈活培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力．
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