關(guān)于小學(xué)生命科學(xué)教學(xué)策略探索論文范文
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)生命科學(xué)教學(xué)策略探索論文范文，歡迎閱讀與收藏。
教育部新頒布《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，科學(xué)教師通過(guò)生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷具體的生命現(xiàn)象的探究，提高學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)健康的行為習(xí)慣和生活態(tài)度，形成人與自然和諧統(tǒng)一的觀念、可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此，要注重提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果，在生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。需要對(duì)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生以及科學(xué)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排。筆者以《晝夜對(duì)動(dòng)植物的影響》為例，談小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)教學(xué)策略。
用實(shí)際的生活材料促進(jìn)學(xué)生科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累
科學(xué)與生活是密切相關(guān)，不可分割的。但是不少科學(xué)教師在進(jìn)行生命世界內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，往往因?yàn)榻M織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查探究活動(dòng)的難度大，而直接放棄調(diào)查活動(dòng)。在《晝夜對(duì)動(dòng)植物的影響》一課的教學(xué)中，大多數(shù)老師也只是通過(guò)大量的圖片和音頻的資料來(lái)拓展知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)中通過(guò)展示一些植物的`資料，如牽�；ā⒂艚鹣愕�，讓學(xué)生了解植物存在生物鐘現(xiàn)象。但通過(guò)課前微調(diào)查，對(duì)于課本中提及的蛇麻花、合歡樹(shù)等，很多學(xué)生表示從沒(méi)見(jiàn)過(guò)，也未聽(tīng)說(shuō)。如果教師僅僅拘泥于教材和課堂，會(huì)嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際。即使少部分現(xiàn)象是學(xué)生熟悉的，但無(wú)法有意識(shí)地關(guān)注，學(xué)生難以理解生物鐘和晝夜變化的聯(lián)系性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)生生活實(shí)際相吻合的資料，繼而使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探究的愿望，才會(huì)深入去了解生物鐘產(chǎn)生的原因和應(yīng)用。
用充分的親歷參與促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究的深入
《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，給予學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生真正參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。但是在生命教學(xué)領(lǐng)域中，更多的老師以講授為主。由于缺少探究的參與，很容易忽視科學(xué)家探究的過(guò)程，遺漏隱藏在探究過(guò)程中的各種思維方式。所以在《晝夜對(duì)動(dòng)植物的影響》教學(xué)中，教師提前一周布置學(xué)生，在家長(zhǎng)的幫助下選擇身邊最熟悉的一種動(dòng)物或者植物，嘗試記錄它們一天的活動(dòng)。學(xué)生觀察記錄討論，其實(shí)反映了人類(lèi)探索自然的影子，體現(xiàn)出最樸素的想法�？茖W(xué)家的研究就是從觀察開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。同時(shí)也提高學(xué)生收集證據(jù)、分析證據(jù)的能力。全年級(jí)282名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。雖然在班級(jí)授課時(shí)，部分物種會(huì)存在有爭(zhēng)議的，變化不明顯的動(dòng)植物。但學(xué)生仍然能從匯總表中，發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物存在著和人類(lèi)相似的現(xiàn)象，在同一天中有著生命活動(dòng)的不斷變化。比起課本中僅有的幾張圖片資料，由學(xué)生親歷調(diào)查的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的變化，一方面拓展了課程資源，另一方面主體活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)有意義的探究過(guò)程，理解科學(xué)家的研究之路。
用適時(shí)的教師推力鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)
生命科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容豐富而復(fù)雜，學(xué)生往往具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，渴望通過(guò)科學(xué)探究去揭秘未知的科學(xué)世界。在《晝夜對(duì)動(dòng)植物的影響》一課中，學(xué)生從、從自身感受最深的作息安排入手，懂得人類(lèi)的生命活動(dòng)會(huì)受到晝夜的影響。繼而從人轉(zhuǎn)到動(dòng)植物，這是依據(jù)已有認(rèn)知對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行思維的判斷、分析和信息的處理。通過(guò)課前調(diào)查學(xué)生已經(jīng)了解，植物的花開(kāi)花落、人的作息時(shí)間、動(dòng)物的晝伏夜出等現(xiàn)象。但無(wú)法有意識(shí)地把它們和晝夜變化相聯(lián)系。這時(shí)，教師的及時(shí)介入，引導(dǎo)學(xué)生思考生命活動(dòng)變化的原因。并尋找合適的研究方法，并提供資料，最終總結(jié)晝夜的周期性變化會(huì)影響生物生命活動(dòng)的周期性。在科學(xué)探究的最后尋找科學(xué)結(jié)論時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題，大膽說(shuō)出自己的假設(shè)。教師旨在激發(fā)學(xué)生思維，啟迪思路，提升他們思考和研究問(wèn)題的能力。
用發(fā)展的資料整理滿(mǎn)足學(xué)生課外研究的持續(xù)
科學(xué)課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕對(duì)不只是一本薄薄的教科書(shū)，科學(xué)的知識(shí)來(lái)源于生活，并最終回歸到生活中去。一節(jié)課的時(shí)間太短，學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)往往不能全部完成。教室外才是學(xué)生們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的天地。引導(dǎo)學(xué)生在課外持續(xù)積極地開(kāi)展探究活動(dòng)很重要。《晝夜對(duì)動(dòng)植物的影響》一課的總結(jié)我是這樣處理的：師：通過(guò)展示曇花視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考如何能讓曇花白天開(kāi)花。師：展示不完整的花鐘，全班學(xué)生共同配合制作花鐘。師：花種鐘面上還有一些空白，對(duì)于晝夜對(duì)動(dòng)植物的影響，我們的研究也還有些空白。課堂的時(shí)間有限，但是老師已經(jīng)將同學(xué)們的調(diào)查記錄上傳到科學(xué)組360公共郵箱，感興趣的你可以課后繼續(xù)研究�？茖W(xué)的探究之路是永無(wú)止境的。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的“自主發(fā)展”這一關(guān)鍵詞，提升學(xué)生的科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)。這就要求教師在日常教學(xué)中，用發(fā)展的資料整理方式滿(mǎn)足學(xué)生課外研究的可持續(xù)發(fā)展。綜上所述，在生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，教師要具有強(qiáng)烈的生命意識(shí)理念，將生命教育作為這一領(lǐng)域教與學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)活動(dòng)與探究不斷滲透和強(qiáng)化對(duì)生命世界的情感態(tài)度，運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略，讓生命教育之花盛開(kāi)在生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)之中。
作者：宋薔
單位：江蘇省南京市赤壁路小學(xué)
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