物理教學(xué)論文范文
無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編為大家整理的物理教學(xué)論文范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
物理教學(xué)論文范文1
教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。成功的教學(xué)，本身就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。如果掌握了這種藝術(shù)，就可以使物理課滿堂生輝，給學(xué)生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學(xué)習(xí)情緒。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，它要求辯證地處理知識與能力，教學(xué)與教育，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生在智力、能力、思想等方面都得到發(fā)展。教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者、實(shí)施者，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于教師的教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)。下面僅就課堂教學(xué)談物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。
一、激發(fā)求知欲望
捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能�！苯虒W(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識客觀世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志，使學(xué)生的認(rèn)識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。
1.設(shè)計物理情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興起。
即使是剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學(xué)概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，介紹一個實(shí)驗(yàn)情景：實(shí)驗(yàn)裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到的魚的位置那么準(zhǔn)確界定一樣，在這樣錯誤的前科學(xué)概念的影響下，自然出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣的引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設(shè)的簡易實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學(xué)生對新鮮事物好奇好動的特點(diǎn)，因而能很快地集中學(xué)生的注意力，這就為接下來用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過教師精心設(shè)計物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。
2.指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，體會學(xué)習(xí)的樂趣。
教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺�，把自己充�?dāng)接受知識的容器，而會以自己的認(rèn)識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應(yīng)是一個學(xué)生自己思考，親自獲得知識的探索過程，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程�！皩�(shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，這一過程，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的'過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。如“密度”教學(xué)時，就可以指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，教師對教材可作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進(jìn)行。密度是初中力學(xué)中非常重要的概念，也是個教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課可以用實(shí)驗(yàn)——探索貫穿全課。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同涂上顏色的金屬塊，問學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。要求學(xué)生分組討論，設(shè)計出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（如分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質(zhì)幾組對應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計實(shí)驗(yàn)，開展全班討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，對于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計學(xué)生會說：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m／v，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度，這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲人扣，讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)習(xí)將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。
二、展示物理科學(xué)美
羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)。問物理教學(xué)同樣如此，但物理本身并不是美學(xué)，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學(xué)詩篇，關(guān)鍵在于我們教師平常教學(xué)中是否認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)美，是否去展示其美學(xué)特征，是否去創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學(xué)生潛移默化受到物理科學(xué)美的陶冶，這就是教學(xué)的藝術(shù)。
1.展示物理學(xué)美學(xué)特征。
物理學(xué)的研究對象大到天體，小到共振粒子，從實(shí)體到另一形態(tài)的場、光等都是物質(zhì)的。物質(zhì)又是運(yùn)動的，如機(jī)械運(yùn)動、分子熱運(yùn)動、光波傳播，實(shí)際上是不同形態(tài)的物質(zhì)的不同運(yùn)動形式，它們的運(yùn)動是有規(guī)律的，自然界是合理的，簡單的、有序的，因此，科學(xué)家們在探索真理的過程中，往往以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們的努力而形成的物理理論，在內(nèi)容上、形式上是那么自然、簡單、和諧，都放射出美的光輝。教師平時教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生展示物理知識的美的一面，激發(fā)學(xué)生愛美天性。例如：物理內(nèi)容的簡單美，表現(xiàn)在物理概念、規(guī)律的表達(dá)上，科學(xué)、準(zhǔn)確、簡潔。熱是眾多物理學(xué)家爭論了一個多世紀(jì)的問題，卻以“大量分子的無規(guī)則運(yùn)動”十個字做了結(jié)論；物理學(xué)的對稱美，給人一種圓滿。勻稱的美感，運(yùn)動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”，平面鏡成化電荷的正負(fù)。磁場的兩極等揭示了自然界物質(zhì)存在、構(gòu)成、運(yùn)動及其運(yùn)動規(guī)律的對稱性而產(chǎn)生的美感。物理學(xué)理論內(nèi)部相互間的自洽而展現(xiàn)和諧美，自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運(yùn)動都可以統(tǒng)一于運(yùn)動學(xué)的速度和位移兩個公式中，牛頓力學(xué)公式，可以把地上的物體與天上的星體統(tǒng)一起來。由此可見，教學(xué)中只要我們善于發(fā)掘，物理學(xué)的“簡潔美”、“對稱美”、“和諧美”等美學(xué)特征在中學(xué)物理中便有許多例證。我們要讓物理學(xué)美的素材震撼學(xué)生的心田。
2.培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在教學(xué)藝術(shù)活動中，教師的教學(xué)能否產(chǎn)生藝術(shù)效果，有賴于教材、教師的精心備課和表演水平，還要看學(xué)生是否具有一定的藝術(shù)情趣，而影響學(xué)生藝術(shù)情趣其中一條因素就是審美能力，所以教師在展示科學(xué)美的同時，要著重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)美的審美能力。物理科學(xué)美的體驗(yàn)不關(guān)是視覺或聽覺的，更多的是靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)，由學(xué)生的體驗(yàn)產(chǎn)生的美的感受而產(chǎn)生的愉悅程度與學(xué)生的審美能力有關(guān)。所以，教師平常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領(lǐng)會許多事物的本質(zhì)與聯(lián)系，感受到知難而進(jìn)，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
當(dāng)前，世界面臨著激烈的經(jīng)濟(jì)競爭和人才競爭，我們的教育目標(biāo)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和未來的生存能力。物理教學(xué)必須根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)為完成教育培養(yǎng)目標(biāo)作出貢獻(xiàn)，應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識的能力和創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？這體現(xiàn)著教師的藝術(shù)水平。
1.促進(jìn)學(xué)生積極思維。
長期以來，由于受到片面追求升學(xué)率的影響，使學(xué)校教育失之偏頗，引向應(yīng)試教育的誤區(qū)，由此形成了一整套應(yīng)試機(jī)制和模式，只注意到教學(xué)要依賴于學(xué)生發(fā)展的一個方面，忽視了教育要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，采取傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，使教學(xué)處于教師“給”與學(xué)生“收”的單調(diào)局面，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中處于被動隨從的地位，這對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展毫無神益，要想促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展其智力，首先必須使學(xué)生的大腦積極主動地思維起來，我們在教學(xué)中要善于設(shè)計一些讓學(xué)生“跳一跳能吃到果子”的問題，讓學(xué)生思維，可以通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)情景，故事借景，習(xí)題情景，漫畫情景等激發(fā)學(xué)生思維。如在教“壓強(qiáng)”應(yīng)用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應(yīng)該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設(shè)計這樣緊扣學(xué)生心弦的情景問題，把學(xué)生帶入物理情景中，利用學(xué)生善良的天性調(diào)動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生積極思維的目的，同時也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)。
所謂獨(dú)立的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開教師，甚至離開學(xué)校步入社會后也能學(xué)習(xí)，在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，還是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學(xué)藝術(shù)的問題，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁，學(xué)到捕魚的本領(lǐng)。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這時我們教學(xué)思想有著很重要的指導(dǎo)意義，教學(xué)過程實(shí)際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙邊性活動，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動求知的過程，在這一過程中，學(xué)生或多或少的遇到各種各樣的困難，作為教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。有時，還要經(jīng)過一段過程，使學(xué)生在設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑的幾個反復(fù)中，逐步建立起正確的認(rèn)識，要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識，經(jīng)過自己的獨(dú)立思維，要求自己想通，在學(xué)生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師設(shè)計題目時。題樣的設(shè)計應(yīng)該有一定的難度，以起到激發(fā)學(xué)生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，通過自己獨(dú)立思考自行解決問題時，學(xué)生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實(shí)。如：教影響蒸發(fā)快慢的三個因素時，教師提出，要想使?jié)竦囊路M快變干怎么辦，讓學(xué)生結(jié)合平時生活經(jīng)驗(yàn)想出自己的辦法，辦法越多越好，于是學(xué)生會想出許多辦法，諸如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘、用電風(fēng)扇吹、盡量把衣服攤開等，再引導(dǎo)學(xué)生面對許多辦法，總結(jié)歸納出影響蒸發(fā)快慢的三個因素來，這樣在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。
物理教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)還不止以上這些，實(shí)際上以上介紹的藝術(shù)表現(xiàn)也包括了其他藝術(shù)形成和手段，如語言的藝術(shù)、板書的藝術(shù)等。一節(jié)課成功的教學(xué)，是各種藝術(shù)因素綜合作用的體現(xiàn)，真正的課堂教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該是師生雙方配合協(xié)調(diào)共同努力達(dá)到一種和諧、完美的教學(xué)境界，它必將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。）
物理教學(xué)論文范文2
物理高效課堂教學(xué)模式
一、自研自探,整體感知
(1)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,學(xué)生整體感知、初步梳理本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。(2)教師出示《自學(xué)提綱》指明學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容,學(xué)生以小組為單位展開自主學(xué)習(xí)、討論交流,最后形成組內(nèi)答案,同時組長記錄學(xué)習(xí)中的疑惑,以供全班共同聚焦。(3)在小組討論過程中,老師巡回指導(dǎo),捕捉學(xué)生反饋的信息。環(huán)節(jié)說明:①此環(huán)節(jié)要求老師一定要科學(xué)合理設(shè)置《自學(xué)提綱》,提綱中問題要求清晰、明朗,難度適中。②自主學(xué)習(xí)過程中要求教室內(nèi)保持清靜、以助于學(xué)生靜心深入思考,達(dá)到一種自主解決問題的最佳狀態(tài)。學(xué)習(xí)及時記錄自主學(xué)習(xí)中的困惑點(diǎn),以便在組內(nèi)討論交流中共同來解決;當(dāng)自主獨(dú)學(xué)完成后,組長采集匯總組內(nèi)成員存在共性問題及信息,及時反饋給老師。③涉及“實(shí)驗(yàn)探究”環(huán)節(jié),在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不要求動手操作,而是要求學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的原理及目的,整體感知實(shí)驗(yàn)步驟、方法,對欲探究的實(shí)驗(yàn)有一個基本的領(lǐng)會與了解。④老師要切身參與同學(xué)的自研自探環(huán)節(jié),實(shí)時掌握學(xué)生存在問題,隨機(jī)調(diào)整教學(xué)情況。
二、問題聚焦、探究合作
教師根據(jù)以上環(huán)節(jié)反饋得到的信息,隨機(jī)調(diào)整安排本環(huán)節(jié),請各小組代表展示其組內(nèi)學(xué)習(xí)成果,老師及時點(diǎn)撥與總結(jié),靈活掌控課堂時間。也可選取典型小組展示成果,并引導(dǎo)其他組聚焦設(shè)疑,旨在理清知識脈絡(luò)�？隙ㄐ〗M成果,但一定要做到各小組面對整節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù),老師不可事先將任務(wù)分解,提前分發(fā)給個別小組,否則會造成學(xué)生知識學(xué)習(xí)的支離、不系統(tǒng)。(1)各小組要選配精干、組織能力強(qiáng)、且成績優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任小組長。然后由小組長對組內(nèi)成員進(jìn)行明確分工。自主學(xué)習(xí)完成后,小組長組織組內(nèi)成員針對典型問題進(jìn)行討論交流,確定組內(nèi)共同問題,等待聚焦。組內(nèi)討論過程中,同學(xué)之間互相啟發(fā)、釋疑、探究。提高學(xué)生的互助合作意識,發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神,優(yōu)生差生結(jié)對子,優(yōu)等生幫助學(xué)困生,助于組內(nèi)整體水平的提高。(2)小組展示過程中,其他同學(xué)集中精力傾聽,及時修正本組的答案或予糾錯、質(zhì)疑、補(bǔ)充。同時,老師要及時點(diǎn)評、糾正、指導(dǎo),并對重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化與解析。(3)實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)前,重點(diǎn)要確定、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案,各小組設(shè)計實(shí)驗(yàn)表格、明確實(shí)驗(yàn)步驟,老師要讓典型小組進(jìn)行充分展示,達(dá)成共識,形成最佳實(shí)驗(yàn)方案。(4)實(shí)驗(yàn)過程中,教師要進(jìn)行個別指導(dǎo),及時給予援助,確保實(shí)驗(yàn)的.順利進(jìn)行。同時指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、正確記錄和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),形成正確結(jié)論。(5)每項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施,老師都要適時總結(jié)歸納,形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
說明:①“實(shí)驗(yàn)探究課”一般可遵循提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實(shí)施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流幾個步驟。②并非每節(jié)課都要進(jìn)行學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)探究,實(shí)驗(yàn)的形式根據(jù)教材特點(diǎn)教師靈活安排。通�？刹扇∪N形式:學(xué)生難于操作,或簡單現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn),教師可安排前臺演示的形式;對于易于操作、取材簡單的演示實(shí)驗(yàn)可以采取課前分配任務(wù),再由小組課上演示;對于難度較大,知識典型的探究實(shí)驗(yàn),則需要小組按照一般實(shí)驗(yàn)步驟,親自動手操作,小組合作探究,體驗(yàn)感知,然后聚焦展示。③保證實(shí)驗(yàn)開展的實(shí)效性,確保全體成員的深度參與,每一位同學(xué)都要分工明確,各司其職,使每一個同學(xué)都要擔(dān)任一項(xiàng)具體的任務(wù),如實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的組織者、操作者、數(shù)據(jù)現(xiàn)象記錄者、資料分析歸納者、小組代表發(fā)言者等,角色之間可以隨機(jī)互換,使每位同學(xué)都能從不同角度上得到鍛煉、體驗(yàn)和提高。激勵每個組員真正做到學(xué)習(xí)的主人,積極參與踴躍發(fā)言,傾聽其他同學(xué)的發(fā)言的同時,及時修正自己錯誤的知識。這樣可以盡可能挖掘每個學(xué)生的長項(xiàng),為每個同學(xué)提供展示的機(jī)會,對于一些不不善表白、性格內(nèi)向的同學(xué),會有一個質(zhì)的飛躍與改變。通過此環(huán)節(jié)可以讓每個學(xué)生在活動中做到:敢表達(dá)、會傾聽、能交流,保證人人有事做,事事有人做。同時嚴(yán)禁個別同學(xué)的“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象。
三、教師精講、知識匯總
整個小組合作探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后,老師要進(jìn)行整體匯總,修正答案。對于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難度問題,老師要及時激發(fā)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài),快速確定講的內(nèi)容,抓住要點(diǎn),及時精講,并由個別問題升華到一般規(guī)律,以培養(yǎng)學(xué)生解決通類問題的能力。老師還要引導(dǎo)學(xué)生歸納對比新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,并對所學(xué)的整個知識塊梳理和總結(jié),建構(gòu)較為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。
四、知識應(yīng)用環(huán)節(jié)
(1)選擇有針對性、梯度適中的習(xí)題。(2)各小組長帶領(lǐng)全組成員自主完成,形成相對統(tǒng)一的答案。(3)針對難度稍大、有代表性的典型習(xí)題,教師要讓學(xué)生充分發(fā)表意見,分析透徹,真正做到弄通、會做。(4)對簡單問題不建議搶答,否則會造成課堂的混亂,同時無益于老師了解學(xué)情,較難題可作適當(dāng)搶答,以激發(fā)學(xué)生深入思考的積極性。(5)各學(xué)習(xí)小組再次反思交流,暢談學(xué)習(xí)收獲,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。6歸納總結(jié),精留作業(yè)教師整體概況本節(jié)課知識點(diǎn),精留作業(yè)。
小貼士:(1)為最大限度發(fā)揮學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究的趣味與新意,因此針對探究實(shí)驗(yàn)不建議課前布置。(2)對于二、三環(huán)節(jié)的實(shí)施,教師可據(jù)教材內(nèi)容靈活安排獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù),可以針對整節(jié)課,也可以把一節(jié)課的內(nèi)容分成2～3個階段,逐一進(jìn)行。(3)每節(jié)課的聚焦展示任務(wù)應(yīng)嚴(yán)格按照課標(biāo)規(guī)定的重難點(diǎn)進(jìn)行安排,以保證課堂效果的高效與準(zhǔn)確。(4)此流程并不適合于復(fù)習(xí)課和講評課。(5)教師要充分結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)手段,不斷反思、不斷學(xué)習(xí),不斷探究,以構(gòu)建更科學(xué)、更實(shí)效的課堂。以上幾個環(huán)節(jié)是我實(shí)施高效課堂教學(xué)的具體流程,當(dāng)然其間好多細(xì)節(jié)需要再補(bǔ)充,再完善,再提高,因?yàn)槲覀兊母咝дn堂教學(xué)還在路上。
物理教學(xué)論文范文3
學(xué)習(xí)貴有疑!實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生一旦缺乏批判精神，則勢必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)形似質(zhì)異的問題擺在學(xué)生面前時，缺乏批判精神的學(xué)生往往會被外在表象所迷惑，在概念認(rèn)識上舉棋不定，處理問題則往往容易出錯，是不是這些學(xué)生頭腦中沒有概念呢?不是，而是缺乏比較，缺乏從細(xì)碎處著手辨析的意識和能力．例如，我們在和學(xué)生講“相互作用”與“二力平衡”這些問題時，下面一道例題非常常見，但是學(xué)生初次遇到時，缺乏批判精神的學(xué)生往往會做出錯誤的選擇．
例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關(guān)于平衡力的說法，正確的是
A．桌子受到地面的支持力與桌子對地面的壓力是一對平衡力
B．桌子的重力和桌子受到地面的`支持力是一對平衡力
C．桌子的重力和桌子對水平地面的壓力力是一對平衡力
D．該情境中不存在平衡力分析
這個問題學(xué)生為什么會出錯?學(xué)生思維的薄弱點(diǎn)在哪里?筆者認(rèn)為，學(xué)生在“相互作用力”與“二力平衡”的理解上出現(xiàn)了相互干擾的問題，或者說對“二力平衡”的四個條件不夠清晰，只是浮于表面，最終出現(xiàn)了錯亂，有相當(dāng)一部分同學(xué)只是記住了“等大，反向”，而沒有注意“共體”即二力作用在同一物體上這一首要條件，同時也給學(xué)生滲透了分析力學(xué)問題首先必須確立“研究對象”的意識，同時對于初中物理，后面還要學(xué)習(xí)杠桿，所以，還要強(qiáng)調(diào)兩個力作用在同一直線上，如此一來“共體、等大、反向、同線”的二力平衡條件就清晰了，認(rèn)識也就不容易出錯．在講解本題時，借助分析對“平衡力”與“相互作用力”這兩個概念有了新的認(rèn)識，在辨析的過程中學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度與意識有了提升，獲得智、能、情三個維度的發(fā)展．
物理教學(xué)論文范文4
摘要：個性化教學(xué)就是尊重學(xué)生個性的教學(xué)，要開展個性化教學(xué)，就要求教師根據(jù)學(xué)生的個性、特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，采用相應(yīng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。物理新課標(biāo)的理念要求教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生發(fā)展為本，要尊重學(xué)生的個性差異，因此，教師在具體教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：班級教學(xué)；個性化教學(xué)；獨(dú)創(chuàng)性；有效性
一、個性化教學(xué)中，教師的角色變換
個性化教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不應(yīng)當(dāng)是只關(guān)注學(xué)科知識的傳授。因?yàn)�，在科學(xué)技術(shù)日新月異的信息化社會中，學(xué)生必須擁有不斷學(xué)習(xí)和不斷適應(yīng)的能力。在個性化教學(xué)中，教師要從“演員”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)演”，從“知識傳授者”變?yōu)椤皫椭撸蚴菍W(xué)習(xí)者”，同時學(xué)生的角色已不再是簡單的“聽從者和學(xué)習(xí)者”，而是課堂活動的“參與者”，是課堂教學(xué)活動的主體。
二、個性化教學(xué)的實(shí)施
�。保詫�(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)班級教學(xué)與個性化教學(xué)互補(bǔ)與協(xié)調(diào)
課堂教學(xué)是實(shí)施個性化教學(xué)的主渠道，學(xué)生是課堂活動的主體。教師是課堂教學(xué)活動的策劃者和引導(dǎo)者。筆者認(rèn)為，物理新教材中的“說一說”、“做一做”、“思考與討論”、“參考案例”、“課題研究”等教學(xué)資源就可以充分利用，如讓學(xué)生小組合作、探討，將課堂由靜態(tài)向動態(tài)轉(zhuǎn)變。對學(xué)生討論中較難的問題，教師可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置問題串，將較復(fù)雜的問題，分成若干個比較簡單的子問題，從而降低問題的難度，以利于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開展自主合作、探究學(xué)習(xí)，解決相關(guān)問題，為學(xué)生的個性學(xué)習(xí)提供必要的平臺。例如，高二物理選修３－１Ｐ１６思考與討論：“如果電荷（在兩點(diǎn)間）沿不同路徑移動時，靜電力做功不一樣，還能建立電勢能的概念嗎？為什么？”這種問法，學(xué)生覺得比較抽象，難以回答。教師不妨多設(shè)些問題，把難度降低。上述提問法可改為：如圖１所示，勻強(qiáng)電場中，如果電荷沿不同路徑移動時，靜電力做功不一樣，則ＡＢ間的電勢差一樣嗎？電勢能變化量一樣嗎？以上電勢能定義還成立嗎？
２．以小組合作為主，開展個性教學(xué)
個性化教學(xué)主張尊重學(xué)生的人格，充分信任學(xué)生。要開展小組合作學(xué)習(xí)，就需要教師創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于小組合作學(xué)習(xí)，不同人，有不同的看法，這是很正常的。其實(shí)不管是何種教學(xué)方法，既然存在，就有其存在的道理，怎么運(yùn)用就要看個人的發(fā)揮了，有些學(xué)校硬性要求教師，一節(jié)課只能講十分鐘至十五分鐘，其余時間應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種做法是比較極端的。一節(jié)課，關(guān)鍵是要有教師的引導(dǎo)，有學(xué)生的參與。在具體教學(xué)中，對學(xué)生能自己搞清楚的問題，教師就沒必要再講了，但對于學(xué)生自己沒法弄懂的問題，教師還是應(yīng)當(dāng)及時點(diǎn)撥、指導(dǎo)的。為了確保小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，要注意：（１）合作小組的組建。在組建學(xué)習(xí)小組時，教師一定要考慮小組成員的合理搭配，要考慮幾個人的性格是否合拍。可以是４人一組，也可以是６人一組，在排座位時，應(yīng)當(dāng)注意避免學(xué)生精力被分散，避免學(xué)生講小話，所以最好是４人一組，前桌一回頭就可以討論了。（２）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要合理。如果導(dǎo)學(xué)案中的問題太難，學(xué)生討論不起；太容易，學(xué)生又沒有討論的興趣，只有導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)問題的難易恰到好處，讓學(xué)生跳一跳就能摘到“桃子”，這種問題最能引起學(xué)生共鳴。例如，高二物理３－１中恒定電流第二章第二節(jié)《路端電壓與負(fù)載的關(guān)系》（第二課時），為了讓學(xué)生能參與探索過程，可把演示實(shí)驗(yàn)變成分組實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計。為了幫組學(xué)生解決端電壓與電動勢之間的關(guān)系，可設(shè)計以下系列問題。思考討論１：什么叫做負(fù)載？如果電路中的負(fù)載發(fā)生變化，則電路中哪些量會發(fā)生變化？（電壓Ｕ、電流Ｉ、功率Ｐ會發(fā)生變化）（１）要想知道路端電壓與電路中的電流及外電阻的關(guān)系，需要測量什么量？要用到什么器材？滑動變阻器可用什么接法？（２）若想知道電池內(nèi)阻與電動勢的大小，至少要測幾組數(shù)據(jù)？伏安法應(yīng)用內(nèi)接還是外接？
�。常〗M合作的課后延續(xù)
小組合作不僅是在課堂上進(jìn)行，還可以延伸到課外學(xué)習(xí)活動中，具體做法是：（１）以生教生。由于每個學(xué)生的生活環(huán)境、發(fā)展軌跡不一樣，他們的思維水平以及原有知識基礎(chǔ)也有差異，有的學(xué)生喜歡聽老師講解題目，有的學(xué)生則喜歡聽同學(xué)講解題目。為此，對學(xué)生學(xué)習(xí)小組提出了這樣的要求：原則上，學(xué)生碰到不懂的問題，可先問本小組的課代表，本小組的課代表不懂的，可問班級課代表，或問老師，然后回到組里給本組成員講解。如此一來，教師也沒那么累，講解的學(xué)生也可從給同學(xué)的講解中，進(jìn)一步理解相關(guān)的知識規(guī)律，因?yàn)樗軐e人講清某個問題，他必須把這個問題弄透。當(dāng)然，一般的組員想問老師還是可以問的。（２）結(jié)隊(duì)互助。組建一個小組需要合理配備某一個科目的課代表，一般而言，英語成績好的學(xué)生，大都語文成績也好，而數(shù)學(xué)成績好的，物理成績也不賴，所以，可以讓學(xué)生文理互助，相互取長補(bǔ)短。（３）小組合作的培訓(xùn)與評價。學(xué)生的小組合作，是需要培訓(xùn)的。首先要培訓(xùn)的是課代表。培訓(xùn)內(nèi)容是：講解題目的能力與答題的規(guī)范性�？梢允墙處熢谡n后的專門培訓(xùn)，也可以是教師在課堂教學(xué)中有針對性地穿插培訓(xùn)。其次是教師的'監(jiān)管與引導(dǎo)。學(xué)生的合作在剛開始時，也許是因?yàn)樾迈r而積極性高漲，但隨著合作時間的延續(xù)，新鮮感也沒了，各種矛盾也出現(xiàn)了，這時就需要教師的引導(dǎo)了。對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的科學(xué)評價是維持小組活動正常開展的關(guān)鍵。我們的評價方法是：ａ．課堂評分。課堂上，回答問題、上黑板板演都有加分，由課代表和各小組長共同記錄；為減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師要事先打好表格，讓學(xué)生只需填寫分?jǐn)?shù)就行了。ｂ．每周總結(jié)。周總結(jié)要指出本小組本周內(nèi)所存在的具體問題，如學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律、小組合作等方面的不足，還要有解決措施。教師要跟蹤問題的解決過程，若發(fā)現(xiàn)某組有某個問題從第一周到第四周都沒有解決，則要提出批評教育，扣分，問題解決得好的要表揚(yáng)，加分。ｃ．每周評選最自覺小組，以小組得分為依據(jù)，獲獎的給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵（一張印有小組成員姓名的獎狀），經(jīng)費(fèi)可由班會費(fèi)開支或科任老師自付（不多，意思意思即可）。這樣，學(xué)生的積極性、主動性就會被調(diào)動起來。以下是我校高二年級三個中層實(shí)驗(yàn)班在實(shí)行個性化教學(xué)的過程中，實(shí)行個性化教學(xué)與不實(shí)行個性化教學(xué)的班級的兩次考試成績對比。從以下對照表可以看出：實(shí)行個性化教學(xué)的最大優(yōu)勢是讓對物理有興趣的學(xué)生能更好地發(fā)揮自己的個性，把物理高分段人數(shù)提高，有利于培養(yǎng)物理學(xué)科尖子生，也可以帶動后進(jìn)生。
物理教學(xué)論文范文5
新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，那么對于初中物理課而言，如何探究呢?筆者認(rèn)為探究課離不開“質(zhì)疑”，提出問題后基于自己的原有認(rèn)知收集證據(jù)推理得到結(jié)論，對于自己探究得到的結(jié)論在展示前，自己反思其正確性，即再次質(zhì)疑，重新收集證據(jù)，或是將自己的研究成果應(yīng)用到更一般的對象分析中驗(yàn)證其正確性，最終得到正確的結(jié)論．整個環(huán)節(jié)．例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“光的直線傳播”這節(jié)內(nèi)容時，給學(xué)生提供日全食圖片，這是學(xué)生較為熟悉的現(xiàn)象，同時拋出問題:日全食現(xiàn)象蘊(yùn)藏著怎樣的光學(xué)知識呢?對于這個問題，學(xué)生都能從原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為這是太陽被月亮遮住了導(dǎo)致的．很自然地聯(lián)系到另一個問題:“光在物質(zhì)中是如何傳播的?”“是不是沿直線傳播的呢?”有沒有證據(jù)可以證明呢?生活中學(xué)生能夠找到“影子”的例子，思考如果光可以彎曲，那么按道理就沒有影子，但是光路是看不見的，如何進(jìn)一步驗(yàn)證光的直線傳播呢?為了讓學(xué)生能夠自己找到證據(jù)并解釋問題，給學(xué)生提供了足量的器材，分組合作探究．課堂上，學(xué)生大多能找到如下三個證據(jù)來證實(shí)自己的猜想:實(shí)驗(yàn)1激光筆作為光源，激光射向裝有煙霧的'礦泉水瓶，觀察光傳播的路徑，證實(shí)光在空氣中能夠沿直線傳播．實(shí)驗(yàn)2激光射到水中，為了提高可見度，水中可融入適量的豆?jié){或牛奶便于觀察光傳播的路徑，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證實(shí)光在水中(液體)中能夠沿直線傳播．實(shí)驗(yàn)3用玻璃磚代替水做實(shí)驗(yàn)，可以證實(shí)“光沿直線傳播”．而教材中的結(jié)論是在“光在同一種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”，直線傳播已經(jīng)感知到了，為什么要強(qiáng)調(diào)“同一種均勻介質(zhì)呢?”這一質(zhì)疑，帶動了思維進(jìn)一步發(fā)展，有了收集“新證據(jù)”，修正結(jié)論的需要．筆者在學(xué)生有了心理需要的時候，給學(xué)生做了一個“光從空氣進(jìn)入水中，發(fā)生折射”的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知概念的準(zhǔn)確性，同時也為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．
物理教學(xué)論文范文6
摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為了貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，同時符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式改革的要求，就需要物理實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行拓展。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，物理老師應(yīng)當(dāng)改變以往傳統(tǒng)的教育方法，逐漸創(chuàng)造出物理實(shí)踐教學(xué)的新方式，從而提高中職院校學(xué)生的知識水平，并且實(shí)現(xiàn)專業(yè)課朝向高技能方面發(fā)展，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。
關(guān)鍵詞：中職院校;物理實(shí)踐教學(xué);拓展
與一般的學(xué)校相比，中職院校具有一定的特殊性，這是因?yàn)槠涫桥囵B(yǎng)社會人才較為直接的場所。因此，在中職院校中，在對學(xué)生培養(yǎng)時要具有一定的針對性與系統(tǒng)性，同時應(yīng)當(dāng)清楚認(rèn)識到學(xué)生能力發(fā)展的方向。在中職學(xué)生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。尤其是對于物理課程來說，物理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這就需要提高中職院校物理實(shí)踐教學(xué)的拓展水平。物理教學(xué)不僅屬于基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容，同時還屬于專業(yè)學(xué)科的范圍。在培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
一、當(dāng)前中職院校物理實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的問題
1.過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)化。在物理教學(xué)的過程中，聯(lián)系到的系統(tǒng)知識比較多，也是引導(dǎo)學(xué)生掌握自然科學(xué)知識的重要基礎(chǔ)，同時在中職院校教學(xué)中許多學(xué)科知識和物理都有一定的關(guān)系。但是在中職院校物理教學(xué)中，卻存在著一些問題，主要是因?yàn)榻虒W(xué)過于專業(yè)化導(dǎo)致的。在這種情況下，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，應(yīng)當(dāng)重視中職院校物理實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。在實(shí)際的物理教學(xué)中，是將學(xué)生的專業(yè)科目作為主要內(nèi)容的，對物理公共基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容重視較少，很多時候只是進(jìn)行簡單的介紹，造成物理教學(xué)的片面性較強(qiáng)，不利于提高物理教學(xué)的質(zhì)量與水平。
2.學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會較少。在很多中職院校的物理教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會較少。受到中國傳統(tǒng)觀念的影響，家長往往更加重視學(xué)生的成績，對于學(xué)生其他能力重視較少，而很多學(xué)校為了迎合家長的需要，就會多設(shè)置理論知識的課程，對實(shí)踐課程設(shè)置較少，因此，在物理實(shí)踐教學(xué)中的課程設(shè)置不夠合理，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。此外，物理知識多是在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)的`，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多中職院校的硬件設(shè)備較少，實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量與規(guī)模相對較少，就會使得學(xué)生實(shí)踐機(jī)會較少。3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。在很多中職院校中，由于教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，教師居于課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是被動的接受，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較低。在物理課堂中，也存在著相應(yīng)的問題，很多中職院校缺乏相應(yīng)的設(shè)備與實(shí)驗(yàn)室，在課堂上，老師更多的是按照課本來講解知識，使得教學(xué)方式枯燥性較強(qiáng)。在這種情況下，有的物理專業(yè)知識比較難理解，學(xué)生不能全面地了解，更難以在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。此外，中職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力相對較差，使得學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中困難較多。
二、中職院校物理實(shí)踐教學(xué)的拓展建議
1.重視實(shí)踐教學(xué)的作用。為了實(shí)現(xiàn)中職院校物理實(shí)踐教育的拓展，就需要重視實(shí)踐的作用。在物理教學(xué)中，實(shí)踐是一項(xiàng)較為重要的教學(xué)方式，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主要學(xué)習(xí)方式。在中職院校，尤其是對于物理學(xué)科來說，這是一門專業(yè)性要求較強(qiáng)的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)的作用。在物理教學(xué)的過程中，如果忽視對學(xué)生的思維方式進(jìn)行有效培養(yǎng)，就會使學(xué)生難以形成正確觀點(diǎn)。因此，在進(jìn)行抽象物理知識教學(xué)時，為了方便學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，就需要采用實(shí)踐教學(xué)的方式。因此，在物理教學(xué)的過程中，為了向?qū)W生證明知識的系統(tǒng)性，可以使用實(shí)踐教學(xué)的方式，突破學(xué)生原有思維的束縛，有利于學(xué)生形成新的思維方式。
2.增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會。為了實(shí)現(xiàn)中職院校物理實(shí)踐教學(xué)的拓展，需要增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會。在教學(xué)的過程中，物理是一門較為基礎(chǔ)的課程，所以在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)減少理論教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置。在設(shè)置物理課程內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的具體需求，同時結(jié)合學(xué)校的具體要求來進(jìn)行制定。為了使學(xué)生所學(xué)的物理知識能夠更好地為專業(yè)課服務(wù)，可以對和學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)性較少的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在此基礎(chǔ)上，能夠減少一定的時間，有利于學(xué)生更加全面地了解物理知識，同時有利于加強(qiáng)物理實(shí)踐教學(xué)。另外，中職院校應(yīng)當(dāng)加大相關(guān)方面的投入，成立一些實(shí)驗(yàn)室，同時購買一些設(shè)備。在物理教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生動手進(jìn)行操作，通過實(shí)踐的方式來提高學(xué)生的物理學(xué)科能力。
3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了實(shí)現(xiàn)中職院校物理實(shí)踐教學(xué)的拓展，應(yīng)注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在物理實(shí)踐教學(xué)的過程中，老師要多注意觀察學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與特點(diǎn)，之后進(jìn)行分組討論，將同一層次不同特質(zhì)的學(xué)生組合為一個小組，從而發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。此外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通，同時改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生作為課堂的主人，老師主要發(fā)揮輔導(dǎo)作用。在此前提下，不但能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在物理的實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與物理實(shí)踐，在滿足自身學(xué)習(xí)興趣的同時，逐漸提高物理實(shí)踐的能力。
三、結(jié)論
綜合來說，在快速發(fā)展的時代背景下，中職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該符合時代的要求，這就不僅僅要求學(xué)生具有較豐富的專業(yè)知識，同時還需要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，只有這樣，才能真正體現(xiàn)出自身的價值與作用。在中職院校的學(xué)科組成中，物理學(xué)科是一項(xiàng)較為重要的學(xué)科，為了提高中職院校學(xué)生的物理實(shí)踐能力，要在教學(xué)中重視實(shí)踐教學(xué)，從而培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的人才。
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物理教學(xué)論文范文7
隨著新課程改革的推進(jìn)，南通作為教育大市推出了十二字教育方針，“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”成為了新時期南通教育的總體要求，既然限時講授，那就多讓學(xué)生自己講一講，為此，新課程改革背景下的初中物理教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流很多，無論是概念課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課，筆者都嘗試著讓學(xué)生分組討論，在交流中質(zhì)疑、批判、吸收，調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展．例如，在和學(xué)生學(xué)習(xí)了歐姆定律后，筆者設(shè)置了一條例題，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，深化對電阻，及歐姆定律本質(zhì)的理解．
例2下面對公式Ｒ=U/I的理解，下列說法正確的是
A．導(dǎo)體的電阻跟通過它的電流成反比
B．導(dǎo)體的電阻跟加在它兩端的電壓成正比
C．電流一定時，導(dǎo)體的'電阻與其兩端的電壓成正比
D．導(dǎo)體的電阻大小取決于自身的條件，與電壓和電流無關(guān)
這個題對初學(xué)物理的學(xué)生而言，具有一定的迷惑性，如果從公式出發(fā)很容易出現(xiàn)錯誤，“電阻”的理解不夠深刻，錯誤地應(yīng)用控制變量法而選擇C，甚至有些學(xué)生在教師講授后也無法理解為什么數(shù)學(xué)式上反映的正比、反比關(guān)系為什么就不適用于此了．與其花時間給學(xué)生講解，還不如放手讓學(xué)生自己相互討論、質(zhì)疑與研究，筆者在教學(xué)中通常以三到四人分為一組(人數(shù)不宜過多，否則不易調(diào)動每個人來進(jìn)行思考)．給出一定的時間來查找資料，分析思考、組內(nèi)討論之后形成小組共同意見．接著需要進(jìn)行組間交流，各組首先表明自己的選項(xiàng)，然后闡述選擇的理由最后達(dá)到一個統(tǒng)一結(jié)果．在這個過程中，學(xué)生一般都會明白這樣一個道理:數(shù)學(xué)公式不具有實(shí)際的意義，它結(jié)合了物理就被賦予了生命力，在理解它時就必須結(jié)合實(shí)際的情況進(jìn)行考慮．電阻的大小只取決于其材料、長度、橫截面積以及溫度等因素，不與電壓、電流有關(guān)．對于這個問題，讓學(xué)生自己討論交流，不僅僅可以通過交流意識到電阻阻值是由其本身決定的(雖然電阻定律到高中才學(xué)習(xí))，更理解到歐姆定律的意義，變形式未必具有意義，同時意識到“控制變量法”不可濫用．
物理教學(xué)論文范文8
一、用“肯定、承認(rèn)和贊揚(yáng)”激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)該去觀察他們的興趣愛好、長處優(yōu)點(diǎn)，或者一瞬間的閃光點(diǎn)等。發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處后，教師要及時對他們進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，這會使學(xué)困生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。除了通過表揚(yáng)和贊賞來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣外，物理教師還要在課下多與他們進(jìn)行交流，拉近彼此的關(guān)系。學(xué)困生和老師沒了距離，而且關(guān)系融洽，他們就會對老師所教學(xué)科產(chǎn)生興趣。另外，每一個人都希望得到別人的肯定，只要是善意的贊美，誰聽了都會高興。例如，有一次，看到一個學(xué)生在室外出黑板報，便停下來觀看，他雖然學(xué)習(xí)較差但粉筆字寫得很好，我看了一會說：“黑板字寫得不錯，比我寫的還好，好好練將來一定會有出息的，行行出狀元嘛�！焙髞磉@位學(xué)生在物理課上開始認(rèn)真學(xué)習(xí)起來，一個學(xué)期后成績大有起色。慷慨地贊美學(xué)生，讓學(xué)生開心，我們并不會有什么損失，這也并不是一件難事，只要時時提醒自己就能做到。
二、以名人學(xué)習(xí)的曲折經(jīng)歷激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣
教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，給學(xué)生講一些科學(xué)家的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生搜集一些自己感興趣的名人的學(xué)習(xí)歷程，使他們了解科學(xué)家成功的經(jīng)歷不是一帆風(fēng)順的，他們也并非各個都是聰明過人。比如，愛迪生小時候就被老師認(rèn)為是個笨學(xué)生，是個不聽話的學(xué)生，甚至還要求他中途退學(xué)，但是愛迪生退學(xué)后經(jīng)過自己的努力成為了偉大的科學(xué)家，為人類和社會做出了極大的貢獻(xiàn)。另外，愛因斯坦小時候也是個非常調(diào)皮的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)過程也是曲折的，但是他和愛迪生有個共同點(diǎn)，就是有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，不懈的努力。我們的學(xué)生中也有基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)不認(rèn)真的，但是教師要告訴他們，只要肯努力，付出就一定會有回報，將來定會成為社會的有用之才。
三、以成功體驗(yàn)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
初中生在剛接觸物理的時候，會因?yàn)樾迈r感而對這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是如果他們在學(xué)習(xí)中總是遇到困難，且不能夠及時解決這些問題，就會逐漸降低甚至失去學(xué)習(xí)興趣。因此，作為初中物理教師，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計一些有層次、有梯度的問題，以便讓不同層次的學(xué)生都能夠體會到成功。尤其是對于學(xué)困生而言，他們更需要成功的激勵，這就需要物理教師為他們設(shè)計一些簡單的練習(xí)，使他們體會到憑借自己的努力也能夠取得成功，有所收獲。學(xué)困生獲得了成功，享受到了勝利的喜悅，他們就會樹立學(xué)習(xí)的信心，就會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。
四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
要想讓學(xué)生輕松愉快有效地學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)和激發(fā)他們的興趣尤為重要，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠有效地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的`一個重要途徑。在初中物理教學(xué)中，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)學(xué)會借助生活中的某些現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境，提出有關(guān)的問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。比如，在講有關(guān)“磨擦”的知識時，教師可以讓學(xué)生回憶生活中的情景：推著同樣重的車走在水泥路上和土路上的所用的力氣不一樣。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析小車在行走過程中會受到哪些方面的阻力，進(jìn)而找出在不同環(huán)境中用力不同的原因。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生感知拉重車和輕車的用力情況，找出用力不同的原因，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，可以使學(xué)生依據(jù)自己的切身體會分析出影響磨擦力大小的因素。因?yàn)榻處熕鶆?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是學(xué)生非常熟悉的，即便是學(xué)困生也有同樣的體會，所以全體學(xué)生都能加入到對這一問題的討論中，而學(xué)困生也會覺得利用生活經(jīng)歷就能夠掌握所學(xué)知識，就會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
五、用典型有趣的實(shí)驗(yàn)激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，很多物理知識都是通過生活實(shí)際研究并得出的，因此在初中物理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多留心、多觀察，通過有趣的實(shí)驗(yàn)來引起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)“折射”的相關(guān)知識時，教師可以讓學(xué)生把一根筷子放在盛滿水的燒杯里，讓他們觀察看到的現(xiàn)象，學(xué)生通過親自操作就會發(fā)現(xiàn)筷子在水中是彎的，拿出來后就變成直的了�？吹竭@個奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，非常想弄明白原因。在這種求知心理的引導(dǎo)下，即便是學(xué)困生也會主動地投入到探究奧秘的過程中，且學(xué)習(xí)興趣和熱情高漲。興趣屬于非智力因素的范疇，學(xué)困生的智力不可避免地存在著一些差異，因此，初中物理教師可以從非智力因素入手，即從培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣入手，使他們對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，并且要讓他們的這個求知欲一直保持下去，這就會促使學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力，有了興趣和動力，學(xué)困生就會有克服一切苦難的決心。興趣是最好的老師，讓學(xué)困生在興趣引導(dǎo)下逐步得到發(fā)展，從而走向成功，這也正是我們教師最希望看到的結(jié)果。
物理教學(xué)論文范文9
隨著教育改革的逐步深入，各地學(xué)校在科學(xué)教育理念的指導(dǎo)下，不斷地探索更多適合自身發(fā)展需要的教學(xué)模式，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。而教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，還要視學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況而定，能讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。物理學(xué)科作為一門重要的自然學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力發(fā)揮著獨(dú)特的教育作用，初中生剛剛接觸物理學(xué)科，對其學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法不甚了解，需要老師當(dāng)好“引路人”角色。為了提高物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的主要策略有：
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍課堂氛圍
雖然物理是初中生剛學(xué)習(xí)的學(xué)科，但是在我們的生活中常常會出現(xiàn)各種物理現(xiàn)象，如，摩擦、沸騰、凝結(jié)、聲音的傳播等，都是物理探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，物理對學(xué)生而言既陌生又熟悉，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)象來驅(qū)動學(xué)生去自主探究現(xiàn)象所蘊(yùn)藏的科學(xué)理論，以有趣的物理現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。由于教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)從改革教學(xué)課堂開始，活躍的課堂氣氛能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動教學(xué)質(zhì)量的提升。物理與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，我們在課堂上可以列舉一些生活中常見的物理現(xiàn)象來引起學(xué)生的注意，如，冬天時衣服上產(chǎn)生的靜電、彩虹的形成、近視眼鏡的原理等，針對這些物理現(xiàn)象讓學(xué)生在課堂中發(fā)散思維，積極思考，說出自己的理解，再由教師進(jìn)行評價，糾正錯誤觀點(diǎn)，有助于學(xué)生有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
物理是一門與實(shí)驗(yàn)密切聯(lián)系的學(xué)科，很多科學(xué)理論都要通過實(shí)驗(yàn)得到驗(yàn)證。在我們新課標(biāo)初中物理的教材中，更加注重對實(shí)驗(yàn)的探究，鼓勵學(xué)生通過自己動手做實(shí)驗(yàn)來加深對科學(xué)理論的理解。然而有些老師在教學(xué)過程中為了節(jié)省教學(xué)時間并沒有讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，而是通過課件演示或者根據(jù)教材內(nèi)容講解一下，忽視了動手做實(shí)驗(yàn)的重要性，這并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理。一方面實(shí)驗(yàn)?zāi)馨褜W(xué)生帶到一個學(xué)習(xí)的氛圍里，因?yàn)檫M(jìn)到實(shí)驗(yàn)室后各種實(shí)驗(yàn)物品會引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望;另一方面自己動手操作實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)更能牢固掌握知識點(diǎn)，從而提高初中生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、觀察能力和思考能力。例如，在測試沸水的溫度時要使用溫度計，由學(xué)生親自動手測試可以有助于學(xué)生了解溫度計的構(gòu)造與讀法，正確使用溫度計。
三、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣
初中生學(xué)習(xí)的科目越來越多，學(xué)習(xí)壓力越來越大，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。過去學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，效果不理想，因此，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在教師的指導(dǎo)下一步一步地由學(xué)生自覺完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;合作學(xué)習(xí)，主要是調(diào)動學(xué)生之間的互動性，在學(xué)習(xí)過程中以小組合作競爭的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程;探究學(xué)習(xí)，主要是充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，并對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，最終得出結(jié)論。這三種學(xué)習(xí)方式都建立在學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時又為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)的樂趣。
四、以導(dǎo)學(xué)案提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
導(dǎo)學(xué)案是一種廣受歡迎的教學(xué)策略，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，表現(xiàn)為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的逐步深入引導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案也就是要把學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)過程，可作為學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)材料，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是一些重要的實(shí)驗(yàn)步驟可通過導(dǎo)學(xué)案的形式來進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過程。教師要在充分考慮教學(xué)內(nèi)容的難度、學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生提示解決問題的思路和方法。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，偶爾在學(xué)案中增加一些有趣的內(nèi)容或者寄語，讓學(xué)生學(xué)起來更有動力。初中階段是學(xué)生身心成長的關(guān)鍵時期，需要在教師的指導(dǎo)下開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。物理教師應(yīng)在了解初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種的教學(xué)策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。
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一、充分準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生動手探究實(shí)驗(yàn)
物理老師在上課前應(yīng)充分備課，了解學(xué)生的性格，清楚地掌握每個學(xué)生的特點(diǎn)。教師關(guān)注每個學(xué)生，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教岣�，達(dá)到探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。在課堂上加以正確的引導(dǎo)，才能有針對性地激發(fā)他們的探究實(shí)驗(yàn)興趣，使每個學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴兴�。同時，教師應(yīng)顧及探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱的學(xué)生，鼓勵他們探究實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的魅力和成功的喜悅。這樣才能調(diào)動學(xué)生積極參與探究實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)生持久的興趣。隨著學(xué)習(xí)的深入，探究能力的不斷增強(qiáng)，教師還應(yīng)提供機(jī)會，通過學(xué)生自己的更多實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識規(guī)律，了解探究目的，產(chǎn)生較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)物理的愿望。在探究過程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要用腦思考，而且要用眼睛觀察，用耳朵傾聽，動手操作。探究實(shí)驗(yàn)要求我們既要重結(jié)果又要重過程，給學(xué)生充分的探究機(jī)會。
二、實(shí)驗(yàn)探究中的師生關(guān)系
在探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，若課堂上過于嚴(yán)肅、呆板，學(xué)生提不起興趣，就不會積極參與。和諧的師生關(guān)系，能充分挖掘每個學(xué)生的潛能，喚起他們內(nèi)在的求知欲和創(chuàng)造激情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信和自尊。因此，構(gòu)建新型和諧的師生關(guān)系是探究實(shí)驗(yàn)必須具備的條件。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師或教材只不過創(chuàng)設(shè)若干實(shí)驗(yàn)的條件，至于如何做實(shí)驗(yàn)探索，實(shí)驗(yàn)會得到什么樣的結(jié)果，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己去做，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。如果學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行操作、實(shí)驗(yàn)，然后填寫數(shù)據(jù)，這樣學(xué)生是體驗(yàn)不到探究實(shí)驗(yàn)的樂趣的。在探究過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如教學(xué)“摩擦起電”一課時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行毛皮與膠棒、絲綢與玻棒互相摩擦，再互相接近，觀察發(fā)生的.現(xiàn)象。探究前，讓學(xué)生自行設(shè)計探究方法、步驟及觀察目的，然后讓學(xué)生說一說，教師再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，用毛皮摩擦過的膠棒和絲綢摩擦過的玻棒，當(dāng)兩棒相互接近時，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象?同一種棒接近時，又有什么現(xiàn)象?兩種現(xiàn)象一樣嗎?你認(rèn)為原因是什么?如此實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)?zāi)康木兔鞔_了，學(xué)生能排除其他干擾，很快探究出正確的結(jié)論，提高實(shí)驗(yàn)效果。通過學(xué)生親自操作、教師的指導(dǎo)，師生共同努力，取得了良好的效果。
三、探究實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識
在探究實(shí)驗(yàn)過程中，教師還要有目的地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，讓學(xué)生在合作交流中既充分體驗(yàn)合作的快樂和群體的力量，同時形成良好的科學(xué)態(tài)度和群體意識。探究性實(shí)驗(yàn)時可采用3～5人一組，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，組內(nèi)分工要明確，注意發(fā)揮每個學(xué)生在探究活動中的作用，盡量使每個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，既分工又合作。在填寫探究報告、設(shè)計實(shí)驗(yàn)過程、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等工作中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用自己的觀點(diǎn)、想法進(jìn)行充分的交流和討論，要使學(xué)生認(rèn)真聽取與同組的不同意見，而發(fā)表自己的意見時則應(yīng)有充分的根據(jù)。學(xué)生在合作探究的過程中，其能力不斷加強(qiáng)。加強(qiáng)交流和總結(jié)，可增強(qiáng)學(xué)生的成就感。如探究物體運(yùn)動速度變化的活動中，要由小組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，分別完成計時、測距以及運(yùn)動等工作，每個工作都要認(rèn)真細(xì)致，任何失誤都會影響到探究活動的結(jié)果。在探究過程中，教師要盡可能讓學(xué)生交換角色，以便每位學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。
四、做好總結(jié)和對學(xué)生的評價
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要認(rèn)真做好總結(jié)，老師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真寫好實(shí)驗(yàn)報告，整理實(shí)驗(yàn)用品，做好整潔工作。小結(jié)要全面指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并分析原因。對于理論的東西要進(jìn)行總結(jié)概括、科學(xué)分析，實(shí)事求是地得出結(jié)論，從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的精神。對學(xué)生的評價應(yīng)尊重學(xué)生的差異性、獨(dú)特性，采用多種評價方式，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，學(xué)生從評價中得到自信、自尊，充分享受成功的快樂�？傊锢韺�(shí)驗(yàn)探究有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)求知欲，自主學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的動手能力，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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一、引導(dǎo)學(xué)生掌握物理解題思路
物理知識十分豐富，物理學(xué)習(xí)中的問題也具有著多樣化的特點(diǎn)，在物理問題的解決過程中，學(xué)生不可能找到一種萬能的解題思路來對問題進(jìn)行解決，但是在物理問題解決能力的鍛煉中，引導(dǎo)學(xué)生具備嚴(yán)密邏輯并構(gòu)建步驟邏輯思維是十分重要的。在這種問題解決能力的提升中，主要的思路包括順退和逆推兩種。
順退解題思路主要是建立在學(xué)生對物理知識以及物理表現(xiàn)做出認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，這種自上而下的問題解決思路要求學(xué)生能夠?qū)σ阎淖兞亢蜅l件以及這些元素之間的關(guān)系做出認(rèn)知，并遵循一般到具體的過程來推理出結(jié)果。具體而言，學(xué)生需要從物理問題已知條件入手，使用已經(jīng)掌握的物理知識來對未知的內(nèi)容做出推理，同時需要對這些未知的內(nèi)容做出整理與分析，通過發(fā)現(xiàn)未知內(nèi)容之間的聯(lián)系來得到問題的答案；
逆推法則是利用未知的內(nèi)容來獲取已知內(nèi)容的過程，學(xué)生需要根據(jù)問題提出設(shè)問，并對設(shè)問內(nèi)容和已知條件的一致性做出驗(yàn)證。具體而言，學(xué)生需要從物理問題的答案入手，在已經(jīng)掌握的只是種利用恰當(dāng)?shù)墓綄⑽锢韱栴}所要得到的答案表示出來，這種公式被稱之為母式，同時，學(xué)生需要對母式的右端有無未知量做出觀察，如果沒有未知量，則學(xué)生可以把已知量寫進(jìn)公式來得到結(jié)果，如果具有未知量，則需要從母式中將未知量提出并當(dāng)做新的.未知量。通過逐漸推演，知道所列出的等式全部為已知量為止。這種問題解決能力思路的優(yōu)勢在于能夠讓簡單的物理問題更加輕松和順利的解決，但是對于復(fù)雜的問題，學(xué)生卻往往難以入手。在此情況下，學(xué)生可以將問題進(jìn)行分解，從而逐步對問題進(jìn)行解決。
二、在物理教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是物理教學(xué)中的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主的對問題作出發(fā)現(xiàn)、探究，并對問題進(jìn)行自主解決。探究性學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對物理理論知識作出運(yùn)用，尤其是要重視引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中開展體驗(yàn)與實(shí)踐。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成果往往與學(xué)生的理論知識水平具有一定的關(guān)系，并且學(xué)習(xí)成果建立在對現(xiàn)有理論知識作出創(chuàng)新和鉆研的基礎(chǔ)之上，但是受到理論水平的限制，學(xué)生還難以達(dá)到較高的科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平，而教師也不用可以追求這一點(diǎn)內(nèi)容。
另外，在探究性學(xué)習(xí)的開展中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)際問題來做出研究與解決，同時需要重視培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中對問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和提出的能力，當(dāng)然學(xué)生對資料進(jìn)行收集和分析的能力、得出結(jié)果的能力以及表達(dá)探究成果和交流成果的能力也是十分重要的。為了有效的組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，教師在物理教學(xué)中有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有開放性的環(huán)境，從而讓學(xué)生能夠輕松、自主的完成知識存儲、知識掌握以及知識運(yùn)用的工作。
物理教學(xué)論文范文12
摘要:實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要部分，由于以往物理教學(xué)中主要以“講”為主，學(xué)生缺乏自主性，阻礙對學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)．近年來，初中物理開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸在物理教學(xué)中廣泛應(yīng)用，在實(shí)驗(yàn)操作過程中引導(dǎo)學(xué)生自主感悟、體驗(yàn)，尊重學(xué)生內(nèi)心想法，教師主要以輔助為主;讓學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容，選取實(shí)驗(yàn)器材、改進(jìn)或自制實(shí)驗(yàn)器材、確定實(shí)驗(yàn)時間與方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力．本文旨在分析初中物理開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，并提出建設(shè)性意見，以提高物理教學(xué)質(zhì)量．
關(guān)鍵詞:開放式;興趣;模式;管理
一、實(shí)施初中物理開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢
1．提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
針對初中生來說，物理教學(xué)質(zhì)量、效率與學(xué)生興趣愛好存在密切聯(lián)系，為提高物理教學(xué)質(zhì)量，需結(jié)合學(xué)生興趣愛好，促進(jìn)其對物理實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)主動性能，資源參與帶實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中．實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性基礎(chǔ)上，與初中生性格特點(diǎn)、興趣愛好等相結(jié)合，通過交由學(xué)生主動權(quán)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，相比枯燥繁瑣理論文字，直觀生動物理開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)更容易提高學(xué)生對物理的興趣．
2．豐富教學(xué)模式
與傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式比較，初中物理開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)一步創(chuàng)新，站在學(xué)生角度考慮問題，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量與興趣提高，初中物理開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可促使教師充分意識到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式重要性．為此，應(yīng)用該教學(xué)模式能夠促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)豐富多樣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)態(tài)度，全身心投入物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中．對時間層面而言，“半開放式”教學(xué)管理模式能夠?qū)⑽锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)從課堂內(nèi)延伸至課堂外，以豐富物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式．
3．增加自主學(xué)習(xí)機(jī)會
初中物理開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會增加，課程教學(xué)和試驗(yàn)教學(xué)的.支持、輔助存在一定聯(lián)系．實(shí)驗(yàn)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作、提高教學(xué)質(zhì)量具重要作用．受傳統(tǒng)教育影響及學(xué)�；A(chǔ)試驗(yàn)設(shè)備條件制約，學(xué)生缺乏實(shí)踐操作機(jī)會，教師以傳授理論知識為主，導(dǎo)致試驗(yàn)教學(xué)較難真正實(shí)施．然而在開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更多的為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操作機(jī)會，予以充分自主學(xué)習(xí)操作空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量．教師在教學(xué)過程中需積極將開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)用到物理試驗(yàn)課堂中，調(diào)動學(xué)習(xí)自主探究能力與主動性．
二、實(shí)施初中物理開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
1．創(chuàng)新試驗(yàn)校本課程
開發(fā)校本課程屬于我國課程開發(fā)又一重要形式，其主要目的為更好了解適應(yīng)具體社區(qū)與學(xué)校環(huán)境、培養(yǎng)特長、突出特色，從而促進(jìn)社會與學(xué)生個體健康發(fā)展．我校從學(xué)校實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，開發(fā)必須課程試驗(yàn)教材，其內(nèi)容主要是加強(qiáng)對試驗(yàn)知識補(bǔ)充與細(xì)化，還開發(fā)一些學(xué)生比較感興趣的教材，例如操作與制作航模、風(fēng)箏等技巧．生活與課程類的教材相輔相成、相互依托，利于提高課程靈活性、綜合性及基礎(chǔ)性，最大限度滿足學(xué)生個性化、因材施教的教學(xué)要求．
2．改革管理系統(tǒng)
開放性是初中物理開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心，予以學(xué)生足夠?qū)W習(xí)的自主性，使得學(xué)生可自主參與到試驗(yàn)操作中，對提高物理試驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量具重要作用，同時導(dǎo)致學(xué)校對管理方面存在不確定性．例如，學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作時間分散，實(shí)驗(yàn)室進(jìn)出人員處在不確定情況，加之部分難度較高的實(shí)驗(yàn)流程與操作復(fù)雜，且一些實(shí)驗(yàn)具一定危險因素．為此，教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中需較好的應(yīng)用物理開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式輔助進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，解決上述基礎(chǔ)問題的關(guān)鍵在于改善管理系，例如通過引進(jìn)高科技先進(jìn)計算機(jī)技術(shù)的管理系統(tǒng)以提高實(shí)驗(yàn)加血安全性，對初中生實(shí)施有效管理，確保初中物理開放式教學(xué)模式順利開展．
3．內(nèi)容開放
在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生跟隨老師講解按部就班參與到實(shí)驗(yàn)中，此類基礎(chǔ)性訓(xùn)練是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需的，但由于多數(shù)學(xué)生感性與理性認(rèn)識方面存在較大差異，導(dǎo)致對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需求存在差異，要求著學(xué)校改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從“任務(wù)式”教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成“開放式”，例如自選實(shí)驗(yàn)中包括科技競賽、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、課外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等類型;必選實(shí)驗(yàn)中包括章節(jié)升級設(shè)計、演示、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、基礎(chǔ)訓(xùn)練操作等類型;物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程經(jīng)創(chuàng)建三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，分散各類型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目到不同章節(jié)、不同學(xué)期及不同年級來完成．
4．空間與時間開放
多數(shù)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作過程中通常遇到“人多器少”的情況，即指學(xué)校實(shí)驗(yàn)室空間與實(shí)驗(yàn)器材無法滿足學(xué)生數(shù)量的需求．為此，在開展初中物理開放式教學(xué)中需注意上述問題，積極采取有效措施，而開放實(shí)驗(yàn)室空間與時間對解決上述問題具重要作用．例如增加實(shí)驗(yàn)室器材數(shù)量與學(xué)生實(shí)驗(yàn)空間，同時在確保學(xué)生安全前提下，增加學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室接觸次數(shù)，實(shí)現(xiàn)真正層面上的物理實(shí)驗(yàn)室開放式教學(xué);此外，放寬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)出的時間段限制，讓學(xué)生在早、中、晚休息時間段可自由進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)操作，解決實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)時間集中問題，以防出現(xiàn)爭位置、爭器材等狀況。
總之，初中物理開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的有效方式，在教學(xué)過程中將生活知識、科學(xué)知識與試驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生自主思考、發(fā)現(xiàn)、探索，不斷提升自己，激發(fā)初中生對物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，提高初中物理開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量．
物理教學(xué)論文范文13
摘要：微課程非常適合用于分層教學(xué)。微課程的使用可以起到提升教學(xué)活動效率，提高知識傳授質(zhì)量的作用。作為完整的教學(xué)體系，微課程包含了一系列獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)開發(fā)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價過程。筆者在本文中將就微課程在初中物理教學(xué)中的使用作相關(guān)闡述，以供讀者參考。
關(guān)鍵詞：微課程；初中物理；教學(xué)過程；方法
一、微課程在初中物理教學(xué)中的作用和現(xiàn)狀
作為初中物理教學(xué)的重要創(chuàng)新途徑，微課程的使用可以有效地提高課堂的活躍度。不同于傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)氛圍，微課程以視頻為載體的授課形式兼具精干精練的特點(diǎn)，非常適合初中物理教學(xué)。微課程還可以直接存儲，如果學(xué)生需要使用，可以再次拿出來觀看。每個初中物理微課程都是對某個知識點(diǎn)的解說，學(xué)生可以利用微課程鞏固知識，加深對知識的理解程度。而對于初中物理老師來說，微課程的出現(xiàn)，是對教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求。作為教師，應(yīng)積極適應(yīng)微課程的要求，打破傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)實(shí)時教學(xué)，銜接好課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)。越是成功的微課程教學(xué)，越能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生提供大量量身定做的微課程資源，學(xué)生只需要針對自己的學(xué)習(xí)需求，在任何時刻任何地點(diǎn)打開資源學(xué)習(xí)觀看即可。這樣的教學(xué)模式不僅解放了傳統(tǒng)課程中的桎梏，同時也讓初中物理教學(xué)空間得到了無限的擴(kuò)大，教師的教學(xué)不再局限在課堂中，學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)靈活學(xué)習(xí)，重點(diǎn)鞏固。在初中物理教學(xué)中，微課程的發(fā)展將有效補(bǔ)充和提升初中物理教學(xué)水平，構(gòu)建更為有效的初中物理教學(xué)模式。
二、微課程的特點(diǎn)及發(fā)展意義
微課程中的“微”字是指每次所錄制的視頻中講解的知識點(diǎn)都很小，很精細(xì)。由于講解的內(nèi)容少，所以微課程授課時間少，教師制作方便，學(xué)生使用快捷。一般來說，微課程都是緊緊圍繞一個單獨(dú)的知識點(diǎn)來講解，開門見山，沒有鋪墊和引導(dǎo)，重點(diǎn)突出，精細(xì)而有針對性。這些特點(diǎn)讓微課程具有了移動式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，特別是在當(dāng)今節(jié)奏快，碎片化時間多的今天，微課程的出現(xiàn)能有力地起到知識的傳授作用。不同于過去一講就是一兩個小時的模式，微課程時間一般都控制在10分鐘以下，非常適合現(xiàn)在的社會文化傳播要求。同時也要意識到，微課程雖然有一個“微”字。但從根本上來講，微課程還是“課程”。特別是在初中物理教學(xué)過程中，教師所制作的微課程資源是以視頻為載體進(jìn)行傳播的。在這短短幾分鐘內(nèi)，微課程依然構(gòu)建起了一個完整而獨(dú)立的教學(xué)環(huán)境。所以在初中物理教學(xué)中，微課程不僅要進(jìn)行教學(xué)課件引用，還要配合教學(xué)講義，教學(xué)素材和教學(xué)案例進(jìn)行制作�！奥槿鸽m小，五臟俱全”就是指微課程的短小獨(dú)立。當(dāng)然，微課程也可以作為教學(xué)反饋素材供初中物理教師相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對于自己遇到的物理難點(diǎn)，物理實(shí)驗(yàn)操作中的困惑都可以及時反映給教師。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，有針對性地進(jìn)行微課程的制作。這樣一來，相比于傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一個個去講解，去補(bǔ)課，去解答的模式微課程的出現(xiàn)不僅為學(xué)生提供了一個24小時隨時在線隨時重播可反復(fù)使用的學(xué)習(xí)資源，同時也能提高教師統(tǒng)一講解的效率，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
三、微課程在初中物理教學(xué)中的使用
�。ㄒ唬⿵�(qiáng)調(diào)系列化的使用
對于微課程來講，本質(zhì)上是依托于整個初中物理教學(xué)課堂而存在。雖然微課程具有一定的獨(dú)立性，但它如果脫離的初中物理教學(xué)課堂的背景，也就失去了絕大部分的使用意義。所以在微課程的使用中，應(yīng)緊緊圍繞初中物理教學(xué)的實(shí)際情況，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，立足于課程體系的全局來考慮微課程的設(shè)計，形成微課程與初中物理教學(xué)的系列化使用模式。如先劃分好初中物理的知識點(diǎn)，再從知識點(diǎn)出發(fā)，設(shè)定微課程的主題。分散來看，微課程可以獨(dú)立講解某一個知識，但所有的微課程聯(lián)系起來，要達(dá)到串聯(lián)起整個初中物理知識體系的目的。而在初中物理教學(xué)中的`微課程使用中，對于微課程的練習(xí)設(shè)計，對于微課程的實(shí)施，微課程的使用評價和反饋這一塊，則要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)觀感進(jìn)行實(shí)時的調(diào)整，逐步摸索出一條適合班級學(xué)生使用的微課程設(shè)計之道。
�。ǘ⿵�(qiáng)調(diào)實(shí)際化的設(shè)計
考慮到微課程需要控制在10分鐘之內(nèi)，所以初中物理教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)知識點(diǎn)的難易程度來設(shè)計微課程中的話題和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如在《浮力》的學(xué)習(xí)中，教師在設(shè)計微課程時，要先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計好教學(xué)情景。在微課程中列出知識的學(xué)習(xí)提綱，以幫助學(xué)生快速適應(yīng)微課程的講解氛圍。如筆者就對此節(jié)課的微課程作了三個問題的引入：浮力是什么？浮力會引起什么現(xiàn)象？浮力的方向和計算公式是什么？這三個問題實(shí)際上就已經(jīng)對浮力這一節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行了分層。在微課程短短幾分鐘的講解中，實(shí)際化的課程設(shè)計就在于直接切入知識點(diǎn)的本質(zhì)，直接對知識點(diǎn)進(jìn)行針對性實(shí)驗(yàn)和講解。接下來，筆者引用了中考中浮力的實(shí)驗(yàn)題目：用手壓住瓶蓋，把塑料瓶浸入水中，浸入水中的體積是2×10-3m3，這時塑料瓶受到的浮力是多少呢？運(yùn)用動畫的形式把整個實(shí)驗(yàn)過程模擬出來，然后進(jìn)行講解和標(biāo)記，讓學(xué)生干脆利落地了解浮力的推導(dǎo)過程的作用類型。
（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)難點(diǎn)的重點(diǎn)闡述
對于微課程的制作來說，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的重點(diǎn)闡述。從教師的角度來說，微課程應(yīng)體現(xiàn)出對知識的預(yù)設(shè)性。教師應(yīng)通過作業(yè)和訓(xùn)練題來了解學(xué)生物理知識的薄弱點(diǎn)。只有了解到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，才能更為有效地設(shè)計出微課程的重難點(diǎn)。一般來說，筆者會對學(xué)生提出的簡單問題當(dāng)場解答，而對學(xué)生提問頻率高，知識價值高的問題，則及時調(diào)整為教學(xué)的重點(diǎn)。
四、結(jié)束語
綜上所述，微課程在未來將得到更為廣泛的使用。在筆者看來，只有以學(xué)生為中心的教學(xué)才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而微課程也應(yīng)遵循這一原則進(jìn)行設(shè)計和制作。
參考文獻(xiàn)：
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物理教學(xué)論文范文14
1.多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢
通過多媒體教學(xué)可以提高大學(xué)物理課堂教授的知識的容量，因?yàn)槔蠋熆梢圆挥弥鹁渲鹱值膶懺诤诎迳�，可以通過關(guān)燈片很具體的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣同樣一節(jié)課的時間，學(xué)生看到學(xué)到和聽到的內(nèi)容會更多。多媒體的教學(xué)還不受時間和地點(diǎn)的局限，對于一些課堂上書本不能表達(dá)的知識可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式在線進(jìn)行搜索。這樣，學(xué)生可以學(xué)到的物理知識的全面性更強(qiáng)。同時，利用網(wǎng)絡(luò)，可以版主學(xué)生、教師和學(xué)校在不受時間地點(diǎn)的限制下，隨時可以進(jìn)行溝通心得和了解最新的知識。在大學(xué)物理課堂上，用多媒體可以表現(xiàn)想要表達(dá)的圖形、聲音、視頻和文字等等，這樣會使課堂變得更加的活潑生動。在課堂上，學(xué)生可以聽到看到更形象的知識，因?yàn)樾问降亩鄻訉?dǎo)致學(xué)生的印象比較深刻，這樣提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于想要表達(dá)的知識，教師可以選擇變化多樣的字體，對于重點(diǎn)可以標(biāo)注的更明顯，那么學(xué)生能夠更快的抓住課堂的重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。通過多媒體的教學(xué)，不僅能夠增大課堂的知識容量，同時可以突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有效果。
2.在大學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的必要性
2.1形式靈活可以激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣
運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)用更形象生動的方式去表達(dá)物理知識，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更加直觀。多媒體技術(shù)可以對教學(xué)內(nèi)容中比較難懂抽象的概念進(jìn)行現(xiàn)象再現(xiàn)，把難以弄懂的問題變得更加具體，這樣深澀難懂的物理知識就會變得有趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而對學(xué)習(xí)物理有了繼續(xù)深入探索的愿望，就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。比如在闡述物理中地球在宇宙中的關(guān)系時，如果只是老師單調(diào)的口頭表述，就讓學(xué)生很難想象那種形式，利用多媒體放映動畫時，就會比較容易理解。
2.2可以增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效
在大學(xué)物理中，有很多的實(shí)驗(yàn)要進(jìn)行闡述。對于大學(xué)物理中實(shí)驗(yàn)是比較多的，如果都逐一帶學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，那么沒有那么多的時間和設(shè)備，有的實(shí)驗(yàn)學(xué)生也會比較生疏，就需要用多媒體先對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，這樣就可以增強(qiáng)物理教學(xué)的成效。對于一些物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做過了也許就忘了，通過多媒體教學(xué)，學(xué)生還能幫助學(xué)生回憶起實(shí)驗(yàn)，達(dá)到加深記憶的作用。對于一些比較抽象的物理現(xiàn)象，比如透鏡成像或者波的干涉等現(xiàn)象，老師講述，學(xué)生想象就比較難，這時如果用多媒體的動畫來呈現(xiàn)這些，就能讓學(xué)生更具體的了解。還有一些實(shí)驗(yàn)是比較危險的，或者難以在實(shí)驗(yàn)室完成，這時就必須通過多媒體來演示實(shí)驗(yàn)的過程，使學(xué)生對這方面的知識也能有形象的了解。
3.大學(xué)物理教學(xué)中有效運(yùn)用多媒體技術(shù)的方法
3.1多媒體中的網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)可以幫助物理教學(xué)
大學(xué)物理教學(xué)中，它的內(nèi)容多而難懂，覆蓋面比較廣。但是在大學(xué)課程的安排中，物理的課又不是夠多，所以學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了之后如果有問題就沒有地方可以問。這時教師就可以借助多媒體技術(shù)，建立公共交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生有問題可以再網(wǎng)絡(luò)平臺上提出，教師在有時間時就可以查看問題，并給予及時的解答。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題就能及時的解決，在復(fù)習(xí)時變得比較容易，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和興趣就會越來越高。同時對于課堂上老師的教學(xué)資料，有時學(xué)生會來不及記錄，或者有的實(shí)驗(yàn)視頻比較好，教師都可以將其放在網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生瀏覽和下載。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，還可以設(shè)置多媒體試卷網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)，日常學(xué)生可以進(jìn)行下載或者在線答題，測試自己的`物理知識學(xué)到是否扎實(shí)，然后在真正的考試到來時，就能夠應(yīng)對自如。對于這套測評系統(tǒng)，要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的填自己的信息，這樣可以讓教師實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以利用多媒體中的網(wǎng)絡(luò)平臺，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理，教師更及時的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
3.2將真實(shí)的實(shí)驗(yàn)和多媒體演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合
在大學(xué)物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，是物理教學(xué)不可缺少的一部分�？梢酝ㄟ^多媒體技術(shù)對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，這樣讓學(xué)生更加形象的了解實(shí)驗(yàn)的過程。通過教師精心選擇的演示的物理實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生腦海中形成更具體的物理圖像，對重點(diǎn)和規(guī)律更好的把握，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力�？梢园盐锢淼恼鎸�(shí)實(shí)驗(yàn)所需要的設(shè)備和內(nèi)容及步驟利用多媒體進(jìn)行演示這個實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)行有機(jī)的融合。利用多媒體，可以避免在實(shí)驗(yàn)室無法做實(shí)驗(yàn)和時間空間的限制，保證了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)條件無法滿足的條件下，也可以讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)。
4.結(jié)語
在大學(xué)物理的教學(xué)中，由于物理知識的內(nèi)容多，并且物理實(shí)驗(yàn)也多，這就需要多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)可以提高視聽效果和用更形象的方式去表達(dá)大學(xué)物理中比較難懂的知識和實(shí)驗(yàn)。在用傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式的同時結(jié)合多媒體技術(shù)的教學(xué)方式，可以提高大學(xué)物理教學(xué)的成效。所以，在物理教學(xué)中要加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的研究和運(yùn)用，這對大學(xué)物理教學(xué)有深遠(yuǎn)的意義。
物理教學(xué)論文范文15
摘要：人類的一切理論知識都來源于生活，物理知識也不例外。新課標(biāo)和新課改特別重視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，在高中物理教學(xué)中，我們應(yīng)該盡量讓學(xué)生去體會和探究物理理論來源于生活的過程，再現(xiàn)物理概念和物理規(guī)律得出的情境，讓物理教學(xué)回歸生活本身，使物理教學(xué)返璞歸真。同時生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的源泉，是課堂教學(xué)生活化的延伸；教會學(xué)生觀察生活、再現(xiàn)生活、體驗(yàn)生活，從而引導(dǎo)學(xué)生走向社會，走向生活。
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；情境再現(xiàn)；生活
我們知道離開生活的教學(xué)活動是不存在的。教學(xué)“生活化”回歸作為現(xiàn)代課程發(fā)展的重要理念，已經(jīng)滲透到各國的課改中，以學(xué)生擁有的生活知識為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，逐步由課堂教學(xué)系統(tǒng)向社會生活系統(tǒng)轉(zhuǎn)移，理論與生活相結(jié)合，學(xué)以致用。
一、讓教學(xué)過程和學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合
物理教學(xué)關(guān)鍵在于貼近生活，走進(jìn)生活,融入生活，生活是物理的源頭活水。也就是說，我們要想讓學(xué)生去揭開“物理”這門學(xué)科的神秘面紗，就得先把它放入生活的現(xiàn)象與實(shí)際中；注重引導(dǎo)學(xué)生用物理知識去觀察生活、思考生活，自覺應(yīng)用物理知識分析、處理簡單的生活問題，讓物理真正走入學(xué)生的生活，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。物理教學(xué)滲透學(xué)生的生活，走物理教學(xué)生活化的道路，讓物理教學(xué)回歸生活，應(yīng)該是物理教學(xué)的返樸歸真。所以教學(xué)中筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：
第一，重視對生活的觀察和體驗(yàn)我國教育家陶行知先生說：沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的書本是死的書本。所以物理教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系生活，立足于生活展開探究；我們身邊許多的物理知識是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生留心觀察；走出教室，研究發(fā)生在周圍的事物。例如所有人都知道天空是明亮的，是藍(lán)色的，但是很少有人去思考為什么地球上的天空是明亮的，而在太空中雖然陽光強(qiáng)烈，但宇航員向其他方向望去，卻看到天空是黑暗的，甚至可以看到星星，引導(dǎo)學(xué)生去了解康普頓效應(yīng)，并且告訴學(xué)生，康普頓在研究陽光在空氣中的散射現(xiàn)象時，發(fā)現(xiàn)了散射光的波長比入射光的波長大，而這與經(jīng)典學(xué)說也就是光的電磁理論是不相符的，于是，康普頓借鑒了愛因斯坦的光子理論，從而發(fā)現(xiàn)了康普頓效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)了光子的動量，為光的波粒二象性理論又提供了強(qiáng)有力的證據(jù)。在這種對生活的觀察和思考中，學(xué)生們體會了發(fā)現(xiàn)的喜悅和成功的樂趣，并能感受科學(xué)家們的研究過程。觀察和體驗(yàn)生活同樣可以為學(xué)生解決物理學(xué)的實(shí)際問題帶來有益的和巨大的幫助，學(xué)生解題中出現(xiàn)的錯誤往往是因?yàn)閷忣}出錯，而審題出錯的原因往往又是因?yàn)閷ι畹捏w驗(yàn)不夠，對題目中所涉及的物理情境缺乏體驗(yàn)。
第二，教學(xué)中應(yīng)注意再現(xiàn)生活情境生活化教學(xué)不僅在于學(xué)生掌握物理知識的多少，更重要的是看他能否體會物理知識得出的過程和應(yīng)用物理知識去理解、解決生活中的物理問題，去學(xué)習(xí)新知識以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此,教師在物理教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活、生產(chǎn)、科技等方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識觀察、解釋生活中的物理問題。如學(xué)習(xí)《能量轉(zhuǎn)化與守恒》這一章節(jié)時，我們要這樣創(chuàng)設(shè)問題情景:自然界的能量是守恒的，一種形式能量的減少，必然對應(yīng)著另外形式能量的增加，總能量是不會減少的，那我們?yōu)槭裁催�要節(jié)約能源呢？要讓學(xué)生通過閱讀和理解課本內(nèi)容，并去思考生活中的真實(shí)情境，弄清楚：雖然自然界中的總能量是不會減少的，但自然界中能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移是有方向性的，能源也有品質(zhì)之分。比如我們點(diǎn)亮電燈，電燈在發(fā)光的同時，還會向四周環(huán)境例如墻壁、空氣等散發(fā)熱量，周圍環(huán)境吸收的這些熱量就屬于是能量耗散，不可能再回收起來供電燈發(fā)光了。再比如汽車行駛中的能量耗散問題。學(xué)生弄清楚了這些知識，就會懂得珍惜能源的重要性，在生活中能做個具有節(jié)約節(jié)能意識的高素質(zhì)的現(xiàn)代人。
二、讓物理教學(xué)和社會實(shí)踐結(jié)合
學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的最終是學(xué)以致用，如何將物理理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，讓這些知識更好地服務(wù)于社會：
首先在教師的指導(dǎo)下有計劃地安排學(xué)生進(jìn)行一些探索性的`生活小實(shí)驗(yàn)，并寫出實(shí)驗(yàn)報告；如用簡易的飲料瓶制作火箭，自制反沖實(shí)驗(yàn)裝置，利用飲料瓶再現(xiàn)完全失重的情景，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使學(xué)生養(yǎng)成勤于動手的習(xí)慣，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識解決生活問題的能力。
其次，讓學(xué)生參與社會實(shí)踐是個積極且行之有效的辦法，真正體現(xiàn)出物理從生活中來最終又服務(wù)于生活，指導(dǎo)生活實(shí)踐，教學(xué)中經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會組織學(xué)生深入實(shí)際生活，在生活中尋找培養(yǎng)學(xué)生探索精神的源泉；如學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)距離輸電》后，讓學(xué)生走出課堂調(diào)查我國水力發(fā)電站的建設(shè)情況，關(guān)心三峽發(fā)電站產(chǎn)生的電能是如何輸送到用電區(qū)域的，并參觀當(dāng)?shù)氐淖冸娫O(shè)備；學(xué)習(xí)《萬有引力和航天》后，組織學(xué)生觀看我國發(fā)射神舟號系列載人飛船的發(fā)射和運(yùn)行錄像，讓學(xué)生體會發(fā)射和運(yùn)行中的超重和失重，并分析火箭運(yùn)行中的具體問題。通過實(shí)踐教育，使物理教學(xué)變得有血有肉豐富多彩，學(xué)生易于接受，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心，更重要的是給學(xué)生樹立了STS觀念，建立了社會可持續(xù)發(fā)展的意識，增強(qiáng)學(xué)生的生活責(zé)任感和社會責(zé)任感。
總之，物理教學(xué)中要重視情境再現(xiàn)，就是要讓學(xué)生從生活知識中學(xué)習(xí)物理知識，在生活體驗(yàn)中提煉物理知識，在對生活的體驗(yàn)中提高分析物理問題的能力。這種物理教學(xué)觀,不但讓教師認(rèn)識到教學(xué)要走進(jìn)生活、服務(wù)生活,為學(xué)生學(xué)習(xí)物理拓展一個新的途徑，而且為物理從書本走向生活，從理論走向?qū)嵺`架起一座可靠橋梁。物理教學(xué)離不開生活情境,生活中處處有物理，也處處用到物理。物理教學(xué)的生活化，不僅可以克服傳統(tǒng)物理教學(xué)中枯燥、乏味的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。
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