高校輔導(dǎo)員的論文【經(jīng)典15篇】

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編收集整理的高校輔導(dǎo)員的論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

高校輔導(dǎo)員的論文1

　　心理健康教育是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，運(yùn)用心理輔導(dǎo)和教育手段等方法，通過多種途徑來提高學(xué)生的思想健康水平并優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的個性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為全新教育形勢下高校人才培養(yǎng)的必然需求，心理健康教育與高校輔導(dǎo)員工作的結(jié)合對于大學(xué)生社會化歷程的完善以及心理品質(zhì)的健全有著重要的促進(jìn)意義，與此同時，對于改善當(dāng)前高校心理健康教育存在的問題也有著積極的指導(dǎo)與促進(jìn)作用�，F(xiàn)階段高校在大學(xué)生心理健康教育實施方面還局限于心理講座和心理健康電影觀看等方面，這對于大學(xué)生心理問題的解決并沒有發(fā)揮實際作用。

　　一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀

　　目前我國高等院校在校大學(xué)生的年齡一般在17~23歲之間，這是人生中涌動最強(qiáng)的時期，他們開始丟掉少年時的無知，對社會和人生進(jìn)行獨(dú)立而理性的思考。這也是大學(xué)生開始從真正意義上走向獨(dú)立生活的開始，脫離了父母的呵護(hù)去尋求生存的技能和本領(lǐng)，可以說大學(xué)是人生的重要轉(zhuǎn)折點。這個時期是大學(xué)生心理沖突最為激烈的時期，心理的困擾就像沸騰的水，蠢蠢欲動，如果一不留神，他們就會燙傷自己甚至傷及他人。近年來在大學(xué)校園里發(fā)生的事件等也迫使我們深入反思大學(xué)生心理健康教育的重要性和實效性。除了校園事件外，大學(xué)生自殺事件在最近幾年頻頻發(fā)生，通過全國20多座高校36例大學(xué)生自殺事件的統(tǒng)計表來看一看。高校校園出現(xiàn)的事件不止一次告訴我們：心理健康問題是青年學(xué)生成長過程中不可回避的社會問題，它不僅影響了大學(xué)生的成才成長，而且關(guān)系到整個國家的和諧發(fā)展。大學(xué)生心理問題的幾個方面：

　　（1）學(xué)習(xí)問題：隨著市場經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，高校為滿足社會對高校人才的實際需要，進(jìn)行改革創(chuàng)新，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。對大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生了相當(dāng)大影響，學(xué)習(xí)危機(jī)意識和競爭意識逐漸加強(qiáng)，大學(xué)生出現(xiàn)了崇尚實效，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的風(fēng)尚。但是隨之而來的學(xué)習(xí)心理健康問題層出不窮，比如學(xué)習(xí)疲勞，考試焦慮等。

　�。�2）大學(xué)生的社會適應(yīng)能力和人際關(guān)系心理健康：大學(xué)階段是大學(xué)生成長的一個轉(zhuǎn)折點，他們的生活方式，交友方式都和以前有著很大的不同。對于大學(xué)生自身而言，他們實際上處于一種雙重的年齡狀態(tài)，即是生物學(xué)上的成年人，又是社會意義上的未成年人。面對新的環(huán)境，他們感到莫名的恐懼，如何與周圍同學(xué)友好相處，建立和諧人際關(guān)系是大學(xué)生面臨的一個重要問題。

　�。�3）大學(xué)生的婚戀心理健康：大學(xué)時期是學(xué)生情感、心智逐步成熟的時期。大學(xué)生處于青年中后期，他們在性意識成熟過程呈現(xiàn)起伏跌宕的不穩(wěn)定狀態(tài)。這個階段，青春期的一些特征讓大學(xué)生們感到不知所措。

　�。�4）性格與情緒問題：性格障礙是比較嚴(yán)重的心理障礙，其形成與成長經(jīng)歷和環(huán)境有關(guān)，原因也較為復(fù)雜，主要表現(xiàn)為自卑、怯懦、依賴、猜忌、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。例如，有的同學(xué)總覺著有人在背后議論他，有的經(jīng)常用有色眼鏡看待自己和周圍的人和事，使自己變得與他人和社會格格不入等。大學(xué)生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來學(xué)生心理健康教育一直受到黨和國家的高度重視，各級各類學(xué)校對心理健康教育開展了一系列的活動。例如：

　　（1）團(tuán)體咨詢是高校進(jìn)行心理健康教育的主要形式，團(tuán)體咨詢形式多樣，且容易接受，普遍受到學(xué)生的喜愛。

　�。�2）目前很多高校建立了一整套關(guān)于剛?cè)雽W(xué)時新生心理健康檔案體制，主要內(nèi)容包括新生進(jìn)行心理健康知識的普及程度和人格測試等結(jié)果，可以使學(xué)生有的放矢地了解自己，產(chǎn)生危機(jī)感。

　�。�3）許多高校設(shè)有專門的心理咨詢室，配備專門的心理咨詢老師，對一些不愿意和輔導(dǎo)員吐露心聲的學(xué)生可以通過不認(rèn)識的老師消除顧慮，把自己想說的說出來。

　　（4）近來新流行的網(wǎng)絡(luò)咨詢。很多高校設(shè)有專門的心理健康教育網(wǎng)頁，進(jìn)行在線咨詢，學(xué)生可以在線預(yù)約，進(jìn)行匿名式交流，更清楚更自在地表達(dá)自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國家的高度重視，也取得了一定的成績，但是高校心理健康教育目前存在著很多問題。在具體實施過程中困難重重，例如資金的到位情況，設(shè)施配套的情況，專業(yè)隊伍的建設(shè)等，這些嚴(yán)重影響了心理健康教育工作的開展。目前心理健康教育體制存在著嚴(yán)重的`弊端，例如高校里面部門之間的相互合作的程度，監(jiān)管力度的不到位等。

　　二、輔導(dǎo)員參與心理健康教育的意義

　　思想政治教育面臨的問題需要輔導(dǎo)員的參與。高校輔導(dǎo)員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體，他們是學(xué)生直接接觸的人員，對每個學(xué)生的情況可以說十分了解，輔導(dǎo)員參與心理健康教育具有重大的現(xiàn)實意義。黨和政府十分重視大學(xué)生的心理健康教育，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育，更好地幫助大學(xué)生全面發(fā)展，健康成長，解決大學(xué)生發(fā)展中的心理問題具有很強(qiáng)的重要性和緊迫性。

　　1.有利于建立心理健康教育三級網(wǎng)絡(luò)體系。

　　第一層：服務(wù)網(wǎng)絡(luò)是有學(xué)校組織的學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系，機(jī)構(gòu)成員有學(xué)校的專家人員組成。一級心理健康網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)籌規(guī)劃，制定總目標(biāo)總計劃，有針對性地對大學(xué)生心理健康問題進(jìn)行咨詢。第二層由經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的德育工作者組成的院系服務(wù)團(tuán)體。它包括各班級的輔導(dǎo)員和院系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的黨委和團(tuán)委相關(guān)人員。第三層由有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)，責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)組成的心理健康互助協(xié)會。在進(jìn)行心理健康教育工作時，要充分發(fā)揮班級輔導(dǎo)員的作用。他們是與學(xué)生直接接觸的人員，是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。

　　2.有利于現(xiàn)代高校思想政治教育的開展。

　　面對高校出現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的逃學(xué)、厭學(xué)、焦慮現(xiàn)象等問題，輔導(dǎo)員在進(jìn)行思想政治教育時，傳統(tǒng)的理論灌輸已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代思想政治教育的需要。

　　3.有利于擴(kuò)充心理健康教育的隊伍。

　　面對當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況，作為高校輔導(dǎo)員，不論在職務(wù)還是素質(zhì)等方面都占有很大的優(yōu)勢，成為擴(kuò)充心理健康教育隊伍的重要選擇。

　　三、高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢

　　相較于高校心理咨詢工作者而言，高校輔導(dǎo)員在參與學(xué)生心理健康教育方面有著顯著優(yōu)勢。輔導(dǎo)員可能存在理論知識不足的問題，然而輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系更親密，這一親和力優(yōu)勢是任何專家咨詢者所不可比擬的。此外，高校輔導(dǎo)員對于大學(xué)生階段出現(xiàn)的心理問題更加熟悉，與應(yīng)屆大學(xué)生相比年齡稍長，因此在掌握大學(xué)生心理動態(tài)方面也更加有利，這是深入學(xué)生心理的關(guān)鍵所在。

　　1.高校定期給輔導(dǎo)員參加心理培訓(xùn)和講座便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。

　　目前高校輔導(dǎo)員都會定期參加學(xué)校組織的心理咨詢培訓(xùn)，并且參加相關(guān)的專業(yè)知識考試。輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的主要工作在于深入了解學(xué)生心理問題的形成，并根據(jù)實際情況予以正確的指導(dǎo)，大學(xué)生很少主動就自身的心理問題前往心理咨詢中心尋求幫助，而在與輔導(dǎo)員的接觸過程中卻能夠表現(xiàn)出真實的心理困境，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理特點，利用自己所學(xué)的知識展開有效的心理健康教育。盡管不需要達(dá)到心理專業(yè)咨詢師的級別，然而心理障礙的一般規(guī)律及其表現(xiàn)形式是應(yīng)當(dāng)有所了解和運(yùn)用的，這對于輔導(dǎo)員心理干預(yù)效果的提升極其重要�？梢姡�高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的基本立足點表現(xiàn)為基礎(chǔ)性心理咨詢和心理指導(dǎo)等工作，只有切實理解心理咨詢的實施原理及其結(jié)構(gòu)構(gòu)成，才能更好地提高輔導(dǎo)員心理健康教育的實施效果，幫助大學(xué)生走出心理誤區(qū)。值得注意的是，輔導(dǎo)員心理干預(yù)工作的展開也應(yīng)切實做到因人而異，掌握一定的心理干預(yù)技巧，活學(xué)活用，拉近學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的心理距離。

　　2.高校輔導(dǎo)員設(shè)置的針對性便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。

　　每一所院校都其自己的文化背景，有著自己的獨(dú)特文化氛圍。輔導(dǎo)員應(yīng)該熟知自己所在專業(yè)的文化氛圍，可以根據(jù)不同年級、不同專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行不同的心理健康教育。輔導(dǎo)員隊伍一般是院系內(nèi)選拔出的優(yōu)秀研究生或是畢業(yè)生，對于院系內(nèi)的學(xué)術(shù)開展以及學(xué)生專業(yè)背景都相對熟悉，從心理共性的角度分析，他們在心理輔導(dǎo)實施方法及內(nèi)容選擇方面能夠針對不同的專業(yè)和年級突出心理干預(yù)的針對性和有效性，更加與學(xué)生實際心理需求相一致。

　　3.輔導(dǎo)員和學(xué)生自然性接觸產(chǎn)生較強(qiáng)的親和力便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。

　　雖然輔導(dǎo)員和專業(yè)的心理咨詢專家相比，沒有專業(yè)的理論水平和嫻熟的技巧，但是他們自然地和學(xué)生待在一起，比較貼近學(xué)生的生活，其親和力比較明顯。一般來說，剛進(jìn)入大學(xué)的新生首先接觸的是輔導(dǎo)員，他們愿意和輔導(dǎo)員交流，愿意接受輔導(dǎo)員的意見，輔導(dǎo)員可以發(fā)揮心理的主動性。如果能在萌芽狀態(tài)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時進(jìn)行疏導(dǎo)，及時反饋給學(xué)院，及時反饋給家長，就可以為解決問題尋求更好的方法，爭取更多的時間。從開展形式方面分析，大學(xué)生和輔導(dǎo)員朝夕相處甚至同吃同住，其心理健康教育的實施可以采用各種形式，并且是隨時隨地的，活動組織、班會甚至是簡單的對話都可成為輔導(dǎo)員心理健康教育的重要方式，有著較強(qiáng)的人性化和靈活性特征。

　　4.輔導(dǎo)員所具有的健康心理和良好的道德品質(zhì)便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。

　　目前大學(xué)生心理問題出現(xiàn)的源頭主要包括幾個方面：學(xué)習(xí)壓力大，人際關(guān)系緊張，人生目標(biāo)的迷失，在郁悶、迷茫中苦苦尋覓，面對挫折無所適從等。在開展工作時，輔導(dǎo)員的人格魅力對開展工作起到事半功倍的作用，輔導(dǎo)員天天和學(xué)生在一起，自己的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生，老師和學(xué)生的交流，老師的言談舉止，思想觀念，行為習(xí)慣無一不在言教之中，無形影響構(gòu)成對孩子最直接最深刻的教育。

　　四、高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的有效措施

　　雖然輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理輔導(dǎo)有很多有利條件，但是現(xiàn)實的工作中有許多地方需要改進(jìn)和加強(qiáng)。需要注意的是，輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)并非盲目實施，也需要形成必要的心理教育理論基礎(chǔ)和實踐機(jī)制，本著循序漸進(jìn)的原則完善與學(xué)生之間的心理溝通。

　　1.要把心理健康教育運(yùn)用到常規(guī)工作中。

　　作為高校學(xué)生身心發(fā)展的重要指導(dǎo)者，高校輔導(dǎo)員的大學(xué)生心理發(fā)展和人格品質(zhì)形成方面有著極其重要的導(dǎo)向作用，這對于當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的開展意義重大。由于不同專業(yè)能力的影響，輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理問題定位方面顯得不夠準(zhǔn)確，這就需要在常規(guī)輔導(dǎo)員工作中滲透心理健康教育的內(nèi)涵，不斷優(yōu)化自我心理健康咨詢與服務(wù)能力，提高大學(xué)生心理干預(yù)的實際效果。

　　2.開展高效的心理健康宣傳教育活動。

　　高校輔導(dǎo)員開展心理健康宣傳教育活動，常見的方式主要有團(tuán)體輔導(dǎo)、教育講座以及主題班會等，其中教育講座的開展有利于更好地幫助學(xué)生尋找自身心理發(fā)展中存在的問題，并教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自我調(diào)節(jié)方法。從講座類型方面分析，適應(yīng)性講座較適合大一新生，而人際關(guān)系講座則更加適合大二學(xué)生，至于就業(yè)心理講座無疑是對即將畢業(yè)學(xué)生的有效心理洗滌。從班級成長的不同時期來構(gòu)建對應(yīng)的主題班會，并針對學(xué)生的情緒狀況予以引導(dǎo)和干預(yù)，在參與的過程中學(xué)生可就自身的情感體驗與心理過程進(jìn)行分享，這對于構(gòu)建積極向上的班集體氛圍至關(guān)重要。不同于其他教育形式，輔導(dǎo)員指導(dǎo)下團(tuán)體輔導(dǎo)的展開能夠更好地端正大學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，形成更加完備的自我認(rèn)知體驗，優(yōu)化大學(xué)生的人際關(guān)系，甚至在大學(xué)生就業(yè)心理形成方面也有著重要的指導(dǎo)意義。

　　3.在工作中要體現(xiàn)輔導(dǎo)員在心理健康教育方面的專業(yè)性。

　　專業(yè)化培訓(xùn)是提高輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育實施效果的有效方式，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計方面，應(yīng)當(dāng)將輔導(dǎo)員心理健康教育的基本需求視為必要的實施方向，突出輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)的層次性，其中危機(jī)干預(yù)能力是初級培訓(xùn)的內(nèi)容，預(yù)防性能力是中級培訓(xùn)的內(nèi)容，而心理咨詢與實踐則是高級培訓(xùn)的內(nèi)容。輔導(dǎo)員專業(yè)能力的提升可從連續(xù)性、層次性以及系統(tǒng)性方面得以體現(xiàn)，這是保證大學(xué)生心理健康教育有效開展的關(guān)鍵所在。

　　4.建立積極有效的制度保障。

　　目前大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)不是某個學(xué)校的特殊情況，而是涵蓋整個高校系統(tǒng)的普遍問題，大學(xué)生的心理健康問題不是個別學(xué)生的問題，而是幾乎涉及每個學(xué)生，那么解決這一問題也不是只靠輔導(dǎo)員這一個單獨(dú)的力量能夠達(dá)到預(yù)期效果的，需要國家、學(xué)校、家庭和大學(xué)生的全力配合與力量的整合。最近幾年來，有關(guān)部門和社會對于最近一段時間部分高校出現(xiàn)的心理問題而釀成的事件采取一定的措施，但是對于大學(xué)生的心理問題在新的形勢下出現(xiàn)的新問題還需要我們不斷探索。綜上所述，從當(dāng)前大學(xué)生的心理健康問題分析可知，其健全人格品質(zhì)的形成并非朝夕之事，并且對于大學(xué)生今后的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展都有著重要的導(dǎo)向意義，高校輔導(dǎo)員在幫助學(xué)生克服不良心理影響方面有著義不容辭的責(zé)任，需要通過有效的心理疏導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生走出心理困境。然而，大學(xué)生心理健康教育也并非是高校輔導(dǎo)員的單方面職責(zé)，而應(yīng)表現(xiàn)為高校各部門之間的通力配合，除此之外學(xué)生自己的努力也至關(guān)重要，在各方面齊抓共管下形成更加科學(xué)高效的心理健康教育實施體系。

高校輔導(dǎo)員的論文2

　　論文摘要：從幸福感的定義入手，分析高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀，指出高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的獲取路徑：良好的外部支持系統(tǒng)，正確的職業(yè)價值觀以及專業(yè)學(xué)科建設(shè)和心理問題預(yù)警機(jī)制的建立等。

　　論文關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福感；職業(yè)價值觀；支持系統(tǒng)

　　在當(dāng)前的歷史條件下，人們更多討論的是輔導(dǎo)員的職業(yè)化和專家化的路徑，作為輔導(dǎo)員職業(yè)化應(yīng)有內(nèi)涵的職業(yè)幸福感卻沒有給予足夠的關(guān)注，而主觀幸福感的體驗不足影響了輔導(dǎo)員的工作效率和積極性，進(jìn)一步影響到職業(yè)的歸屬感和成就感。因此在此討論高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感及其獲取路徑具有一定的現(xiàn)實意義。

　　一、幸福感和高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感

　　(一)幸福感和職業(yè)幸福感

　　幸福感又叫主觀幸福感(Subjectivewell—being，以下簡稱SW B)，這一概念隨著心理學(xué)的發(fā)展已經(jīng)成為心理學(xué)的專門術(shù)語。韋氏英語辭典1997年版對well—being的解釋是：一種良好的或滿意的生存條件；一種健康(health)、幸福(happiness)、興旺(prosperity)的狀態(tài)，所以從字面意義可以翻譯為“主觀幸�！被颉爸饔^健康”，而我國研究者大都使用“主觀幸福感”這一譯法。

　　關(guān)于職業(yè)幸福感，JoanE．van．Horn與他的合作者認(rèn)為，職業(yè)幸福感是個體對自身工作的各個方面的積極的評價，包括情感、動機(jī)、行為、認(rèn)知和身心幸福五個方面口]。因為影響幸福感的因素有社會支持、個體應(yīng)激水平、價值觀、健康狀況以及經(jīng)濟(jì)因素，同樣將幸福感和職業(yè)幸福感相對照，筆者認(rèn)為影響職業(yè)幸福感的因素有四：其一，社會支持系統(tǒng)：指的是個人的職業(yè)在社會中得到承認(rèn)的體現(xiàn)。因為每一個人都是社會的人，都是某個職業(yè)圈子的一份子，總是生活在一定的群體中，想得到群體的認(rèn)可和支持更表明了個體的歸屬感，因此這種愛與被愛、支持與被支持的過程，使得每個個體得到的正向情感多于負(fù)向情感。

　　這是職業(yè)幸福感的重要指標(biāo)。其二，個人職業(yè)應(yīng)激水平：即面對工作當(dāng)中不同的困難和壓力，個體的職業(yè)應(yīng)激水平不同，因而內(nèi)心體驗也不同，進(jìn)而對個體職業(yè)幸福感的體驗也不同。其三，職業(yè)價值觀：職業(yè)價值觀是人們用來區(qū)分好壞標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)職業(yè)行為的心理傾向系統(tǒng)，是浸透于整個個性之中支配著人的行為、態(tài)度、觀點、信念、理想的一種內(nèi)心尺度，為個人自認(rèn)為正當(dāng)?shù)男袨樘峁┏浞值睦碛�。其四，�?jīng)濟(jì)因素：在市場經(jīng)濟(jì)逐漸發(fā)達(dá)的今天，經(jīng)濟(jì)條件也在一定程度上影響個體的幸福體驗。

　　根據(jù)以上的敘述我們可以給高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感定義為：輔導(dǎo)員個體根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對所從事的工作產(chǎn)生的持續(xù)、穩(wěn)定的快樂體驗。由于輔導(dǎo)員的職業(yè)特性，其幸福感又具有以下幾個特點：精神性，由于勞動對象是青年大學(xué)生，輔導(dǎo)員在對學(xué)生進(jìn)行思想指導(dǎo)、道德交流和人生指引的過程中實現(xiàn)其職業(yè)價值和人生意義；延展性，表現(xiàn)在時間和空間兩個緯度：輔導(dǎo)員對學(xué)生的影響是終其一生的，通過學(xué)生的成長、發(fā)展和進(jìn)步，輔導(dǎo)員和社會的文明緊緊聯(lián)系在一起，會影響很長時間和很大的空問，因此輔導(dǎo)員的幸福感具有時間和空間上雙重延展性。

　　二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及成因分析

　　福建師范大學(xué)廖深基在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上指出當(dāng)前的高校輔導(dǎo)員的主觀幸福感處于中等水平，呈現(xiàn)出上升的趨勢。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的體驗不足，主要影響因素如下：

　　(一)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)特點

　　高校輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、心理健康教育等工作，工作內(nèi)容復(fù)雜多樣，工作對象數(shù)量較大，工作時間長，勞動強(qiáng)度和壓力大，并且工作成效顯現(xiàn)過程較長，這影響到輔導(dǎo)員的工作效率，造成一定的心理壓力，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒體驗，進(jìn)而影響到輔導(dǎo)員個體成就感的獲得和自我價值的實現(xiàn)。

　　學(xué)校的多重管理帶來的壓力，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作的主體一方面要接受高校黨委學(xué)生工作部的領(lǐng)導(dǎo)，另一方面要接受所在院系黨總支的直接領(lǐng)導(dǎo)，同時，由于工作原因還要接受學(xué)校保衛(wèi)、總務(wù)后勤、團(tuán)委等部門的工作指導(dǎo)。這種多重管理的體制，勢必造成輔導(dǎo)員在工作中接受過多過重的工作任務(wù)，極易導(dǎo)致輔導(dǎo)員身心俱疲，無所適從，產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。

　　(二)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的缺位

　　由于當(dāng)前高校的用人機(jī)制和評價體制的缺陷，學(xué)生工作者沒有穩(wěn)定的發(fā)展路徑，對未來發(fā)展前途感到迷茫，導(dǎo)致很少有人愿意終生從事學(xué)生工作。相當(dāng)數(shù)量的輔導(dǎo)員“身在曹營心在漢”，工作上使命感不強(qiáng)，責(zé)任感缺失，影響了學(xué)生工作的效果。受社會經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響，不少輔導(dǎo)員的'敬業(yè)精神和風(fēng)險意識開始淡化，“浮躁”的情緒開始蔓延，他們關(guān)注的重點不是踏踏實實干好本職工作，而是如何通過“第二職業(yè)”賺取外快等。

　　在內(nèi)外因素的雙重作用下，輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感缺失，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠癥狀：一是生理方面，經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感、失眠、食欲不振、精力難以集中、思維的邏輯性差；二是心理方面，感到輔導(dǎo)員工作沒有意義，沒有價值，對工作失去興趣，情緒波動大，缺少職業(yè)自豪感，覺得前途黯淡，沒有希望。工作中碰到困難不愿鉆研，很難在工作中獲得成就感和滿足感；三是行為方面，對工作敷衍了事，情緒波動大，無進(jìn)取心，工作主要是為了應(yīng)付組織的安排，不能結(jié)合學(xué)生的身心特征創(chuàng)造性地開展工作，有離開輔導(dǎo)員崗位的想法。"

　　三、提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的路徑

　　(一)建立良好的外部支持系統(tǒng)

　　社會支持指的是個體的職業(yè)得到社會的認(rèn)可，這是職業(yè)幸福感的重要因素。研究表明，優(yōu)化社會環(huán)境對于促進(jìn)教師身心健康、緩解教師倦怠壓力有重要的現(xiàn)實意義。而輔導(dǎo)員外部環(huán)境的優(yōu)化對輔導(dǎo)員的緩解身心疲勞同樣具有重要的意義。這個環(huán)境具有兩層含義：其一是社會大環(huán)境，要在社會上廣泛宣傳輔導(dǎo)員的重要作用，使其得到社會的認(rèn)可和肯定；其二是高校校園內(nèi)部的小環(huán)境，要在高校內(nèi)部營造良好的氛圍，搭建發(fā)展平臺，展示輔導(dǎo)員在高校育人工作中的作用。更重要的是完善用人評價機(jī)制和激勵機(jī)制，建立輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展良好運(yùn)作的模式，增強(qiáng)輔導(dǎo)員積極的情緒體驗，使輔導(dǎo)員看到個人職業(yè)發(fā)展的希望。

　　(二)建立學(xué)生工作的學(xué)科體系，加快輔導(dǎo)員的專業(yè)化、專家化步伐

　　學(xué)科體系的建立是提升輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)其歸屬感和使命感，提高個人職業(yè)水平和應(yīng)急水平的重要途徑；有了專業(yè)的理論體系和科研平臺可以大大提高輔導(dǎo)員對自身職業(yè)的認(rèn)可，提高其工作的積極性和創(chuàng)造性。同時加快輔導(dǎo)員的專業(yè)化、專家化的步伐，這需要改革目前學(xué)校的學(xué)生工作組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)，形成專業(yè)化的分工和職能分類并根據(jù)輔導(dǎo)員的專業(yè)知識和興趣特點，科學(xué)合理地安排分工和開展相關(guān)工作。提高其工作效率和專業(yè)化水平，增強(qiáng)成就感和主觀幸福感。

　　(三)培養(yǎng)輔導(dǎo)員良好的職業(yè)價值觀

　　職業(yè)價值觀是職業(yè)個體對其所從事職業(yè)好壞標(biāo)準(zhǔn)的判斷，是一種心理傾向性，它指揮個體的職業(yè)行為、態(tài)度、習(xí)慣和思維方式。良好職業(yè)價值觀是職業(yè)幸福感建立的指向標(biāo)。受各種因素的影響，良好職業(yè)價值觀的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它需要輔導(dǎo)員個體始終堅守“師者，所謂傳道授業(yè)解惑也”的基準(zhǔn)，而且“傳道”為先、為上，堅持把思想道德教育放在首位；同時，它需要輔導(dǎo)員超越“安身立命”的層面，將自身的職業(yè)看成一項“功在千秋”的事業(yè)，在為這個事業(yè)奮斗的過程中實現(xiàn)個人的自我價值。

　　在培養(yǎng)良好價值觀的過程中，輔導(dǎo)員個體道德情感的養(yǎng)成是基礎(chǔ)。因為維持輔導(dǎo)員職業(yè)化的最大動力還是來自于輔導(dǎo)員內(nèi)在的情感需求和道德鞭策，主要表現(xiàn)為其對教育事業(yè)的熱愛和責(zé)任感。正是這種愛與責(zé)任感促使輔導(dǎo)員不斷完善自我，以使自己適應(yīng)社會發(fā)展對輔導(dǎo)員提出的更高要求，也正是由這種愛所積聚起來的職業(yè)信念，為輔導(dǎo)員職業(yè)提供了可持續(xù)發(fā)展的無窮力量。當(dāng)然，道德情感的養(yǎng)成不是天然的，要求輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，反省道德自我的不足，然后通過積極投身道德實踐完善自我、升華自我。

　　(四)建立輔導(dǎo)員職業(yè)心理預(yù)警機(jī)制

　　為應(yīng)對高校輔導(dǎo)員心理“高壓”狀態(tài)，對輔導(dǎo)員突發(fā)的心理危機(jī)給予及時的干預(yù)，應(yīng)該建立由各高校心理咨詢中心牽頭的輔導(dǎo)員心理預(yù)警機(jī)制，動態(tài)關(guān)注輔導(dǎo)員的心理問題，及時發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)，排解輔導(dǎo)員的負(fù)性情緒，提高正性情緒體驗，促進(jìn)輔導(dǎo)員的身心健康。

　　因此，不斷完善高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的外部條件，尤其是高校創(chuàng)造良好的職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)才能為輔導(dǎo)員獲取職業(yè)幸福感創(chuàng)造充分的外部因素；同時積極幫助輔導(dǎo)員個體確立正確的職業(yè)價值觀，為輔導(dǎo)員獲得職業(yè)幸福感提供內(nèi)部的動力支持。在內(nèi)因主導(dǎo)、外因輔助的共同作用下，輔導(dǎo)員就能提高工作效率，增強(qiáng)歸屬感和使命感，充分體驗到職業(yè)的幸福感。

高校輔導(dǎo)員的論文3

　　隨著改革開放和我國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展，大學(xué)生的心理層面、思想認(rèn)識都發(fā)生了深刻的變化，他們所承受的心理壓力、產(chǎn)生的心理問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了過去任何_個時期。大學(xué)思想政治教育工作做為學(xué)生知、情、行等方面的健康發(fā)展的重要內(nèi)容，勿庸置疑地要承擔(dān)起調(diào)適學(xué)生心理、引導(dǎo)學(xué)生心理健康的任務(wù)，使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展,具備健全的人格和良好的社會適應(yīng)能力。

　　1高校輔導(dǎo)員開展心理健康教育的意義

　　開展心理健康教育，培養(yǎng)全面素質(zhì)的人才，是_項跨世紀(jì)的工程，是關(guān)系到民族未來、祖國興衰的一項艱巨而迫切的任務(wù)，是十分必要的。只有充分認(rèn)識高校心理健康教育的必要性，才能堅定工作信念，才能感受到工作樂趣。

　　1.1心理健康教育是新時期教育的重要內(nèi)容面向21世紀(jì)的教育，更注重提高學(xué)生的全面素質(zhì),心理健康教育在素質(zhì)教育中有著重要的不可替代的地位，可以說是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工程。心理健康教育，是學(xué)生自我健康發(fā)展的需要,也是提高未來勞動者素質(zhì)的一項重要舉措，心理素質(zhì)的好壞,直接關(guān)系到未來民族的素質(zhì)好壞和祖國的興衰。

　　1.2心理健康教育是高校學(xué)生思想政治教育的重要組成部分高校學(xué)生思想政治教育是一項綜合的系統(tǒng)工程，社會、學(xué)校、家庭等環(huán)境中的多種因素影響和制約著大學(xué)生綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展，尤其是隨著社會變革進(jìn)程加快，來自學(xué)業(yè)、情感、人際關(guān)系、就業(yè)等等諸多方面因素的影響構(gòu)成學(xué)生無法回避的心理壓力�？茖W(xué)的心理健康教育作為一種行之有效的教育手段并沒有被廣大的思想教育工作者所掌握，以至于在工作中常常把學(xué)生出現(xiàn)的某些心理問題當(dāng)作思想品行問題來處理，結(jié)果不僅不能解決問題達(dá)到教育學(xué)生的目的，還會進(jìn)一步給學(xué)生造成心靈的誤傷。

　　1.3心理健康教育是實施思想政治教育的有效心理背景對大學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)的培養(yǎng)，首先應(yīng)該使大學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，即大學(xué)生能夠正確地認(rèn)識自己、悅納自己;對環(huán)境刺激反應(yīng)適度，成功地與人交往;有協(xié)調(diào)控制情緒的能力;具備較強(qiáng)的挫折耐受力等，這是實施思想教育的基本心理條件。

　　2高校輔導(dǎo)員開展心理健康教育應(yīng)具備的條件

　　2.1良好的心理素質(zhì)輔導(dǎo)員在參與學(xué)生的心理健康教育工作的時候定要確保自身具有良好的心理品質(zhì)。輔導(dǎo)員首先需要建構(gòu)好自身積極健康的內(nèi)心世界，樹立起適應(yīng)時代的、正確的道德觀、人生觀與世界觀。這樣輔導(dǎo)員才能承擔(dān)起有效輔導(dǎo)學(xué)生,使其心理健康的責(zé)任。

　　其次，輔導(dǎo)員要做好心理輔導(dǎo)的工作，就需要在認(rèn)識上擺正自己的角色位置，更好地理解自己與學(xué)生，自己與學(xué)校相關(guān)部門之間的相互關(guān)系，能在工作中學(xué)會從他人的視角看世界,學(xué)會正確認(rèn)識出現(xiàn)的矛盾根源和問題的性質(zhì)。

　　2.2良好的形象和人格魅力輔導(dǎo)員要做學(xué)生的表率，就必須首先要求自己有積極向上的人格魅力。輔導(dǎo)員應(yīng)該具有堅定的政治信仰、無私的奉獻(xiàn)精神和良好的性格特點。其次要有一定的學(xué)術(shù)水平，要進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的研究，保持學(xué)術(shù)上睿智的思索與創(chuàng)新，這是新時期輔導(dǎo)員人格魅力中必備的因素。

　　2.3具備一定的心理學(xué)知識輔導(dǎo)員要了解學(xué)生的心理特點，對每一個學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣、性格、興趣愛好等要了如指掌;要掌握大學(xué)生常見的心理障礙及特殊群體發(fā)展的_般規(guī)律，以便對大學(xué)生的相關(guān)心理障礙進(jìn)行敏銳的判斷，及時發(fā)現(xiàn)問題并及時千預(yù);要掌握一定的心理咨詢的原理與溝通技巧，包括了解心理咨詢的基本原理，心理咨詢過程中的技巧，并注意方法的靈活性,采取適當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒ǎ�做到事半功倍�?/p>

　　3高校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法

　　3.1加強(qiáng)心理投入和心理溝通生活閱歷不等、環(huán)境影響不同、性格特征各異的學(xué)生組合在一起構(gòu)成了一個集體。能否激發(fā)他們對集體建設(shè)目標(biāo)的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在很大程度上取決于教師(特別是輔導(dǎo)員的心理投入。心理投入是心理溝通的基礎(chǔ)前提，是集體內(nèi)每個成員出于對集體的關(guān)心，以主人翁的態(tài)度來實現(xiàn)集體目標(biāo)時所表現(xiàn)出來的自覺心理狀態(tài)。因此，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)集體目標(biāo)建設(shè)和集體日常管理的心理投入，從而產(chǎn)生師生間的心理相容、認(rèn)識一致，建立起民主、平等的師生關(guān)系，形成學(xué)生對集體的歸屬感和依附感以及對教師的崇敬感和親切感。

　　3.2注意心理換位我們需要用青年學(xué)生的'眼光和思維去看世界，去欣賞他們的游戲，去理解他們的思想，去體驗他們的感情，走入他們的內(nèi)心世界，成為他們的朋友。作為輔導(dǎo)員，平時就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解他人，在處理師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、朋友關(guān)系問題上，其具體的做法就是“心理換位”學(xué)著用對方的觀點去分析考慮問題，這樣,許多矛盾便會被化解、消除。

　　3.3加強(qiáng)對學(xué)生的自主性、自律性和心理適應(yīng)能力等方面的教育和指導(dǎo)多途徑、多方法地指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會獨(dú)立探索、規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)和生活，制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排課余時間和課余生活;學(xué)會自我管理，自我約束，自覺抵制生活中尤其是網(wǎng)絡(luò)中的負(fù)面誘惑、消極影響,做自我的主人，指導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)、生活的各個層面，有意識地磨煉自己的心理承受能力，刻意培養(yǎng)個人的心理適應(yīng)能力，努力提高自己的心理調(diào)適能力。

　　3.4加強(qiáng)心理健康教育的宣傳加大宣傳力度，使更多的學(xué)生了解心理咨詢和心理健康的重要性。21世紀(jì)的大學(xué)生經(jīng)受著成長的壓力、時代的壓力和環(huán)境的壓力。這三重壓力構(gòu)成了對個人心理健康最嚴(yán)峻的考驗。此時，他們尤其需要心理疏導(dǎo)和幫助，但多數(shù)人主動求助的意識較弱。因此我們要加強(qiáng)心理健康教育的宣傳,充分利用學(xué)校廣播站、校報、櫥窗、板報等宣傳媒介，開展第二課堂活動，大力宣傳普及心理健康知識,強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，提高廣大學(xué)生的興趣。

　　3.5規(guī)范突出心理問題學(xué)生的檔案進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育和心理健康指導(dǎo)工作,深入調(diào)查了解學(xué)生心理狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理隱患(例如：學(xué)習(xí)壓力大、經(jīng)濟(jì)特困、男女交友、上網(wǎng)成癮、性格怪異等)進(jìn)行及時的心理疏導(dǎo)，化解學(xué)生心理問題。突出心理問題學(xué)生的管理以名冊、檔案、重點案例分析等形式為主，進(jìn)一步規(guī)范，并要求各系對重點問題學(xué)生進(jìn)行定期追蹤觀察。摘要：面對世界經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，計算機(jī)作為現(xiàn)代工具已非常廣泛地應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域，對人類社會的文明進(jìn)步與生活工作方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時對高等職業(yè)院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)也堤出了新的挑戰(zhàn)和要求。本文就針對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和探討，并對如何堤高計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了深入的思考

　　隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和以網(wǎng)絡(luò)資源檢索的新的信息獲取方式變革，客觀要求學(xué)生應(yīng)在同樣時間內(nèi)掌握比過去更多的知識和技術(shù)，同時有了更為方便的信息獲取方式，使得原有的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該適應(yīng)新的時代背景的特點，以進(jìn)_步提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前計算機(jī)學(xué)科的總的特點是知識的更新與應(yīng)用的緊密結(jié)合。知識的快速更新要求不斷的掌握新的知識，與應(yīng)用的緊密結(jié)合又要求能快速的消化所學(xué)知識，而按照傳統(tǒng)的教育方式短短的三年時間內(nèi)這兩個目標(biāo)的實現(xiàn)是困難的，這是導(dǎo)致畢業(yè)生所學(xué)知識陳舊和實際應(yīng)用能力差的原因，解決這_問題的根本途徑就是改革計算機(jī)學(xué)現(xiàn)有教學(xué)模式，充分利用新的歷史條件下高效的獲取優(yōu)勢，提高學(xué)生知識獲取和消化吸收的效率。計算機(jī)基礎(chǔ)課程改革在這一教學(xué)模式改革中起導(dǎo)火索的作用，能讓學(xué)生一踏入高校校門就與這一浪潮同步，即有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，又提高高校資源的利用率，使得三年的學(xué)習(xí)真正與社會接軌。

　　4教學(xué)改革的意義與當(dāng)前面臨的問題

　　4.1計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的方向及意義在高等學(xué)校開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是我國高教司明文規(guī)定的各專業(yè)必修課程要求。主要內(nèi)容是使學(xué)生初步掌握計算機(jī)的發(fā)展歷史，學(xué)會簡單的使用操作系統(tǒng)，文字處理，表格處理功能和初步的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用功能。但現(xiàn)階段,隨著計算機(jī)應(yīng)用的日益普及和計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)，它在計算機(jī)系課程中的作用應(yīng)是:讓學(xué)生較為全面的了解計算機(jī)學(xué)科的發(fā)展，清晰的把握計算機(jī)學(xué)科研究的方向，發(fā)展的前沿及每一個課程在整個學(xué)科體系中所處的地位。搞清各學(xué)科的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用領(lǐng)域。使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)初期就對整個學(xué)科有_個整體的認(rèn)識，以做到在今后的學(xué)習(xí)中清楚要學(xué)什么,怎么學(xué)。計算機(jī)基本應(yīng)用技能的位置應(yīng)當(dāng)放在第二位或更靠后，因為對于本學(xué)科的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有這個摸索能力，這_點很重要。

　　4.2面臨的問題近些年來，隨著高等學(xué)校的不斷擴(kuò)大招生，職業(yè)學(xué)校生源的素質(zhì)不斷下降，以往的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)在的學(xué)生。另外對于企業(yè)來說,他們越來越希望錄用的新員工能夠直接上崗參加企業(yè)的日常工作，而不用進(jìn)行培訓(xùn)。為此，必須想辦法進(jìn)行教學(xué)改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使其能夠符合企業(yè)的需要和社會發(fā)展的需求。

　　5高等職業(yè)院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的思考與實踐

　　5.1結(jié)合系統(tǒng)化教學(xué)，構(gòu)建立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課不僅要有傳統(tǒng)的書面教材，而且需要充分利用校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺拓展教學(xué)資源,這是對課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)在時間和空間上的延伸。我們應(yīng)開發(fā)和完善基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字教學(xué)平臺，將課程的電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻錄像、實踐工具軟件、實踐指導(dǎo)以及試題庫進(jìn)行網(wǎng)上發(fā)布，配合網(wǎng)上答疑、討論、網(wǎng)上作業(yè)提交等,從而為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和可供自主選擇的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使每個學(xué)生可以自主確定學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容和進(jìn)度，隨時上網(wǎng)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建了課堂教學(xué)與自學(xué)、師生雙向互動、校內(nèi)與校外資源共享的教學(xué)支持環(huán)境;豐富的教學(xué)資源為學(xué)生自主

　　學(xué)習(xí)提供了保障，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給不同地點、不同空間的學(xué)生和教師帶來了相互溝通和交流的機(jī)會，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，收到事半功倍的效果。

　　5.2計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)、合理規(guī)劃實驗要上好計算機(jī)基礎(chǔ)課,必須將實驗和教學(xué)緊密結(jié)合。首先要合理分配教學(xué)時數(shù)，規(guī)定教學(xué)計劃及實驗教學(xué)大綱，按照河南省計算機(jī)等級考試要求，達(dá)到計算機(jī)應(yīng)用知識和能力考試_級水平，_學(xué)年不能少于60學(xué)時，(其中上機(jī)實驗為20—25學(xué)時根據(jù)我校文理科專業(yè)學(xué)生實際情況，目前學(xué)時為72學(xué)時。在合理分配學(xué)時的同時，采取了上機(jī)上課各為36學(xué)時的方法，即滿足了規(guī)定學(xué)時的要求，又加強(qiáng)了學(xué)生動手能力的鍛煉。除此之外，根據(jù)學(xué)生知識掌握情況，還會再有的放矢地增加上機(jī)時間。實踐證明，這樣對增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展能力大有好處。事實證明，實驗教學(xué)在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中占有很重要的地位。離開了實驗,計算機(jī)課程就變得單調(diào)枯燥。所以,我們確定了實驗教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一安排,進(jìn)一步確定實驗?zāi)Ｊ剑�選擇實驗軟件，安排實驗內(nèi)容，制訂實驗步驟。

　　5.2.1不斷更新教學(xué)內(nèi)容,緊跟科技發(fā)展步伐隨著電腦軟件的不斷更新，計算機(jī)實驗教學(xué)需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容。在操作系統(tǒng)方面，淘汰了DOS，引入了WindowsXP在應(yīng)用軟件方面，淘汰了WPS及Basic語言，F(xiàn)oxBase數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，引入了Office20xx以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、C語言程序設(shè)計及FoxPro數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計等我院理科專業(yè)學(xué)生必須開設(shè)的課程，以便使學(xué)生盡快掌握計算機(jī)的新的應(yīng)用軟件、新技術(shù)、新方法。

　　5.2.2根據(jù)學(xué)生特點，循序漸進(jìn)地安排實驗內(nèi)容我校是是市屬高職高專院校，大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，計算機(jī)領(lǐng)域?qū)λ麄儊碚f是全新的，因此，開始的入門實驗很簡單直接,使學(xué)生即有收獲又有興趣，由淺入深，循序漸進(jìn)，在實驗進(jìn)行中對初學(xué)者首先分組熟悉計算機(jī)構(gòu)造原理，了解外設(shè)、主機(jī)、鍵盤、驅(qū)動器等硬件概念，然后熟悉開關(guān)機(jī)，啟動CAL應(yīng)用軟件、練習(xí)打字;然后熟悉掌握WindowsXP操作系統(tǒng)，再熟悉Office20xx辦公系統(tǒng),Word文字處理、Exce丨表格處理、PowPoint電子幻燈、C語言、高級程序設(shè)計及FoxPro數(shù)據(jù)庫程序,這樣逐步深入，讓學(xué)生迅速而牢固地掌握計算機(jī)知識的技能。

　　5.3考核方式的改革考核是改變期末一次書面考試定成績的做法，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及過程檢查評價。在本門課教學(xué)過程中可根據(jù)討論、作業(yè)、實踐及平時測驗中的表現(xiàn)，計入課程總成績。期末考試占總成績的比例_般不超過60%,提倡開卷式、部分開卷式、論文式、口語式的考核方式，也可以按過程檢查評定成績,重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

　　計算機(jī)基礎(chǔ)教育在整個高職基礎(chǔ)教育中占有重要的地位，我們必須緊跟時代的步伐，不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容,探索新的教學(xué)方法和手段，以提高教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng),提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

高校輔導(dǎo)員的論文4

　　［摘要］高校改革盛行給高校輔導(dǎo)員帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇同時也面臨前所未有的挑戰(zhàn)和壓力，在高校改革背景下對輔導(dǎo)員心理問題進(jìn)行探析，有利于提高輔導(dǎo)員的心理健康水平，更好地促進(jìn)輔導(dǎo)員、學(xué)生、學(xué)校的良性互動和發(fā)展，對高校改革的順利深入開展非常重要。文章以高校改革為契機(jī)，研究了輔導(dǎo)員心理健康問題并提出了具體對策。

　　［關(guān)鍵詞］高校輔導(dǎo)員心理健康

　�。壑袌D分類號］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］20xx-3437（20xx）06-0039-02

　　高校輔導(dǎo)員是高校教師隊伍的重要組成部分，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。高校輔導(dǎo)員的心理健康不僅關(guān)系著輔導(dǎo)員的自身發(fā)展，更關(guān)系著大學(xué)生的成長、成才。然而，目前高校改革盛行，人事制度、職稱評聘、考核提拔、收入分配等對輔導(dǎo)員的影響很大,系列改革給輔導(dǎo)員帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和壓力。學(xué)生工作的責(zé)任重于泰山，高校改革帶來的個人發(fā)展壓力無與倫比，在實際工作中輔導(dǎo)員往往身兼數(shù)職，精神長期處于高度緊張的應(yīng)激狀態(tài)，但高校輔導(dǎo)員的心理健康狀況卻被學(xué)校和社會普遍忽視。本文研究了改革背景下輔導(dǎo)員心理健康問題及提升路徑，旨在更好地促進(jìn)輔導(dǎo)員、學(xué)生、學(xué)校的良性互動和發(fā)展。

　　一、高校改革背景下輔導(dǎo)員心理健康問題的主要表現(xiàn)

　　（一）失落感與自卑心理

　　高校收入分配制度改革以來，定崗定編等級與收入待遇直接掛鉤，輔導(dǎo)員只有通過提升學(xué)歷、晉升職稱方能增加福利待遇（進(jìn)修機(jī)會等）和經(jīng)濟(jì)收入。但實際工作中，輔導(dǎo)員不僅要面對繁重的日常學(xué)生管理工作壓力，還要面對同級教師帶來的巨大發(fā)展競爭壓力，不僅要處理好個人專業(yè)發(fā)展與擔(dān)任輔導(dǎo)員工作產(chǎn)生的多重角色間的關(guān)系，還要面對缺乏專業(yè)進(jìn)修機(jī)會、缺乏學(xué)術(shù)發(fā)展環(huán)境和科研經(jīng)費(fèi)的巨大壓力，而這些卻是高校教師評聘職稱的關(guān)鍵。以上問題的出現(xiàn)必然導(dǎo)致輔導(dǎo)員心理失衡，自我價值感降低，心理壓力巨大，產(chǎn)生自卑心理。

　　（二）人際關(guān)系障礙

　　高校改革是利益的重新分配過程，高校教師間收入檔次目前以職稱為基礎(chǔ)拉開差距。不同職稱、不同崗位、不同學(xué)院職工的收入和個人發(fā)展機(jī)會的差距比較大。輔導(dǎo)員工作量多，工作壓力大，而收入與個人發(fā)展機(jī)會卻普遍低于同級別專業(yè)教師和教輔人員。同樣的工作性質(zhì)，不同學(xué)院輔導(dǎo)員也存在較大收入差距。這些現(xiàn)實情況均使輔導(dǎo)員產(chǎn)生埋怨、不公、嫉妒、懈怠等心理而導(dǎo)致內(nèi)心沖突，引起人際關(guān)系失調(diào)。同時，大學(xué)生出現(xiàn)思想多元化、個人化趨勢，輔導(dǎo)員在師生交往中易與學(xué)生產(chǎn)生對立，出現(xiàn)關(guān)系緊張。久而久之，輔導(dǎo)員對自我的認(rèn)可度降低，不愿與外界交流，出現(xiàn)焦慮、偏激、無助、消沉等不良情緒，易于引發(fā)不健康心理。

　　（三）自我期待與角色沖突

　　輔導(dǎo)員工作內(nèi)涵廣、內(nèi)容繁瑣多雜、技術(shù)含量低，不易出成績，由此造成許多輔導(dǎo)員對自己的工作角色不認(rèn)可。而校院二級改革后，高校各個部門的各項工作落實到學(xué)生層面執(zhí)行者都是輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員實際工作中往往都身兼數(shù)職，其工作職責(zé)更多地強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)與責(zé)任，卻忽略了輔導(dǎo)員作為普通人的多元化需求。輔導(dǎo)員作為高校教師中的特殊群體，所處地位尤為尷尬，許多高校對輔導(dǎo)員重使用、輕培養(yǎng)，重政治教育、輕在職培訓(xùn)，社會地位、待遇方面往往與工作職責(zé)和實際付出不相稱，造成輔導(dǎo)員心理失衡，自我價值感缺失。多重角色期待和自身發(fā)展的需求使高校輔導(dǎo)員焦慮心理嚴(yán)重，心理壓力巨大。

　　（四）身心疲憊，職業(yè)倦怠感存在

　　“上面千條線，下面一根針”、“兩眼一睜，忙到熄燈” 是輔導(dǎo)員工作的形象體現(xiàn)，許多輔導(dǎo)員分管人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過兩百甚至高達(dá)六百，工作內(nèi)容和范圍也不斷擴(kuò)大，且“學(xué)生事情無小事，事事都需負(fù)責(zé)任”、“出了問題，一票否決”、“呼之即來，24H待命”所帶來的高度緊張心理，輔導(dǎo)員“時刻警惕著”，其精神長期處于超負(fù)荷的應(yīng)激狀態(tài)，身心疲憊，而各個工作技術(shù)含量低、難出成績，讓輔導(dǎo)員成就感低、情緒低落、厭倦工作、自我評價低，不安本職工作，謀求向?qū)�業(yè)教師發(fā)展。

　　二、高校改革背景下輔導(dǎo)員心理健康的影響因素

　　（一）學(xué)生工作性質(zhì)的影響

　　高校改革以來，學(xué)生工作內(nèi)涵不斷擴(kuò)展和深化，輔導(dǎo)員的工作壓力越來越大。從心理健康、思想政治教育到黨建、班級建設(shè)、干部隊伍建設(shè)，從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活起居、戀愛交友、休閑娛樂、實習(xí)就業(yè)到安全責(zé)任，輔導(dǎo)員一直處于忙碌、緊張、超負(fù)荷狀態(tài)，在一定程度上扮演著學(xué)生的全方位保姆。校院二級改革后，各個職能部門與學(xué)生相關(guān)的工作大多由輔導(dǎo)員落實、執(zhí)行。輔導(dǎo)員的工作瑣碎、無技術(shù)含量、無成就感，卻責(zé)任巨大，使其身心承受著巨大的壓力。此外，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)劇增，學(xué)生思想多元化，輔導(dǎo)員配備比例不足，更加大了輔導(dǎo)員的工作壓力。

　　（二）角色期望值與現(xiàn)實情況的沖突

　　校院二級改革后，通過定崗定編，輔導(dǎo)員普遍成為“教師崗”，但也僅僅是名義上的教師，實質(zhì)性的輔導(dǎo)員工作職能并沒有改變，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)也沒有真正納入高校師資隊伍建設(shè)之列，在人才培養(yǎng)等制度上，輔導(dǎo)員只能望而生畏。輔導(dǎo)員與高校專業(yè)教師或?qū)�業(yè)技術(shù)人員相比，在科研、教學(xué)、職稱評聘、進(jìn)修培訓(xùn)、收入待遇等方面都處于比較尷尬的位置。以職稱評聘為例，輔導(dǎo)員雖然是教師系列，但承擔(dān)著大量的學(xué)生管理工作，在教學(xué)和科研上無法與專職教師相比，而職稱評聘標(biāo)準(zhǔn)卻與專職教師一致，輔導(dǎo)員與專職教師在有限的職稱崗位和定級中競爭，無疑是無競爭力的，這使輔導(dǎo)員精神壓力巨大，產(chǎn)生失落、迷茫和自卑心理，負(fù)性情緒不斷積聚，心理問題逐漸產(chǎn)生。

　　（三）自身情況的.變化

　　首先，輔導(dǎo)員呈年輕化趨勢，他們多是學(xué)生時代的佼佼者，對自身要求較高，希望工作后有突出表現(xiàn)，而實際工作性質(zhì)往往會讓其產(chǎn)生失落感，由此帶來的壓力、焦慮情緒會影響到他們的身心健康。其次，高校輔導(dǎo)員忙于處理各類學(xué)生管理和行政事務(wù)，疏于調(diào)適自身的心理問題，當(dāng)心理健康狀況不佳時缺乏可求助的相關(guān)機(jī)構(gòu)。再次，輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)特殊，“24小時不關(guān)機(jī)”，“24小時陪同特殊問題學(xué)生”等使輔導(dǎo)員的工作與家庭產(chǎn)生一定程度的沖突，如果不能妥善處理工作和家庭的關(guān)系，易產(chǎn)生巨大的心理壓力。

　　三、高校改革背景下輔導(dǎo)員心理問題緩解路徑

　　（一）完善主觀內(nèi)部環(huán)境

　　輔導(dǎo)員要加強(qiáng)自身的心理健康水平，練好內(nèi)功應(yīng)對心理壓力和應(yīng)激，加強(qiáng)自我調(diào)適。首先，要學(xué)會關(guān)注自我心理健康，保持積極的個人心態(tài)，及時進(jìn)行自我疏導(dǎo)，培養(yǎng)積極心理行為模式。第二，堅持學(xué)習(xí)，更新觀念，相信自己的職業(yè)價值，關(guān)注并欣賞工作中的美好，積極主動參與輔導(dǎo)員沙龍、輔導(dǎo)員加油站等團(tuán)體，積累和沉淀工作經(jīng)驗，不斷提高個人的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。第三，加強(qiáng)交流，多與家人、學(xué)生、同事溝通，緩和人際關(guān)系，贏得各方的理解和支持。

　　（二）改善客觀外部環(huán)境

　　輔導(dǎo)員是學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。社會要關(guān)注高校輔導(dǎo)員群體的心理健康狀況，建立學(xué)�！獙W(xué)生—家庭—社會四位一體的支持模式，給予輔導(dǎo)員全方位的理解和支持，并建立輔導(dǎo)員群體心理健康服務(wù)模式，以改善外部環(huán)境，消除輔導(dǎo)員心理壓力。

　　隨著高校改革步伐的加快，高校改革涉及面廣、力度大，勢必給輔導(dǎo)員這類多重角色的邊緣教師帶來更大的心理壓力,所以高校大膽改革的同時要酌情考慮輔導(dǎo)員這一特殊群體的心理承受能力。首先，要以改革為契機(jī)，真正將輔導(dǎo)員隊伍納入人才培養(yǎng)中，建立針對輔導(dǎo)員群體的人事管理機(jī)制、激勵保障機(jī)制，為輔導(dǎo)員創(chuàng)造良好工作環(huán)境和發(fā)展提升空間，如職稱評聘、定崗定編等級方面，根據(jù)輔導(dǎo)員的特殊工作性質(zhì)在政策上給予傾斜，教學(xué)安排、科研工作、進(jìn)修培養(yǎng)方面給予政策傾斜，收入分配制度方面，輔導(dǎo)員的超工作量納入績效，提高工作信心和職業(yè)期待，盡量使輔導(dǎo)員工作、生活、個人發(fā)展等方面通過改革得到更多改善。其次，改革要結(jié)合績效考核，進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員工作職責(zé)，使其更多地從事思想教育、學(xué)生管理的研究，引導(dǎo)學(xué)生成長成才。同時，要將學(xué)生管理工作當(dāng)做學(xué)校整體的工作一部分，各個部門、各位教師要參與承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)，而不能只看成是輔導(dǎo)員的工作和責(zé)任，形成人人關(guān)心學(xué)生，人人參與教育管理工作的氛圍，積極實行專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的制度,給予輔導(dǎo)員全方位的理解、支持和減負(fù)，提高輔導(dǎo)員工作效率，緩解身心壓力，提高自我成就感。最后，要充分了解輔導(dǎo)員心理健康問題，及時通過專業(yè)輔導(dǎo)、心理宣泄、心理知識培訓(xùn)等形式進(jìn)行心理干預(yù)，如采用積極心理學(xué)方法，引導(dǎo)輔導(dǎo)員緩解壓力和不快，專注積極方面，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的自信和自尊。

高校輔導(dǎo)員的論文5

　　通過調(diào)查昆明醫(yī)科大學(xué)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，分析存在問題及原因，提出基本對策，旨在為加強(qiáng)昆明醫(yī)科大學(xué)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

　　高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著高校學(xué)生思想政治教育管理的重要職責(zé)，作為特殊群體，他們肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要使命，在促進(jìn)大學(xué)生的進(jìn)步與成才、提升高等教育事業(yè)內(nèi)涵中發(fā)揮了重要作用。高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同指專職輔導(dǎo)員對所從事的輔導(dǎo)員職業(yè)的肯定性評價，包含職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)價值觀、職業(yè)意志等方面評價。然而，現(xiàn)實工作中諸多因素使高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同有所弱化，不利于輔導(dǎo)員隊伍的長期穩(wěn)定和發(fā)展。

　　一、輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

　　(一)研究對象

　　采用整群抽樣的方法選取昆明醫(yī)科大學(xué)九個二級學(xué)院專職輔導(dǎo)員作為調(diào)查對象。發(fā)放問卷50份，回收50份，回收率為100%，其中有效問卷50份，有效率為100%。問卷涉及職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)價值觀、職業(yè)意志等方面的內(nèi)容。其中男教師占39.13%，女教師占60.87%，從事輔導(dǎo)員工作年限分別為3年以下的43.48%，3～5年30.43%，5～10年17.39%，10年以上8.7%，具有較強(qiáng)的代表性。

　　(二)調(diào)查結(jié)果

　　1.職業(yè)認(rèn)知狀況。高校輔導(dǎo)員對職業(yè)認(rèn)知評價將影響職業(yè)認(rèn)同狀況。調(diào)查顯示，有74%的輔導(dǎo)員所帶學(xué)生超過200人以上，只有26%的輔導(dǎo)員達(dá)到1∶200的師生配比;39.13%的輔導(dǎo)員能夠比較適應(yīng)工作，61.87%的輔導(dǎo)員為一般;95.55%的輔導(dǎo)員對工作評價為稱職以上。作為學(xué)生事務(wù)管理者，工作任務(wù)繁重、學(xué)生管理體制不順、個人發(fā)展前途成為輔導(dǎo)員的主要困擾，來源于學(xué)生和職能部門的.壓力較大，分別占到86.96%和56.52%，有73.91%的輔導(dǎo)員心理亞健康;有17.39%的輔導(dǎo)員完全達(dá)到《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》基本要求，職業(yè)能力需提升;僅有8.7%的輔導(dǎo)員加入職業(yè)協(xié)會或組織，多數(shù)輔導(dǎo)員未加入。調(diào)查結(jié)果表明，師生配比不足、多重工作壓力、職業(yè)能力較弱、歸屬感不強(qiáng)等問題導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)知總體不高。

　　2.職業(yè)情感狀況。輔導(dǎo)員擁有強(qiáng)烈的職業(yè)情感，會無限熱愛自己的職業(yè)和崗位，激發(fā)工作創(chuàng)新的動力。調(diào)查顯示，只有30.43%的輔導(dǎo)員認(rèn)為比較快樂，69.57%的輔導(dǎo)員則并沒有感受到職業(yè)帶來的快樂體驗。91.3%的輔導(dǎo)員認(rèn)為輔導(dǎo)員工作比較重要，但在校內(nèi)，通過進(jìn)一步與專業(yè)教師、其他行政機(jī)關(guān)管理干部地位相比較，超過85%的輔導(dǎo)員都認(rèn)為地位普遍偏低;校外，輔導(dǎo)員認(rèn)為社會上被尊重的程度、社交活動中的自豪感都一般，分別為69.57%和82.61%。調(diào)查結(jié)果表明，輔導(dǎo)員兼有教師和管理干部雙重身份，但輔導(dǎo)員的職業(yè)特殊性、工作困境和心理壓力導(dǎo)致職業(yè)情感體驗?zāi)：��?/p>

　　3.職業(yè)價值觀狀況。職業(yè)價值觀決定了輔導(dǎo)員的職業(yè)期望，決定了輔導(dǎo)員對職業(yè)選擇、工作態(tài)度、效果和能力，關(guān)系輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展方向。調(diào)查顯示，52.17%以上的輔導(dǎo)員并不認(rèn)可高校輔導(dǎo)員職業(yè)是人生的興趣所在、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能充分發(fā)揮才能、高校輔導(dǎo)員完全能實現(xiàn)人生價值、高校輔導(dǎo)員的成功比從事其他職業(yè)的成功更能體現(xiàn)自我價值等觀點，只有少部分輔導(dǎo)員認(rèn)可。在職業(yè)動機(jī)方面，65.22%的輔導(dǎo)員被組織安排從事輔導(dǎo)員工作，并非出于個人主動選擇的意愿;出于興趣、專業(yè)及今后發(fā)展選擇輔導(dǎo)員崗位的分別為17.39%、21.74%和13.04%，因就業(yè)壓力而被動選擇輔導(dǎo)員工作的則為17.39%。調(diào)查結(jié)果表明，輔導(dǎo)員價值取向多元化，職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展動力不足。

　　4.職業(yè)意志狀況。輔導(dǎo)員的職業(yè)意志關(guān)系到輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定程度和學(xué)校學(xué)生工作的整體發(fā)展?fàn)顩r。調(diào)查顯示，52.17%的輔導(dǎo)員有職業(yè)規(guī)劃，47.83%的輔導(dǎo)員則沒有。雖然家人的支持占到86.96%，但仍有52.17%的輔導(dǎo)員不愿意把輔導(dǎo)員工作作為終身職業(yè)，26.09%的輔導(dǎo)員很茫然，只有21.74%的輔導(dǎo)員愿意終身從事輔導(dǎo)員工作。在工作出路中，選擇職業(yè)化和專業(yè)化的輔導(dǎo)員為30.44%，轉(zhuǎn)到專業(yè)教師和其他行政崗的則占69.36%。調(diào)查結(jié)果表明，輔導(dǎo)員職業(yè)意志總體水平較低，今后離開輔導(dǎo)員崗位的人數(shù)將會增多，即使勉強(qiáng)留下也不利于學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍整體建設(shè)和發(fā)展。

　　二、輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同弱化原因

　　1.學(xué)生事務(wù)性管理工作滯后。隨著高等醫(yī)學(xué)教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，一校多區(qū)辦學(xué)格局基本形成和校院二級管理重心下移，學(xué)生事務(wù)管理工作激增，面臨的新問題更加復(fù)雜，學(xué)生事務(wù)管理工作理念和方法則相對滯后于新形勢的發(fā)展需要，與學(xué)生相關(guān)的各個職能部門行政化意識太重，仍從直接管理者角度，簡單下派任務(wù)。輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付工作范圍以外繁重的事務(wù)工作，工作責(zé)任被無限放大，學(xué)生問題不能有效解決，降低了思想政治教育效果，工作陷入被動局面。

　　2.輔導(dǎo)員政策配套措施缺位。有關(guān)職能部門沒有出臺《昆明醫(yī)科大學(xué)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》配套措施，在激勵輔導(dǎo)員提升職業(yè)認(rèn)同方面效果并不明顯。個別學(xué)院依靠強(qiáng)制性行政命令，要求所有沒有擔(dān)任過兼職輔導(dǎo)員的教師，須擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員3年，但沒有執(zhí)行依據(jù)。而多數(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員幾乎成為全能“保姆”，付出成倍勞動。在職稱、職務(wù)晉升和出路方面，輔導(dǎo)員工作繁重，科研成果少，在晉升至中級職稱、科級職務(wù)后很難繼續(xù)晉升，很多優(yōu)秀輔導(dǎo)員被迫轉(zhuǎn)崗。

　　3.輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展動力不足。從內(nèi)部因素看，輔導(dǎo)員往往忽視了職能能力的建設(shè)。有些輔導(dǎo)員缺乏系統(tǒng)教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)或沒有思想政治教育工作經(jīng)驗，導(dǎo)致職業(yè)能力不強(qiáng)，專業(yè)素質(zhì)不高。多數(shù)輔導(dǎo)員長期處于“辦事員”、“消防員”的工作狀態(tài)，很少有精力參加培訓(xùn)或進(jìn)行課題研究。從外部因素看，學(xué)校缺乏對輔導(dǎo)員職業(yè)能力系統(tǒng)培訓(xùn)和職業(yè)成長輔導(dǎo)，未形成輔導(dǎo)員職業(yè)成長發(fā)展的督導(dǎo)、幫扶機(jī)制，也并未成立校內(nèi)輔導(dǎo)員職業(yè)協(xié)會。

　　三、對策

　　1.健全準(zhǔn)入機(jī)制和合理流動渠道。拓寬學(xué)校輔導(dǎo)員選聘渠道和來源。以合同制形式招聘校外具有思政專業(yè)、教育學(xué)專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)背景的研究生，逐年為表現(xiàn)優(yōu)秀的合同制輔導(dǎo)員增加入編名額，從源頭上保證輔導(dǎo)員的師資質(zhì)量。按照“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)好、作風(fēng)正”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，繼續(xù)出臺專業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員工作可免下鄉(xiāng)支教的優(yōu)惠政策，減輕其學(xué)生教育管理壓力。暢通輔導(dǎo)員出口渠道，實現(xiàn)不同工作表現(xiàn)的輔導(dǎo)員向校內(nèi)崗位合理流動。

　　2.建設(shè)職業(yè)培訓(xùn)、發(fā)展和研修基地。充分發(fā)揮輔導(dǎo)員專家、隊伍人才資源，組建以優(yōu)秀輔導(dǎo)員、思政專家為主體的人才資源庫，通過設(shè)立輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)、發(fā)展和研修基地，為輔導(dǎo)員的職業(yè)技能提升和職業(yè)化發(fā)展提供必要保障和平臺。圍繞輔導(dǎo)員必備專業(yè)知識和職業(yè)技能，每年定期開展學(xué)分制職業(yè)能力建設(shè)專題培訓(xùn)。通過單獨(dú)設(shè)立輔導(dǎo)員工作專項課題研究基金、職業(yè)成長幫扶和督導(dǎo)、輔導(dǎo)員名師工作室、職業(yè)協(xié)會等暖心工程，提高輔導(dǎo)員隊伍的整體工作能力，增強(qiáng)輔導(dǎo)員理想信念和職業(yè)歸屬感。

　　3.形成“學(xué)�！�部門—學(xué)院”聯(lián)動機(jī)制。適應(yīng)學(xué)校高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展規(guī)模和一校多區(qū)辦學(xué)格局，完善醫(yī)背景下學(xué)生的教育、教學(xué)、管理職責(zé)和范圍，整合相關(guān)職能部門、學(xué)院的管理權(quán)限和資源，形成“學(xué)�！�部門—學(xué)院”聯(lián)動機(jī)制，進(jìn)一步發(fā)揮聯(lián)動效應(yīng)。通過加強(qiáng)學(xué)校信息化能力建設(shè)，增進(jìn)部門、學(xué)院間的管理合作和信息交流，促進(jìn)各部門、學(xué)院共享共建學(xué)生事務(wù)管理資源，徹底改變只依靠學(xué)院輔導(dǎo)員推動學(xué)生事務(wù)管理的粗放型工作模式，形成全員育人、全方位育人、全過程育人的新格局。

　　4.完善工作考核、激勵機(jī)制。建立科學(xué)合理的工作考核、評價體系和激勵機(jī)制，為輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同提供政策保障。通過考核評價體系，將量化結(jié)果納入到輔導(dǎo)員職稱職務(wù)評定中，對其工作業(yè)績進(jìn)行認(rèn)可。同時，完善各種激勵措施，如在學(xué)校范圍內(nèi)開展年度輔導(dǎo)員評優(yōu)、表彰和職業(yè)技能大賽，從精神和物質(zhì)上給予激勵，使其職業(yè)價值得到體現(xiàn)。劃撥一定名額，使優(yōu)秀輔導(dǎo)員作為后備干部得到重點培養(yǎng)，并適時提拔和選任到領(lǐng)導(dǎo)崗位，為其提供職業(yè)發(fā)展空間，提升輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同。

　　5.實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與人生價值相統(tǒng)一。輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的提高，需要輔導(dǎo)員提高職業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)水平，修正原有價值觀，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與人生價值相統(tǒng)一。輔導(dǎo)員具體工作時，需端正職業(yè)態(tài)度，保持崇高的敬業(yè)精神和堅定的職業(yè)意識，履行好工作職責(zé)。輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展中應(yīng)樹立創(chuàng)新意識，對職業(yè)生涯合理規(guī)劃，通過學(xué)歷提升、掛職鍛煉、課題研究等方式，分階段提高專業(yè)素質(zhì)和能力，吸取他人經(jīng)驗，形成獨(dú)特的工作方法，成為某個專業(yè)的能手或?qū)＜摇?/p>

　　四、結(jié)語

　　培育和提升輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同是一個長期的系統(tǒng)工程。幫助輔導(dǎo)員走出職業(yè)困境，是當(dāng)前高校亟需解決的問題。需要高校樹立全員、全過程、全方位育人理念，為輔導(dǎo)員創(chuàng)造“想干事、能干事、干成事”的職業(yè)氛圍，通過關(guān)注輔導(dǎo)員精神需求與群體成長，落實相關(guān)政策待遇，推進(jìn)學(xué)生事務(wù)管理信息化建設(shè)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感和歸屬感，從而促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)和發(fā)展，推動高等教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

高校輔導(dǎo)員的論文6

　　【摘 要】高校學(xué)生輔導(dǎo)員在高校人才培養(yǎng)的體系中承擔(dān)著重要角色,是學(xué)校辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)任務(wù)的重要落實者。現(xiàn)代教育的變革與發(fā)展為高校學(xué)生輔導(dǎo)員提出了更為嚴(yán)格的要求,如何發(fā)揮學(xué)生輔導(dǎo)員的積極作用成為教育者的重要課題。本文從學(xué)生輔導(dǎo)員如何踐行“師”、“范”之道出發(fā),探討了如何提高高校學(xué)生輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)方法。

　　【關(guān)鍵詞】高校 學(xué)生輔導(dǎo)員 師范

　　社會與思維的多極化趨勢賦予高校學(xué)生輔導(dǎo)員更多的歷史責(zé)任,同時現(xiàn)代教育的發(fā)展又給高校政治輔導(dǎo)員提出更高的要求。“輔導(dǎo)員”這一平凡稱呼的蘊(yùn)含越發(fā)地豐富與微妙,輔導(dǎo)員這一群體面臨著越為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與考驗,正確理解“師范”的含義并將其內(nèi)化成自身品質(zhì),才能抓住提升自身素質(zhì),服務(wù)教育事業(yè)的機(jī)遇。

　　1 正確認(rèn)識“師”與“范”的含義

　　顧名思義,“師”是一種稱謂或職業(yè);“范”則是指“典范”。二者是相輔相成的關(guān)系,不成師難成范,不成范又何成師?但是什么樣才是“師”標(biāo)準(zhǔn),又如何達(dá)到“范”的要求卻是我們探討的話題。從學(xué)問與修養(yǎng)的角度可以說“學(xué)高為師,德高為范”;站在歷史的高度則可以說“學(xué)為人師,行為世范”。但無論站在哪個角度,具有較高的知識修養(yǎng)和道德品質(zhì)是為人師表的必要條件。

　　2 正確的自我定位是踐行“師范”之道的前提

　　高校學(xué)生輔導(dǎo)員制度是具有我國教育特色的高校管理體制。它在我國的現(xiàn)行教育體制下具有舉足輕重的地位與作用。高校學(xué)生輔導(dǎo)員工作要體現(xiàn)黨的教育方針與育人觀念,是黨的社會主義教育路線的忠實實踐者,應(yīng)具有大局觀念,有站得高看得遠(yuǎn)的氣魄和服務(wù)現(xiàn)代教育的意識以及提高國民素質(zhì)的歷史責(zé)任感。這些歷史要求需要高校學(xué)生輔導(dǎo)員有著較高的政治意識和歷史觀念,有著更為高尚的職業(yè)素養(yǎng)以及提高自我的覺悟與緊迫感,具有可操作性強(qiáng)的提升自我的方式與方法。輔導(dǎo)員的一個重要任務(wù)是引導(dǎo)與服務(wù),而學(xué)生則是主體。服務(wù)群體的觀念與行為是隨著環(huán)境在發(fā)生著變化的。這給輔導(dǎo)員的工作帶來了難度,但也帶來了樂趣。變化的才是有生機(jī)的,才是有前途的,變化才能帶來挑戰(zhàn)的樂趣。在學(xué)生的變化中才能提升自我,感受自我實現(xiàn)的快樂。

　　3 豐富提升綜合素養(yǎng)的渠道是踐行“師范”之道的保證

　　了解“師”與“范”的含義及其關(guān)系,真正地做到“師”和“范”,作為學(xué)生輔導(dǎo)員就需要不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平和品質(zhì)修養(yǎng),塑造學(xué)生輔導(dǎo)員的良好形象。

　　第一,注意提高自身修養(yǎng)。作為大學(xué)生接觸最多的學(xué)生輔導(dǎo)員,其肩上永遠(yuǎn)擔(dān)負(fù)著為人師表的責(zé)任。輔導(dǎo)員的一言一行都會在很大程度地影響著學(xué)生的成長,更有甚者會在學(xué)生的人生抉擇時起到關(guān)鍵作用。古語說嚴(yán)師出高徒,而在現(xiàn)代“以人為本”的教育理念下,一流的老師才更有可能培養(yǎng)出一流的學(xué)生。讀書是學(xué)生輔導(dǎo)員提高修養(yǎng)的更為直接的渠道。工作的廣泛性特點需要輔導(dǎo)員主動地涉獵各種領(lǐng)域的知識,除了在實踐中學(xué)習(xí)之外,重視書籍的作用,讓書籍增加自己的閱歷,豐富自己的大腦,凝練自己的品質(zhì),豐富自己的知識和業(yè)務(wù)技能,提高輔導(dǎo)員工作的水平和能力。 第二,把反思和總結(jié)當(dāng)成一種習(xí)慣。輔導(dǎo)員每天都會接觸很多事務(wù)性的工作,可謂事無巨細(xì),但總起來講輔導(dǎo)員的工作還是有系統(tǒng)性的,有章可循的`。無論工作多么繁忙,時間多么緊張,都要把反思和總結(jié)當(dāng)成習(xí)慣,在反思中提升修養(yǎng),在總結(jié)中熟練業(yè)務(wù),提高水平。

　　第三,強(qiáng)化“尊重”與“感恩”,實施“以人為本”。學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該能夠意識到,學(xué)校為自己提供了鍛煉的舞臺,同事是自己成長的伴侶,學(xué)生則為自己提供了成長的機(jī)會。在尊重和感恩的觀念意識下,輔導(dǎo)員會轉(zhuǎn)變自身工作態(tài)度,激發(fā)工作熱情和創(chuàng)新精神,從而把學(xué)校的事情當(dāng)成自己的事情,把同事的困難當(dāng)成自己的困難,把學(xué)生的健康成長真正當(dāng)成自己的責(zé)任,主動投身學(xué)生工作,解決實際問題,輔導(dǎo)員自身的品位提升了,綜合素質(zhì)提高了,其形象也就樹立了。

　　第四,更新觀念,與時俱進(jìn)。學(xué)生的思想和意識不斷的發(fā)展變化,輔導(dǎo)員要從更高的層次上引導(dǎo)學(xué)生的成長,就必須與時俱進(jìn),更新觀念,對自身的工作方法、管理理念、對學(xué)生感情問題的理解、對特殊群體的特點等問題上要有自己獨(dú)到的見解,要跟得上時代的發(fā)展。觀念的更新取決于對新知識的獲取,對現(xiàn)實問題的深層次思考,以及在理論聯(lián)系實際的過程中個人總結(jié)的深度和廣度,取決于自身綜合素質(zhì)的提高。

　　第五,講個性,但不走極端;談創(chuàng)新,仍不忘優(yōu)良傳統(tǒng)。輔導(dǎo)員隊伍是一個富有生機(jī)的群體,是一個不斷創(chuàng)新的群體,是一個個性迥異的群體。只有他們個性的多樣化,才能塑造出許許多多具有豐富多彩品格的大學(xué)生。但有個性,不等于走極端,要學(xué)會走第三條路,走新時代的中庸之道。創(chuàng)新是發(fā)展的動力,但是我們?nèi)匀挥泻芏嗟膫鹘y(tǒng)需要發(fā)揚(yáng),輔導(dǎo)員個性品質(zhì)中的時間觀念和效率意識是什么時候都不能忽略的,輔導(dǎo)員工作方法中堅持以人為本和發(fā)揚(yáng)民主的等等做法也是不能改變的。這樣才能培養(yǎng)出適合社會發(fā)展的,有特色的合格人才。

　　輔導(dǎo)員是大學(xué)校園中不可缺少的角色,在大學(xué)生成長過程中具有不可或缺的重要作用。學(xué)校要從制度上重視,不斷加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的教育和培養(yǎng),正視輔導(dǎo)員群體中出現(xiàn)的問題,充分發(fā)揮其積極性和創(chuàng)新性,使其真正成為黨的教育方針的直接實踐者。作為輔導(dǎo)員自身,也要牢記自己職責(zé),不斷提高自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平,把黨的教育方針政策正確地貫徹實施,為培養(yǎng)出甘為黨和人民奉獻(xiàn)自己青春的高素質(zhì)人才而努力工作。

　　參考文獻(xiàn):

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高校輔導(dǎo)員的論文7

　　文章從高校輔導(dǎo)員高級職稱評審的角度，以調(diào)查問卷的形式走訪收集信息，調(diào)查分析了各省市和各高校高校輔導(dǎo)員高級職稱文章發(fā)表評審的概況，在此基礎(chǔ)上，了解和剖析了人們對目前高校輔導(dǎo)員高級職稱評審的觀點。通過調(diào)查問卷反映現(xiàn)有高校輔導(dǎo)員高級職稱評審的體系是否合理。

　　一、調(diào)查對象與方法

　　本文調(diào)查對象是高校工作人員，采取走訪調(diào)查的方式，走訪范圍包括安徽、湖北等地的高校，在走訪調(diào)查過程中，還與一些專家進(jìn)行交流與溝通，最后將收集到的結(jié)果整理、匯總，通過SPSS等軟件進(jìn)行分析。

　　二、結(jié)果與分析

　　從調(diào)查問卷的設(shè)計到調(diào)查問卷的發(fā)放都是有針對性的，調(diào)查問卷的設(shè)計不僅包括對當(dāng)前高校輔導(dǎo)員高級職稱評審的看法，也包括對未來改進(jìn)的意見，最后還專門收集調(diào)查對象的主觀看法。目標(biāo)人群不僅涵蓋了高校輔導(dǎo)員還包括對一些專家的訪談，最后對結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步分析，幾個主要指標(biāo)如下。

　　1.年齡與性別。高校輔導(dǎo)員隊伍的年齡狀況及其年齡結(jié)構(gòu)是這支隊伍自然的基礎(chǔ)狀態(tài)，它反映著這支隊伍生存、發(fā)展的情況。從我們問卷調(diào)研的結(jié)果看，性別比例接近1：1。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員、班主任隊伍的平均年齡為26-30歲。年齡段在41歲以上的占14.67%，年齡在40歲以下的占85.33%，其中年齡在30歲以下的占61.33%。這說明，一方面現(xiàn)階段我國高校輔導(dǎo)員隊伍年輕化程度較高，有朝氣、有活力、精力充沛、年富力強(qiáng)；另一方面，可以看出具有長期從事學(xué)生思想教育工作經(jīng)歷的輔導(dǎo)員教師比例不高。這一點在36歲以上年齡段比較明顯，數(shù)據(jù)表明這個年齡段的教師只占26.67%。從某種意義上可以說，富有長期從事學(xué)生思想政治教育工作經(jīng)歷和經(jīng)驗的輔導(dǎo)員，隨著年齡的增長，呈數(shù)量越來越少的趨勢。

　　2.現(xiàn)有教師隊伍受教育情況。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)多為研究生學(xué)歷。輔導(dǎo)員中具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷的占被調(diào)查人數(shù)的60%以上；具有研究生學(xué)歷（含碩士學(xué)位和雙學(xué)士）的比例最高；具有博士研究生學(xué)歷（博士學(xué)位）的比例略少于本科學(xué)歷。由此可見，目前高校輔導(dǎo)員的學(xué)歷符合基本標(biāo)準(zhǔn)，是一支高學(xué)歷隊伍，專職輔導(dǎo)員繼續(xù)向職業(yè)化、專家化方向發(fā)展的目標(biāo)前進(jìn)。

　　3.兼職情況。目前有40%的輔導(dǎo)員同時兼任班主任的職務(wù)，有38.7%的輔導(dǎo)員兼任行政工作，僅有9.3%的輔導(dǎo)員兼任教學(xué)工作，說明大多數(shù)輔導(dǎo)員還是從事管理崗位工作，在科研教學(xué)方面缺少必要的時間和資歷，所以目前的高級職稱評審對輔導(dǎo)員有一定的不適用性。

　　4.輔導(dǎo)員高級職稱單獨(dú)評審必要性。有85.33%的人認(rèn)為輔導(dǎo)員高級職稱單獨(dú)評審有利于輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化，僅有1.34%的人對此持否定意見，所以從調(diào)查中顯示輔導(dǎo)員高級職稱單獨(dú)評審開展將是有利于輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化的。

　　5.在職稱限額上給輔導(dǎo)員傾斜程度。有86.67%的人認(rèn)為非常有必要在職稱限額上給予輔導(dǎo)員傾斜，輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的主力軍，的.確承擔(dān)起了更多的管理工作，因此可能與專職教師和行政人員有所區(qū)別，因此適當(dāng)?shù)膬A斜看似是傾斜，其實質(zhì)更多的是一種平衡。

　　6.高級職稱評審中最應(yīng)強(qiáng)調(diào)的因素。有88%的調(diào)查對象認(rèn)為工作業(yè)績是高級職稱評定的一個重要指標(biāo)，所以在高校輔導(dǎo)員高級職稱單獨(dú)評審的體系建立中，工作業(yè)績應(yīng)當(dāng)作為一個相對權(quán)重較大的指標(biāo)來衡量輔導(dǎo)員。這說明，無論是傳統(tǒng)意義上的專業(yè)教師，還是輔導(dǎo)員，他們的工作業(yè)績都將在職稱評審中占很大的比重。

　　7.問卷反映評選的最低工作與學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。問卷反映，人們對高學(xué)歷會更加的認(rèn)同，碩士及以上學(xué)歷占調(diào)查比例為74.7%，碩士學(xué)歷并且工作5年以上獲得認(rèn)可最多，也是人們比較認(rèn)同的高級職稱評選標(biāo)準(zhǔn)。

　　8.多因素回歸分析。通過回歸分析可以得出，工作業(yè)績、教學(xué)、科研項目和發(fā)表論文數(shù)目對評審條件都具有顯著相關(guān)性，而評價它們對評審條件的依據(jù)則是影響程度。一方面，工作業(yè)績在所有要素中占據(jù)較重要位置，而教學(xué)與工作業(yè)績也存在聯(lián)系，教學(xué)是工作業(yè)績中重要的一環(huán)，但工作業(yè)績不僅僅包括教學(xué)體現(xiàn)，還包括一些例如對學(xué)生的管理等方面。另一方面，科研項目與發(fā)表論文數(shù)與前面的工作教學(xué)也存在聯(lián)系，因為實踐經(jīng)驗對科研具有很大的幫助，而科研理論對實踐具有指導(dǎo)意義。可是，輔導(dǎo)員也不可能將全部時間投入到科研，因此在科研成果與發(fā)表論文數(shù)方面與傳統(tǒng)的專業(yè)教師肯定存在差距，在考量這兩個指標(biāo)的時候，要注意其權(quán)重。因此，在建立輔導(dǎo)員高級職稱評審過程中，應(yīng)當(dāng)將這些依據(jù)其影響程度大小作為參考條件，與前面所提及的學(xué)歷、工作年限等因素應(yīng)當(dāng)一同考慮，綜合多個因素，以此形成評審條件，以一種更加適合輔導(dǎo)員職業(yè)特征的評價體系來保證輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性，以此來保證高校思想政治工作的穩(wěn)定性和教師隊伍內(nèi)部的和諧穩(wěn)定。

　　三、現(xiàn)階段存在的問題及解決辦法分析

　　長期以來形成的傳統(tǒng)的重教學(xué)人員輕管理人員的思想在高等教育中還是存在的，傳統(tǒng)教育模式只是重視學(xué)生的專業(yè)化教育，忽視學(xué)生的思想政治教育工作，因為當(dāng)前教育體制下，高校之間實力的競爭主要是教學(xué)和科研實力的競爭，因此高校自然將教學(xué)與科研工作擺在工作之首，而大學(xué)生思想政治教育工作則被擺在次要位置。在評職稱過程中，如果過分強(qiáng)調(diào)科研實力與教學(xué)成果，容易使部分學(xué)生工作者感覺不到被重視，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。要將高校輔導(dǎo)員的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性充分激發(fā)出來，就需要在職稱評定過程中，充分考慮到輔導(dǎo)員對學(xué)校教學(xué)工作的支持。

　　高校輔導(dǎo)員普遍存在兼職的現(xiàn)象，這說明一般輔導(dǎo)員個人工作任務(wù)比較重，缺少外出學(xué)習(xí)機(jī)會，在對輔導(dǎo)員角色定位時，既要統(tǒng)籌其思想政治教育工作又要兼顧其自身提高與發(fā)展，給予更多的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會、職稱評價機(jī)會。對輔導(dǎo)員高級職稱評審的重視應(yīng)該采取措施，而不應(yīng)當(dāng)僅僅停留在表面認(rèn)識，這有利于輔導(dǎo)員隊伍的長期穩(wěn)定發(fā)展。

　　在職稱評審過程中，工作業(yè)績作為一個重要考量因素出現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)里，因為輔導(dǎo)員工作與傳統(tǒng)專業(yè)教師有所不同，在考量其工作業(yè)績的時候，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加入一些因素，例如：處理突發(fā)事件能力，對學(xué)生思想政治教育的評價等。這樣更能體現(xiàn)輔導(dǎo)員的工作業(yè)績，不只是表現(xiàn)在學(xué)術(shù)成果上，也體現(xiàn)在日常管理當(dāng)中。這些因素的代入可以使評審更加有傾向性，使輔導(dǎo)員能專心于本職工作，而不是因為評職稱的需要就只研究論文、發(fā)表論文，而偏離本職工作。

　　從調(diào)查結(jié)果顯示，人們普遍認(rèn)為現(xiàn)有高級職稱評價條件對輔導(dǎo)員過高，缺少對輔導(dǎo)員高級職稱評審的傾斜，而且有必要對輔導(dǎo)員進(jìn)行高級職稱的單獨(dú)評審。這不僅僅是由于輔導(dǎo)員隊伍工作性質(zhì)決定，更多地是現(xiàn)有評價體系過于籠統(tǒng)，缺乏針對性，將整個教師隊伍的高級職稱評審一概而論，未進(jìn)行專業(yè)化劃分。評價指標(biāo)不夠完整或者對輔導(dǎo)員的適用程度不合理，以教師職業(yè)化發(fā)展的道路與要求去衡量輔導(dǎo)員以及作為輔導(dǎo)員發(fā)展的要求，使輔導(dǎo)員發(fā)展前景缺乏明確的目標(biāo)，進(jìn)而喪失信心。因此，對于輔導(dǎo)員高級職稱的評審應(yīng)當(dāng)因地制宜，制定和形成一套獨(dú)立并且適用于輔導(dǎo)員自身發(fā)展的職稱評價體系。

高校輔導(dǎo)員的論文8

　　摘要：本文試圖將積極心理學(xué)所提倡的以關(guān)注個體優(yōu)越性為主的積極取向研究應(yīng)用于輔導(dǎo)員的實際工作中，從兩者的基本思想和結(jié)合意義上分析得出積極心理學(xué)應(yīng)用于輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作和思想政治教育的可行性和重要性，提出積極心理學(xué)對輔導(dǎo)員工作的幾點運(yùn)用建議和整合探索的具體途徑，肯定了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極情緒體驗、培植積極人格特征和營造積極組織環(huán)境對服務(wù)于學(xué)生成長成才有著至關(guān)重要的作用。

　　關(guān)鍵字：積極心理學(xué) 高職高專 輔導(dǎo)員

　　由于學(xué)生群體的差異性，高職高專輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作和思想政治教育上，相對于本科院校而言，需要更具體、更周到，對學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)也更費(fèi)時費(fèi)力。面對醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，醫(yī)學(xué)高職高專輔導(dǎo)員如何幫助綜合能力較弱的大學(xué)生正確面對和有效應(yīng)對學(xué)習(xí)生活壓力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，一直是每一位醫(yī)學(xué)高職高專院校輔導(dǎo)員共同探索的課題。

　　美國20世紀(jì)來的積極心理學(xué)以一種更加開放和欣賞的角度去看待人的本質(zhì)、潛能和能力，提倡以一種積極的方式去解讀和引導(dǎo)。我國對積極心理學(xué)的研究開始于20xx年，20xx年后才逐漸受到學(xué)界廣泛關(guān)注，在教育界的研究也多集中在對中小學(xué)生的心理健康教育上。筆者認(rèn)為積極心理學(xué)從糾正問題為中心的消極取向，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注個體優(yōu)越性為主的積極取向，對醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生的思想教育和學(xué)生管理工作有著重要的啟示和借鑒意義。

　　一、 基本思想

　　(一) 積極心理學(xué)的主要理念

　　積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)者著重于挖掘和調(diào)動個體的積極力量，做到個體的自助。具體而言，就是將重心放在培養(yǎng)人固有的積極潛質(zhì)上，通過培養(yǎng)和擴(kuò)大人固有的積極力量而使人真正成為一個有價值的、健康幸福的人。它的研究主要有三個內(nèi)容：1、積極情緒體驗。積極心理學(xué)注重人的幸福感、滿意感、快樂感，強(qiáng)調(diào)人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來，這是與他人友好相處、較好適應(yīng)社會和應(yīng)對各種困難與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)。2、積極人格特征。積極心理學(xué)相信人們自身擁有足以應(yīng)對外界的能力和智慧，擁有愛的本能和各種積極的心理特征和品質(zhì)。個體之所以出現(xiàn)問題，在于這些積極的特征和品質(zhì)未能有效發(fā)揮作用，甚至未被發(fā)掘。3、積極組織系統(tǒng)。每個人所處的環(huán)境對個體的成長有著很大的影響，建立積極的社會、家庭和學(xué)校等外部系統(tǒng)，是積極心理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。

　　(二) 輔導(dǎo)員的工作理念

　　高職高專院校以培養(yǎng)社會需要人才，成就學(xué)生美好未來為辦學(xué)宗旨，輔導(dǎo)員主要圍繞這個中心任務(wù)開展學(xué)生的日常管理和思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人格特征，培養(yǎng)獨(dú)立自覺的自我管理意識和實現(xiàn)合理合適的自我規(guī)劃。輔導(dǎo)員通過注重和引導(dǎo)學(xué)生的價值目標(biāo)、動力思維、路徑思維和方式方法，以達(dá)到教育和管理的最佳狀態(tài)。輔導(dǎo)員工作對象主要有兩大形式：1、集體性工作。輔導(dǎo)員依托班級和宿舍為單位的活動設(shè)計，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，提供學(xué)生成長成才的積極外部環(huán)境，從而影響個體。2、個體性引導(dǎo)。輔導(dǎo)員通過與學(xué)生的日常談話和觀察，對每位學(xué)生的特性有所了解，并篩查出一些有潛在問題的學(xué)生，或是自我發(fā)展不健全的困難學(xué)生進(jìn)行有針對性的`幫扶和引導(dǎo)，讓后勁生們能認(rèn)識問題，轉(zhuǎn)變思想，改正不良言行。

　　總之，新時期的輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作和思想政治教育已不能僅僅停留在被動的治療型應(yīng)對上，而應(yīng)注重積極的有效防預(yù)，這與積極心理學(xué)所推崇的理論與實踐不謀而合，二者在尊重客體的積極能動性上，在構(gòu)建優(yōu)良外部系統(tǒng)中都有著很大的關(guān)聯(lián)性。

　　二、積極心理學(xué)應(yīng)用于輔導(dǎo)員工作的意義

　　(一)從醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生特點看積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的實用性

　　從醫(yī)學(xué)高職高專院校的學(xué)生特點看，主要有以下幾個方面：1、內(nèi)心的落差感。由于入學(xué)的分?jǐn)?shù)差，高職高專院校學(xué)生相比本科生存在自我價值感較低、自信心不足的問題，甚至不愿意別人拿自己與本科生比較，這種落差感寄存于他們的內(nèi)心深處。2、學(xué)習(xí)能力較弱。大多數(shù)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法或?qū)W習(xí)能力存在不足，而醫(yī)學(xué)專業(yè)的高要求和高難度，難免又給學(xué)習(xí)能力較弱的高職高專學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力。這種來自學(xué)業(yè)的壓力如果在很長一段時間無法得到化解，自然就會轉(zhuǎn)化為一種心理負(fù)擔(dān)，甚至最終選擇自暴自棄。3、自律性較差。自律意識薄弱給高職高專院校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作增加了難度，監(jiān)督和管理學(xué)生常常需要耗費(fèi)輔導(dǎo)員大量的時間和精力。4、自主性不夠。由于學(xué)生的自主獨(dú)立性不夠，凡事往往較依賴?yán)蠋�，缺乏�?dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立處事的能力。這與高校所提倡的學(xué)生自我約束和自我管理有明顯差距。

　　這種由于入學(xué)差造成的內(nèi)心消極體驗和人格特征差異，將對大多數(shù)高職高專生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活帶來一定的消極影響，他們?nèi)菀茁駴]自身優(yōu)點，遺失自我價值，潛能得不到較好的挖掘。在此情況下，輔導(dǎo)員在學(xué)生管理和思想政治教育中如果能借鑒積極心理學(xué)提倡的理念，注重引導(dǎo)學(xué)生以“積極體驗”來發(fā)掘和塑造學(xué)生潛能，以一種鼓勵式、激勵式的方式來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓他們在正視自我、接納自我的和諧愉快中慢慢調(diào)整心態(tài)，拓展自身優(yōu)勢，更好地尋找適合自己的學(xué)習(xí)生活技巧和策略，以最佳的狀態(tài)應(yīng)對未來。

　　(二)從醫(yī)學(xué)高職高專院校特點看積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的必要性

　　從醫(yī)學(xué)高職高專院校的學(xué)生特點看，主要有以下幾個方面：1、學(xué)制少。醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)制一般為3年，有些專業(yè)甚至在大二年就開始進(jìn)行臨床實習(xí)，在1-2年的時間里，輔導(dǎo)員要摸清學(xué)生特性，并有效加以引導(dǎo)，對輔導(dǎo)員工作是項挑戰(zhàn)。2、重專業(yè)。雖然大部分高職高專院校希望能借助大學(xué)生思想政治、職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育等課程來加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育，但學(xué)科和學(xué)校特點是醫(yī)學(xué)高職高專必須面對的，專業(yè)課程的設(shè)置占據(jù)著學(xué)生的大多數(shù)課程，學(xué)生職業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握情況更是所有高職高專院校視為的生存根本。大部分醫(yī)學(xué)高職高專的人文教育和思想政治教育氛圍相對于綜合性大學(xué)較弱。3、課業(yè)壓力大。課業(yè)壓力是所有醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生肩上的“大山”，學(xué)生的課外娛樂時間較少，單一和高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活難免影響學(xué)生的身心發(fā)展。輔導(dǎo)員如果能有意地培養(yǎng)學(xué)生的主體地位和調(diào)動學(xué)生的積極性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生枯燥乏味的消極心理，并化壓力為動力，這將對醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生人才培養(yǎng)有著巨大的推動作用。

　　醫(yī)學(xué)高職高專的院校特點給輔導(dǎo)員的學(xué)生管理和思想政治工作增加了難度，如何克服這種“先天不足”，將對學(xué)生的道德品質(zhì)、思想覺悟和心理健康三者的引導(dǎo)相互融合，發(fā)揮高校學(xué)生管理和思想政治教育的優(yōu)勢，筆者認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)善用積極心理學(xué)的理念，尊重、理解、關(guān)心和幫助學(xué)生，增加師生間的親近感，增進(jìn)輔導(dǎo)員個人的威信力和感染力，才能更好地幫助學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)生活的各種困擾。

　　(三)從高校學(xué)生管理看積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的可行性

　　高校學(xué)生管理工作重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)、自我約束和自我明辨，這其中調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性是關(guān)鍵，這也是近幾年高校一直倡導(dǎo)的“以人為本”理念的核心內(nèi)容。學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)落腳點在于重視人自身的發(fā)展，而積極心理學(xué)所認(rèn)為的，人雖然會因內(nèi)心的沖突產(chǎn)生破壞性的消極影響，但人自身也有修復(fù)能力和自我完善的功能，這與學(xué)生管理工作中強(qiáng)調(diào)和重視人自身發(fā)展相互切合。輔導(dǎo)員在認(rèn)識到學(xué)生個性的差異性上，應(yīng)當(dāng)避免傳統(tǒng)的“出現(xiàn)問題——解決問題”的工作思路，巧用積極心理學(xué)的理論指導(dǎo)實踐，在學(xué)生管理和思想政治教育中突出學(xué)生優(yōu)點和價值。

　　三、積極心理學(xué)對輔導(dǎo)員工作的運(yùn)用建議

　　目前高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)和學(xué)歷背景各不相同，非心理學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)員對心理學(xué)知識了解甚微，對積極心理學(xué)的內(nèi)容可能從未耳聞，這就需要輔導(dǎo)員以促進(jìn)學(xué)生成長成才為出發(fā)點，不斷加強(qiáng)自身職業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，緊跟時代主旋律和青年特點，與時俱進(jìn)，以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變工作理念、拓寬工作思路、創(chuàng)新工作方式、提高工作技巧，才能作學(xué)生的知心人和指路人。

　　(一) 加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升職業(yè)素養(yǎng)

　　輔導(dǎo)員面對的客體是青年學(xué)生，每一屆的莘莘學(xué)子們身上都有明顯的時代特征和個性，輔導(dǎo)員只有不斷提高自身職業(yè)技能，才能較好地應(yīng)對學(xué)生事務(wù)和思想教育，才能激發(fā)學(xué)生潛能。對此，除了高校需要為輔導(dǎo)員提供培訓(xùn)機(jī)會外，還需要輔導(dǎo)員能切實認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，不斷自學(xué)，廣納各種新思潮，有所學(xué)、有所思，從中提煉和內(nèi)化成自己的職業(yè)素養(yǎng)，將對學(xué)生的心理疏導(dǎo)、行為管理和思想政治教育融為一體，形成合力，共促學(xué)生成長成才。

　　輔導(dǎo)員作為在校大學(xué)生的第一管理者，與學(xué)生的接觸最為密切，潛移默化地影響著他們，特別是對學(xué)習(xí)生活相對單一和繁重的醫(yī)學(xué)高職高專院校學(xué)生，輔導(dǎo)員的為人處事理念、態(tài)度和方式對他們有著巨大的影響作用。輔導(dǎo)員通過了解和學(xué)習(xí)積極心理學(xué)相關(guān)知識和技能，不僅能促使自己成為一個擁有積極心態(tài)、積極品質(zhì)、積極人格的人，而且還能更好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生以欣賞、開放、創(chuàng)新、包容的姿態(tài)調(diào)動自身潛能，應(yīng)對各種周遭變故。

　　(二) 轉(zhuǎn)變工作理念，注重積極預(yù)防

　　積極心理學(xué)相對于傳統(tǒng)心理學(xué)最重要的區(qū)別就在于所提出的積極預(yù)防的理念。這種肯定人的價值、能力和潛能的積極做法能有效避免對他人不自覺地“貼標(biāo)簽”和減少對方的抵觸情緒，有利于彼此之間關(guān)系的建立。輔導(dǎo)員在尊重、關(guān)愛和接納學(xué)生基礎(chǔ)上，將重點落腳于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和優(yōu)越性，從而引導(dǎo)學(xué)生以自己樂于接受、社會普遍認(rèn)可的方式自我發(fā)展，減少不良情緒的產(chǎn)生和不良行為的發(fā)生，不僅能有效弱化消極因素的破壞作用，還能增進(jìn)師生情誼，為輔導(dǎo)員日后的進(jìn)一步引導(dǎo)提供了重要基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員樹立積極防御的理念還能改變傳統(tǒng)學(xué)生管理過程中過多關(guān)注問題本身，忽視學(xué)生優(yōu)點的不足，化管理被動為主動。

　　(三) 提高工作技巧，為激發(fā)學(xué)生潛能提供可能

　　理論和理念唯有轉(zhuǎn)化為方法和路徑，才能為達(dá)到理想狀態(tài)和結(jié)果提供可能。積極心理學(xué)的理論和理念要運(yùn)用于實際的學(xué)生管理工作，還需要輔導(dǎo)員不斷探索和總結(jié)，一方面根據(jù)不同學(xué)生的性格和愛好進(jìn)行量身定做式的個性化引導(dǎo)，另一方面則發(fā)揮群體效應(yīng)，通過一系列的優(yōu)良學(xué)風(fēng)創(chuàng)建活動和黨團(tuán)教育為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營造良好地外部環(huán)境。

　　四、積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作實踐中的整合探索

　　結(jié)合醫(yī)學(xué)高職高專院校的特點，輔導(dǎo)員在日常的學(xué)生管理和思想政治教育過程中，應(yīng)切實秉承以人為本的原則，選擇正面的、積極的評價和引導(dǎo)方式，幫助他們調(diào)動自身積極性、創(chuàng)造性、主動性，培養(yǎng)健康向上的認(rèn)知觀，通過自身積極情緒體驗，盡快融入大學(xué)生活，應(yīng)對繁重課業(yè)，并在良好的情緒狀態(tài)中接受校園管理規(guī)定和專業(yè)要求，培養(yǎng)和發(fā)掘自身積極品質(zhì)和能力，順利圓滿完成學(xué)業(yè)和養(yǎng)成良好地社會道德與社會適應(yīng)能力。

　　(一)傾聽和理解學(xué)生，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極情緒體驗提供基礎(chǔ)

　　包容學(xué)生的不良行為。輔導(dǎo)員在日常學(xué)生管理工作中，特別在對學(xué)生的思想教育過程中，經(jīng)常會陷入“站在所謂的道德高地指點學(xué)生”的誤區(qū)，這樣脫離學(xué)生的單項思維，不僅達(dá)不到理想的管理教育效果，還極易造成學(xué)生對輔導(dǎo)員的反感，產(chǎn)生內(nèi)在的排斥心理，甚至不愿與其交談交心。以人為本的理念需要輔導(dǎo)員以開放、包容和理解的姿態(tài)傾聽學(xué)生和尊重學(xué)生。大部分學(xué)生發(fā)生不良行為背后所折射出的是他們潛在的認(rèn)知觀和價值觀，輔導(dǎo)員應(yīng)該充分傾聽學(xué)生行為背后的原因和動機(jī)，讓學(xué)生體會到師生之間的平等溝通，從“被要求”的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔铱梢浴�、“我需要”，增進(jìn)對輔導(dǎo)員的信任感和向心力，從而以一種輕松、愉悅的狀態(tài)接受輔導(dǎo)員的引導(dǎo)，改變“輔導(dǎo)員為管我而來”的消極情緒，逐漸建立起成熟的認(rèn)知觀。這與思想政治教育所提倡的“情感啟迪”不謀而合，所有有效的教育和引導(dǎo)建立在學(xué)生對引導(dǎo)者和行為對象的情感接納基礎(chǔ)上，一切脫離情感的教育只會是空中樓閣。對此，輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通過程中應(yīng)注意談話技巧，以正向和共情的技巧來避免學(xué)生的抵觸情緒，多采用“你這樣做是種選擇，但是你也可以嘗試一下這樣做”、“你這么做我有點遺憾，因為”、“你認(rèn)為如果這樣做會不會更好呢?”等語句來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的質(zhì)問、刻板的談話語言。

　　(二)尊重學(xué)生主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生積極人格品質(zhì)創(chuàng)造條件

　　高校教育者一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主管理的重要性，但也要避免教育工作者單純地向?qū)W生下達(dá)工作任務(wù)和簡單地要求學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。高職高專輔導(dǎo)員更需要借助學(xué)生工作任務(wù)的安排、活動的指導(dǎo)和行為管理等一系列實質(zhì)性工作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和自我調(diào)整，不斷肯定和挖掘?qū)W生身上的“閃光點”，將學(xué)生的自我關(guān)注轉(zhuǎn)移到自身存在的價值、能力、智慧和品德等積極品質(zhì)上，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價值，從而提高自我認(rèn)知和悅納程度，產(chǎn)生信任、安全和滿意的積極情緒，培養(yǎng)和拓展積極品格，達(dá)到弱化消極因素的破壞作用。在這一過程中，需要輔導(dǎo)員相信人本身的自我調(diào)整和自我完善過程，為學(xué)生的成長留有足夠的探索和改進(jìn)空間，對學(xué)生所犯的錯誤持寬容的態(tài)度，而不是依賴于懲罰手段來遏制學(xué)生不良行為，或?qū)�學(xué)生的優(yōu)點采取保守默認(rèn)。輔導(dǎo)員在肯定學(xué)生優(yōu)點的同時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刭x予更高的評價，從仁愛、責(zé)任、誠信、友善、樸實、文明等精神層面和價值層面肯定和激勵學(xué)生，讓學(xué)生自覺地將自己的行為與思想品德相關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)對價值觀的理解，也更能實現(xiàn)積極價值觀對自身言行的指導(dǎo)作用。

　　(三)主題教育體系化，為學(xué)生積極探索創(chuàng)新驅(qū)動

　　與綜合性大學(xué)的學(xué)生活動形式和內(nèi)容相比，醫(yī)學(xué)高職高專院校存在明顯差距，不少教育活動存在“上級布置，下級應(yīng)付”的問題，或者只是視為單純的活動簡單開展，忽視教育的體系化和自主化意識。輔導(dǎo)員平實忙于應(yīng)對各種學(xué)生事務(wù)，要求他們一一指導(dǎo)各項學(xué)生教育活動現(xiàn)實可能性較小。筆者認(rèn)為，當(dāng)前輔導(dǎo)員對主題教育的引導(dǎo)上應(yīng)充分凌駕于一堆校級或院系級的活動計劃上，整合提煉出有既有廣度又有深度的主題教育內(nèi)容，根據(jù)各個階段學(xué)生成長需求設(shè)計出一套符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的主題教育體系，即結(jié)合黨支部立項和團(tuán)總支立項、結(jié)合教學(xué)實訓(xùn)需求、結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、結(jié)合學(xué)校學(xué)生活動等有計劃、有針對、有成效地開展，避免主題教育活動受眾面狹窄、過于分散和流于形式。在開展活動上，輔導(dǎo)員在發(fā)揮好前期策劃后，可大膽地讓學(xué)生自行組織，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性，讓他們自行制定目標(biāo)、確立活動內(nèi)容和形式、開展評估等一系列體系式探索，來增強(qiáng)自主意識和自我體驗，達(dá)到自我啟迪和自我發(fā)展。輔導(dǎo)員在這一過程中只需要扮演觀察者的角色，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生尋找更佳的方式方法。在整個教育活動過程中，輔導(dǎo)員還應(yīng)注意鼓勵和肯定那些內(nèi)向的學(xué)生和存在不良行為的學(xué)生，讓他們在積極的情緒體驗下慢慢地參與活動，在不斷地成功經(jīng)歷下增進(jìn)與他們的交流，增強(qiáng)自信心，提升集體意識，弱化消極心理和行為，不斷拓展自身的積極品格。

　　(四)注重學(xué)風(fēng)建設(shè)，為培植學(xué)生積極人格創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

　　一個人的成長離不開所在的組織環(huán)境，學(xué)校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，它的精神文明建設(shè)情況直接關(guān)系著學(xué)生的成長成才。對此，輔導(dǎo)員應(yīng)切實重視將學(xué)風(fēng)建設(shè)同文明班級創(chuàng)建和文明宿舍創(chuàng)建結(jié)合起來，以創(chuàng)建的形式來增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主人翁精神，提高班級凝聚力和向心力，同時為學(xué)生營造一個良好的外部成長環(huán)境，讓每一個學(xué)生在融入集體的同時也感受到來自集體的感召，促進(jìn)自己的不斷探索。另外，有些高職高專院校的學(xué)生家長并非贊同其上高職高專院�；蛘卟毁澩�其就讀的專業(yè)，這種來自家庭的負(fù)面情緒和消極言論將對一個成長關(guān)鍵期的學(xué)生造成很大的心理壓力，輔導(dǎo)員需及時了解情況，盡量做通其父母的思想工作，贏得學(xué)生家長對學(xué)生選擇的尊重，引導(dǎo)家長持有不贊同也不反對的態(tài)度，避免學(xué)生因為家人的不理解產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，從而影響積極情緒體驗和積極品格養(yǎng)成。學(xué)生只有在一個較為輕松和諧、積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的環(huán)境中，才能更好更迅速地挖掘自身潛在的積極品質(zhì)，促進(jìn)自身發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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高校輔導(dǎo)員的論文9

　　一、我國高校輔導(dǎo)員面臨的問題

　　（一）教育實踐中對人性關(guān)注的缺失

　　很顯然，我國的中學(xué)教育目前來看是失敗的。社會各方面往往過多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和專業(yè)技能而忽視對其人格的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生中普遍出現(xiàn)高分低能，缺乏個性和創(chuàng)造力等現(xiàn)象。大學(xué)教育更也是如此，由于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以前的“教”和“學(xué)”的模式，不能很好地適應(yīng)大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時由于人格教育的缺失，學(xué)生們在進(jìn)入大學(xué)后不知道自己想要的是什么，無法對人生做出規(guī)劃，浪費(fèi)了大好的學(xué)習(xí)時光，大學(xué)校園成為了他們混文憑的地方。大學(xué)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為首要目標(biāo)，以提高學(xué)生的實踐能力，自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力為主要目的，這需要以學(xué)生完善的人格為依托。然而中國教育在思想人格方面的缺失造成了學(xué)生在人格方面出現(xiàn)“斷層”，無論從能力結(jié)構(gòu)還是成才觀念上都無法緊跟時代的步伐，對原來憧憬的大學(xué)身生活產(chǎn)生失落感，出現(xiàn)目標(biāo)和能力上的空白區(qū)。

　�。ǘ�）大學(xué)生群體普遍出現(xiàn)嚴(yán)重復(fù)雜的心理問題

　　有以上分析可知，大學(xué)生心理素質(zhì)方面教育的缺失使得學(xué)生的自控能力與心理抵抗能力嚴(yán)重不足，無法應(yīng)對大學(xué)里更加復(fù)雜的師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系以及與外界之間的關(guān)系，容易產(chǎn)生心理問題。再者學(xué)生的生存適應(yīng)力差，從在父母身邊的被保護(hù)與被指導(dǎo)到大學(xué)生活的親力親為，自主、自控與自我服務(wù)，這是兩個完全不同的概念。有些學(xué)生往往不能很好地轉(zhuǎn)換自己的角色，缺乏自主意識與自控能力，不能很好地處理與其他同學(xué)及老師的關(guān)系，無法快速的適應(yīng)大學(xué)生活，從而對大學(xué)生活產(chǎn)生厭倦情緒，久之很可能發(fā)展成抑郁癥，這對大學(xué)生的發(fā)展是很不利的。心理是人的自然屬性和社會屬性的綜合，大學(xué)生遇到的任何問題都會通過心理體現(xiàn)出來，使得行為表現(xiàn)與特定的社會化境，人文環(huán)境交織在一起，具有一定的掩飾性和復(fù)雜性，對其他學(xué)生的生命財產(chǎn)安全造成嚴(yán)重威脅，是校園安全的潛在隱患。

　�。ㄈ�）大學(xué)的擴(kuò)招，自費(fèi)，選擇就業(yè)等問題已經(jīng)出現(xiàn)端倪

　　由于大學(xué)的大量擴(kuò)招，招收的學(xué)生個性更加多樣化，興趣也各有不同，這就給高效的教育帶來更大挑戰(zhàn)�，F(xiàn)代的教育應(yīng)該提倡素質(zhì)教育和因材施教，傳統(tǒng)的“一刀切”的教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對大學(xué)生全面性的要求，取而代之的應(yīng)該是靈活多變的，引導(dǎo)性的教育模式。擇業(yè)的自主性產(chǎn)生的就業(yè)壓力給學(xué)生帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)，每年都會有因為找工作問題而發(fā)生的自殺事件，這就凸顯出了輔導(dǎo)員在就業(yè)規(guī)劃和心理輔導(dǎo)方面的作用。高校內(nèi)的就業(yè)擇業(yè)輔導(dǎo)課程大多流于形式，缺乏層次性，系統(tǒng)性和專業(yè)性，無法照顧到每個學(xué)生教育背景、性格特點等方面的差異性，難以起到預(yù)期的效果。高效管理層應(yīng)該盡快注意到這種轉(zhuǎn)型，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力和發(fā)展?jié)摿�，成功就業(yè)。

　　二、高校輔導(dǎo)員工作在心理層面的缺失

　�。ㄒ唬┯�人與自我發(fā)展層面的缺失

　　通過大量的調(diào)查問卷和市場調(diào)研，總結(jié)出高校輔導(dǎo)員認(rèn)為自身缺失的`問題主要有學(xué)習(xí)能力、組織能力以及溝通能力的不足；學(xué)生們認(rèn)為輔導(dǎo)員的理解能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等有待提高。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)了輔導(dǎo)員的自我完善意識和自我發(fā)展意識，也有利于提高輔導(dǎo)員的理論水平與工作激情。而其他能力都是關(guān)乎輔導(dǎo)員對于輔導(dǎo)學(xué)生的工作是否能勝任的關(guān)鍵因素，這些能力的缺失不僅影響輔導(dǎo)員在學(xué)生中的良好形象，也不利于輔導(dǎo)員與學(xué)生的正常交流與合作，對輔導(dǎo)員自身的發(fā)展和學(xué)生的全面培養(yǎng)都是不利的。

　�。ǘ�）育人理論與輔導(dǎo)技術(shù)的缺失雖然說現(xiàn)代大多數(shù)高校都不再設(shè)置班主任，輔導(dǎo)員實際上在一定程度上承擔(dān)了班主任的角色。輔導(dǎo)員的工作主要是引導(dǎo)為主，因此輔導(dǎo)員必須懂管理，會育人，深入學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生所想，解決學(xué)生生活中的實際問題。同時講究育人的藝術(shù)性與技巧性也是輔導(dǎo)員應(yīng)該掌握的基本技能。但是，目前大多數(shù)輔導(dǎo)員的工作完全是照抄前人的模式，不能將靈活多變的形式和方法運(yùn)用到實際當(dāng)中，甚至有些做法過于偏頗。至于心理層面的交流與輔導(dǎo)更是缺乏，不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求。產(chǎn)生這些問題很大程度上因為輔導(dǎo)員缺乏相應(yīng)的教育理念，無法深入學(xué)生內(nèi)心探究學(xué)生的實際需求，缺乏相應(yīng)的交流技巧和管理經(jīng)驗，能力不足以勝任輔導(dǎo)員的工作。

　　三、輔導(dǎo)員工作的心理學(xué)建議

　�。ㄒ唬┻x拔過程中注重輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平

　　高校相應(yīng)管理部門在選擇輔導(dǎo)員時應(yīng)該綜合考慮參選者的教育背景，性格特點，專業(yè)知識以及面試表現(xiàn)等因素，并對他們及時的進(jìn)行能力評估，根據(jù)評估結(jié)果選擇最有能力勝任者，然后再利用一段時間對入選者進(jìn)行實際檢測，看其是否可以勝任輔導(dǎo)員的工作。同時高校應(yīng)該完善對相應(yīng)人員的任免制度，通過制度的約束力來減少任人唯親等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得輔導(dǎo)員的任免更加透明化，更加具有說服力。

　�。ǘ�）創(chuàng)建有效的培訓(xùn)機(jī)制，提升輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)

　　專業(yè)化培訓(xùn)是提高輔導(dǎo)員的專業(yè)水準(zhǔn)，提升其心理素質(zhì)的有效途徑，可以彌補(bǔ)輔導(dǎo)員專業(yè)知識不足，輔導(dǎo)技巧單一等問題。多數(shù)學(xué)校每年都會花費(fèi)大量時間與財力對輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，但收效甚微，究其原因就是輔導(dǎo)員對這種形式的培訓(xùn)往往存在抵觸情緒，或者無法提起足夠重視，這就導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。所以有必要探索有效的培訓(xùn)機(jī)制，使之成為高效管理的一種制度，同時要不斷地對輔導(dǎo)員進(jìn)行思想教育，對這種培訓(xùn)提起足夠重視，真正滿足輔導(dǎo)員們提高輔導(dǎo)水平的愿望。

　�。ㄈ�）營造和諧的校園氣氛，增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的安全感

　　輔導(dǎo)員作為一種長期和學(xué)生打交道的工作，其身心安全往往受到有心理問題學(xué)生的影響。再者輔導(dǎo)員大多數(shù)時間都生活在校區(qū)內(nèi)，良好的校園環(huán)境是對輔導(dǎo)員生命財產(chǎn)安全的重要保障。輔導(dǎo)員的安全感既來自外在的人際和諧，也需要練就自身的堅強(qiáng)與獨(dú)立。所以樹立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和良好的人際關(guān)系是對輔導(dǎo)員工作的重要保障。

　　四、結(jié)語

　　通過以上分析，輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)工作是高校教育的重要環(huán)節(jié)，是可以直接影響高校學(xué)生身心發(fā)展的重要因素。雖然現(xiàn)在很多高校輔導(dǎo)員的工作還存在著不少的問題，但是我們有理由相信，通過注重輔導(dǎo)員的專業(yè)背景和實際能力，創(chuàng)建有效的培訓(xùn)機(jī)制提高輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)，提供良好的生活工作環(huán)境等措施，輔導(dǎo)員的工作能力一定會有一個質(zhì)的飛躍，我國高校教育水平一定會更上一個臺階。

高校輔導(dǎo)員的論文10

　　一、Evernote的特點與輔導(dǎo)員信息管理工作的需求分析

　　(一)Evernote背景介紹

　　Evernote是一個記錄和歸檔“筆記”的集成軟件和服務(wù)套裝。一個筆記可以有多種形式，包括一段格式化的文本、一段手寫的“墨跡”筆記、一個完整的或者節(jié)選的網(wǎng)頁、一張圖片、一段語音記錄或者一段視頻。不同的筆記被放在不同的筆記本中，可以同時被貼標(biāo)簽、注釋、編輯排版、評論、被搜索或者轉(zhuǎn)移，導(dǎo)出到筆記本的其他地方［3］。Evernote支持一系列的操作系統(tǒng)平臺，其中包括蘋果OSX平臺、蘋果移動端iOS平臺、Google推出的ChromeOS平臺和Android平臺、微軟的Windows、WindowsPhone平臺以及小眾一些的BlackBerry或WebOS平臺。Evernote在跨平臺的基礎(chǔ)上可以實現(xiàn)在線同步和遠(yuǎn)程云端數(shù)據(jù)備份功能。

　　(二)Evernote特點介紹

　　1．靈活的信息搜集機(jī)制由于Evernote的跨平臺兼容性強(qiáng)，使得通過Evernote進(jìn)行數(shù)據(jù)的搜集有著其他服務(wù)和工具不具備的便利性。高校學(xué)生管理工作中有大量工作是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息的摘取和傳達(dá)。為了與時俱進(jìn)，輔導(dǎo)員老師需要頻繁地登錄各大網(wǎng)站。比如:登錄國家相關(guān)網(wǎng)站獲取教育方面最新國家政策;登錄各大公司和招聘網(wǎng)站獲得工作最新發(fā)展近況，為學(xué)生提供最新最全面就業(yè)信息和相關(guān)咨詢;登錄所在學(xué)校網(wǎng)站獲取各類最新通知、制度、規(guī)定等�，F(xiàn)已進(jìn)入微博微信時代，信息來源渠道不僅僅是電腦終端上的瀏覽器，越來越大比重的信息會來自于各種各樣網(wǎng)絡(luò)信息提供渠道。如果利用傳統(tǒng)的信息搜集方式，無論是記事本還是包含大量“復(fù)制粘貼”的計算機(jī)操作歸檔，效率都非常低下。并且由于手邊工具及記錄地點的限制，會導(dǎo)致很多信息得不到及時準(zhǔn)確統(tǒng)計。Evernote的跨平臺特性就很好地解決了這個問題。Evernote的WebClipper技術(shù)使得對于任何瀏覽器上的網(wǎng)頁信息的獲得和歸檔只需要不超過三次點擊操作。其跨移動平臺的使用，使得通過手機(jī)可進(jìn)行文字、圖形圖像、聲音甚至是影像的快速搜集，不僅大大提高了信息搜集的靈活性，使得傳統(tǒng)信息搜集的地域限制大大降低。更重要的是，由此各種多媒體信息就能以附屬文件或鍵入對象的形式存在于筆記當(dāng)中。Evernote提供了多種高效的媒體信息搜索方式，大大提高了信息的整合度和利用效率。

　　2．信息的多維度整合高校輔導(dǎo)員工作需要處理的信息來源廣信息量大，信息形式更是各種各樣。那么如何更好地整理存放這些信息，就成了一個重要且關(guān)鍵的問題。傳統(tǒng)的文件夾結(jié)合文件柜的形式固然可行，但已無法解決信息化社會很多實際工作中會出現(xiàn)的問題。一個最典型的例子就是處在不同物理位置的文件在邏輯上暫時會同屬一個類型，這種關(guān)系由于文件物理特性的限制，基本上無法合理地表現(xiàn)出來。相比傳統(tǒng)的文件夾、文件柜這種樹狀的信息整合方式，Evernote除保留傳統(tǒng)筆記本文件夾的樹狀信息整合方式之外，還提供了一種更加靈活的信息整合方式———標(biāo)簽整合。一個筆記可以被標(biāo)記上一個或者多個標(biāo)簽，處在不同筆記本上的筆記可以有同一個標(biāo)簽，這樣結(jié)合標(biāo)簽筆記的快速搜索功能就可以實現(xiàn)快速整合定位信息。

　　3．快速的信息檢索在完成了對海量數(shù)據(jù)信息的搜集和分類匯總之后，輔導(dǎo)員老師就擁有了一個多媒體數(shù)據(jù)信息庫以滿足日常工作的各種數(shù)據(jù)需求。但問題也由此產(chǎn)生。大量不同類型的信息以不同的維度存儲在數(shù)據(jù)庫中，如何在短時間內(nèi)獲取想要的數(shù)據(jù)就成為決定Evernote實用性的核心問題。如輔導(dǎo)員工作中一個非常重要的環(huán)節(jié)是對某個學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價。關(guān)于學(xué)生的各種信息如請假記錄、缺勤違規(guī)記錄、溝通記錄、身份相關(guān)信息、獲獎情況、參與活動情況、平時成績等都是評價學(xué)生表現(xiàn)的參考依據(jù)。然而這些數(shù)據(jù)信息的匯總，按照傳統(tǒng)的信息搜集和檢索方式幾乎無法快速和完整實現(xiàn)。大量的類似工作就重點依賴了輔導(dǎo)員老師對該同學(xué)平時的印象和班委的反饋，顯然這樣的方式不夠全面。Evernote的引入就很好地解決了輔導(dǎo)員信息匯總工作的信息量和速度的關(guān)系問題。相比現(xiàn)在市場上的多種云筆記軟件，搜索是Evernote的核心優(yōu)勢，它提供的.搜索模式可以概括為以下四類:

　　(1)文字信息的全文搜索。在筆記中存在的所有文字信息都被作為搜索對象，凡是有滿足搜索條件的文字筆記都會以列表的形式出現(xiàn)在搜索結(jié)果當(dāng)中。

　　(2)圖片的文字識別。圖片信息是輔導(dǎo)員所需信息中非常重要的一類信息，因為無紙化工作的一個基礎(chǔ)就是掃描照片等各類文檔文件，而這些文件在Evernote中都是以圖片的形式存在的。一個最典型的例子就是學(xué)生的身份證照片�？焖佾@得某一個地區(qū)的所有學(xué)生信息，這在以前是無法實現(xiàn)的功能。但是通過Evernote對圖片的文字識別能力，當(dāng)圖片中若有滿足搜索條件文字的時候，包含該圖片的筆記就被提供在搜索結(jié)果列表之中。

　　(3)類型文檔的搜索。對于其他多媒體內(nèi)容的筆記(包括圖片)，Evernote提供了針對文件類型的搜索功能，這就使文件類型的大范圍搜索成為可能，進(jìn)而可以搜索所有搜集的影視素材或者語音素材。

　　(4)多條件高級搜索以及搜索保存。高級公式搜索把Evernote提供的基礎(chǔ)搜索結(jié)合在一起，為用戶的各種需求提供強(qiáng)大的搜索支持［5］。通過Evernote可以輕松實現(xiàn)如下搜索:找到1班(1班筆記本)中來自于XXX地區(qū)(文字識別身份證)的所有同學(xué);所有近兩天之內(nèi)(基于時間搜索)處理的請假信息(掃描的圖片文件)。Evernote提供的特有搜索過程保存功能，可以實現(xiàn)把搜索公式保存為一個快捷鍵，使得下一次進(jìn)行類似高級搜索的時候，只需要點擊快捷鍵即可完成搜索。基于以上描述可見，Evernote提供的對大規(guī)模數(shù)據(jù)庫強(qiáng)大的搜索功能，可以大幅度提高輔導(dǎo)員信息管理工作的效率和工作質(zhì)量。

　　4．團(tuán)隊成員共享的信息溝通平臺高校輔導(dǎo)員老師工作是繁重的，其中一個重要原因，就是每位輔導(dǎo)員都擔(dān)負(fù)著管理至少200名以上大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等任務(wù)。為了更好地實現(xiàn)對自己團(tuán)隊的管理，由每個班委構(gòu)成的金字塔管理體系被廣泛應(yīng)用于輔導(dǎo)員對班級的管理體系中。團(tuán)隊的加入可以在很大程度上提高信息搜集、存儲和整理的效率。比如在新生入學(xué)時，學(xué)校要求每個學(xué)生提交各種信息，其中包括個人身份證的復(fù)印件。傳統(tǒng)的紙質(zhì)搜集方式，在搜集信息過程當(dāng)中會出現(xiàn)各種問題。如有些同學(xué)身份證丟失，有些同學(xué)無法聯(lián)系上，有些同學(xué)的身份證信息有誤等。想要及時解決很多類似突發(fā)性和普遍性的問題，電話的溝通是唯一方式。然而其弊端很明顯:第一，清晰性。很多事情只通過電話溝通是說不清楚的，需要“眼見為實”。第二，時效性。雖然輔導(dǎo)員的電話是24小時開機(jī)，但在溝通上難免由于溝通沖突、信號故障等原因出現(xiàn)問題，進(jìn)而致使問題無法在第一時間得到解決。第三，缺乏歷史記錄。輔導(dǎo)員的工作是繁雜而瑣碎的，這使得對溝通進(jìn)行必要的記錄顯得尤為重要。電話的溝通固然方便，但馬上進(jìn)行相關(guān)記錄的要求顯然在很多時候是不能滿足的。為了解決以上問題，在當(dāng)今社會信息化的發(fā)展形勢下，短信、微信和QQ等工具的使用就成為輔導(dǎo)員與學(xué)生溝通的首選工具。但即使能彌補(bǔ)以上提到的電話功能的不足，其溝通內(nèi)容與資料的隔離性，會使輔導(dǎo)員老師在很多時候疲于切換窗口，而不是在做任何實際的工作。Evernote就很好地解決了以上的所有問題，構(gòu)建了類似于QQ的信息溝通平臺，使得參與合作的團(tuán)隊成員都可以在Evernote平臺中進(jìn)行充分而專注的信息交流，而筆記本中的任何筆記也能直接用于信息溝通的無縫連接，其高效性、清晰性、時效性和充分的歷史記錄的特點不言而喻。

　　二、結(jié)語

　　綜上所述，可以看出計算機(jī)軟件Evernote在高校日常教育教學(xué)管理工作中，可以協(xié)助輔導(dǎo)員老師進(jìn)行有效率的工作。在信息時代飛速發(fā)展的今天，信息體現(xiàn)出渠道廣泛、容量巨大、傳輸速度快且形式多樣等特點，而Evernote則高效地滿足了高校輔導(dǎo)員管理工作的信息搜集、整合、檢索以及團(tuán)隊合作的需求。隨著個人移動終端、云服務(wù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，Evernote將會在高校教育管理尤其在輔導(dǎo)員的信息管理工作中，成為信息搜集和處理必不可少的工具。

高校輔導(dǎo)員的論文11

　　摘要：在高校大學(xué)生管理工作中，要根據(jù)新時期大學(xué)生的特點，堅持以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目的，創(chuàng)新管理理念，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生管理工作中的主導(dǎo)作用，堅持大學(xué)生管理上的與時俱進(jìn)，努力探索大學(xué)生管理工作的新思路、新方法、新途徑。

　　關(guān)鍵詞：高校學(xué)生；管理；輔導(dǎo)員

　　在當(dāng)前新時期的市場經(jīng)濟(jì)條件下，大學(xué)生的管理工作和政治思想工作面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：一方面社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要大批量具有較強(qiáng)競爭意識、創(chuàng)新意識、科技意識的全面發(fā)展的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人；另一方面，高等院校作為社會的一部分，市場經(jīng)濟(jì)帶來的某些負(fù)面影響不可避免地沖擊和影響到學(xué)校。一種以利己、金錢、物質(zhì)利益為行為準(zhǔn)則的意識正在以種種隱性的形式，對學(xué)生產(chǎn)生熏染作用，這就使學(xué)校在學(xué)生管理中感到大學(xué)生難管，政治思想工作難做�，F(xiàn)在培養(yǎng)的大學(xué)生都是中國特色社會主義偉大事業(yè)的建設(shè)者和接班人，直接關(guān)系到國家的前途和命運(yùn)。那么，在大學(xué)生中如何做好管理呢?

　　輔導(dǎo)員是一個班級的靈魂。如果把一個班級比喻成一臺大戲，那么輔導(dǎo)員就是這場戲的導(dǎo)演，要根據(jù)每個演員，每個不同的場景，采取相應(yīng)的管理方法。其實，輔導(dǎo)員也是一名演員。要針對學(xué)生的不同情況，扮演好不同的角色。常聽人講 ：輔導(dǎo)員對待學(xué)生要像親娘一樣關(guān)心，像后娘一樣狠心，像干娘一樣熱心，細(xì)細(xì)品味這句話，其實質(zhì)無非是說 ：嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在無形中。

　　一、“硬管理”

　　古人云：“養(yǎng)不教 ，父之過 ；教不嚴(yán)，師之惰。”�！皭邸眱H僅是“師愛”內(nèi)涵的一半，其另一半則是“嚴(yán)”。沒有嚴(yán)就談不上真正的愛。因為愛必須嚴(yán)。著名教育家陶行知先生說：“其身正，不令則行”、“學(xué)高為師，身正為范”，為了當(dāng)好學(xué)生的引路人，輔導(dǎo)員應(yīng)深感嚴(yán)于律已的重要性，首先做到言行一致、知行合一，堅持公平公正．對所有學(xué)生一樣。只要有空閑的時間就和學(xué)生溝通 、交流 ．用自己的愛心創(chuàng)造一個寬松和諧的氛圍，啟迪學(xué)生的良知，為他們做人奠定德育基石 。輔導(dǎo)員對學(xué)生首先是“做人”上的嚴(yán)格要求“先成人，后成材”。 嚴(yán)格要求學(xué)生做誠實守信、德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

　　正所謂：“嚴(yán)師出高徒”。孟子給人的形象是自尊而凜然不可犯，有時不免令人望而生畏，這一點，從師生關(guān)系上可以看出。在學(xué)生面前，他更多地呈現(xiàn)出嚴(yán)師的形象。一次，孟子的學(xué)生樂正子到齊國，因為沒有馬上安頓好，未能當(dāng)天去看孟子。第二天樂正子去見孟子時，孟子很不高興，劈頭就說：“你也想到來看我嗎?”樂正子感到語氣不對，也不知怎么回事，忙問：“老師為什么說這樣的話?”孟子并不直接回答，轉(zhuǎn)而問道：“你到齊國幾天了？”樂正子老老實實地答道：“昨天已到�！泵献勇牶蟊銟O為不快地說：“既如此，那么我剛才說那樣的話又有什么可怪？”樂正子這才明白孟子生氣的原因是自己抵達(dá)齊國后沒有立即去看望他，于是趕緊解釋，昨天沒有及時到老師那里，是因為住所尚未落實好。孟子一點也沒有放松，繼續(xù)責(zé)問……在這段對話中，孟子的態(tài)度始終咄咄逼人，從中我們不難看到，他對師道尊嚴(yán)的'維護(hù)，顯然壓倒了對學(xué)生的寬厚和關(guān)心。確實，就人格形象而言，孟子可敬的一面似乎超過了可親的一面。能夠當(dāng)孟子的學(xué)生是一件很開心的事情，孟子的學(xué)生都是相當(dāng)?shù)膬?yōu)秀出色的。

　　二、“軟對付”

　　愛學(xué)生是老師的天職。師愛是一種包容、一種責(zé)任，更是一種藝術(shù)。沒有愛，就沒有教育。每一位學(xué)生都有可愛之處。他們沉思中潛藏活力，調(diào)皮中充滿智慧。輔導(dǎo)員的責(zé)任就是要使每一個學(xué)生能更好地、更全面地發(fā)展。幫助每一個學(xué)生贏在人生的起跑線上。

　　同時我們也應(yīng)該看到，這時的學(xué)生正處在人生中最渴求新知、最具實際創(chuàng)造力、最希望創(chuàng)新的時期，他們的精神創(chuàng)造需求是不可壓抑的，壓抑它就是一種教育失誤、一種浪費(fèi)、一種遺憾，只有結(jié)合學(xué)生的個性特點因勢利導(dǎo)。每個學(xué)生都是—個獨(dú)立的個體，有著不同于他人的人格特征、智力結(jié)構(gòu)、興趣愛好，只有真心去結(jié)識他們、了解他們，才能發(fā)現(xiàn)他們的潛力之所在、興趣之所在，找到能夠使他們專心投入、施展才華的舞臺。有時候?qū)W生需要的就是站上舞臺的一個機(jī)會，下面的事他們自己會去爭取。投入就是成功的開始，興趣就是最好的動機(jī)，老師要做的就是相信他們都能夠成功地扮演角色，因為信任會創(chuàng)造奇跡。尊重每一個學(xué)生，善于挖掘每個學(xué)生身上的閃光點。理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。

　　在教育過程中，只有對學(xué)生傾注了感情，才能獲得學(xué)生的信任和尊重。大學(xué)生是一個特殊的群體，思想 和心理正處于不穩(wěn)定、不成熟、不定型時期。身為輔導(dǎo)員，要懷一顆寬容之心傾聽學(xué)生的心聲，耐心地給他們指點迷津，而不是居高臨下板起面孔來對學(xué)生說教。身為輔導(dǎo)員應(yīng)長期給學(xué)生灌輸這樣的理念：“我能行，我是最好的”。輔導(dǎo)員常以“假如我是學(xué)生”的情感去體會他們的內(nèi)心世界。去理解他們的“荒唐”寬容他們地過去。有禮貌地對待他們”。在很多的高校都出現(xiàn)的一些心理不健康的學(xué)生出現(xiàn)跳樓自殺等的過激行為，所以為了學(xué)生快樂地生活下去，教師更好地管理。對于生活中遇到困難和挫折的學(xué)生．輔導(dǎo)員應(yīng)及時伸出援助之手，獻(xiàn)出誠愛之心。

　　冰心說過：“有了愛就有了一切”。我們要相信學(xué)生各方面發(fā)展、尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王健_淺析以人為本的高校學(xué)生管理科學(xué)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，20xx年第 23期．

　　[2]盧昌軍，陶笑眉，陳占友等主編.楚天學(xué)術(shù) 第13輯.長江出版社,20xx.6.

高校輔導(dǎo)員的論文12

　　一、高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作中存在的不足

　　（一）輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的不全面。輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的問題主要集中在新老輔導(dǎo)員的工作方式上。在不斷發(fā)展的社會形勢下，年長的輔導(dǎo)員工作方式陳舊，依靠單向的教育灌輸，缺乏實際靈活的教育方法。他們難以掌握復(fù)雜的媒體技術(shù)，缺少時代感。相比之下，年輕的輔導(dǎo)員群體工作方式新穎，效率高，懂得利用多種技術(shù)手段，然而，他們大多數(shù)是剛畢業(yè)的學(xué)生，自身工作經(jīng)驗不足，同時也缺乏理論性的指導(dǎo)，尤其是在對突發(fā)事件的處理上，并不能很好的協(xié)調(diào)學(xué)生老師學(xué)校之間的關(guān)系，由于社會實踐經(jīng)歷較少，自身的組織能力、管理能力和政治素質(zhì)也有待提高，在學(xué)生工作中可能心有余而力不足，空有熱情，難以實現(xiàn)自身進(jìn)步，更難以帶動高校學(xué)生整體思想教育水平的提高。隨著新老輔導(dǎo)員的交替，大學(xué)生思想政治教育更顯混亂。

　�。ǘ�）現(xiàn)有思想政治教育模式的滯后。教育模式的滯后主要體現(xiàn)在三方面：首先，當(dāng)前輔導(dǎo)員在教育活動上缺乏計劃性和組織性，教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和指向性，教育方式缺乏多樣性和生動性的問題，無法廣泛的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，輔導(dǎo)員自身事務(wù)較多，精力有限，難以以一人之力，促進(jìn)整體教育計劃有序的進(jìn)行，精力與時間的投放呈現(xiàn)不規(guī)則性。當(dāng)然，最重要的問題還是思想政治教育同一化與青少年思想狀況個性化之間的矛盾�，F(xiàn)有教育模式依靠于傳統(tǒng)的規(guī)章強(qiáng)制，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和參與性，不能很好的適應(yīng)90后個性化的發(fā)展要求，也不能有針對性的進(jìn)行教育與管理。沖突產(chǎn)生于互不理解之間，學(xué)生思想政治教育工作也就不能順利展開、有效推進(jìn)。

　�。ㄈ�）網(wǎng)絡(luò)時代帶來的問題與挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)和發(fā)展為輔導(dǎo)員工作提供了許多新途徑與新方法，但是也使學(xué)生的訴求變得更加難以捕捉和控制，新型平臺的出現(xiàn)，帶來了機(jī)遇，同時也是挑戰(zhàn)：一是大學(xué)生容易沉溺于媒體的虛擬網(wǎng)絡(luò)空間中，而忽略現(xiàn)實的真實性發(fā)展。二是媒體傳播手段的泛濫，導(dǎo)致傳遞出來的信息的復(fù)雜性較大，容易對大學(xué)生的思想政治方面產(chǎn)生誤導(dǎo)，這時候政治輔導(dǎo)員的引導(dǎo)和教育就顯得特別重要。

　　二、探析高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作創(chuàng)新模式

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，實現(xiàn)新老輔導(dǎo)員工作方式的交流與創(chuàng)新。政治輔導(dǎo)員隊伍是高校思想政治教育的根本，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，是提高思想政治教育工作水平的首要前提。要堅持輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化道路，針對不同的輔導(dǎo)員群體，在制定好統(tǒng)一的思想政治教育計劃之后，要有針對性的進(jìn)行培養(yǎng)，提高他們的思想和技能。特別是對于新任輔導(dǎo)員，一定要針對思想政治教育進(jìn)行專項培訓(xùn)。對于老的輔導(dǎo)員，要使他們了解新事物，主動接受新事物，鼓勵工作方式與方法的創(chuàng)新，定期組織輔導(dǎo)員工作方法交流會，樹立先進(jìn)典型，只有將新老輔導(dǎo)員的工作優(yōu)點結(jié)合起來，將工作經(jīng)驗與工作方法結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍的全面建設(shè)。

　�。ǘ�）創(chuàng)制精細(xì)化教育模式，強(qiáng)化學(xué)生干部的作用。思想政治教育不是一蹴而就的，而是一個系統(tǒng)化的工程。要制定系統(tǒng)的教育規(guī)劃、完整的教育體系、精細(xì)的教育方案，建立常態(tài)化教育機(jī)制，保證大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)性、規(guī)劃性、全面性[1]。我國高校既有的思想政治教育模式是單向灌輸?shù)哪Ｊ�，與青少年的個性化要求格格不入。大學(xué)思想政治教育在于精英教育，以精英帶動大眾，通過進(jìn)步群體的帶動和輔助，點燃星星之火，成燎原之勢。所以，我們應(yīng)該注重日常對學(xué)生干部的管理、教育甚至是考核，加強(qiáng)學(xué)生干部之間的聯(lián)系和交流，在此過程中，輔導(dǎo)員的角色應(yīng)轉(zhuǎn)為指導(dǎo)與監(jiān)督，定期查看思想政治教育進(jìn)程，并做好反饋信息的統(tǒng)計，真正實現(xiàn)大學(xué)思想政治教育和管理以原則服務(wù)，以規(guī)則要求，以情感交流。

　�。ㄈ�）善用新型媒體，打造權(quán)威信息平臺。如今，智能手機(jī)和筆記本電腦已經(jīng)成為青少年大學(xué)生活的必備產(chǎn)品，平板電腦也逐漸走進(jìn)更多人群。掌上辦公、網(wǎng)絡(luò)辦公已成可能。這就有必要把新型網(wǎng)絡(luò)媒體引進(jìn)到高校思想政治教育中來，以提高效率，提高大學(xué)生對思想政治教育的關(guān)注。而權(quán)威信息宣傳平臺的打造，需要在輔導(dǎo)員的指引下由一批專門團(tuán)隊進(jìn)行管理，常規(guī)化運(yùn)行，同時更要注重平臺宣傳的內(nèi)容。對于思想政治教育，很多同學(xué)是學(xué)而不精，特別是時事政治、國際形勢，很多人只是停留在了解層面，而不去更深入地思考，權(quán)威信息平臺的'打造必須在社會主義核心價值觀的指引下，引領(lǐng)同學(xué)肩負(fù)起時代使命。

　　三、結(jié)語

　　青少年是祖國改革發(fā)展的有生力量，大學(xué)生是青少年人中的先進(jìn)集體，高校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，素質(zhì)教育和全面發(fā)展也就成了高等教育的應(yīng)有之義。在高等教育的推進(jìn)過程中，思想政治教育水平直接影響到大學(xué)生對于科學(xué)文化的學(xué)習(xí)和個人道德素質(zhì)的培養(yǎng)，而輔導(dǎo)員老師的引導(dǎo)在這一過程中處在極為重要的地位，在新的時代背景下，只有采取新的適合社會需求和青少年思想狀況的工作模式，改進(jìn)工作方式，創(chuàng)新工作方法，才能更好的提高大學(xué)生思想政治水平，推進(jìn)高等學(xué)校思想政治教育工作的良性發(fā)展。輔導(dǎo)員工作要始終堅持教育、管理、服務(wù)的理念，確保輔導(dǎo)員工作不失職，不出錯，在大是大非面前堅定立場，經(jīng)得起考驗，承擔(dān)起引導(dǎo)青少年人的重責(zé)[2]。

高校輔導(dǎo)員的論文13

　　一、輔導(dǎo)員績效考核的目的及意義

　　作為高校輔導(dǎo)員其所具備的崗位職責(zé)是非常明確的，績效考核只是為了更好的強(qiáng)化其職責(zé)所在，讓輔導(dǎo)員在高校工作中能夠做到更好，特別是如今教育體系在不斷的進(jìn)行革新的狀況下，對于學(xué)生思想政治教育的工作變得更為復(fù)雜、多變，績效考核就使得輔導(dǎo)員在面對工作上的壓力時能夠自如的應(yīng)對，能夠更加明了自己的職責(zé)，將學(xué)生思想政治教育工作做到更好。同時加強(qiáng)輔導(dǎo)員的績效考核制度對于其在工作上的積極性起到很好的作用。由于輔導(dǎo)員在地位及待遇上與實際的工作程度不成正比，因此，很難讓輔導(dǎo)員認(rèn)可自身職業(yè)的意義，所以，通過績效考核能夠幫助其總結(jié)職位職責(zé)，通過獎罰制度來激發(fā)其對工作的熱情度。在考核中能夠清楚的看到自身與其他輔導(dǎo)員之間的差距，通過對比能夠激發(fā)自身的責(zé)任感，同時，對于工作積極，踏實肯干，責(zé)任心強(qiáng)的輔導(dǎo)員要予以實質(zhì)上的獎勵，并且這對其自身的發(fā)展空間有很大的幫助，而對于那些不負(fù)責(zé)，怠慢工作而產(chǎn)生較大失誤的人員要給予懲罰處理，嚴(yán)重者要進(jìn)行崗位調(diào)整等。通過輔導(dǎo)員績效考核能夠培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的輔導(dǎo)員隊伍，對于高校的教學(xué)發(fā)展有著非常重要的意義。

　　二、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員績效考核存在的問題

　　隨著教育體系的不斷加強(qiáng)，高校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)也越來越受到了重視，自從中央出臺了相關(guān)的文件之后，各大高校對于輔導(dǎo)員考核的實施辦法都相繼出爐，這些方案雖然都有著一定的成效，對建設(shè)優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍這一工作也起到了很大的促進(jìn)作用，但是因為其工作上的特殊性及復(fù)雜性，導(dǎo)致這些考核中還有很多需要改進(jìn)的地方。

　　1.對輔導(dǎo)員績效考核的目的認(rèn)識不夠�？冃Э己梭w系應(yīng)該包含以下幾個方面：績效考核、績效改善、績效提升等管理系統(tǒng)。但是從各個高校的考核體系來看，很多高校都只是將其作為年度審核來進(jìn)行，也有些是存粹為了考核而考核的，這就使得其沒有太大的成效體現(xiàn)，更無法使其績效能夠改善及提升。

　　2.績效考核方法不合理。從研究可以發(fā)現(xiàn)，就目前高校中的考核體系都有著兩個極端，一種是注重定性指標(biāo)的，另一種則是注重定量指標(biāo)的。這兩種考核方法都存在一定的'弊端。首先先來講述下定性指標(biāo)中存在的不足之處，采用定性指標(biāo)來進(jìn)行考核，它在公平公正性上存在一定的差異，因為其主要是根據(jù)考核者的經(jīng)驗及知識等方面的情況來進(jìn)行的，在考核中會出現(xiàn)很多的主觀性判斷，并且缺乏橫向的比較，所以，這一方法存在的弊端還是較為明顯的。而定量指標(biāo)中同樣有不足之處，由于輔導(dǎo)員之間崗位也有所不同，因此職責(zé)及工作任務(wù)也都不一樣，這時采用這一方法能夠確保其公平性，但是由于其只注重考核的普通性，對于其崗位的特殊性卻沒有重視起來，沒有指定出合理規(guī)范的考核程序，使得其在評定過程中存在很大的隨意性。

　　3.考核過程不夠合理。輔導(dǎo)員考核不是一時半會就能夠看出成效的，它需要經(jīng)過長時間系統(tǒng)的一個過程才能將其成果顯現(xiàn)出來，這就需要高校能夠堅持日�？己瞬⑶覍⑵溆谀甓瓤己讼嘟Y(jié)合起來，讓工作過程與工作結(jié)果能夠相互融合，讓最終的考核成績更加的公正。但是在實際的考核中，并沒有注重其考核的過程，還是局限在最終的結(jié)果上。

　　4.考核反饋相對缺乏。高校建立輔導(dǎo)員考核體系不是為考核而建立的，因此，在考核完成后需要及時的對考核的信息進(jìn)行反饋，只有這樣才能讓輔導(dǎo)員更好的規(guī)劃職業(yè)的發(fā)展方向，為以后的考核而做出更大的努力。但是在實際的考核中，各大高校都沒有將其考核信息的反饋重視起來，有些高校甚至只負(fù)責(zé)考核，對于后面的事都置之不理，這就使其失去了考核的作用，對于建立優(yōu)質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍有著非常不利的影響。

　　三、完善高校輔導(dǎo)員績效考核的對策建議

　　1.提高對輔導(dǎo)員績效考核的認(rèn)識。在輔導(dǎo)員績效考核中，需要先提高其對考核的認(rèn)識。對于其考核的理念需要有所認(rèn)知，對于考核的重點不應(yīng)該放在對其考核的評價上及功能上，而是應(yīng)該要尊重輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展需求。對于輔導(dǎo)員考核的形式不能因為考核而考核，要讓其明白考核的意義。輔導(dǎo)員考核體系應(yīng)該講考核與培養(yǎng)相互結(jié)合起來，這樣才能讓考核的目的得到改善及提高，并且能夠讓輔導(dǎo)員更好的規(guī)劃以后的職業(yè)發(fā)展。

　　2.完善輔導(dǎo)員績效考核的方法。雖然高校所采用的定量和定性方法都存在很多的不足之處，但是如果將這兩者相互結(jié)合起來使用，能夠更好的完善績效考核的方法。通過定量指標(biāo)考核能夠保證其在考核中的公平性，而定性考核則是需要輔導(dǎo)員在日常工作中表現(xiàn)出來的素質(zhì)、工作態(tài)度、意志及創(chuàng)新能力上的體現(xiàn)來完成的。在考核指標(biāo)的設(shè)計上，不僅需要能夠符合輔導(dǎo)員工作內(nèi)容，還要確保其是科學(xué)、合理的，只有這樣才能保證其考核的成績的有效性。能夠用于輔導(dǎo)員日�？己说姆椒ㄓ泻芏啵�其中最為合適的是360考核法，它是諸多方法中較為全面的一種，并且能夠配合其他方法一起使用。

　　3.加強(qiáng)過程考核。各大高校所進(jìn)行的輔導(dǎo)員考核體系都是不一樣的，但是都需要有一個共同點，那就是需要將現(xiàn)代人力資源管理中相關(guān)的理論及技術(shù)運(yùn)用起來，并且需要將“重視管理教育而輕視培養(yǎng)學(xué)習(xí)，注重考核而輕視發(fā)展”的傳統(tǒng)觀念摒棄掉，建立一個科學(xué)先進(jìn)的管理績效觀，要清楚的認(rèn)識到績效管理只是管理中的一部分。面對績效考核時不能把其只當(dāng)做是一個單純的考核項目來進(jìn)行，而是需要將其作為績效管理的基本數(shù)據(jù)，績效管理的目的是為了能夠幫助輔導(dǎo)員的績效能夠提升，從而建立一個較為完善的績效管理過程體系。只有擁有了完善的過程體系，才能在考核中注重其考核的過程，實現(xiàn)績效提高的這一目標(biāo)。考核的最終目的是為了能夠?qū)⑤o導(dǎo)員的工作效率得到提高，并提升其工作的質(zhì)量。

　　4.加強(qiáng)績效考核的結(jié)果反饋和使用�？冃Э己酥皇强己说囊粋�過程，其結(jié)束之后還需要能夠做到及時反饋考核的信息，并對這些信息進(jìn)行合理的使用。但是就目前來看，很多高校對于考核的成績并不公布，有些只有小范圍內(nèi)的人員能夠知道考核的結(jié)果，這就使得考核的意義被消除了，只是走走過場而已。由于數(shù)據(jù)沒有進(jìn)行及時有效的評析，導(dǎo)致其沒能起到應(yīng)有的作用。因此，輔導(dǎo)員的管理部門應(yīng)該及時的對考核的成績進(jìn)行跟蹤，并對其結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)輔導(dǎo)員日常的表現(xiàn)來與當(dāng)事人進(jìn)行溝通反饋，要及時掌握輔導(dǎo)員對于考核結(jié)果的反應(yīng)及想法，要能夠與其達(dá)成共識，促進(jìn)其在以后的工作中能夠制定出更好的工作計劃，將績效考核的作用充分的發(fā)揮出來。

　　四、結(jié)語

　　由于高校績效考核工作還沒有能夠完善，所以這就需要在實際的工作中去不斷的完善，作為高校領(lǐng)導(dǎo)，更應(yīng)該要對其考核的工作進(jìn)行深入的研究，制定出一套科學(xué)的有效的體系，讓績效考核的作用更好的發(fā)揮出來。

高校輔導(dǎo)員的論文14

　　高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個分支學(xué)科，它面向的對象是主要高等學(xué)校的學(xué)生群體。面對現(xiàn)在大學(xué)生思想多元、思維活躍、競爭壓力大等的多方面情況，熟練地掌握高等教育心理學(xué)的各方面內(nèi)容，對于高校輔導(dǎo)員開展工作有重要的作用。不僅有利于在大學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)上有重大幫助，而且有利于健全大學(xué)生人格的發(fā)展，幫助輔導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。

　　大學(xué)生是國家重點培養(yǎng)的一個群體，他們處于青春期中后期，但是依然是處在一個性格培養(yǎng)的過程中，對自己的認(rèn)識以及社會的認(rèn)識還處在一個不斷變化發(fā)展的過程中。對于大學(xué)生的培養(yǎng)，各專業(yè)老師不僅要具備淵博的知識，同時在掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該熟練高等教育心理學(xué)的內(nèi)容并學(xué)以致用。輔導(dǎo)員作為高校工作中不可或缺的一個職務(wù)，輔導(dǎo)員不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、生活予以指導(dǎo)，而且在特殊情況下還必須要有應(yīng)對解決問題的能力。在這些工作過程中，輔導(dǎo)員在高等教育心理學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)下進(jìn)行工作，取得的工作效果是事半功倍的。

　　一、高等教育心理學(xué)的研究對象

　　高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科，教育心理學(xué)是高等教育心理學(xué)的基礎(chǔ)起點。教育心理學(xué)的研究對象是人，而高等教育心理學(xué)的研究對象僅僅只是高等學(xué)校里的僅限的人群。有學(xué)者說到：“高等教育心理學(xué)的研究對象與教育心理學(xué)的研究對象并無本質(zhì)差別，所不同的是，高等教育的研究對象是高等學(xué)校中的人和事。”

　　(一)大學(xué)生的學(xué)習(xí)

　　大學(xué)里的教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體身體、心理特點來進(jìn)行教學(xué)，這樣才會取得有效的教學(xué)效果。學(xué)生的生長環(huán)境不同，學(xué)生的年齡不同，學(xué)生的思維水平不同等等都會使得教學(xué)面臨各種各樣的困難。所以高等教育心理學(xué)在這樣的教學(xué)環(huán)境中就必須了解它的研究對象——大學(xué)生的特點。這樣才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中得出科學(xué)有效的理論成果，從而更好地指導(dǎo)高校工作者，即教師群體開展教學(xué)指導(dǎo)工作。

　　(二)高校教師的教學(xué)

　　我國的教學(xué)改革之后，學(xué)校教學(xué)要遵循以學(xué)生為主體，但是總的來說，一個完整的教學(xué)過程依然還是需要一個引導(dǎo)者才能展開。教師在大學(xué)教學(xué)中依然起到舉足輕重的作用。每一位教師都是不同的個體，都有不同的特點，都有不同的閱歷、經(jīng)歷以及不同的教育經(jīng)驗，進(jìn)而將他個人所專有的教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗等運(yùn)用到教學(xué)實踐中。高等教育心理學(xué)必須加強(qiáng)對高校教師的心理進(jìn)行研究，“不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，還有利于提高教師的素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，推動教育教學(xué)改革。”

　　(三)大學(xué)管理者的管理

　　“無規(guī)矩，不成方圓�！睙o論何種單位何種職業(yè)，都離不開科學(xué)合理的管理。有效的教育教學(xué)管理是建立一種好的教育的基礎(chǔ)。教與學(xué)雖說是在教師與學(xué)生之間展開，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)是無法在沒有教育管理者的積極參與下有效地實施。高等學(xué)校的管理不同于中小學(xué)的管理，管理人員要做的事情專、雜而且嚴(yán)。因此，相對于中小學(xué)的管理者，高校管理者要面臨的壓力和挑戰(zhàn)更多。因而，必須把高校管理者群體以及個人納入高等教育心理學(xué)的.對象范圍。這樣更有利于高校教學(xué)的開展。

　　二、高等教育心理學(xué)的主要作用

　　高等教育心理學(xué)作為教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科，高等教育心理學(xué)的發(fā)展和完善，將有利于教育心理學(xué)的理論和實踐的完善。高等教育心理學(xué)的發(fā)展，實際上也為教師指導(dǎo)和評價自己的教學(xué)、提高自身的教學(xué)水平提供了理論指導(dǎo)。與此同時，學(xué)生也能取得相應(yīng)的進(jìn)步。

　　(一)推動促進(jìn)教師的教學(xué)

　　凡事都要講就一個方式方法，選擇的方法好將事半功倍，反之將適得其反。教師擁有了滿腹經(jīng)綸，但是在傳播知識的過程中不能很好的甚至是不能將所學(xué)知識講授出來并讓學(xué)生接受，那等于做了無用功。高等教育心理學(xué)在教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程中發(fā)揮很大的作用。高等教育心理學(xué)研究學(xué)生群體以及個體的心理現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律，也研究教師群體以及個體的心理和發(fā)展規(guī)律。大學(xué)教師如果在高等教育心理學(xué)理論知識熟練的前提下進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于提高自身的教學(xué)水平，提升教師整體的師資水平，而且有利于提高教學(xué)質(zhì)量。除此外，長而久之，還有助于促進(jìn)教育教學(xué)的改革。

　　(二)推動促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

　　高等教育心理學(xué)根據(jù)大學(xué)生的身體、心理特征進(jìn)行分析，根據(jù)大學(xué)生的年齡階段、學(xué)習(xí)和生活特點以及其他方面的特有的特點進(jìn)行研究，研究出關(guān)乎大學(xué)生取得進(jìn)步和發(fā)展、為大學(xué)生得到全面提升提供教育心理學(xué)依據(jù)。從而在這個過程中，制定出適合大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與策略。在教師在高等教育心理學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)中，大學(xué)生也能有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率，不會覺得死板無趣。

　　(三)推動促進(jìn)管理水平的提升

　　大學(xué)教師相對中小學(xué)教師要自由的多，教師有課有事則到校，無課無事則自由安排。這樣的情況給大學(xué)管理者增加了管理難度和管理壓力。高等教育心理學(xué)則需要集中研究大學(xué)教師以及大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，將“教育教學(xué)及其管理建立在人性的、科學(xué)的基礎(chǔ)上，提高教育的有效性和目的性�！�

　　三、高等教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的作用

　　高校輔導(dǎo)員屬于高校一個不可或缺的職務(wù)，“高校輔導(dǎo)員肩負(fù)著教書育人、服務(wù)育人、管理育人的責(zé)任�！陛o導(dǎo)員是大學(xué)里與學(xué)生接觸最多、交流最多、為學(xué)生解決問題最多的一個職務(wù)。在諸多教育者中，輔導(dǎo)員對大學(xué)生健康成長影響也是十分關(guān)鍵的。輔導(dǎo)員的工作瑣碎、繁多繁雜，小到學(xué)生部門工作、日常生活問題，大到畢業(yè)就業(yè)以及就業(yè)情況調(diào)查等等。想要科學(xué)高效地完成輔導(dǎo)員的各項工作是十分艱難的一件事情。高等教育心理學(xué)的對象性以及作用都可以看到很明顯的針對性，就是為了高校的教育教學(xué)提供理論指導(dǎo)。誠然，對于高校輔導(dǎo)員工作的開展亦有很重大的指導(dǎo)作用。

　　(一)有助于促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)是每個人一生的事情。在大學(xué)里，輔導(dǎo)員是每個人在大學(xué)階段的“親密”老師，輔導(dǎo)員有責(zé)任也有義務(wù)關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。輔導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)每個同學(xué)的不同情況進(jìn)行分析指導(dǎo)。大學(xué)學(xué)習(xí)特點不同于中小學(xué)，大學(xué)學(xué)習(xí)的類別不一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也各有差異，“大學(xué)學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、自主性、探究性學(xué)習(xí)以及合作性學(xué)習(xí)�！倍�且學(xué)生各自的性格特點也不一樣，輔導(dǎo)員在做學(xué)生思想工作的時候就應(yīng)該多留意這些方面，這樣更有力地進(jìn)行輔導(dǎo)，同時也促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

　　(二)有助于拉近師生之間的關(guān)系，推動輔導(dǎo)員工作的順利進(jìn)行

　　隨著社會的不斷進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，精神生活也日漸豐富，同時，生活壓力也逐漸增加�，F(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)生都是獨(dú)生子女，很多事情習(xí)慣了獨(dú)來獨(dú)往，在他們看來也是再正常不過的，只是，作為他們的輔導(dǎo)員，能夠在清楚地了解他們的成長特點之后親切地關(guān)懷他們、問候、照顧他們，那么會讓很多同學(xué)越來越釋懷、開朗，促進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系的融洽。如果一個人能夠從心理上明白對方的想法、顧慮和擔(dān)憂，并且不厭其煩地與之交流溝通并且進(jìn)行引導(dǎo)，對方也會自然而然地打開心門。一旦輔導(dǎo)員能親歷親為地為學(xué)生著想，為學(xué)生解決問題，學(xué)生自然也會為其考慮，彼此的關(guān)系會更融洽和諧，這樣會讓輔導(dǎo)員工作的開展更加的輕松容易。

　　(三)有助于高校輔導(dǎo)員找到科學(xué)合理的管理方法

　　有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)，也才有對癥下藥的基礎(chǔ)。高校輔導(dǎo)員是否能有效輕松的完成各項繁瑣的工作，很多時候得看輔導(dǎo)員對其將管理的人和事有沒有一個全面的了解。如果輔導(dǎo)員對于自己的學(xué)生有一個透徹的了解，無論是學(xué)生的家庭背景還是生活習(xí)慣，都有很細(xì)致的了解，還是對于即將要處理的事件的起因、性質(zhì)以及過程等都有完整的了解，在這樣的前提之下，就能夠?qū)⑹虑榈闹鲃訖?quán)掌握在自己手里。心理學(xué)對于了解人、分析人、促進(jìn)人的發(fā)展方面都有積極作用。高等教育心理學(xué)是一門基于教育心理學(xué)的學(xué)科，所以說，輔導(dǎo)員基于心理學(xué)的理論知識來對特殊的高校人和物進(jìn)行應(yīng)用、管理和實踐，有很重大的指導(dǎo)作用。

　　(四)有助于大學(xué)生健全人格的發(fā)展

　　高等教育心理學(xué)對于大學(xué)生人格發(fā)展有專門的研究，為高校輔導(dǎo)員開展工作奠定了很有必要的基礎(chǔ)。高等教育心理學(xué)就大學(xué)生的氣質(zhì)特征、性格特征以及自我意識特征進(jìn)行了研究，對于大學(xué)生容易出現(xiàn)的人格問題進(jìn)行了研究，比如：自我維度上的自卑、自我中心、自負(fù)等，情緒特征維度上的焦慮、抑郁、沖動等等。并且還就諸多問題給出了相應(yīng)的對策以及對大學(xué)生進(jìn)行人格教育的途徑和方法。高校輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生人格教育，相對東一頭西一棒，或者遇事再解決的方法要科學(xué)有效率得多。毫無疑問，高等教育心理學(xué)的相關(guān)理論對于高校輔導(dǎo)員引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展健全人格有積極引導(dǎo)作用。

　　綜上所述，高等教育心理學(xué)的對象以及作用不同于一般心理學(xué)，但是也基于一般心理學(xué)。高等教育心理學(xué)對于輔導(dǎo)員處理師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)管理的順利進(jìn)行以及有利于學(xué)生健全人格的發(fā)展等都有積極指導(dǎo)作用。那么如何有效地學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)以及如何將其運(yùn)用到輔導(dǎo)員工作中去，還有待學(xué)界繼續(xù)研究以及各高校輔導(dǎo)員結(jié)合理論與實踐得出經(jīng)驗總結(jié)，更好地促進(jìn)高校的全方位發(fā)展。

高校輔導(dǎo)員的論文15

　　隨著思想政治教育形勢發(fā)展，高校學(xué)生工作內(nèi)容不斷發(fā)生變化、更新，普遍關(guān)注大學(xué)生的心理健康，但對從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員心理健康問題，如職業(yè)倦怠等，卻少有關(guān)注。高校輔導(dǎo)員作為高校教師中的特定角色，被賦予了特殊的工作性質(zhì)，承擔(dān)了較多的特定任務(wù)，承受了更大的心理壓力，要求更高的心理素質(zhì)。重重的壓力，重重的任務(wù)，雖然高校輔導(dǎo)員的心理健康主流毋庸置疑，但也應(yīng)充分認(rèn)識到有著一些不可忽視的心理健康問題，并且存在或多或少的職業(yè)倦怠。

　　一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀。

　�。� 一） 職業(yè)倦怠的界定。

　　職業(yè)倦怠，最早于 1974 年由費(fèi)登伯格提出，他用“burnout”一詞來描述那些服務(wù)于助人行業(yè)的人們，因工作時間過長，工作量過大，工作強(qiáng)度過高所經(jīng)歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。隨后相繼有學(xué)者進(jìn)行研究，從各方面對職業(yè)倦怠進(jìn)行界定。比較普遍的認(rèn)識是，Maslach 和她的同事們從理論角度對職業(yè)倦怠進(jìn)行了深入的探討，提出了三因素模型，情緒耗竭、去人性化和成就感降低。這三方面的具體表現(xiàn)，成為較為普遍采用的職業(yè)倦怠的定義，成為衡量輔導(dǎo)員是否產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要依據(jù)。

　　（ 二） 輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因由于工作性質(zhì)特殊性，工作任務(wù)比較重，工作壓力大，同時管理、服務(wù)的學(xué)生也多，很多時候工作沒有計劃性，疲于應(yīng)付，長此以往，很容易產(chǎn)生身體和情緒的疲勞狀態(tài)，可能產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。但是，關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因，眾說紛紜，一直是不斷討論和探索的話題。

　　1. 職業(yè)興趣與職業(yè)倦怠。初入職場，職業(yè)興趣和熱情是相當(dāng)高的，但由于任務(wù)繁重，既要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治工作，又要負(fù)責(zé)日常管理工作，既要負(fù)責(zé)學(xué)生的人身安全、心理健康，又要負(fù)責(zé)年級事務(wù)性工作，既要參加學(xué)校和上級安排的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和工作例會，又要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)、管理和引導(dǎo)，既要迎接各級檢查，又要負(fù)責(zé)對學(xué)生的檢查和考評。平常工作繁雜，任務(wù)繁多，事情瑣碎，若碰上突發(fā)事件或者危機(jī)事件，要求輔導(dǎo)員的臨場處事能力和應(yīng)激水平更高，心力交瘁。長期處在這種工作狀態(tài)職業(yè)興趣會降低，感到疲憊、煩惱，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

　　2. 職業(yè)期望與職業(yè)倦怠。最初步入職場，抱有強(qiáng)大的自信和期望，認(rèn)為只要投入大量的時間，付出大量的精力，做出辛勤的努力，就會得到相應(yīng)的回報。但有時事與愿違，期望值很難達(dá)到。工作繁瑣，工作時間不固定，真正屬于自己的休息時間很少，服務(wù)和管理的對象都是極具個性、靈活性的學(xué)生，很難讓學(xué)生的各方面表現(xiàn)都統(tǒng)一達(dá)到自己的理想高度，所以一旦考核結(jié)果不理想或沒有達(dá)到自己的期望，輔導(dǎo)員會對自己的能力和努力質(zhì)疑，到底是否適合繼續(xù)從事輔導(dǎo)員工作。長此以往，輔導(dǎo)員的自尊和認(rèn)可需求得不到完全滿足，找不到工作動力，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

　　3. 職業(yè)定位與職業(yè)倦怠。在高校中，對輔導(dǎo)員的定位是多重的，給其自身很多壓力以及心理沖突。在高校中，輔導(dǎo)員的職責(zé)定位首先是教育，其次是管理，還有引導(dǎo)。作為教育者，輔導(dǎo)員肩負(fù)著教書育人責(zé)任，必須知識淵博，為人師范，成為大學(xué)生的成長道路上的良師； 作為管理者，又必須身正為范，遵守和踐行學(xué)校的規(guī)章制度； 作為引導(dǎo)者，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，憂學(xué)生所憂，成為學(xué)生的益友。

　　4. 組織結(jié)構(gòu)與職業(yè)倦怠。一個良好的組織結(jié)構(gòu)有利于建設(shè)員工良好的情感和認(rèn)知。如果組織結(jié)構(gòu)中的職業(yè)發(fā)展的階梯和通道狹窄、晉升過快或過慢、分配不公平等因素都會使員工動作熱情消減，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。當(dāng)今高校，普遍以教學(xué)和科研為中心，輔導(dǎo)員的地位不如專業(yè)教師突出，關(guān)于輔導(dǎo)員的激勵機(jī)制和保障機(jī)制沒有形成有效的體系。

　　二、心理資本簡介。

　�。� 一） 心理資本概念的提出。

　　在管理研究中，人力資本和社會資本引起人們極大關(guān)注。但隨著研究的不斷深入，研究人員進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，掌握特定知識與技能的員工是改善組織績效的必要條件，但卻非充分條件，員工的態(tài)度和行為扮演著極為重要的角色。心理資本強(qiáng)調(diào)個人的積極性，建立在人力資本和社會資本理論和研究基礎(chǔ)上，超越了人力資本和社會資本。具體來說，心理資本強(qiáng)調(diào)個體認(rèn)知，關(guān)注的是“你是誰”,或者從個體發(fā)展的角度來看，是“你在成為什么樣的人”.可見，心理資本的內(nèi)容廣泛，是一種積極結(jié)果的心理和行為，是可以開發(fā)、提升和管理的。

　�。� 二） 心理資本概念的`內(nèi)涵。

　　從心理學(xué)的發(fā)展來看，對健康個體的成長培養(yǎng)和自我實現(xiàn)很少關(guān)注。在 Seligman 和其他一些心理學(xué)家號召下，心理學(xué)研究又重新承擔(dān)了兩項已經(jīng)被遺忘的任務(wù)： 使人變得更幸福、更多地發(fā)揮人的潛能。根據(jù) Luthans 等人于 20xx 年對心理資本概念的最新定義，是指“個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài)，其具體表現(xiàn)為： ①在面對充滿挑戰(zhàn)性的工作時，有信心（ 自我效能） 并能付出必要的努力來獲得成功； ②對現(xiàn)在與未來的成功有積極的歸因（ 樂觀） ; ③對目標(biāo)鍥而不舍，為取得成功在必要時能調(diào)整現(xiàn)實目標(biāo)的途徑（ 希望） ; ④當(dāng)身處逆境和被問題困擾時，能夠持之以恒，迅速復(fù)原并超越（ 堅韌） ,以取得成功。

　　因此，根據(jù) Luthans 等人的定義，心理資本具體包括了以下四個關(guān)鍵要素，即自我效能感、希望、樂觀、堅韌。這四要素是員工發(fā)奮向上、努力工作的動因，也是激發(fā)員工積極性、主動性以及創(chuàng)造力的核心因素。

　　三、加強(qiáng)心理資本管理，消除輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠。

　　正如上文所說，心理資本是建立在人力資本和社會資本的基礎(chǔ)之上，且慢慢占領(lǐng)主導(dǎo)地位。職業(yè)倦怠是一種消極的心理體驗，限制了輔導(dǎo)員的人力資本和社會資本的功能。結(jié)合職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因，綜合心理資本的四個因素，對心理資本進(jìn)行有效管理，從而消除輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠。

　�。� 一） 輔導(dǎo)員個人層面。

　　1. 培養(yǎng)和提升自我效能感，消除輔導(dǎo)員職業(yè)倦怠。

　　高校輔導(dǎo)員自我效能感是在教育工作中，對自身的教育能力與影響力的自我判斷與感受。因此，為了培養(yǎng)和提升自我效能感，就必須不斷提高自身的教育能力與影響力。

　　第一，充實自己。在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中，輔導(dǎo)員應(yīng)該把握一切可以利用的時間充實自己，提高自己。在理論學(xué)習(xí)中，積極構(gòu)建符合當(dāng)代大學(xué)生思想政治理論體系的知識結(jié)構(gòu)，在實踐中，踐行自己的認(rèn)知理論，提高從事輔導(dǎo)員工作的能力，從工作中找到自信，提高自我效能感。自我效能感得到正向強(qiáng)化，心理資本得到提升，有利于消除輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠。

　　第二，勞逸結(jié)合。積極拓展身心素質(zhì)，合理地宣泄。積極地融入團(tuán)體活動，參加各類活動，根據(jù)自身的興趣愛好融入其中陶冶情操，發(fā)展技能。學(xué)會調(diào)適壓力、宣泄情緒的方法，從而緩解工作帶來的職業(yè)倦怠。

　　2. 形成合適期望，保持樂觀心態(tài)。

　　輔導(dǎo)員自身要保持一個良好的心態(tài)，形成一個合適的期望。保持一個適度的、切合實際的工作期望，平時注意積累平時的成功經(jīng)驗，學(xué)會運(yùn)用積極的心理調(diào)控方法。在碰到問題或者遇到難處時，多給自己一些積極的心理暗示，保持樂觀向上的心態(tài)。心理資本增加，職業(yè)倦怠就相應(yīng)地減少。

　　3. 明確自身職責(zé)，保持堅韌的態(tài)度。

　　明確自身職責(zé)，明確自身的工作目標(biāo)與范圍，做自己該做的事情，不越權(quán)或者把時間和精力投入到偏離工作目標(biāo)的其他工作中，努力做好職責(zé)之內(nèi)的工作，集中精力處理更重要的工作。秉承堅韌的態(tài)度，保持心理彈性，在自身職責(zé)范圍內(nèi)，盡心盡力地做好輔導(dǎo)員工作。

　�。� 二） 社會、學(xué)校層面。

　　1. 建立基于激勵機(jī)制的崗位職責(zé)管理體系。減少輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠就要減少輔導(dǎo)員的工作壓力，建立有效的激勵機(jī)制，明確崗位職責(zé)體系。對于輔導(dǎo)員的工作業(yè)績和水平能力的考核，應(yīng)通過科學(xué)有效的業(yè)績考核體系來加以認(rèn)定，客觀地對輔導(dǎo)員的勞動給予積極認(rèn)可和高度評價，根據(jù)職責(zé)范圍，明確目標(biāo)、任務(wù)、權(quán)限、范圍及責(zé)任，做到各盡其責(zé)、分工不分家。激勵輔導(dǎo)員主動工作，認(rèn)識到自身工作的價值，體驗到學(xué)生工作的樂趣，增強(qiáng)工作的信心，增強(qiáng)自我效能感，增加心理資本的積累。

　　2. 提供有效的教育和培訓(xùn)，保持適度的期望。根據(jù)輔導(dǎo)員工作的需要，結(jié)合其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定培訓(xùn)進(jìn)修計劃，設(shè)計個性化的培訓(xùn)內(nèi)容，使他們能在短期或長期的工作中提高承受能力，滿足提升人力資本價值的期望，產(chǎn)生積極工作心理。另外，平時開展心理講座和心理知識培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)員知道在日常生活中應(yīng)該如何處理應(yīng)激，怎樣及時化解心理危機(jī)，保持身心健康發(fā)展。對于輔導(dǎo)員隊伍中的優(yōu)秀典型進(jìn)行表彰和宣傳，使輔導(dǎo)員看到前途與希望，增加心理資本，消除職業(yè)倦怠。

　　3. 改變評價機(jī)制，實行情感支持計劃。在學(xué)校環(huán)境下，學(xué)生的思想道德狀況比較復(fù)雜多變，很難以某個標(biāo)準(zhǔn)來衡量思想道德水準(zhǔn)，因此，高等學(xué)校在評價和考核輔導(dǎo)員工作時，需要減少一些臨時性的量化考核指標(biāo)，因為量化考核指標(biāo)雖然表面看上去是客觀的，但其實主觀因素存在更大，并且完全用量化考核指標(biāo)來評價，未免太過單一。改變評價機(jī)制，重點考核輔導(dǎo)員的工作熱情、態(tài)度、責(zé)任心以及付出的實際努力、學(xué)生的滿意度等方面，正確評價輔導(dǎo)員的工作，保證考評結(jié)果的準(zhǔn)確性和全面性。

　　隨著社會的日益發(fā)展，人們越來越多地關(guān)注個體內(nèi)心世界的發(fā)展變化，精神需求慢慢地成為大家的主導(dǎo)需求，學(xué)校也是如此。從輔導(dǎo)員個人層面和社會、學(xué)校層面開展心理資本管理，并以此探索出新的方法，預(yù)防和減少職業(yè)倦怠，對輔導(dǎo)員對高校對社會都有著非常重大的意義。

　　參考文獻(xiàn)：

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