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幼兒園論文
在現(xiàn)實的學習、工作中，大家都接觸過論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家整理的幼兒園論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園論文1
學前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于幼兒園的小朋友來說，教學體系的好壞，從一定程度上能影響小朋友的一生。改革開放以來，我國的教育事業(yè)發(fā)生著翻天覆地的變化，教育部門和學生家長對學前教育越來越重視，幼兒園的教學體系也在不斷的完善。但是現(xiàn)今的學前教育中仍存在著一些問題，筆者從事學前教育工作多年，了解平時教學中存在的一些問題。文章針對幼兒園中班教學中存在的幾個問題，給出幾點解決方案。
通過對《幼兒園指導綱要》文件的解析，學前教學過程中應(yīng)該注重：開發(fā)幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進幼兒人格健全發(fā)展。文章圍繞幼兒園中班教育體系過程中，幼兒園的教育環(huán)境、學生的心理、以及教師平時的授課方式方法進行分析，并給出筆者的幾點優(yōu)化方案。
一、幼兒園班級建設(shè)
1.幼兒園中班的人數(shù)制定
一般情況下，幼兒園中班學生人數(shù)是25，由兩個老師和一個阿姨一起照顧。對于幼兒園老師而言，一個人的精力是有限的，根據(jù)對合肥地區(qū)部分幼兒園老師的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示一名老師在保證日常教學工作質(zhì)量的前提下，只能照顧好10名小朋友的學習和生活，這其中的工作量其實很大，作為一名合格的老師，除了平時日常授課以外，還得注意小朋友的日常安全，小朋友的心理變化，要保證一個班小朋友的全面發(fā)展，仍然還需要老師的全身心投入。據(jù)調(diào)查合肥市幼兒園中班人數(shù)大多是30人左右，甚至更多，但是作為大部分老師和家長而言，睜一只眼閉一只眼也就不了了之。對于這個問題，還得看幼兒園主辦方的辦園宗旨，從事教育行業(yè)，在保證幼兒園的正常開支之外，凡事不能都向著利益看齊。
2.班級環(huán)境的建設(shè)
通過幼兒園小班教學，對于中班的小朋友來說，他們對幼兒園的生活環(huán)境有了一定的'了解，大部分的幼兒園的班級裝飾恒定不變。在這里，筆者認為在中班教學過程中，可以購買一些小飾品，定期對班級進行簡單裝飾，比如：貼一些紙質(zhì)的壁紙、懸掛一些風鈴、改變班級的主題背景，這樣才能營造不同的生活氛圍。小朋友一般對班級的環(huán)境感興趣，喜歡上上課的環(huán)境，才會開開心心的在幼兒園過好每一天。
二、部分小朋友存在的“溺愛”
現(xiàn)如今生活水平不斷改善，生活條件也提高了，再加上大部分的獨生子女，“溺愛”這個問題一直存在生活中。家長的盲目溺愛，在家滿足孩子的所有要求，無條件的原諒小朋友的錯誤，導致小朋友在學校的自理能力不足，而且容易讓小朋友養(yǎng)成“以自我為中心，不在乎其他小朋友感受”的想法。對于這一類幼兒，一般在幼兒園缺少朋友，時常鬧小情緒，反感在幼兒園學習。作為老師而言，應(yīng)該時常注意小朋友的心理變化，在小朋友鬧情緒的時候，及時的對小朋友進行耐心的引導，要讓小朋友明白：其他小朋友也一樣重要，想要和其他小朋友一起玩耍要尊重其他小朋友，有好玩的東西要學會分享，有些事情自己能做好的一定要自己動手，一般小朋友在老師的幫助下完成任務(wù)的同時，小朋友會獲得滿足感，在下一次的課程中，小朋友一定會有改變。
三、幼兒教學“小學化”
隨著社會競爭壓力的不斷加劇，為了提高幼兒園的知名度和美譽度，部分幼兒園比較注重幼兒的學習，對幼兒有一定的學習要求，甚至有的幼兒園要求中班和大班開始學習小學的部分知識，在這里，筆者認為這種做法是不可取的。幼兒園的主要任務(wù)是教會幼兒生活中的小常識，讓幼兒對一些事務(wù)有一定的認知能力，老師努力的方向不是為了教會小朋友學會書本上的知識，而是為了培養(yǎng)幼兒的興趣。為了學習而去學習是下下策，時代發(fā)展背景下，大部分知識網(wǎng)上都可以查到，不需要幼兒在幼兒園就去死記硬背。培養(yǎng)出興趣再去學習才是上上策，在幼兒園中班的教學過程中，注重的是豐富幼兒的認識范圍，了解小朋友的興趣愛好，培養(yǎng)幼兒樂觀、向上的心理品質(zhì)。
四、日常授課方式的解析
1.中班日常教學模式--“玩著學”
一般中班幼兒的年齡在4-5歲，對于這個年齡段的幼兒來說，沒有必要追求知識方面的收獲。在日常的教學中，中心要偏向于興趣的培養(yǎng)。玩是孩子的天性，尤其對于5歲的孩子，他們剛興趣的是在幼兒園有很多小朋友一起玩。對于老師的備課而言很重要，如何在帶幼兒玩游戲的過程中讓小朋友明白道理，發(fā)現(xiàn)小朋友的興趣愛好，這是老師需要花時間研究的。
2.學習態(tài)度的培養(yǎng)
培養(yǎng)一個好的習慣對于小朋友而言，也是在中班必修的功課。這里的“習慣”指的是好好聽課的習慣，在日常的講課的時候，盡可能不要讓小朋友吃零食，在老師說話的時候，小朋友們在下面不要說話，在老師提問題的時候，小朋友要積極回答問題，營造這樣一個學習的氛圍，是幼兒在中班學習中要求做到的。只有這樣，才能讓幼兒在中班到大班有一個好的過渡。
以上是筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，除此以外，幼兒園教學中肯定還存在其他問題。在這里，筆者希望所有家長和幼兒園老師一起去發(fā)現(xiàn)問題，努力去解決問題，一起為孩子們的前程打好基礎(chǔ)。
幼兒園論文2
兒童是天才的畫家，他們從小就喜歡畫畫。他們畫畫時很興奮激動，眉飛色舞，神采飛揚。他們常常自由發(fā)揮，隨心所欲地表達愿望�！皩W習和掌握簡單的美術(shù)活動知識、技能，培養(yǎng)幼兒初步的表現(xiàn)力，使幼兒萌發(fā)審美情趣”是幼兒園美術(shù)教育的基本目標。掌握一定的美術(shù)知識、技能是從事美術(shù)活動的必要前提。但由于幼兒園美術(shù)教育的最終目標是借助美術(shù)這一載體，促使幼兒的認識、情感、能力、個性諸方面的有效發(fā)展，因此，知識、技能只是一種促使幼兒發(fā)展的手段。只有把美術(shù)作為幼兒表現(xiàn)自我、表現(xiàn)自己對客觀世界看法的有效工具，才有可能通過美術(shù)教育促進幼兒的發(fā)展。幼兒園美術(shù)活動是幼兒喜歡的一種藝術(shù)活動�；顒又杏變喊炎约宏P(guān)注的熱點、周圍感興趣的事物和幻想的美好世界畫在紙上，使美術(shù)成為幼兒認識世界、探索世界的手段。因此，在開展美術(shù)活動時，教師應(yīng)以開發(fā)幼兒潛力，提高幼兒學習興趣，發(fā)展幼兒健康的個性為前提，運用各種途徑，靈活多樣地組織各種教學，使美術(shù)教育在兒童的發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。結(jié)合平時的美術(shù)教育教學實踐，筆者認為幼兒美術(shù)教育教學應(yīng)圍繞以下幾個方面發(fā)展：
興趣是最好的老師。新課程標準要求我們大膽解放孩子，努力為孩子們營造親切和諧、靈活寬松的課堂氣氛，讓幼兒在活動中感受美術(shù)活動的樂趣，營造在玩中學、學中練、練中樂的良好氛圍。要讓兒童真正享受美術(shù)活動的快樂，我們的課堂就必須得吸引住他們的注意力，使幼兒自覺自愿地參與進來。例如：在粘貼畫《有趣的春天》時，教師用變魔術(shù)的形式出示教具，引起孩子的興趣，以提問引導的方式激起他們的好奇心。在幼兒美術(shù)教學的過程中，面對的是一群活潑可愛、天真無邪的孩子，孩子們理性思維尚未發(fā)育成熟，深奧、復(fù)雜的美術(shù)理論知識，反而讓他們更糊涂、迷茫。這時期的他們，感性思維豐富，喜歡富有神奇色彩的童話故事，總喜歡在故事中找到自己的快樂、理想和愿望。老師可以根據(jù)孩子的這個特點，把美術(shù)活動與兒童故事講述及延展活動相結(jié)合。
陳鶴琴先生的“活教育”原則認為：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他們自己去做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界�！痹趥鹘y(tǒng)的繪畫教學過程中，教師一般喜歡用統(tǒng)一的`繪畫工具、統(tǒng)一的繪畫方法來要求幼兒完成任務(wù)。其結(jié)果是幼兒很想去嘗試一些與眾不同的繪畫作品，但最終必將導致幼兒的從眾性。因此，當幼兒掌握了一定的繪畫方法后，教師就從“橫向繪畫創(chuàng)作”和“縱向繪畫創(chuàng)作”兩方面著手，進一步促進幼兒的創(chuàng)造力和發(fā)展。
人的創(chuàng)造活動是從觀察開始的，觀察是創(chuàng)造活動的源泉。認真仔細地觀察，可以幫助幼兒獲得大量豐富的感性資料，理解不易掌握的理論知識。教師應(yīng)通過各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的機會，鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達到發(fā)展幼兒感官、開闊眼界、豐富想象的目的。
四、教師應(yīng)運用恰當實時的語言引導幼兒作畫體現(xiàn)個性，并進一步完善作品
幼兒正處于創(chuàng)造和發(fā)展的初期，他們需要教育者為他們打開創(chuàng)造的大門。在幼兒美術(shù)教學中適時地運用好各種教學方法、教學技能，給孩子營造一個更加輕松、愉快、融洽、和諧的學習氛圍，從孩子發(fā)展的角度看問題。只有這樣，我們才可以把普通的東西點化成智慧和美的藝術(shù)品，才可以讓孩子們在屬于自己的繪畫空間里自由想象、大膽創(chuàng)造，畫出一片真正屬于孩子自己的天空。
幼兒園論文3
摘要：
幼兒園集體教學活動游戲化是指教師以游戲為手段來組織、開展集體教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)。在幼兒園集體教學活動中，教師根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容，充分利用游戲手段、積極發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒的發(fā)展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質(zhì)的提高，對幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。
關(guān)鍵詞：
幼兒園 集體教學活動游戲化 游戲與教學
正文：
《綱要》中指出：“游戲是幼兒的基本活動。”《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中也明確提出：“要珍視游戲和生活的價值”“嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練�！蹦壳�，在幼兒園教育實踐中，集體教學活動仍是國內(nèi)幼兒園中普遍采用的一種活動類型，集體教學活動游戲的開展存在許多不足之處，例如：活動的重要環(huán)節(jié)中設(shè)計的領(lǐng)域較為明顯、教師在活動中的主導性較強、容易忽視幼兒在活動中的主體作用等。因此，在開展集體教學活動游戲化實踐與探索就顯得尤為重要。幼兒園集體教學活動游戲化是指教師以游戲為手段來組織、開展集體教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)。在集體教學活動中，我們根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容，充分利用游戲手段、積極發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒的發(fā)展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質(zhì)的提高，對幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。
一、幼兒園集體教學活動中游戲與教學融合的有效策略
�。ㄒ唬┌褌魇谥R與游戲緊密結(jié)合，互相滲透，使幼兒在玩中學、學中玩，使幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。
我們要站在幼兒的角度設(shè)計活動，把目標、要求隱含在游戲玩法中，讓幼兒愉快地學習。對我們來說，教學活動實施過程中最大的挑戰(zhàn)就是如何追隨孩子，如何發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，如何真正讓孩子自主。
（二）利用游戲因素，使集體教學活動游戲化。
1.以游戲性的語言組織活動。
這是教育活動中經(jīng)常運用的策略，也是比較容易做到的。這種設(shè)計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，例如：我們在組織語言活動《假如你有翅膀》時會使用這樣一類語言：“今天小鳥來到我們班，要和小朋友交個朋友，你們愿意嗎？”“快來和小鳥打個招呼吧！”
2.以“假想”的游戲方式組織活動。
在組織活動時，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想，有的是對角色的假想，例如我們在組織幼兒活動時經(jīng)常以“動物媽媽”的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是“動物寶寶”。有的是對情節(jié)進行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)。例如在美術(shù)活動《畫樹葉》中，我們用這樣一段話引入活動：“大樹因為有了樹葉而美麗，可是寒冷的冬天到了，樹葉都離開了樹媽媽，大樹不再那么好看，而小樹葉多想念自己的媽媽呀！它們都想快快回到媽媽的身邊，請小朋友幫幫它們好嗎？”進而引出教學活動——《給樹媽媽穿衣服》。
3.以園本特色的游戲方式組織活動。
“做做玩玩”是我們幼兒園的園本特色教學活動�；顒又杏變嚎梢岳酶鞣N廢舊材料自己動手制作，再利用制作好的作品進行游戲。這類活動可以在我們直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關(guān)活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。
另外，在幼兒園活動的組織過程中，我們還常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，例如練習拍球、跳繩等。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性。
�。ㄈ┰诩w教學活動中引入完整的游戲，使教學活動游戲化。
游戲既是活動的內(nèi)容，又是活動的途徑，因此我們常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學游戲，有的是專門為教學而設(shè)計的音樂、體育、語言、科學、數(shù)學等游戲。集體教學活動游戲化在設(shè)計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學時段里可反復(fù)進行。例如體育游戲“鉆山洞”、音樂游戲“點豆豆”、科學游戲“吹泡泡”等；另一種是游戲只在整個教學活動中的某個特定環(huán)節(jié)出現(xiàn)，例如在語言活動中，用猜謎語的方式導入活動，（謎語本身就是一種游戲形式），也可以把某些游戲例如“我來問你來答”用于教學的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能，以提高游戲化教學的程度。
�。ㄋ模┻\用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機地融入集體教學中。
創(chuàng)造性游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，主動地、創(chuàng)造地反映現(xiàn)實生活的游戲，主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。其中角色游戲是幼兒通過扮演角色，借助模仿和想象來創(chuàng)造性地反映周圍的生活；結(jié)構(gòu)游戲是利用積木、沙、石等材料建構(gòu)各種物體，從而發(fā)展幼兒的設(shè)計創(chuàng)造才能；表演游戲則是讓幼兒依據(jù)文學作品中的角色、情節(jié)和語言，進行創(chuàng)造性表演。
創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，它可以促進幼兒語言、思維、交往、探索等綜合能力的發(fā)展，而由集體教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，另一種是從社會領(lǐng)域活動中生成游戲。幼兒常用自己喜愛的方式，表達自己對文學作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。
二、幼兒園集體教學活動游戲化應(yīng)該注意的問題
�。ㄒ唬┳鹬赜變旱陌l(fā)展水平和興趣需要。
選擇難度適宜、符合幼兒興趣及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，有利于增強幼兒學習的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時可以為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的'發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。
�。ǘ┻x擇適當?shù)挠螒蛐问健?/p>
幼兒園集體活動游戲化教學是一個既復(fù)雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個富有挑戰(zhàn)性的問題：“如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動選擇適當?shù)挠螒�？”因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學內(nèi)容，然后再采取與之相對應(yīng)的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價值。
�。ㄈ┛刂朴螒驎r間的長短。
根據(jù)皮亞杰的《兒童心理理論》來看：小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘。我們在教學活動中必須以這個理論為基礎(chǔ)，有效的利用最佳時間，讓幼兒掌握關(guān)鍵內(nèi)容，這才是我們集體活動游戲化教學的最終目標。
�。ㄋ模┨岣呓處煹挠螒蚧虒W技能。
游戲化的教學模式需要實現(xiàn)教與學的游戲化，教師的主導作用十分重要。教師在教學活動中的角色也影響著教的性質(zhì)，制約著教學游戲化的進程。幼兒教師首先應(yīng)當具備游戲化的教學理念，認識到教學活動與游戲活動不是分離的狀態(tài)，應(yīng)當相互融合、相互促進。
游戲化意味著游戲不只是集體教學活動的手段，還是課程的重要組成部分；游戲不只為集體教學活動服務(wù)，它也有其自身存在的價值。為了充分落實幼兒園集體教學活動游戲化，應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，盡量呈現(xiàn)給幼兒綜合化的教學內(nèi)容，在教學活動中注重幼兒各項能力的培養(yǎng)與良好習慣的養(yǎng)成，從而激發(fā)幼兒學習與活動的主動性，提升集體教學活動的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》
[2]丁海東，《學前游戲論》，山東人民出版社，20xx
[3]丁海東，《游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合》，教育導刊，20xx
[4]范元濤，《幼兒園教學游戲化研究》，西南大學出版社，20xx
[5]張艷麗，《幼兒園課程游戲化的必要性》，《素質(zhì)教育》，20xx
幼兒園論文4
【摘要】 幼兒園組織游戲活動過程中存在著一些問題，其原因在于對幼兒游戲特性的模糊認識和指導方法的不足。通過研究提出自發(fā)自主、自由自在、自娛自樂、自覺自愿、自信自豪是幼兒成長進程中顯現(xiàn)出的特有的游戲的自主性質(zhì)。基于這一認識，幼兒園游戲活動應(yīng)為幼兒游戲提供更有效的指導策略，促進教師、幼兒、游戲內(nèi)容、游戲環(huán)境材料等要素之間交互作用達到一種動態(tài)的平衡過程，真正實現(xiàn)游戲的自然發(fā)展價值和教育引導游戲發(fā)展的價值。
【關(guān)鍵詞】 游戲活動 產(chǎn)生 主體性本質(zhì) 自主性培養(yǎng) 應(yīng)用策略
游戲普遍存在于各民族和各文化之中。國外有研究者認為游戲具有“真正的文化普遍性”。這意味著，無論一個民族或一種文化的發(fā)展如何，自然條件如何，社會制度如何，經(jīng)濟生產(chǎn)狀況如何，幼兒都會發(fā)現(xiàn)時間和材料，生發(fā)和開展自己的游戲。當然，他們的游戲方式和內(nèi)容會有所不同。由此看來，游戲的發(fā)生必然有其內(nèi)源性。這種內(nèi)源性不外乎是幼兒的生物性本能所在，或者更為具體和準確的說，是受幼兒生理和心理本質(zhì)規(guī)定的。
游戲是幼兒的基本活動，是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒園游戲活動應(yīng)該為幼兒游戲提供有效的指導策略，促進教師、幼兒、游戲環(huán)境、游戲材料等素質(zhì)之間達到一種動態(tài)平衡，真正實現(xiàn)游戲的自然發(fā)展價值和教育引導游戲發(fā)展的價值。探究在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的自主能力、自主性及其應(yīng)用策略有一定的必要性。
在幼兒的游戲中，一定的意義上，并沒有成年人的指導或幫助，就自然存在于他們的世界當中了。在這種自發(fā)性和原發(fā)性的游戲活動中，幼兒自發(fā)而自然地對自身進行著探索和認識，在這個過程中，幼兒的身體素質(zhì)也得到了很好的鍛煉，同時也加深了幼兒的認識和發(fā)展了自身的心理機能。
本論文主要從根據(jù)游戲主體性本質(zhì)觀的演變，培養(yǎng)幼兒的自主性方面進行展開論述的。
�。ㄒ唬� 游戲的產(chǎn)生
1. 兒童游戲的自發(fā)性和原發(fā)性 人要生存和生活下去, 必須存在著兩個前提, 一是對自身的認識和鍛煉, 二是對外界的認識和改造。唯有如此, 才能適應(yīng)外界的生存和發(fā)展的規(guī)律, 從而達到自身與外界的和諧。要實現(xiàn)這兩個前提, 在最初, 也就是在個體幼小的時候, 是通過游戲來進行的。有很多兒童游戲, 并沒有教師的指導或成人的幫助, 就自然存在于兒童社會中。這種自發(fā)性和原發(fā)性的兒童游戲表現(xiàn)出更多的游戲本質(zhì)特點, 它們實質(zhì)上是兒童自發(fā)而自然地對自身的探討和認識, 具體地說就是對全身各器官各系統(tǒng)的生理性探索和鍛煉, 同時, 也認識和發(fā)展了自身的心理機能。
2、人是游戲的主體和客體
從原始社會到現(xiàn)代文明社會的整個發(fā)展歷程中，人自身的機能與游戲的發(fā)展始終是相輔相成、互相促進的。從本質(zhì)上說，人的身體就是人最早和最自然的玩具。在人對自身的觸摸上, 可以說, 人既是游戲的主體, 也是游戲的客體。人體所有的器官和系統(tǒng)都可以作為參與游戲或者作為游戲的對象, 由此發(fā)揮著認識、發(fā)展和鍛煉自身機體的作用。 3、感官系統(tǒng)在兒童游戲自發(fā)和原發(fā)性的體現(xiàn)
在幼兒自發(fā)和原發(fā)的游戲中,涉及到聽覺的比如說“摔泥凹凹”（ 把潮濕的泥塊揉捏成凹形, 如手掌大小, 摔在地上, 泥塊爆裂有聲的游戲）；關(guān)于視覺方面的游戲就更是常見了, 也可以說各種游戲都離不開視覺的參與。比如小時候經(jīng)常玩的打彈弓, 彈石子等；至于在觸覺、動覺、機體覺、平衡覺的體驗, 在那些捉人游戲、泥塑游戲、倒立、踩高蹺、爬樹等等游戲活動中都要運用到；味覺和嗅覺的參與在兒童過家家時燒火做“飯”時可以得到實時的體驗，這些游戲的出現(xiàn)也都起到了利用和鍛煉嗅覺的作用。
4、身體機能方面在兒童游戲自發(fā)和原發(fā)性的`體現(xiàn) 從頭到頸, 兒童可以玩頂�；蝽斞�；利用臉上的器官, 兒童可以玩“做鬼臉”或者“打鼻子打眼”的游戲； 從肩膀到胳膊、腕部、手掌和手指, 兒童可以玩抬花轎、扳手腕、碰豆豆、撿石子等游戲；從胸腹到后背和腰部, 兒童可以玩翻扁擔、背口袋、拔蘿卜等游戲；從臀部到大腿、小腿到腳趾, 兒童可以玩梭坡坡（ 類似于滑滑梯的游戲）、斗雞、滾疙瘩（ 雙臂交叉用雙手扣住雙腳大拇趾, 身體縮成團, 從松軟斜坡上滾下來的游戲）等。因為兒童需要表現(xiàn)出對生殖器官的認識和潛在鍛煉。此外, 只要條件允許, 兒童甚至會發(fā)現(xiàn)用頭發(fā)做游戲的樂趣。泰勒·何德蘭曾記載了發(fā)生于1909 年的“甩辮子游戲”，指個體聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力，在記者、編輯、作家、演講家等人身上有比較突出的表現(xiàn);
音樂─節(jié)奏智力，指個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達自己思想和情感的能力，在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師等人身上有比較突出的表現(xiàn);
邏輯─數(shù)理智力，指個體運算和推理的能力，表現(xiàn)為個人對事物間各種關(guān)系如類比、對比、因果和邏輯等關(guān)系的敏感以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維的能力，在偵探、律師、工程師、科學家和數(shù)學家等人身上有比較突出的表現(xiàn);
視覺─空間智力，指個體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并籍此表達自己思想和情感的能力，表現(xiàn)為個人對線條、形狀、結(jié)構(gòu);色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力，在畫家、雕塑家;建筑師、航海家、博物學家等人身上有比較突出的表現(xiàn);
身體─動覺智力，指個體運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為個人能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達自己思想和情感的能力，在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家等人身上有比較突出的表現(xiàn);
自知─自省智力，指個體認識、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為個人能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力，在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn);
交往─交流智力，指個體與人相處和交往的能力， 表現(xiàn)為個人覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力，在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。 8.自然觀察智力，這種智力主要指認識動物、植物和自然環(huán)境其他部分的能力。在獵人、植物學家或者解剖學家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。
加德納認為，心理測量學家花了太多的時間給人排名次，而很少考慮怎樣花些時間來幫助他們。雖然人類一般都具有強烈的測量事物和評估人的愛好，但評估的主要目的在于怎樣幫助兒童，并有責任為兒童提供有益的反饋，如識別兒童的強項和弱項，提出該兒童今后應(yīng)怎樣繼續(xù)學習或發(fā)揮其強項的建議，指出哪種學習方式具有創(chuàng)造性以及評估預(yù)測兒童未來的發(fā)展?jié)撃艿�。智力并不是一個容易被測量的東西，目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數(shù)學邏輯能力，如果一定要去測量智力，那么應(yīng)當側(cè)重于該智力所要解決的問題或運用該智力時表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性的能力。
這是一種全新的智力觀，讓我們曾經(jīng)單平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見，我們曾經(jīng)對幼兒智力開發(fā)的理解僅僅限于開發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發(fā)幼兒的多種智能。開發(fā)幼兒智能是一個復(fù)雜的工程，而非一個簡單的工作。
多元智力理論克服了傳統(tǒng)智力觀念在認識上的偏狹，提出了更加科學的關(guān)于智力本質(zhì)的認識。在大量科學實驗和研究的基礎(chǔ)上，加德納重新定義了智力，提出了智力的新衡量標準�；趯χ橇Ρ举|(zhì)的新認識，加德納提出了人的智力構(gòu)成的基本框架，并且對智力的性質(zhì)以及各種智力之間的相互關(guān)系進行了充分地論述。多元智力理論的這些觀點為我們科學認識智力的本質(zhì)提供了新的思想和方法。加德納的貢獻在于針對當時傳統(tǒng)的、保守的、單一的智力模式，提出了適應(yīng)時代需求的智力觀。他的研究與今天的腦研究相關(guān)，但其智力說迄今為止還沒有從腦科學及生理角度得到證實，他的觀點從心理層面上看還是一個假說。但是這一假說從橫向、空間的維度拓展了人們對智力的認識，拓展了對人、對世界的看法。加德納正在識別第十種智力，即道德智力，他把整個社會所擁有的一切都變成了個體要認識的對象，而要認識形形色色的世界，就需要各種能力。這些能力并不是過去沒有，只不過加德納把它們放在一個理論架構(gòu)中讓人們來充分認識自己。 形成積極樂觀的 兒童觀
多元智力理論所倡導的兒童觀是一種積極的兒童觀。加德納認為，每個人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個孩子都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，有自己的學習類型和方法，幼兒園里不存在差生，所有的孩子都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可塑性人才。正因為人的智能是由8種，甚至更多不同智力有機組合起來的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來，并處在迅速發(fā)展階段。加德納稱幼兒期為 覺醒體驗 期，認為 他們至少對于人類經(jīng)常使用的一些基本符號系統(tǒng)，如語言、數(shù)目、音樂、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力 。同時，每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強項和弱項各不相同，并以高度個性化的方式組合和運用著各種能力，他們的智能、風格潛能像多彩光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性。正如 每一朵花都有開放的理由 一樣，每一位幼兒都具有獨特的、較完整的、待開發(fā)的智能組合。適當?shù)慕逃陀柧殞⑹姑恳粋�兒童的智能發(fā)揮到更高水平。因此，教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個人的各種智能的基礎(chǔ)上，為孩子創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個孩子以多樣化的選擇，從而激發(fā)每個人潛在的智能，充分發(fā)展每個孩子的個性。無論何時，我們應(yīng)該樹立這樣一種信念：每個孩子都具有在某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿�，只要為他們提供了合適的教育，每個孩子都能成才。教育工作者應(yīng)該做的，就是為具有不同智力潛能的孩子提供適合他們發(fā)展的不同教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對待每一個孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個孩子，進而形成積極樂觀的 兒童觀 。 樹立靈活多樣的 能力評價觀
長期以來，教育工作者對于兒童智力和潛能的評價，多采用 智力測驗 的方式，目的是為了預(yù)測兒童的學業(yè)表現(xiàn)或為社會選拔人才，因而主要局限于語言和數(shù)學邏輯這兩種能力的測試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實的活動情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個領(lǐng)域的多項活動中，通過靈活多樣的方式對兒童的多種智能進行不同層次和多維度的評價，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個兒童獨特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標準片面評價幼兒能力，尤其是僅僅以 IQ 為標準，簡單評價幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運用多種方法，在幼兒的各種活動中，從多維度多層次評價幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的 能力評價觀 。
觀念的更新較之知識的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進和對教育實踐的反思，進而也直接影響新大綱的實施，素質(zhì)教育方針的貫徹，以及每一個幼兒智能的健康、全面發(fā)展。
�。ǘ┒嘣橇碚撘龑в變航處熣嬲蔀榻逃龑嵺`的反思者
反思是幼兒教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學內(nèi)容、實施的教育方案、采取的教學方法以及由此產(chǎn)生的教學結(jié)果進行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。波斯納曾提出了一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長。在反思過程中，幼兒教師能通過對教學經(jīng)驗，特別是問題性經(jīng)驗做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學行為有關(guān)的因素，審視自己教學中所依據(jù)的觀念，并積極尋
找新的教學策略解決所面臨的問題。因此，反思對于幼兒教師樹立正確的教育觀念，實施有效的教學行為，促進其專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對教學實踐的反思提供了以下幾方面的啟示：
�。ㄈ┯變航處煈�(yīng)具有反思的自覺性
作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開展了對該理論的反思，并對自己的觀點進行了多次提升和修訂。幼兒教師應(yīng)該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和
質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀意識，自覺地對自己的教學實踐進行不斷的反思，并把它 作為教學工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學中所依據(jù)的理論、樹立的觀念和實施的策略，還要反思教學活動中每一個環(huán)節(jié)的組織、每一個問題的提出和每一次與幼兒的互動等。在反思中，教師可以及時地調(diào)整、修訂和改進自己的教學。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實踐的反思者，也才會不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)、提高自己的教學水平。
（四）幼兒教師應(yīng)具有反思的責任感
多元智力理論的意義，并不只在于它提出了一種對于智力的新解釋，更在于它給傳統(tǒng)教育觀念帶來的巨大沖擊。多元智力理論為我們提供了一種個人發(fā)展的新模式，使我們能夠從一個全新的角度來理解孩子的發(fā)展，審視我們對孩子的責任感，從而要求我們幼兒教師要具有正確的教學觀和課程觀。
多元智力理論為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設(shè)計思路并形成新的、有時代特點的課程設(shè)計思路提供了有意義的借鑒。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計中，我們的指導思想是為一兩種核心智力而教，是通過整齊劃一的直接講授來教。這種學校課程使得我們的教育培養(yǎng)的學生不僅多是片面發(fā)展的學生，而且多是循規(guī)蹈矩的沒有個性和創(chuàng)造性的學生。根據(jù)多元智力理論的理念和實踐，有時代特點的課程設(shè)計思路可以概括為兩點，其一是 為多元智力而教 ，其二是 通過多元智力來教 。前者可以在某種意義上被看做是我們對教育目的的新思考，后者則可以在某種意義上被看做是我們在教育方法上的新追求。 為多元智力而教 要求我們在進行學校教育課程設(shè)計的時候，摒棄原來只圍繞語文和數(shù)理化設(shè)計課程的慣有思路，而對孩子的多種智力一視同仁，在觀念上把多種智力領(lǐng)域放在同等重要的地位，并在實踐中把多種智力領(lǐng)域和不同的學科教學相結(jié)合，使孩子能夠較好地運用并發(fā)展自己的每一種智力。同時， 為多元智力來教 要求我們在進行學校教育課程設(shè)計的時候，充分認識到不同孩子的不同智力特點，強調(diào)使每一個孩子的智力強項得到充分發(fā)展，并從每一個孩子的智力強項出發(fā)，促進孩子其他各種智力領(lǐng)域特別是智力弱項的發(fā)展。 通過多元智力來教 要求我們在進行學校課程設(shè)計的時候，在使不同智力領(lǐng)域得到全面發(fā)展的同時，通過調(diào)動不同智力活 動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。 通過多元智力來教 可以直接地為教師的實際教育教學提供積極的借鑒，幫助教師改變傳統(tǒng)的課堂教學設(shè)計思路。譬如，教師可以根據(jù)言語語言智力的特點，在任何一種課堂教學中，注意增加師生
之間的對話，加強師生之間的交流，從而幫助學生學會傾聽和理解他人的語言，并據(jù)此做出反應(yīng)，另外，這樣的師生互動也能使教學效果得到明顯的提升。
幼兒教師應(yīng)具有反思的評價觀
關(guān)于該理論的應(yīng)用，加德納提出了如下忠告：
沒有理由推斷可以采用對英語吧中智力的八種不同方式對每個對象實施有效教育，這種努力使徒勞無功的。
不要認為僅僅運用某一種特定智力就夠了。例如，關(guān)于身體-運動智力，隨意的肌肉運動和認知技能的培養(yǎng)沒有任何關(guān)系。
沒有理由認為，兒童在從事和一種智力類型相關(guān)的活動時，將另一智力作為背景活動會有何種幫助。例如，加德納認為，學生在解數(shù)學題時以音樂作為背景就是對他的理論的錯誤應(yīng)用。
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幼兒園論文5
1幼兒園數(shù)學課學習內(nèi)容的分解
對于幼兒園數(shù)學教育的教學目標，已在《幼兒園教育指導綱要（試行）》有了明確的規(guī)定：第一，教授給幼兒數(shù)學知識以淺顯基礎(chǔ)為主；第二，將以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力作為重要目標；第三，讓幼兒樹立正確的學習態(tài)度和培養(yǎng)其良好的學習習慣；第四，從小激發(fā)學生的學習興趣。按照以上四點教學目標，對教學過程中的內(nèi)容進行分析，科學合理開展教學。我們的分析思路是：充分考慮幼兒的在生理上限制的基礎(chǔ)上，從幼兒的年齡特點和智力發(fā)展水平出發(fā)，不僅僅是簡單地教授幼兒進行一些數(shù)學運算知識，還要讓幼兒熱愛這門學科，培養(yǎng)其學習數(shù)學的興趣，使他們具備初步的數(shù)學思維能力，為以后的數(shù)學學習奠定基礎(chǔ)。從培養(yǎng)幼兒思維能力出發(fā)，兼?zhèn)渑囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性能力以及面對困難，不服輸?shù)木�，從小樹立學習數(shù)學的信心。因此，我院各班就具體制定了以下課程體系。
1）圖文并茂，認識數(shù)字1到10，并學會用數(shù)字表示物體的數(shù)目；
2）會比較事物的快慢，對事物的粗細、厚薄、高矮有一個基本的認識，比較數(shù)的大小；
3）能將一些實物數(shù)量數(shù)出來，并說出總數(shù)，能適應(yīng)不同方式的數(shù)數(shù)，比如從3數(shù)到16、從7數(shù)到18等等；
4）掌握簡單的分類方法；
5）會運用序的概念對5個有差別細微的物體排序，以等差數(shù)目排序為標準，體驗數(shù)的差別。運用序的概念排出10以內(nèi)的順序關(guān)系；
6）對正方形、長方形、梯形、圓形等平面圖形要有一定的認識，知道它們的不同之處；
7）了解早上、中午、晚上的時間觀念；
8）結(jié)合日常生活，學習并識別數(shù)字，初步理解跟數(shù)字既聯(lián)系又簡單的概念，比如數(shù)量、顏色、距離、重量、方位以及時間。
2幼兒園數(shù)學教育的改革
2.1幼兒園數(shù)學教育是按照教學目標去開展教育活動的全面發(fā)展教育之一
幼兒園數(shù)學教育內(nèi)容的選擇和方法的實施受幼兒園數(shù)學教育目標的限制。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》相關(guān)規(guī)定，幼兒園數(shù)學教育的基本目標是促進幼兒在身體、認知、社會、情感、態(tài)度等方面和諧、全面的發(fā)展[2]。許多教師長期以來在對幼兒園的數(shù)學教育的認識上存在著一定片面性，教師都認為幼兒數(shù)學教育只是簡單的傳授知識，學生也是只要學會知識就行了。針對這個現(xiàn)象，幼教教師應(yīng)加深對幼兒園數(shù)學教育目標的認識，在教學中全面把握教學目標，從小培養(yǎng)孩子學習知識的能力，我們需要培養(yǎng)的是知道如何去學習的學生，這才是幼兒園數(shù)學教育的真正價值。從培養(yǎng)學生的認知發(fā)展、情感態(tài)度、智力技能出發(fā)，幼兒在所處的社會生活環(huán)境中，通過很多事物能感受到許多與數(shù)學相關(guān)的知識，加深了對數(shù)學的認識，幼教老師的教學應(yīng)當來源于生活，同時又能反映生活。培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的前提條件之一是對幼兒進行科學的數(shù)學教育，與此同時幼兒數(shù)學教育滿足了兒童生活上的需要，也滿足他們認識事物的要求。幼兒園數(shù)學教育應(yīng)當從幼兒不同階段的發(fā)展水平和特點出發(fā)，在結(jié)合教育內(nèi)容的同時，明確幼兒發(fā)展目標，使各教育活動圍繞實現(xiàn)目標開展下去，促進幼兒全面發(fā)展，從而提高幼兒園數(shù)學教育的質(zhì)量。
2.2創(chuàng)新教學方式，突破傳統(tǒng)的教學方式
傳統(tǒng)的教學方式在思想上比較保守單調(diào)。表現(xiàn)在課堂中，習慣從幼兒認識事物是從具體到抽象出發(fā)，單一地強調(diào)了數(shù)學教育的直觀性，在教學活動中重點采用教具進行演示，由此引入數(shù)學概念，主觀的把自己的想法強加到幼兒身上。比如說，單以鉛筆和水果為教具，教師就上完一節(jié)課。下課以后教師也發(fā)現(xiàn)這種教學方式的效果不太理想，并沒有達到教學目標任務(wù)。是什么原因?qū)е碌哪�，主要是因為，傳統(tǒng)的教學方式陳舊保守，單調(diào)枯燥，造成課堂氣氛沉悶，沒有學生主動參與的`教學活動，是不可能激發(fā)幼兒對數(shù)學的學習興趣和求知欲望。只有打破這種傳統(tǒng)保守的教學模式，才能提供我們的教學質(zhì)量。不但要在課堂之中為幼兒講授數(shù)學知識，而且要讓學生知道數(shù)學在生活中的適用性。比如說，讓小朋友回家后，去數(shù)一數(shù)家里有幾個人；還有在自己家里桌子有幾個位置，放了幾張椅子等，在生活中去教育孩子，可以起到事半功倍作用。在課堂教學中，我們以傳統(tǒng)教學中的實物教學法為主和以采取情境設(shè)置法為輔。教師設(shè)置適宜的場景，比如說“喜洋洋和灰太狼”，在這樣的情境下，讓小朋友為喜洋洋和灰太狼準備衣服，城堡等等。用小朋友生活中所熟悉的故事來設(shè)置場景，最大限度地調(diào)動幼兒學習數(shù)學的主動性。只要情境設(shè)置的合適，不但鞏固幼兒所學習的數(shù)學知識，還為將來幼兒的數(shù)學學習打下堅實地基礎(chǔ)。
2.3關(guān)注幼兒個性，實施差異教學
每個幼兒作為一個單獨的個體，在環(huán)境與資質(zhì)上各有差異，從而導致其對數(shù)學知識的理解程度和掌握程度上存在著區(qū)別，因此幼兒的數(shù)學教育要注重關(guān)注幼兒的個體性發(fā)展。每個幼兒在教師眼中都是一樣的，平等的，促進所有的幼兒健康發(fā)展，是幼兒教師義不容辭的職責。但是在實際上，大多數(shù)的幼教教師在具體的教學過程中只看到了幼兒教育的一般性，沒有看到幼兒教育的特殊性，特別體現(xiàn)在忽視兒童的個體差異上，采取傳統(tǒng)教學方式，沒有分層次地去對待每一個都個性不同的幼兒。我們創(chuàng)新一種新的教學方式，以各個學生的不同情況為參考依據(jù)，實施差異教學。實施差異教學讓每個孩子的智能都各具特色。教師應(yīng)在多角度地觀察和接納學生的過程中，去重視幼兒具有的多元智能，并從不同角度對學生作出不同層次的評價，客觀充分尊重幼兒存在的個別差異。幼兒園數(shù)學教育改革的過程中，幼兒的思維發(fā)展和一般發(fā)展都備受關(guān)注，包括重視動作、技能、情感、態(tài)度和社會性等方面的發(fā)展。從個體上來講，幼兒的思維發(fā)展和一般發(fā)展之間又是存在差異性和特殊性的。因此，探索多樣性的教學方式和教學活動顯得尤為重要。
3探究式的教學策略提升數(shù)學能力
3.1開展情境教學，利用適宜的問題生成一個個情景
這樣是運用最少的時間激發(fā)幼兒的學習欲望，主動的以較好的狀態(tài)投入教學過程中去。以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒的實際生活，以各種各樣的形式創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習情境，如故事、謎語、游戲、圖畫等，讓幼兒觸景生情，有所思，有所問[3]。在情景教學中，以教師為主，幼兒為輔，兩者有機結(jié)合開展教學活動。促使幼兒從數(shù)學的角度去觀察事物，高效完成教學任務(wù)。小班數(shù)學活動《認知數(shù)字5》的教學目標是感知數(shù)字5的實際意義。我們可以利用5個人、5張椅子、五個碗等圖片創(chuàng)設(shè)一個溫馨的家庭。讓幼兒以自己的家為具體情景，在介紹自己的家人、自己家里的布置的時候感知數(shù)字5的實際意義。找一個合宜的時間，引導幼兒想一想自己周圍的事物哪些東西也有5個？從游戲中活躍氣氛，幼兒在具體的情境中體會到學習數(shù)學的興趣。
3.2自主探究教學方式
為幼兒解決一些教學過程中所遇到的實際問題，是整個探究教學的中心環(huán)節(jié)。如何自主探究教學方式呢，我們可以從以下幾個方面入手：
3.2.1對傳統(tǒng)教學內(nèi)容輸入新鮮的血液
使幼兒了解到數(shù)學的適用性，讓幼兒感受到數(shù)學就在我們的身邊。我們在教材上增加以鐘表與時間、旅行線路、價格與購物、生活用品的面積、體積等為內(nèi)容的教學內(nèi)容，進行教學活動。另外，解決生活中的實際問題是所有數(shù)學活動中的核心部分。解決問題是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題之后的最重要的一個環(huán)節(jié)。通過問題解決，使幼兒體驗到數(shù)學實用價值。在大班數(shù)學活動《認識人民幣》一課中，我們創(chuàng)設(shè)了小商店這樣一個情境，提供了玩具汽車、各類學具、故事書等作為商品，并分別標上1元、2元、5元不等的價格。為每位幼兒準備了1元、2元、5元的錢幣，引導幼兒學習加法：花5元錢買商品，你可以怎樣買？每樣商品的價格分別是多少？這樣的問題會讓幼兒采用嘗試的策略，通過實際操作，發(fā)現(xiàn)不同的組合方式,如：1+1+1+1+1+1=1+1+1+2=5、1+2+2=5。幼兒在提問、思考、討論和探索中成功地解決問題，使他們獲得自信，培養(yǎng)了他們的探究積極性。
3.2.2提供適宜的探究材料
幼兒總是通過動手觸摸等手段來達到滿足好奇心的目的。探究型幼兒數(shù)學教育活動需要適宜的材料。為此，我們要注重選擇能引發(fā)幼兒興趣的具有多方面聯(lián)系的材料，以便幼兒通過多種途徑進行探究，親歷探究過程并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。大班數(shù)學活動《學習測量》的教學目標是學習目測和自然測量的方法，初步感知同樣的距離，使用的測量工具不同，測量的數(shù)量也不同，訓練思維的相對性。我們?yōu)橛變禾峁┝碎L短不一的繩子、玩具棒、竹竿、直尺、三角尺等工具讓幼兒自選，自定測量對象：課桌、門、窗、柜子、小朋友的身高等，將測量結(jié)果以表格的形式進行記錄。通過分析比較，最終獲得結(jié)論。
3.2.3多樣化的探究方法
我們將探究式教學方法歸納為ABC三種形式：A.問題—操作—發(fā)現(xiàn)、結(jié)論。B.問題—猜想—論證—結(jié)論—評估與交流。C.提供舊知—聯(lián)想遷移—驗證結(jié)論。我們以大班數(shù)學活動《交集分類》為例，在此活動中，我們采用了探究式教學方法A。由于“交集分類”是很抽象的概念,學習重點在于理解兩個集合相交部分的含義。我們從男孩女孩最喜歡的玩具作為載體，請幼兒分別選擇自己最喜歡的玩具圖片放入兩個不同顏色的圓圈里，在這個過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，男孩女孩會有一些共同喜歡的玩具，如何為這些共有的玩具造一個新家，而這個新家必須同時具備兩個條件：既是男孩喜歡的玩具的家，又是女孩喜歡的玩具的家。
3.3加強交流，深入反思
數(shù)學教學中的交流，包括師生交流、生生交流以及有學生與社會之間的交流。第一，將小朋友分成若干小組，進行小組交流。在小組交流過程中，教師問：你如何評價他人的探究成果？這樣的問題方式，不但豐富教師開展幼兒活動的經(jīng)驗，加深對教學活動中存在問題的理解，而且促進了幼兒學會欣賞、接納他人，形成健全的人格。第二，自我反思。幼兒可對自己的探究過程進行思考：我是如何進行探究的？有什么不足的地方？有哪些收獲和體會？還有哪些疑惑？通過這樣的反省，有利于幼兒深刻認識自己所經(jīng)歷的各個過程和步驟，提高以后再學習的自覺性和主動性。
4.結(jié)語
總而言之，在幼兒園數(shù)學教育教學中，所采用的探究式教學方式，著重培養(yǎng)幼兒的推理和解題的能力，并不是單純讓幼兒獲得一道題的正確答案。對幼兒用多種方法證明他們的答案、思考過程以及推測的結(jié)果的這種行為進行鼓勵，樹立幼兒獨立思考的信心，從而培養(yǎng)幼兒的綜合思維能力，有效解決教學過程中所遇到的難題，提高幼兒的自主學習能力。
幼兒園論文6
大班幼兒即將升入小學，成為一名小學生。幼兒能否很快完成由幼兒到小學生的轉(zhuǎn)變，能否很快適應(yīng)小學生活，幼小銜接則是關(guān)鍵所在。幼小銜接，是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學教育的開始階段，它起著承上啟下的作用。幼小銜接的主要目的在于：一是讓幼兒非常自然、順利的適應(yīng)小學的學習生活;二是通過銜接工作對幼兒加深了解做出更為正確的評價。本學期，我們大班組成立了"幼小銜接"研究小組，開展研討會，制定幼小銜接具體計劃，做到提前介入，定人定時定班，幼小聯(lián)手，家校聯(lián)手，實現(xiàn)幼小銜接順利過渡。如何做好幼小銜接呢?
我們的具體措施是：
一、培養(yǎng)幼兒自學遵守常規(guī)，形成良好的生活、學習習慣人們常說，兒童一入學就"進入了符號的世界，掉進了規(guī)則的海洋"，在小學有許多規(guī)則要孩子們熟悉和遵守，如《小學生行為規(guī)范》等。大班的老師應(yīng)幫助幼兒建立良好的生活、學習常規(guī)，加強規(guī)則意識，為孩子們順利由一個年齡階段邁向另一個年齡階段鋪平道路。為此，進入大班后，我就向幼兒介紹小學的情況，介紹哥哥姐姐認真學習的事，激發(fā)幼兒向往小學的迫切心情。為了培養(yǎng)孩子們的有意注意，我特別制作了豐富的、新穎有趣的教具，活動中彩洗染生動的教學形式吸引孩子們，使幼兒能較長時間集中注意力參加學習活動，培養(yǎng)了幼兒的自控能力。為培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成正確的書寫姿勢，握筆和坐勢正確，一開始我就提出要求，正確示范，讓孩子有正確的模仿，然后我又通過練習書定自己名字等活動鞏固幼兒養(yǎng)成的習慣，平時，認真觀察孩子們發(fā)現(xiàn)個別幼兒的不良姿勢，及時糾正。
另外，我與家長一起鼓勵幼兒早起、不遲到，積極堅持參加幼兒園晨運活動，在生活處理方面，時時提醒幼兒抓緊課間休息時間解大小便，教他們學習自己削鉛筆，整理書包，學會管理自己的衣物和文具用品，我知道持之以恒是常規(guī)培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，我經(jīng)常對幼兒的常規(guī)進行檢查，并通過各種游戲鞏固幼兒已有常規(guī)，我還激發(fā)幼兒樂意擔任值日生的熱情，讓值日的幼兒提醒同伴遵守常規(guī)。
二、 從各方面提高幼兒的能力真正做到幼小銜接。
1、時間上的互相靠攏在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動少，并且要求遵守嚴格的課堂紀律。因此，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鐘，對很多一年級小學生來講，無疑是一場嚴峻的考驗。許多孩子對小學生活的向往在這時變成美麗的泡影，心里開始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上做了適當延長，大班下學期集體活動時間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準備。這種時間上的靠攏非常有效。
2、學習習慣和常規(guī)要求上互相銜接。
培養(yǎng)良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。坐姿、寫姿、握筆姿勢是我校多年來一直強調(diào)的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。在大班后期可以進行專門的訓練和指導，學寫一些簡單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。還可以組織大班年級的"坐姿、寫姿、握筆姿勢"的比賽，組織幼兒參觀看有關(guān)錄象，這些活動都收到了很好的效果。
培養(yǎng)良好的學習習慣，還要在常規(guī)上有要求。如引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發(fā)言，老師加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練。日常生活中，老師盡少使用在小、中班時對幼兒常用物質(zhì)獎勵法，注重激勵幼兒發(fā)自內(nèi)心的對事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學習興趣和動力，使他們順利適應(yīng)小學的學習生活。
3、 生活能力上的重點培養(yǎng)。
幼兒園大班應(yīng)加強生活能力的'培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準時上幼兒園，按時入睡，在自由活動時會結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等，使用權(quán)幼兒在自理能力、時間概念、任務(wù)意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。
4、 語言表達能力的提高。
發(fā)展幼兒的語言能力，是為入小學打好基礎(chǔ)的重要銜接工作，從小中班開始，我就非常重視發(fā)展幼兒的語言能力，特別是口語表達能力。在語言教學中，我經(jīng)常組織幼兒對一些兒童文學作品聽、看、講述、講座，引導幼兒學習新的語言、詞匯、了解作品，再通過看圖說話、情景表演、木偶劇、小話劇等表演出來，使幼兒得了更多鍛練語言的機會。在語言教學活動中，我變過去教師講、幼兒聽的傳統(tǒng)教學模式，常常先提問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理，去開展活動，并鼓勵幼兒大膽地對沿未理解的內(nèi)容進行講座，這樣做大大激發(fā)了孩子們參與語言教學活動的積極性。在日常生活中，我經(jīng)常開展一些豐富多彩的語言游戲活動，使幼兒獲得運用語言表達自己思想的最佳機會。
5、加強閱讀能力的培養(yǎng)升入大班我們堅持開展了閱讀活動，主要形式包括自由閱讀和老師指導下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機會，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進學習能力的發(fā)展。通常，班里有這樣的情形，識字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學到更多的字。人與書產(chǎn)生互動，學習能力和學習興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎(chǔ)進入小學，給小學的學習生活帶來很大的方便。如開學上課時，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識字活動，能順利地閱讀報紙，能正確理解題意。識字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識字的小朋友強，學習的起點高。
值得說明的是，我們從來不專門設(shè)計活動教識字，幼兒識字活動都安排在分區(qū)活動里，孩子們利用老師提供的可操作的材料（識字角），按自己的興趣對學習內(nèi)容和學習時間加以遷、選擇。要知道，在幼兒階段識字不是任務(wù)，而"利用環(huán)境、自然習得"則是取得成功的一條重要經(jīng)驗。同樣，我們把這條經(jīng)驗介紹給家長。
三、培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識和責任感。
幼兒參與活動往往從興趣出發(fā)，進入小學后，僅從興趣出發(fā)調(diào)動孩子的積極性，有時難以奏效，因此，從培養(yǎng)幼兒的責任感入手，使其對任務(wù)的責任心為活動的動力是非常必要的。為此，教師要勤觀察，多引導，布置了任務(wù)要堅持要求，堅持檢查，例如：我班的自然角每天由值日生負責澆水，時間長了幼兒失去了新鮮感，有些孩子會粗心大意，忘記照料自然角，對此，我利用我班的"小老師"，讓他們?nèi)ヌ嵝阎等丈瓿墒虑榈那闆r，激勵幼兒自己完成自己的任務(wù)。對于整理玩具、圖書角、學習用品等事情，我們也是很重視，不僅任務(wù)交代明確，而且隨時了解幼兒的任務(wù)完成情況，對認真完成任務(wù)的幼兒進行表揚、鼓勵。現(xiàn)在，我班幼兒的責任感明顯增強，完成任務(wù)由老師提醒變成幼兒間相互提醒或自己自覺完成。
另外，進入大班后，我會經(jīng)常布置一些任務(wù)讓幼兒回家完成，我改變以前寫通知的形式，讓孩子當小傳令兵，把任務(wù)轉(zhuǎn)達給家長聽，如用廢舊材料做玩具，聽說新聞等，這樣的作業(yè)既加強了幼兒的任務(wù)意識，又能夠培養(yǎng)幼兒準確轉(zhuǎn)述他人意圖的能力，入小學后，孩子們就清楚地向家長傳達學校信息，并能完成學校老師布置的任務(wù)。
四、培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力小學是一個更加獨立、自主，更加復(fù)雜多變的生活天地，培養(yǎng)幼兒樂群、戀群，學會交往、善于交往，具有良好的個性，對幼兒愉快、成功地開展新的生活有著極其重要的作用。在幼兒，我注重培養(yǎng)幼兒良好的品性，良好的品性是成功與同伴交往的基礎(chǔ)，我發(fā)現(xiàn)那些樂于將自己的玩具、圖書、食品與人分享，對人熱情有禮的孩子常常成為許多孩子的玩伴，因此，在日常生活中我常通過一些有趣的故事、榜樣、游戲等培養(yǎng)孩子真誠、善良、熱情、守信的良好品質(zhì)。另外，我還經(jīng)常通過一些活動，如：多次參觀小學、
"大帶小"活動、"與小學生聯(lián)誼"等活動，使孩子們在了解哥哥姐姐們的小學生活的基礎(chǔ)上，又大膽與各類伙伴交往，如在"大帶小"活動中，我們讓班上幼兒與小學三年級伙伴交往，這樣的活動增強了幼兒的交往能力。另外，我還常常要求家長們多讓自己的孩子與不同年齡的孩子交往，多帶孩子走出家門，廣泛結(jié)交伙伴，使孩子們得到愉快的同時，成為一個樂于交往和善于交往的人。
五、爭取家庭教育的配合幼小銜接不只是幼兒園和小學的事情，家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長的作用尤其不能忽視。兒童的生活行為習慣、自理能力、身體素質(zhì)、學習態(tài)度和能力以及社會適應(yīng)力等都離不開家長態(tài)度的影響。因此，應(yīng)重視做好家長的工作，采取普遍家訪、召開家長會、舉辦家長學校和向家長開放學校教育教學活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學習掌握科學的教育方法，使家長和教師同步對兒童進行銜接教育，保證銜接工作的順利進行。
幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，需要教師持之以恒，常抓不懈，常抓常新。冰凍三尺非一日之寒。我們在抓好智力開發(fā)的同時，應(yīng)以素質(zhì)教育為重點，打好基礎(chǔ)，搞好銜接，絕不能讓我們的孩子輸在起跑線上�？傊蠋熀图议L要積極配合，共同努力做好幼小銜接工作。幫助幼兒形成良好的習慣，掌握豐富的知識和技能，調(diào)整好心態(tài)。讓幼兒即愿意上學，又喜歡上學，又具有一定的克服困難的能力，順利完成由幼兒園到小學的過渡，成為一名優(yōu)秀的小學生。
幼兒園論文7
一、幼兒園大班學生英語教學存在的問題
�。ㄒ唬┙虒W目標存在片面性和不合理性
幼兒園日常的教學活動都要緊緊圍繞教學目標來進行，但目前很多幼兒園的英語教學目標都存在著片面性和不合理性。各個幼兒園制定的教學目標都不盡相同，有的幼兒園片面追求對幼兒口語的訓練；有的則過于注重詞匯方面的教學，認為幼兒掌握的詞匯量越多越好；有的則側(cè)重培養(yǎng)幼兒英語兒歌等帶有表演性質(zhì)的技能。由于教學目標的制定者沒有充分考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，造成了制定的教學目標要么片面，要么功利性較強。尤其是教師容易忽視各個年齡段幼兒學習英語的差異性，比如，在制定大班英語教學目標上存在著兩個極端：有的教師沒有注意到大班幼兒經(jīng)過小班和中班對英語的初步學習，已經(jīng)對英語有了一定的認知和感悟，制定的目標還和中小班差不多；有的教師則過高地估計了大班幼兒的英語發(fā)展水平，制定的教學目標脫離實際。
�。ǘ┖鲆曈變喊l(fā)展規(guī)律，小學化傾向嚴重
大班作為幼兒園與小學銜接的關(guān)鍵階段，自然受到了家長和幼兒園的重視，有的家長竟然認為幼兒都大班了，英語水平應(yīng)該達到小學一年級的水平，就要求幼兒園的英語教學上應(yīng)該與小學保持一致。有的幼兒園迫于招生壓力，打出可以與某某重點小學的課程直接接軌等口號進行招生，在使用的教材和教學方法上都向小學靠攏，小學化傾向非常明顯。這些幼兒園大班英語教學時選取的教材都是小學一年級的教材，強調(diào)以教師為中心，采取灌輸型的授課方式。例如，有的幼兒園大班提前開始書寫訓練，讓幼兒對英語字母或單詞進行描紅，而教師就在一旁糾正，教學過程非�？菰铩Ｒ晃兜貜娬{(diào)“寫”的強化訓練，不僅忽視了“聽”和“說”的重要環(huán)節(jié)，還使幼兒對英語的興趣也大大降低。此外，有些幼兒教師沒有對幼兒學習英語的規(guī)律進行深入探討，幼兒的可塑性較強，但自控力較弱，在學習英語的過程中開始能帶有很大的熱情，但是集中注意力的時間相對較短，如果教師在課堂上采取機械、抽象的講解，很難吸引幼兒的注意力，幼兒的學習熱情也會大大降低。
�。ㄈ┤狈茖W有效的教學評價
教學評價是教學活動不可缺少的基本環(huán)節(jié)，在教學過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學活動的進行，保證教學活動向預(yù)定目標前進并最終達到該目標。如果缺乏科學有效的教學評價，就會嚴重影響幼兒英語教學的效果。首先，如果教師和家長都只注重教學活動的功能性，每天家長都問幼兒：“今天學了幾個單詞�。俊薄罢f個英語句子聽聽”等，而不去關(guān)心幼兒是否真的對英語感興趣。其次，在英語教學活動中，教師對幼兒進行評價時缺乏耐心，并且缺乏技巧，即使是大班幼兒在學習英語時仍會出現(xiàn)很多低級錯誤，此時，教師沒有進行鼓勵式的點評，而是一味地糾正和批評，長此以往就會打擊幼兒的自信心和學習英語的積極性。再次，很多幼兒園在教學改革時都沒有把對課堂教學的過程評價重視起來，對教師的獎勵政策也只和出勤、成績掛鉤，沒有把教學評價納入到相關(guān)的制度和措施中。最后，幼兒園對每個幼兒的評價沒有形成系統(tǒng)性和常規(guī)性，沒有給每個幼兒建立相應(yīng)的評價檔案，這樣做不利于促進幼兒英語學習的良性發(fā)展。
二、提升幼兒園大班學生英語教學水平的策略
�。ㄒ唬┲贫ǹ茖W、合理的教學目標
教師在制定英語教學目標時，應(yīng)從幼兒的實際情況出發(fā)，充分考慮情感、認知和能力等三方面的`因素來制定相關(guān)的教學目標。第一，情感因素是幼兒學習英語的原動力，而興趣是情感因素的首要目標，“興趣是最好的老師”，因此，教師在制定教學目標時要著重培養(yǎng)幼兒對英語的興趣。第二，認知目標是幼兒學習英語的重要載體，而語音和語感是關(guān)鍵所在。眾所周知，第二語言習得越早，其語音越精準、語感越地道，這就要求教師要把提高幼兒語音和語感作為重要目標。
�。ǘ┳裱蟀嘤變旱膶W習規(guī)律，多種方法
開展教學幼兒學習第二語言需要醞釀的階段，即沉默期。在沉默期內(nèi)，外界的語言輸入在幼兒頭腦中逐漸積累，積累到一定程度，他們就會主動說出大量的第二語言。所以，教師所采用的教學方法要遵循“聽先于說”的原則。采取以聽懂英語為目標的教學方式，如聽歌謠指掛圖、聽故事出示圖片、聽歌曲表演、聽指令執(zhí)行動作等，可以避免幼兒產(chǎn)生精神負擔，有利于培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣和自信心。同時，聽的過程也是理解的過程、思維的過程。心理學研究表明，幼兒有猜測語意的能力，他們完全可以在聽的過程中，理解更多的語言，使英語思維成為可能。教師還可在教學方法上進行更多嘗試，利用多種方法展開教學。例如，可以進行形象教學，采用符合大班幼兒思維習慣的卡片、掛圖、實物教具等，使幼兒更加直觀地接觸抽象的英語單詞。教師也可以利用多媒體等方式刺激幼兒直觀地學習英語，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學習英語的環(huán)境。此外，也可以用游戲的方式來進行英語教學，教師可以通過故事游戲、角色游戲等形式，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學習英語。
�。ㄈ┛茖W、有效地進行評價
通過科學的教學評價，教師可以及時了解幼兒的學習情況并獲得教學效果的反饋信息，從而分析自己教學的優(yōu)缺點。因此，幼兒園大班學生英語教學評價是至關(guān)重要的。第一，幼兒園對英語教學的評價應(yīng)把形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合起來，并以形成性評價為主，在教學過程中可以檢測幼兒的學習情況與教師的教學情況，教師根據(jù)反饋信息及時對教學進行調(diào)整與改進，進而促進教學質(zhì)量的提高。第二，教師在進行教學評價時要考慮幼兒的感受，大班幼兒心理比較敏感，所以應(yīng)當給予適當?shù)膶捜菪�。教師要對班級每個幼兒的學習情況進行了解，并根據(jù)幼兒個體差異進行點評，不能“一刀切”，應(yīng)少進行橫向比較式的點評，多肯定幼兒縱向的進步。第三，幼兒園大班英語教學評價應(yīng)該以教師的自評為主，充分發(fā)揮教師在教學活動中的主導性作用，為教師搭建自主發(fā)展的平臺，發(fā)揮教師的積極性與創(chuàng)新性。
作者：陸萌萌 單位：綏化學院教育學院
幼兒園論文8
[摘要] 幼兒環(huán)境教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。開展幼兒環(huán)境教育，可以從小培養(yǎng)孩子們的環(huán)境意識，是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分。文章介紹了幼兒環(huán)境教育的主要內(nèi)容和基本模式，認為進行滲透式教育是幼兒環(huán)境教育的最佳模式，并提出了進行幼兒環(huán)境教育的具體思路。
[關(guān)鍵詞] 幼兒 幼兒教育 環(huán)境教育隨著日益嚴峻的環(huán)境問題的顯現(xiàn)，保護環(huán)境成為世界各國的共同行動。加強環(huán)境教育，提高人們的環(huán)境意識，使自己的環(huán)境行為符合可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律這是保護環(huán)境的基礎(chǔ)。環(huán)境教育是一項終身教育，它始于幼兒階段。近年來，很多國家和地區(qū)在環(huán)境教育(尤其是幼兒環(huán)境教育)方面，做了許多積極的嘗試并取得了可喜的成果。本文擬就在學前教育中開展環(huán)境教育進行粗淺的研究和探討，以尋求切實可行的幼兒環(huán)境教育的有效途徑。
一、開展幼兒環(huán)境教育的必要性“環(huán)境教育是整個國家教育事業(yè)的一個重要組成部分。作為一個新的學科領(lǐng)域，它不僅在提高全民族環(huán)境意識和培養(yǎng)專業(yè)人才方面做出了顯著的成績，而且為我國的教育事業(yè)注入極具活力的新鮮內(nèi)容�！薄拔覀儽仨毚罅Πl(fā)展環(huán)境基礎(chǔ)教育，在中小學和幼兒園普及環(huán)境知識，努力提高年輕一代的環(huán)境意識�！卑循h(huán)境教育納入學前教育體系，這一舉措具有現(xiàn)實和深遠的意義。一方面，一個人的環(huán)保意識和環(huán)保習慣需要從娃娃抓起，環(huán)保知識和環(huán)保能力需要從小培養(yǎng)；另一方面，現(xiàn)在的幼兒，將是21世紀的主人，他們當中還將有一批人會成為未來的決策者，其環(huán)境意識的強或弱，將直接關(guān)系到我國下世紀的建設(shè)和發(fā)展。如何讓他們認識到環(huán)境對人類生存的作用，從不知到初步有所知,做好其環(huán)境啟蒙教育工作,我們責無旁貸。
“環(huán)境教育是提高全民族思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)(包括環(huán)境意識在內(nèi))的基本手段之一�！敝挥刑岣呷褡宓沫h(huán)境素質(zhì)，才能保障可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的順利實施。而環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)，最根本的是從教育抓起，尤其應(yīng)當重視兒童的環(huán)境教育，使其適時學習環(huán)境科學知識，逐步樹立熱愛環(huán)境、保護環(huán)境、與自然和諧共處的環(huán)境意識，具備一定的環(huán)保技能，養(yǎng)成自覺保護環(huán)境的良好習慣，這既是現(xiàn)代兒童應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，也是歷史和社會賦予他們的義務(wù)和職責。
二、幼兒環(huán)境教育的內(nèi)容和基本模式幼兒環(huán)境教育就是遵循幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律，以《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》為指針，立足啟蒙教育，使孩子們獲得初步的知識和技能，形成良好的`環(huán)境道德觀、價值觀和行為方式。幼兒環(huán)境教育因其對象不同，具有明顯的年齡特征和一定的特殊性。必須以其生活實踐為基礎(chǔ)，使孩子們認識和熟悉他們的生存環(huán)境，了解一些與他們生活密切相關(guān)的環(huán)境現(xiàn)象，啟發(fā)孩子們哪是好的，哪是壞的，哪是美的，哪是丑的，規(guī)范他們的環(huán)境行為，提高他們的環(huán)境修養(yǎng)，樹立良好的環(huán)境風尚。孩子的心靈是純潔、美好的，必須加以正確的引導和美的熏陶，必須以正面教育為主，強調(diào)環(huán)境中美的事物和現(xiàn)象，使孩子們逐步體會到作為自然中的人，應(yīng)當享有的權(quán)利和義務(wù)。讓孩子們從感性的認識和自身活動中積極、輕松、自然地接受環(huán)境教育并變?yōu)樽杂X的行動。
環(huán)境教育是一門綜合性學科，既包含自然科學又包含社會科學。結(jié)合幼兒教育的特殊性和我國國情采用滲透式模式進行環(huán)境教育是最佳途徑，可以潛移默化地深入幼兒的內(nèi)心世界，更容易被接受，對孩子們的影響也更深入，這正可謂是“潤物細無聲”。
三、幼兒環(huán)境教育的具體思路1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育的氛圍，發(fā)揮校園文化建設(shè)的隱性教育功能營造環(huán)境教育的氛圍，可以自然誘發(fā)孩子們愛護環(huán)境，保護環(huán)境的意識。首先應(yīng)當采取多項措施美化、凈化校園環(huán)境，如提高校園的綠化率、堅持垃圾分類等。同時，要循循善誘地教導孩子們整潔美好的環(huán)境來之不易，必須規(guī)范個人行為，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣來關(guān)愛與我們息息相關(guān)的環(huán)境，然后再由小環(huán)境推而廣之至我們生存的地球，提高幼兒的環(huán)境素質(zhì)；其次，應(yīng)當在教室、活動室、起居室里精心布置環(huán)境教育素材(如墻飾、板報、專欄等)，使孩子們能隨時隨地接受環(huán)境教育。有條件的話，還可開辟一些環(huán)境教育園區(qū)，如種植植物、飼養(yǎng)小動物等，培養(yǎng)幼兒的愛心、觀察能力和動手能力。
幼兒園論文9
新的學期開始了，又迎來了長高了、懂事了的孩子們�？粗⒆觽円粡垙埑瘹馀畈男δ槪浑p雙稚氣的眼睛，我們的心中充滿了新的希望。新的一年，新的挑戰(zhàn)，本學期，我們大班的任務(wù)尤為繁重，省一級幼兒園的評估，"六一"系列活動展示，大班繪畫比賽，"我最滿意的一節(jié)課"活動，等等這些都需要我們堅持不懈地努力，但我們有信心完成工作，接受挑戰(zhàn)。本學期也是我班孩子在五河縣直機關(guān)幼兒園將要度過的的最后一個學期。我們將繼續(xù)遵循幼兒園"讓入園的孩子快樂、健康、發(fā)展"的宗旨創(chuàng)造性的開展各項工作，為孩子們在五河縣直機關(guān)幼兒園的生活畫上一個精彩的句號。
一、班級情況分析：
現(xiàn)本班共有幼兒 名，經(jīng)過上學期的學習與生活，雖然本班幼兒在語言、數(shù)學、社會、科學、音樂、體育等方面都有了很大的進步，但還存在著一些不足：具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一、情緒浮燥;二、收拾整理能力差;三、與人相處、交往能力還有待于提高。四、還存在著一些不良的學習習慣。現(xiàn)針對本班幼兒的`特點制定本學期工作計劃：
二、教育教學工作：
(1)重點工作：
本學期的重點工作為做好幼小銜接工作。具體從以下兩個方面入手：
(一)全面的入學準備工作。具體包括：
1、促進幼兒身體和動作的發(fā)展。重視體育活動，防治疾病，注意安全，使幼兒身心健康，并培養(yǎng)幼兒獨立生活能力，完成力所能及的任務(wù)。
2、培養(yǎng)幼兒學習的興趣和求知欲。用各種方法和手段激發(fā)幼兒對知識本身的興趣，有學習新知識的要求和愿望，能從學習中得到滿足和愉快，產(chǎn)生學習的主動性、積極性。引導幼兒看圖書，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
發(fā)展幼兒的智力。培養(yǎng)幼兒運用各種感覺器官觀察事物的能力;培養(yǎng)幼兒的有意注意;發(fā)展幼兒的思維和語言能力。
3、培養(yǎng)幼兒動手操作的能力。學會使用簡單的工具、文具，能運用材料改裝或制作簡單的玩具，會作一些科學小實驗。
4、培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒的責任感;懂得做任何事情都要努力，有始有終;能與人商量來解決糾紛，在活動中樂意合作、輪流、分享;有一定的是非觀念和評價同伴行為的能力。
(二)對大班進行的專門的入學準備工作。具體包括：
1、培養(yǎng)幼兒向往入小學學習的感情，激發(fā)良好的入學動機和學習態(tài)度。鼓勵幼兒努力學習，激發(fā)幼兒做一名優(yōu)秀小學生的強烈愿望，有計劃地向幼兒介紹小學生的學習和生活、各種行為規(guī)則等。
2、注意發(fā)展幼兒心理活動的有意性、穩(wěn)定性，培養(yǎng)幼兒的責任感。向他們提出一些獨立完成的學習、勞動任務(wù)，學會集中注意力，能夠堅持完成所承擔的任務(wù)。
3、不斷提高幼兒的學習能力，特別重視培養(yǎng)幼兒讀、寫、算的能力。有計劃地引導幼兒閱讀，激發(fā)幼兒看書識字的愿望和興趣;注重幼兒正確的書寫姿勢。繼續(xù)將讀、寫、算滲透在幼兒的一日生活之中。
4、鍛煉意志，培養(yǎng)自制力，形成良好的學習習慣。給予幼兒培養(yǎng)自制力、發(fā)展獨立性、加強責任感的機會。鼓勵幼兒盡量獨立完成自己的事情。有計劃地養(yǎng)成上課坐姿端正、專心聽講、舉手發(fā)言的習慣，愛提問、多思考的習慣;姿勢正確地握筆、拿書、看書、寫字的習慣;愛護學習用品，保持書籍、作業(yè)整潔的習慣;認真完成學習任務(wù)的習慣和聽信號迅速行動、嚴格遵守作息時間的習慣等。
5、良好的常規(guī)是順利開展工作的前提，本學期，將重視幼兒常規(guī)的培養(yǎng).建立良好的師生關(guān)系，加強師生間的互動與交流。關(guān)注每一個孩子，了解他們的需求。
6、注重結(jié)構(gòu)性教學，選擇一些文學性強的作品對幼兒進行教育，發(fā)展幼兒的口語表達能力，豐富幼兒的詞匯。
7、繼續(xù)深入開展主題探究活動，本學期將會圍繞幼兒良好學習習慣的形成做一些相對小，針對性強一些的主題活動。幫助幼兒建構(gòu)其知識，培養(yǎng)幼兒運用知識解決問題的能力。
8、培養(yǎng)幼兒愛勞動的習慣，并懂得珍惜自己和別人的勞動成果。通過各種活動增強幼兒的集體榮譽感，加強班級的凝聚力。
三、班級工作安排：
二、三月份：召開新學期家長會、"三八"主題活動、創(chuàng)設(shè)班級主題環(huán)境、"我最滿意的一節(jié)課"活動。
四月份：春游活動、"六一"排練、繪畫比賽、家長開放日活動。
五月份：出慶"五一"幼兒�？�、開展跳騷市場活動、參觀小學、開展慶"六一"活動。
六月份：家長育兒經(jīng)驗交流活動、幼兒體檢、大班畢業(yè)典禮。
四、家長工作：
1:注重家園聯(lián)系，加強服務(wù)意識，提高服務(wù)質(zhì)量。積極、熱情、主動地向家長反映幼兒情況。
2:通過家園聯(lián)系欄向家長各種訊息。以電話、家訪等各種形式與家長進行溝通、交流，針對不同的孩子采取不同的教育方式。
3:主動向家長匯報幼兒在園的情況與表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時與家長進行溝通，共同幫助幼兒進步。
4:鼓勵更多的家長參與班上的家長交流活動，通過這種方式讓更多的家長了解教育孩子的好方法。利用各種親子活動促進良好的親子關(guān)系。
幼兒園論文10
1以探索性活動區(qū)為載體，豐富幼兒交通安全知識
幼兒獲得知識的途徑有兩種：一種是由教師直接傳遞；另一種是通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)。實踐證明，后者的教育效果更為顯著。因此，我們要充分利用探索性活動區(qū)，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放，激發(fā)幼兒的認知沖突，讓幼兒在不斷的游戲活動嘗試中獲取交通安全知識，增強交通安全意識。如在益智區(qū)中，我們根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點設(shè)計“交通安全迷宮圖”、“交通牌”等，讓孩子們以游戲的方式，手腦并用地操作這些材料，不僅培養(yǎng)了幼兒愛動腦筋的習慣，還潛移默化地認識了許多交通安全標志，從而懂得了“過馬路要走人行道”、“不能在馬路上玩耍”等交通規(guī)則。這樣的活動區(qū)游戲，開闊了幼兒的視野，拓展了幼兒的生活經(jīng)驗，豐富了幼兒的交通安全知識。
2以表現(xiàn)性活動區(qū)為基石，積累幼兒安全自護經(jīng)驗
表現(xiàn)性活動區(qū)內(nèi)容豐富，形式多樣，教師應(yīng)根據(jù)本園的實際情況，不失時機地利用各種活動區(qū)，創(chuàng)造性地開展“寓教于游”的交通安全教育活動。
第一，裝扮區(qū)。
裝扮區(qū)即角區(qū)，是幼兒開展角色游戲的場所，是幼兒最能夠自由表達意愿和發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的活動區(qū)域。他們對生活常規(guī)的認識，對人際關(guān)系的理解，對情感的宣泄和補償，都將在這里得到實現(xiàn)。我們要充分利用這一點，在角色游戲中滲透交通安全知識教育。如在《娃娃家》游戲中，滲透安全過馬路及乘坐各種交通工具的安全小常識等：“媽媽”帶“寶寶”上街，過馬路時提醒“寶寶”要左右看，紅燈停，綠燈行，不能橫穿馬路等。在《車車租賃公司》游戲中，通過扮演客人租賃各種交通工具，學到安全乘坐各種交通工具的方法，如坐摩托車要戴頭盔，避免腳被卡在車輪里。總之，我們要充分地從孩子的生活經(jīng)驗出發(fā)選擇游戲主題，讓幼兒在角色扮演中增強安全意識。
第二，表演區(qū)。
表演區(qū)是幼兒自發(fā)地進行故事表演和歌舞表演的游戲場所，深受幼兒的喜愛。因此，我們要經(jīng)常以故事、童話劇為腳本，選擇適宜幼兒表演的角色，讓幼兒在設(shè)置的情境中產(chǎn)生身臨其境的感受，從而幫助幼兒積累自護經(jīng)驗。例如：在故事《三顆星星》中，幼兒在與同伴合作表演的過程中，了解紅綠燈的作用，知道過馬路要看紅綠燈，了解紅綠燈的重要作用。在表演《森林交通安全曲》中，學習警察指揮交通時的各種動作，使幼兒在演練中發(fā)展自護的技能，同時幫助幼兒懂得當發(fā)生交通事故時應(yīng)該怎么辦，可打120急救等。
第三，建構(gòu)區(qū)。
百聞不如一踐，單純的'安全說教是不會被幼兒所接受的。因此，在平常的教育過程中，我們要大膽地嘗試應(yīng)用結(jié)構(gòu)游戲中的模擬空間效應(yīng)來彌補幼兒的思維感知。如在開展結(jié)構(gòu)游戲《大馬路》中，引導幼兒通過用積木、雪花片、插塑等建構(gòu)材料，搭建馬路上的各種事物，如馬路、人行道、斑馬線、紅綠燈等。這樣讓幼兒在建構(gòu)游戲中切身感受多變的交通場景，體會遵守交通規(guī)則的重要性，了解不遵守交通規(guī)則、闖紅燈的危險。孩子們在游戲中親自發(fā)現(xiàn)問題，獲得經(jīng)驗，要比老師無數(shù)次的說教印象更為深刻。這樣，幼兒在看似游戲性質(zhì)的建構(gòu)中獲得了最為深刻的感性認識，安全過馬路的實踐能力也得到了提升。
第四，美工區(qū)。
美工區(qū)是幼兒自主地進行繪畫、手工制作，為游戲活動準備道具的場所，它既為幼兒提供了精細動作練習的機會，也為幼兒審美表征能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，更是創(chuàng)造性教育的重要場所。在此過程中，孩子能根據(jù)活動區(qū)游戲的需要積極地去探索，以多種途徑去收集資料，了解它們的含義和作用，使安全教育化被動為主動，在幼兒心中開花結(jié)果，根深蒂固。
3以運動性活動區(qū)為導向，提升幼兒安全自護能力
我們在探索性活動區(qū)和表現(xiàn)性活動區(qū)中，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放，豐富了幼兒的交通安全知識，增強幼兒的交通安全意識，并積累了豐富的自護經(jīng)驗。但是，對于年齡較小的幼兒來說，提升他們的交通安全的實踐能力更重要。因此，我們可充分利用富有野趣的自然游戲場所，在草地、石子小路、坡地上設(shè)置一些交通標志，如在草地上設(shè)置紅綠燈，幼兒在草地上自由奔跑時碰到紅燈會自然停下，碰到綠燈又繼續(xù)向前；在坡地上貼上慢行地標志，提示幼兒在坡地上奔跑時要放慢速度；在欄桿上貼著禁止攀爬的標志，提示幼兒不能攀爬欄桿等，讓幼兒在奔跑、追逐的游戲過程中，既體驗如何調(diào)控自己的身體，機智靈活地避開障礙，又提升了幼兒的交通安全實踐能力。
4結(jié)語
學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習。因此在安全教育活動中，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的游戲環(huán)境，幫助幼兒消除平時學習中的緊張、厭煩等不愉快的情緒體驗，將安全教育滲透其中，使抽象的安全知識與具體的游戲情境結(jié)合起來，把安全教育的內(nèi)容具體化、形象化，使幼兒易于接受，極大地激發(fā)幼兒對安全活動的興趣，使幼兒安全教育收到事半功倍的效果。
幼兒園論文11
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出的幼兒教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇，計劃活動，為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”。 區(qū)域活動以其個別化的教育方式，尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，越來越受到重視，而區(qū)域活動所具有的自主性和自由性使得規(guī)則的制定和執(zhí)行顯得尤為重要。
一、區(qū)域概念界定
1、區(qū)域活動
區(qū)域活動是指教師從兒童的需要、興趣出發(fā)融合教育目標和正在進行的各種教育活動的要求，將活動場地劃分為若干個不同的區(qū)域，如閱讀區(qū)、表演區(qū)、自然角科學活動區(qū)或?qū)ｉT的活動室等，在其中投放各類活動材料，制定相應(yīng)的活動規(guī)則，讓兒童自由選擇活動，在不同的區(qū)域內(nèi)兒童通過與材料，環(huán)境及同伴的相互作用進行個性化的學習并獲得發(fā)展的一類教育活動。
2、區(qū)域活動規(guī)則
規(guī)則是人們在日常生活，學習，工作中必須遵守的科學的，合理的，合法的行為規(guī)范和準則。
區(qū)域活動規(guī)則就是指幼兒在區(qū)域活動中必須遵守的科學的、合理的行為規(guī)范和準則。
二、幼兒園區(qū)域活動中規(guī)則制定和執(zhí)行的現(xiàn)狀
現(xiàn)如今幼兒教師越來越重視區(qū)域活動中規(guī)則的制定和執(zhí)行。但是我發(fā)現(xiàn)在這當中還是存在著一定的問題。比如在規(guī)則的制定方面，教師往往是自我設(shè)定，沒有讓幼兒參與到規(guī)則的制定。規(guī)則的內(nèi)容太過繁瑣，使得幼兒難以理解規(guī)則的含義。教師沒有及早地制定規(guī)則，往往是出現(xiàn)問題的時候才告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，使得幼兒沒有一個很好的規(guī)則意識。在規(guī)則的執(zhí)行方面，教師往往不堅決，對于違反規(guī)則的幼兒沒有進行及時地處理，讓幼兒感覺規(guī)則只是一種裝飾，無須遵守。教師在執(zhí)行規(guī)則的過程當中會出現(xiàn)“因人而異”的現(xiàn)象， 沒有秉持公平一貫的原則，會讓幼兒產(chǎn)生規(guī)則只對一部分的人有約束作用的錯誤認識。再者，教師在執(zhí)行規(guī)則時缺乏持久性，在剛剛實施時都嚴格遵守規(guī)則的執(zhí)行，可到了后期就越來越松懈。
三、針對幼兒園區(qū)域活動的啟發(fā)與建議
1、啟發(fā)
區(qū)域活動規(guī)則制定需要考慮區(qū)域活動特色。如集體活動的目標和區(qū)域活動的目標不一樣，區(qū)域活動的活動目標和層次相對于集體活動來說更加寬泛、更加長遠，它以培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度、解決問題的能力、探究能力為主要目標。每個區(qū)域有不同的特色：美工區(qū)注重操作，所以制定的規(guī)則多跟工具的操作方法，物品的整理有關(guān)；表演區(qū)注重幼兒的創(chuàng)造表現(xiàn)，制定的規(guī)則多是有關(guān)于幼兒培養(yǎng)幼兒正確交流合作方面等等。
區(qū)域活動規(guī)則的制定體現(xiàn)“以幼兒為本”的理念。在制定區(qū)域活動規(guī)則的過程中，要與幼兒共同討論制定，幼兒不僅是規(guī)則的遵守者，也是規(guī)則的共同制定者。
區(qū)域活動規(guī)則的講解考慮幼兒身心發(fā)展的`特點。幼兒的思維是具體形象的，記憶時間短，容易受外界事物干擾，這就需要教師經(jīng)常反復(fù)講解規(guī)則，并且運用多樣化的講解方式，讓幼兒更好地理解并遵守規(guī)則。
區(qū)域活動規(guī)則的執(zhí)行重視正面引導。通過正面教育，示范正確的行為來使幼兒理解遵守規(guī)則，用獎勵贊美的方式維持幼兒的良好行為。
此外，區(qū)域活動規(guī)則的制定和執(zhí)行方式與教師自身的教育理念和素質(zhì)是有一定的關(guān)系的。
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對區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和調(diào)整缺乏計劃和有效的策略。如區(qū)域環(huán)境設(shè)置比較被動，往往是應(yīng)領(lǐng)導的要求、幼兒園的要求等開展區(qū)域活動，教師本身缺少計劃性。區(qū)域布置以模仿為主，沒有考慮到本班級幼兒的特點。另外，教師一般在等幼兒對區(qū)域活動中的內(nèi)容不感興趣了才開始對環(huán)境進行調(diào)整。
對區(qū)域活動的開展缺少預(yù)防違規(guī)行為的意識。教師在活動中往往是等到幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為的時候，才強調(diào)規(guī)則意識，教師缺少對區(qū)域環(huán)境的觀察，事先有計劃性地預(yù)防違規(guī)行為。
對區(qū)域活動中幼兒爭吵、爭搶等行為的處理方式單一。教師對于幼兒這類沖突的發(fā)生，往往采用教師的權(quán)威進行壓制，通過批評懲罰的方式來解決幼兒之間的沖突。
對區(qū)域活動的規(guī)則沒有一個很好的分類總結(jié)，使得幼兒對規(guī)則的認識缺乏一個整體性。例如對于進區(qū)規(guī)則，材料的取放規(guī)則每個區(qū)域都是相同的。
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1、從教師角度出發(fā)
加強教師自身對區(qū)域活動的了解以及加強規(guī)則教育。幼兒教師的學習是不間斷的，教師應(yīng)該本著一顆學習的心 ，豐富區(qū)域活動管理的理論知識，注重在實踐當中觀察幼兒，在教學工作中做一個有心人，在活動過程中觀察記錄幼兒的行為，豐富經(jīng)驗。
在制定區(qū)域活動規(guī)則的過程中，要考慮幼兒的特點。幼兒的思維是具體形象的，對于制定區(qū)域活動規(guī)則時要用圖文結(jié)合的方式記錄下來�？紤]到幼兒的記憶時間比較短，總結(jié)出每個區(qū)域都應(yīng)遵守的規(guī)則，便于幼兒記憶和遵守。
在區(qū)域活動中應(yīng)制定關(guān)于協(xié)調(diào)幼兒沖突的規(guī)則。當幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為的時候，不能一味地采用教師的權(quán)威來壓制幼兒，而要讓幼兒知道自己錯在哪里，正確引導幼兒往好行為的方向發(fā)展。
2、 從幼兒園角度出發(fā)
幼兒園應(yīng)當重視區(qū)域活動的開展，不僅重視區(qū)域環(huán)境的布置，更應(yīng)該重視區(qū)域活動的實際開展情況。
幼兒園可以開展有關(guān)于加強區(qū)域活動管理知識的培訓班，給幼兒園的老師提供學習的機會，有助于豐富教師的理論知識。
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幼兒園論文12
眾所周知，想象力是從事創(chuàng)造性活動必不可少的組成部分，可分為再造性想象和創(chuàng)造性想象兩種。幼兒美術(shù)的創(chuàng)造力體現(xiàn)為創(chuàng)造性想象。幼兒繪畫之所以為美術(shù)界所看重，為那些繪畫大師們所看重，就在于從畫面上那些天真離奇的構(gòu)想、稚拙有趣的造型、生疏隨意的配色、信筆涂鴉的方法中，畫家感受到有益的啟示和豐富的聯(lián)想，從而對自身的創(chuàng)作過程產(chǎn)生積極的影響。故幼兒在繪畫中可以“無中生有”、“異想天開”、“膽大妄為”，是其他學科所不能比擬的。
一、生活是幼兒想象力的源泉
哲學家亞里士多德說：“沒有形象的呈現(xiàn)，就沒有理智活動。”他指明了形象思維發(fā)展中的重要性。生活里的形象反復(fù)出現(xiàn)會在人的記憶里產(chǎn)生意象，想象力是在意象基礎(chǔ)上發(fā)展而來，培養(yǎng)幼兒繪畫的想象首先應(yīng)豐富他們感性經(jīng)驗。首先應(yīng)多帶幼兒去郊外體驗大自然的風光。春天的百花齊放、柳枝發(fā)芽，燕子呢喃；夏天河水碧波蕩漾，泛舟河上、岸旁垂釣、聽青蛙歌唱；金秋碩果累累，樹葉有紅、有綠，遍地金黃；嚴冬皚皚白雪，銀裝素裹，大地著上神秘色彩，使幼兒領(lǐng)略了大自然的美，又引起許多的幻想。其次引導幼兒觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美。如馬路上的車水馬龍，交警叔叔不畏酷暑寒冬在指揮車流；媽媽每天不辭辛苦地騎車送孩子上幼兒園，激發(fā)幼兒愛媽媽的情感；看到修路工滿身塵土揮汗勞動，使幼兒知道現(xiàn)代建筑是許多人不辭勞苦的結(jié)晶，就會產(chǎn)生不同的新鮮感受，更會聯(lián)想出許多往事傳說。帶幼兒聽音樂，看晚會演出，使幼兒不但領(lǐng)略到樂曲的美妙，更能提高審美意識。例如教幼兒畫“新式汽車”前，我先帶他們觀察馬路上各種車輛，而后讓他們看一看、摸一摸、玩一玩各式各樣的玩具汽車，使他們由遠及近、有淺入深地感知了汽車的構(gòu)造、用途，在此感性經(jīng)驗基礎(chǔ)上又向他們出示了許多奇特的新式汽車圖片，孩子們興奮異常，思維開闊，大膽想象，按捺不住急切作畫的心情，就連調(diào)皮搗蛋的孩子也全神貫注地投入到創(chuàng)作中去。結(jié)果孩子們創(chuàng)造出了“飛機汽車”、“蘋果汽車”、“機器人汽車”等極其富有想象力創(chuàng)造性的作品。
二、情感是想象力發(fā)展的不竭動力。
幼兒天生就會畫畫，他們會用繪畫來發(fā)泄情感，同時也表現(xiàn)了自己的心智，因為心靈是智慧的土壤。藝術(shù)的表面是形象，藝術(shù)的背面是情感。我們從表面上看是一個孩子在畫什么東西，但實質(zhì)上是一個孩子在如何表達自己的情感，這種情感的發(fā)泄，是用畫筆來表達他內(nèi)在心靈的需求。畫畫是人人本有的天稟，幼兒天生就愛畫畫，因為人是有情感的動物，那種不能用語言和言情表達之外的表達，就是繪畫。所以兒童畫是幼兒情感的必要表達方式。他們從兩歲開始，只要手中有畫筆，就喜歡畫畫涂涂，旁若無人地陶醉在想象之中，如果大人橫加喝斥，就會扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造意識。
要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重幼兒學習過程，讓幼兒畫其所畫，畫其所想，使幼兒按自己的興趣由感而發(fā)，由情而畫。注重引導幼兒的情感因素，只有情趣才能愛畫畫，只有愛畫畫，才能有激情，才能充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出好作品。例如聽了故事《美人魚》后，孩子們深深為美人魚的故事所感動，討論熱烈，有的說： “美人魚太可憐了，我不想讓它死�！庇械恼f：“我想讓美人魚會說話�！庇械恼f：“我想讓美人魚結(jié)婚”等等。我讓孩子們畫“我能為美人魚做點什么”，孩子們紛紛拿出手中的筆，畫出了自己想象中的美人魚，五彩繽紛，形態(tài)各異。劉音小朋友畫出了美人魚過圣誕節(jié)，小魚們送給美人魚許多漂亮的禮物；齊筱穎小朋友畫出了美人魚要生孩子了，美人魚的肚子特別大，里面有兩個小美人魚。我問她為什么要這樣畫，她說：“我想讓美人魚有孩子，這樣她就不會死了！”多么稚拙的語言，毫無造作之氣，兒童天生就是藝術(shù)家！
三、實踐是想象力的發(fā)展的歸宿
兒童天真爛漫，活潑可愛，想象力豐富，作畫自由，無所顧忌，隨意夸張，對世界充滿新鮮感，什么都想知道，他們好奇好動的特征大都反映在玩上，在玩中增長知識，在玩中求樂。了解這一心理特征，教師在輔導時就應(yīng)該從玩開始，玩就是美術(shù)啟蒙教育的第一步，例如小班的玩色活動就特別受孩子們的喜愛。教師在輔導畫畫時，應(yīng)打破常規(guī)，建立平等和諧的師生關(guān)系，順應(yīng)童心，傾聽他們的見解和判斷能力，為其創(chuàng)造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，尊重天性，順其自然，潛移默化地引導。想象是創(chuàng)造的前奏，不會想象就不會創(chuàng)造。對此，教師要多種手段、多種方法相結(jié)合，集繪畫、詩歌、舞蹈、音樂、游戲于一體，積極引導，激發(fā)他們的想象力，鼓勵他們好奇的'張揚，啟發(fā)幼兒大膽落筆，創(chuàng)作與同伴不一樣的作品。只有在自由自在的創(chuàng)作過程中，幼兒才會畫出智慧的火花，才會更好地發(fā)揮想象、創(chuàng)造潛能。多鼓勵和提倡兒童大膽地畫，無論是想象畫、寫生畫、創(chuàng)作畫、自由畫，都應(yīng)讓兒童親自去體會一下，實踐一下，也只有在實踐活動中兒童的天賦才能得到發(fā)揮、發(fā)展，兒童的想象力、創(chuàng)造性才能得到較大程度的挖掘，兒童的聰明才干才能得到充分的體現(xiàn)。記得有一次我讓孩子們畫“水果想象畫”，在孩子們觀察和了解各種水果的基礎(chǔ)上啟發(fā)想象：“現(xiàn)在我們來變魔術(shù)，讓這些水果變成小精靈，有眼睛、嘴巴、手、腳……而且會哈哈大笑，會生氣，跟小朋友一樣，它們生活在自己的王國里，如果你是水果小精靈，你愿意打扮成什么樣子，做什么”。孩子們興奮不已，隨著音樂做出了各種動作，并且說出了自己的想法，孩子們在繪畫時興致昂然，邊畫邊聯(lián)想，沒有一個說“老師我不會畫的”。結(jié)果有的畫出了水果小精靈放錄音機開舞會，有的畫出了西瓜國王發(fā)脾氣，有的畫出了美的菠蘿公主，長著長長的卷發(fā)，穿著美麗的花裙子……想象力得到了充分的發(fā)揮。
幼兒園論文13
用“暗示法”教育幼兒
有一次戶外活動回來，孩子們可能太興奮了，在教室里大喊大叫安定不下來。一會兒還有外賓要來參觀呢．為了讓孩子們安靜下來，同時又能保持這種良好的情緒，我避免采取強迫命令的方法，而是朝著大家用雙手把耳朵捂了起來，裝著忍受不了噪聲的樣子。有幾個比較安靜反應(yīng)較快的小朋友也學著我的樣子捂起了耳朵。不一會，全體都安靜下來了。
用這種“暗示法”來啟發(fā)教育個別幼兒，也能收到良好效果。一次午睡時，別的幼兒都睡了，只有侯文閣小朋友仍一如以往不愿睡，而且這天特別不安靜。我就與另一位教師按事先商定的，互相“犯愁”地看著，一個說：“哎呀！真急人，侯文閣不愛午睡，這對身體可不好��！”另一個說：“是呀，侯文閣是個好孩子，可就是不睡午覺，怎么辦呢？”……侯文閣聽見了這一對話，大眼睛撲閃了幾下，果然動了心，對我說：“老師，我也睡�！蔽亿s忙一邊夸獎他，一連安置他睡下。他終于睡了個好覺。而且逐漸習慣午睡了。
張瑩小朋友初入園時，哭鬧不休，得由老師久久陪在旁邊，哄她，安慰她，才漸漸安定下來。不能長此下去。于是，有一天早晨，正當接待孩子入園的忙碌時刻，我一邊照常陪著、哄著張瑩，一邊對另一位教師說：“今天你再多辛苦點啦！我看張瑩小朋友已經(jīng)越來越乖啦！別看她這一次還哭，下一次不再哭啦！”從張瑩含著眼淚的目光中，可看出她聽懂了我的話。當天為了加強效果，我又找個時間給張瑩和另外幾個小朋友講了個題為《下一次》的故事。主要內(nèi)容是說有幾個小動物對自己今天做的'一些
事（包括有個小動物無故哭了一場）不滿意，決心“下一次”改正了。第二天早晨，當我把張瑩從她媽媽手中接過來后，大概出于習慣，她又想哭了。我趕快高聲說了幾句別的話，轉(zhuǎn)移了一下她的注意力，然后裝作突然想起似的，親熱地湊在她耳旁悄悄說：“張瑩，昨天老師講的故事好聽嗎？老師先去照顧別的小朋友，等會兒再給你講故事聽，好嗎？”她點了點頭，雖然眼里又有淚了，可終于沒有掉下來。我在接待別的孩子時，也一直沒忘記向她點頭、微笑。她每天早晨都要哭鬧一場的毛病，終于改掉啦！
幼兒園論文14
語言是幼兒園五大教育領(lǐng)域中的重要組成，高質(zhì)量的幼兒語言教學指導，不僅可以推進幼兒語言能力的發(fā)展，使幼兒更好地參與社會交流、交往，還能推進幼兒身心其他方面的迅速成長。就此，本文在分析幼兒園語言教學活動開展意義、開展特點和開展現(xiàn)狀的同時，結(jié)合新時期的幼兒教育理念，對幼兒園語言教學活動的實踐策略展開相關(guān)研究與探析。語言是人類進行交流溝通、參與社會生活、學習探究知識的重要“工具”，在幼兒教育改革背景的引領(lǐng)下《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也特別強調(diào)“要提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力”。在3~6歲這一幼兒身心成長和語言發(fā)展的“黃金時期”，如何設(shè)計開展幼兒園語言教學活動？如何引導幼兒高效率學習語言、掌握語言、運用語言？成為新時期幼兒教育工作者需關(guān)注和解決的重要問題�；诖�，本文作者便立足自身幼兒教育實際，新時代教育背景下的幼兒園語言教學活動研究進行論述如下，以供各位同仁參考，以推進幼兒園語言教學的發(fā)展。
一、幼兒園語言教學活動的開展意義
幼兒教育是教育的啟蒙階段，其對幼兒將來的學習與成長有著不容忽視的影響，一個人所展現(xiàn)出來的道德修養(yǎng)、文化水平等都可以從他說話的語氣、語調(diào)、語言內(nèi)容中表現(xiàn)出來，所以幼兒教育階段的語言教學引領(lǐng)便成為幼兒教師需完成和重視的重要任務(wù)。因此在新時期的幼兒教育改革環(huán)境引領(lǐng)下，幼兒教師要有計劃、有目的、有組織地設(shè)計和開展語言教育活動，使幼兒既能從中獲得語言傾聽、表達、閱讀等方面能力的學習與提升，還能從中獲得語言思維和語言組織能力的發(fā)展。同時語言和認知之間存在密切的聯(lián)系，幼兒只有掌握和理解語言，才能更好地參與學習，獲得智力方面的充分發(fā)展，才能引導其在與他人的語言交流、游戲體驗、分享合作中，更順利地發(fā)表見解、表達情感，推進幼兒思想情感的全面發(fā)展。
二、幼兒園語言教學活動的開展特點
�。ㄒ唬┛谡Z教學為主
人類的語言學習過程基本都是以口頭語言的學習開始，再過渡到書面語言的理解與掌握，幼兒階段的語言教學也是一樣，教師也要在相關(guān)教學理念的指引下，有計劃、有目的地組織幼兒進行口頭語言學習，不過多地給幼兒灌輸文字語言和語言技巧，主要引導幼兒用之前學過和已經(jīng)掌握的口語與身邊的朋友、教師、家長等展開實際的語言交流活動，這不僅符合幼兒的身心成長特點，還能更好地培養(yǎng)幼兒的語言表達和使用意識，使其在學習語言的同時，獲得社會交往能力的有效提升與發(fā)展。
�。ǘ┤の督虒W引領(lǐng)
“游戲是兒童的生命”，有趣、好玩的.內(nèi)容可以瞬間調(diào)動幼兒參與、探究的熱情，同時幼兒也難以抵擋游戲所散發(fā)的吸引力。所以，在實際的幼兒園語言教學活動中不難發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師都會適時、適當?shù)貙⒂螒蚧Z言教學內(nèi)容引入其中，以在構(gòu)建愉悅語言教學氛圍，帶給幼兒快樂情緒體驗的同時，讓幼兒可以更積極、更主動地參與語言的學習，可以在邊玩、邊學的語言學習體驗中，自然而然地提升自身的語言學習和表達能力，真正踐行“寓教于樂”的幼兒教育理念。
�。ㄈ┬蜗笳J知結(jié)合
幼兒園的幼兒正處于形象思維的發(fā)育階段，形象、直觀的事物才能引起其注意，才能帶給其潛移默化的影響。所以，在幼兒園的語言教學活動設(shè)計過程中，幼兒教師便不能將教學的重點放在語言知識和語言技能的理論講解上，而是要為幼兒引入形象化、直觀化的教學內(nèi)容（生活案例、情境創(chuàng)設(shè)、圖文結(jié)合、角色扮演等），以帶給幼兒最直接的感官體驗，使幼兒可以在身臨其境的感知中，在親身參與和直接體驗中，更好地感知語言、學習語言、理解語言、發(fā)展語言。
三、幼兒園語言教學活動的開展現(xiàn)狀
幼兒教育階段（3~6歲）雖說是幼兒語言發(fā)育的“黃金時期”，但是由于幼兒的年齡比較小，生活經(jīng)驗和生活閱歷均比較欠缺，大部分幼兒的語言基礎(chǔ)都相對比較薄弱，以至于其在參與語言教學活動時，很容易出現(xiàn)不理解，或因為其發(fā)音不標準的問題，而不敢開口說話，甚至產(chǎn)生語言學習抵觸情緒。并且一部分幼兒教師在實際的語言教育活動指導中，缺乏系統(tǒng)性和實效性的考慮，缺乏語言教學觀念與教學方式的革新，經(jīng)常是想到什么就教什么、想讓幼兒學什么就學什么，既忽視幼兒的自主性和語言學習需求，又缺乏與幼兒之間的有效交流與互動，總是局限于讓幼兒對自己或書本上的語言進行模仿和識字閱讀，這就使幼兒對語言的學習缺乏主動性，更不擅長在教師、在他人面前進行語言表達，非常不利于幼兒語言能力的發(fā)展，也亟需幼兒教師對幼兒園的語言教學活動進行有針對性改革，以切實強化幼兒對語言的把握與使用能力。
四、幼兒園語言教學活動的實踐策略
（一）建構(gòu)輕松的語言教學環(huán)境
環(huán)境對幼兒園的幼兒來說有潛移默化的引領(lǐng)和影響作用，也被稱為是幼兒成長中最默默無聞的老師。所以在開展幼兒園語言教學時，教師也不能忽視周邊環(huán)境對幼兒語言學習的影響，要有意識地為幼兒創(chuàng)建輕松、愉悅的語言學習環(huán)境，使幼兒可以在有聲的世界和無聲的環(huán)境引領(lǐng)中，想要開口進行語言表達、敢于開口進行語言表達，為后續(xù)語言教學活動的順利開展做好鋪墊。例如，幼兒教師是幼兒在幼兒園中最信任也是最崇拜的人，所以在新時期的語言教學引領(lǐng)中，教師首先要做的就是規(guī)范自己的言行，不管是在課上還是在教學、在與幼兒的戶外游戲中，都要跟幼兒說普通話，使幼兒在傾聽的過程中逐步養(yǎng)成說普通話的良好意識。而且教師要主動關(guān)心幼兒、走進幼兒，在幼兒表現(xiàn)良好時，給予其及時的鼓勵（“非常好”“教師喜歡聽你說話”……）；當幼兒遇到問題時，要主動關(guān)心他們，最好可以蹲下來與幼兒交談，以平等的姿態(tài)鼓勵幼兒把自己的遇到的問題表達出來。不僅如此，在區(qū)域活動空間，還可以在“閱讀小屋”投放錄音機，供幼兒傾聽繪本故事；可以在“表演區(qū)”增加“我是小小主持人”的活動道具，為幼兒提供進行語言表演、表達的機會；可以將幼兒的美術(shù)作品粘貼到“美工區(qū)”，以讓幼兒在給他人介紹自己作品的過程中獲得語言表達鍛煉……以借助不同的環(huán)境引領(lǐng)激發(fā)幼兒語言表達的主動性、自覺性。
（二）創(chuàng)設(shè)生活化語言教學情境
所謂“生活即教育”，知識的學習都來源生活，也將服務(wù)于生活，幼兒園語言教學也不例外。在實際的語言教學活動組織過程中，教師也要善于從幼兒的實際生活出發(fā)，發(fā)掘生活中與語言教學內(nèi)容的連接點，從而為幼兒建構(gòu)生活化的語言教學場景，使幼兒可以在真實的事物、熟悉的場景中，收獲語言學習的“親切感”，從而使其能主動且大膽地進行語言表達，促成語言教學活動的順利開展。例如，到了幼兒園大班，班上會有很多幼兒開始換牙，尤其是第一次掉牙的幼兒難免會有一點小緊張，他們不敢喝水、不敢用牙咬硬東西，更不敢觸碰自己的牙齒。為了有效緩解幼兒的情緒壓力，教師便可以帶領(lǐng)幼兒一起學兒歌《換牙啦》：“你掉一顆牙，我掉一顆牙，別怕別怕……”以借助生活化的教育素材引領(lǐng)，幫助幼兒正確面對“換牙”這一成長過程，引導幼兒更好地理解兒歌中的語言內(nèi)容。同時，為了更進一步鍛煉幼兒的語言表達和使用能力，教師可以在語言教學活動中，為幼兒建構(gòu)“去超市”的生活化場景，事先請幼兒將自己家里的廢舊生活用品包裝清洗干凈帶到幼兒園，并仿照超市進行分類整理（食品、生活用品、洗護用品……），以建構(gòu)更加真實的超市場景，也讓幼兒在實際的參與和體驗中，在回憶生活內(nèi)容，用語言表達自己“買賣”需求的過程中，獲得語言鍛煉和生活經(jīng)驗的積累。
�。ㄈ┮胄畔⒒Z言教學方式
現(xiàn)在的社會是信息化迅速發(fā)展和不斷豐富的社會，隨著信息化在教育領(lǐng)域的引入，隨著信息化教學優(yōu)勢的不斷顯現(xiàn)，在組織開展幼兒語言教學活動時，也可以嘗試將信息化技術(shù)引入其中，以帶給幼兒新鮮、新奇的語言學習體驗，使其可以在信息化技術(shù)建構(gòu)的豐富聲像環(huán)境中，加深對語言知識的學習印象、提升對語言知識的理解與掌握，切實推進幼兒園語言教學成效的事半功倍。例如，在中班的語言教學活動中，教師可以為幼兒設(shè)計一個“森林舞會”教學主題，并在教學的一開始為幼兒鋪墊：“小朋友，今天老師要帶大家參加一個神秘的森林化裝舞會，你們開不開心呀？”（開心�。┙處煟骸暗悄兀鼈兘o班上的小朋友準備了一個考驗，只有通過這個考驗才能拿到‘森林舞會’的入場券，才能順利進入化裝舞會……”然后借助多媒體教學技術(shù)，在不顯示畫面的情況下，為幼兒播放小動物的叫聲，讓幼兒以搶答的形式將自己猜出的小動物名字說出來。如果回答正確大屏幕上就會出現(xiàn)這個動物的圖片，如果猜不出，便會繼續(xù)給出提示，請幼兒仔細傾聽、繼續(xù)猜……并在活動的最后給幼兒發(fā)一張事先準備好的舞會邀請卡。從而在多媒體教學技術(shù)的支持下，更進一步激發(fā)幼兒的好奇心，調(diào)動幼兒的語言學習熱情，使其在輕松的活動氛圍中更好地學習語言，更好地提升自己的語言本領(lǐng)。
（四）開展多樣的語言教學活動
實踐活動是新時期幼兒教育中不可或缺的一種教育形式，深受幼兒教師的認可，也是幼兒非常喜歡參與的一種知識學習形式。所以，在實際的幼兒語言教學指導中，也可以根據(jù)語言教學內(nèi)容、根據(jù)幼兒的語言掌握程度等，設(shè)計開展豐富多樣的語言教學活動，為幼兒創(chuàng)建語言表達和交流的機會與平臺，也有效滿足幼兒活潑、好動的整體年齡特點，幫助幼兒保持語言學習的長久熱情。以筆者自身的教學為例，在給幼兒講解繪本《我媽媽》時，為了更加吸引幼兒的注意力，筆者特別找了一件與繪本中“媽媽”的花睡衣相似的睡衣穿在身上，一進教室就緊緊“抓住”了幼兒的目光。而在具體的故事講解過程中，則用相對夸張的動作和語氣表演“媽媽”化妝的樣子、生氣的樣子、整理花草的樣子、去超市購物的樣子……在逗得幼兒哈哈大笑的同時，加深其對繪本故事的印象，從而助力他們可以更好地回答后續(xù)根據(jù)繪本故事所提出的問題。不僅如此，在組織幼兒閱讀《小白兔和小灰兔》時，筆者帶領(lǐng)幼兒進行了角色扮演，請他們自主選擇自己喜歡的故事角色（小白兔、小灰兔、老山羊……），然后根據(jù)剛剛的繪本故事講解和幼兒自己對故事內(nèi)容、故事人物的理解等，進行情境表演，并允許幼兒在表述對話內(nèi)容的同時，增加一些自創(chuàng)的動作和表情，以讓表演更加豐滿，也使幼兒可以在自己創(chuàng)造的生動語言情境中更高效地進行語言學習和語言表達鍛煉。
�。ㄎ澹┙⒔y(tǒng)一的語言教學目標
家庭教育是新時期幼兒教育的重要組成也是重要合作伙伴，幼兒語言教學活動在組織和開展過程中，既要積極做好園內(nèi)語言教育指導，又要主動聯(lián)系幼兒家長，注意做好家庭教育指導、注意發(fā)掘家庭教育資源、注意統(tǒng)一家園語言教育目標，以推進幼兒教育向家庭教育的拓展，使幼兒家長可以真正參與幼兒的教育和成長，真正發(fā)揮家園教育的協(xié)同引領(lǐng)作用，攜手共助幼兒語言能力的高質(zhì)量成長。例如，在實際的幼兒園語言教學過程中，教師可以通過微信交流群等渠道，將每日的語言教學內(nèi)容和教學目標分享給幼兒家長，增進家長對幼兒園教育指導內(nèi)容的了解。同時，幼兒園還可以組織幼兒家長開展“家庭親子閱讀”活動，即請家長每天抽出半小時左右的時間陪伴幼兒進行閱讀，并指導家長注意自己的文字語言發(fā)音，同時鼓勵家長與幼兒交流自己的閱讀感想，在鍛煉幼兒語言表達的同時，更進一步增進家庭親子關(guān)系。除此之外，各班教師最好可以根據(jù)本班幼兒的實際情況，經(jīng)常性地給予幼兒家長語言教學指導。比如，小班幼兒的語言學習和掌握速度會比較慢，教師便要指導家長在日常的家庭語言練習中，要學會給予幼兒等待時間，等幼兒把話說完，而不是急切地打斷幼兒；要學會給予幼兒支持，鼓勵幼兒進行語言表達，哪怕發(fā)音不清楚、哪怕用詞不準確……從而在統(tǒng)一家園教育理念和教育目標的同時，推進幼兒語言能力的提升。綜上所述，在新時期的幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒的語言能力是其中的一項基本任務(wù)，也是一項重要任務(wù)，幼兒教師既要正確認知和理解語言對幼兒成長的重要價值，還要有意識且科學、合理地將語言教學貫穿幼兒園一日生活的始終，使幼兒可以在良性語言學習環(huán)境、教學情境、教學方式等的引領(lǐng)下，主動參與語言學習、積極進行語言互動，切實感知語言學習的樂趣與實用價值，使每一名幼兒的語言能力都能獲得正常且高質(zhì)的發(fā)展，切實引導幼兒達成“想說”“敢說”“會說”的語言學習目標。
幼兒園論文15
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追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個性，是學前教育的根本任務(wù)，也是學前教育的本位主義�！队變簣@教育指導綱要》對幼兒園課程提出了一系列新的要求，給當前幼兒園的課程理念帶來了重新的思考，同時也為各地幼兒園進行園本課程開發(fā)提供了依據(jù)。
當前我國幼兒教育的發(fā)展狀況總體良好，但也有一些帶傾向性的問題需要我們關(guān)注和解決，否則會導致學前教育的功能異化。為此，幼兒園課程的改革與發(fā)展必須堅守學前教育的本位功能，才能產(chǎn)生有效性，才能避免以更為復(fù)雜的方式反而獲取教育的負效應(yīng)。
一、相關(guān)概念
1.國內(nèi)幼兒園課程
“幼兒園課程”一詞早在五六十年前就已被我國的幼教界普遍使用。幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。
2.學前教育及其本位主義
學前教育是教育活動的最初階段，是人生第一個教育階段。學前教育應(yīng)遵循學前教育的學前性、基礎(chǔ)性的教育規(guī)律，以促進幼兒健康快樂成長。學前性就是指非小學性，因此需符合幼兒身心發(fā)展特點，防止小學化傾向;基礎(chǔ)性就是指在幼兒階段打好對其一生發(fā)展有良性影響的身體、心理、習慣的基礎(chǔ)。學前教育的學前性和基礎(chǔ)性體現(xiàn)了學前教育的本位主義，即促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)。
二、幼兒園課程設(shè)置現(xiàn)狀、問題及成因分析
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，幼兒園課程取得了長足的進步，但其中仍存在的諸多問題。
幼兒園課程存在的問題及其弊端：
1.幼兒園課程“小學化”傾向的現(xiàn)狀。幼兒園課程“小學化”指在教學形式、教育內(nèi)容、每日生活等方面，企圖拔苗助長促進孩子的發(fā)展。在“中國西部學前教育小學化傾向主題調(diào)查活動”的調(diào)查活動顯示：被調(diào)查的133所幼兒園100%存在增加小學化課程的現(xiàn)象。不少幼兒園認為本園“小學化”，才能顯示出自己辦園的優(yōu)勢和特色。
2.幼兒園跟風、照搬現(xiàn)象嚴重
一些幼兒園不切合實際，只會照搬套用，機械模仿他人。這種被動效仿并沒有認真學習和領(lǐng)會其課程理念、內(nèi)容選擇和活動形式的`編制，并結(jié)合本園本班實際情況，長期以往勢必會對幼兒的身心健康造成影響。
3.片面追求知識技能，忽略幼兒的全面發(fā)展
幼兒園、幼兒家長在幼兒教育方面存在著急功近利的心態(tài)，都片面追求技能的培養(yǎng)，追求立竿見影的教育效果，將一些顯性行為作為考評幼兒教育成敗的唯一指標。
三、造成幼兒園課程不合理的成因分析
1.迎合家長及社會需求。多數(shù)幼兒園和教師認為，幼兒園“小學化”是因為家長和社會的要求。例如，幼兒的拼音的掌握程度、識字數(shù)量、20以內(nèi)加減法的熟練程度、古詩的背誦量來評價幼兒園的辦園質(zhì)量，一些家長以此選擇幼兒園，小學也以此作為入學條件。
2.幼兒園因素的影響
一方面，幼兒教師的素質(zhì)有待提高。近些年來，中國的幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)層中多是中師或幼師畢業(yè)，自身素質(zhì)仍有待提升。另一方面，少數(shù)幼兒園的辦園動機不純。
3.缺乏科學、規(guī)范的幼兒園課程評價體系
幼兒園課程評價就是在對幼兒園課程的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的量或質(zhì)的記述的基礎(chǔ)上做出價值判斷的過程。幼兒園課程評價在我國起步較晚，導致許多幼兒園尚未能建立起健全的課程評價體系。
四、對策
1.增強幼教理論學習，科學化地進行幼兒園課程管理
一方面，教育主管部門應(yīng)積極組織幼兒園教師學習幼教理論，了解幼兒園教育的任務(wù)、內(nèi)容和方法，端正辦園目的和幼教思想。另一方面，針對當前幼教課程實施的現(xiàn)狀，教育主管部門有必要對幼兒園課程進行規(guī)范，建立和制定科學化的幼兒園課程管理辦法，科學化地進行幼兒園課程管理。
2.加大宣傳力度，正確理解幼兒教育
教育部門自身宣傳學習幼教理論，結(jié)合多種形式，積極幫助家長掌握早期教育的科學知識和基本規(guī)律，同時加大面向社會的宣傳力度，形成全社會對幼兒教育的正確理解與期望。
3.良好的師資素養(yǎng)是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。
一方面，在幼兒園師資培養(yǎng)方面，要切實按照《幼兒園教育指導綱要(試行)》組織教學，加強幼教理論、職業(yè)操守和幼教專業(yè)能力的培養(yǎng)，為幼兒園保教工作培養(yǎng)一批遵循幼教規(guī)律的具有高素養(yǎng)的合格師資，以滿足目前幼兒教育迅猛發(fā)展的需求。另一方面，行政部門要加強教師專業(yè)發(fā)展制度和法規(guī)建設(shè)，嚴格執(zhí)行幼兒園教師資格準入制度。
4.加強對學前教育尤其是力度薄弱幼兒園的建設(shè)與監(jiān)管。
小學化傾向比較嚴重的情形一般都發(fā)生在條件比較落后，師資水平較低的園所。適當改善投資，加強師資培訓，促進教育均衡發(fā)展，讓教育資源更加公平。同時充分發(fā)揮示范幼兒園的示范作用，這對克服小學化傾向具有一定的引導作用。
五、結(jié)論
總之，幼兒園課程是為學生終身學習打基礎(chǔ)的課程，更是科教興國的奠基工程。學前教育的本位功能是對學齡前兒童進行初步的德智體全面發(fā)展的教育，使幼兒健康活潑，愉快地成長，為入小學打下良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒園課程的設(shè)置必須堅守學前教育的本位功能，必須堅持追求幼兒的全面、和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的個性。我們要加強幼兒教育科學研究，借鑒各國學前教育的理論和實踐，為探索教育的本位功能和創(chuàng)造具有中國特色的幼兒教育體系搭建了廣闊的平臺。
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