中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文

　　無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡單方便，下面是小編為大家整理的中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文1

　　摘要 作為一門邏輯學(xué)科，思維能力的養(yǎng)成是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要途徑。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，尤其是在數(shù)學(xué)試題的分析解答中，通過對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得他們解題游刃有余，文章從數(shù)學(xué)解題中的三個(gè)方面進(jìn)行了可行性分析，以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)思維能力。

　　關(guān)鍵詞 高中學(xué)生 數(shù)學(xué)思維 思維能力

　　中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

　　1數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)思維的過程

　　數(shù)學(xué)思維能力就是抽象概括能力，推理能力，選擇判斷能力和數(shù)學(xué)探索能力等多種能力的綜合，它是數(shù)學(xué)能力的核心。高中數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是思維能力的教學(xué)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，發(fā)展數(shù)學(xué)思維和智力。思維能力的過程直接決定著學(xué)生能否順利地解答數(shù)學(xué)問題，也正因?yàn)槿绱�，學(xué)生由于其思維過程或方法在具體問題的解決時(shí)存在著差異，而導(dǎo)致不同的人采取不同的方法進(jìn)行解答，或者根本就不能解答�？偨Y(jié)起來，數(shù)學(xué)的思維過程由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：o(1)弄清題意，即搞清楚題目背景，已知參數(shù)，未知參數(shù)，滿足條件，條件是否多于或不足等。(2)擬訂計(jì)劃，即思索是否有相近的問題，是否有哪些公式，定理或數(shù)學(xué)模型能用上。如果有，應(yīng)該怎樣利用這些公式，能否有其他的解決辦法等。(3)實(shí)施計(jì)劃，即實(shí)現(xiàn)求解計(jì)劃，檢驗(yàn)每一步驟，并保證每一個(gè)步驟是正確的。(4)總結(jié)回顧。對整個(gè)思維過程，解題過程進(jìn)行回顧性總結(jié)，舉一反三，看能否用其他方法解決，思維過程中是否走了捷徑等。

　　2高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

　　2.1舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

　　以函數(shù)為例，函數(shù)是高中數(shù)學(xué)中最為重要的內(nèi)容，而且很多函數(shù)之間有很強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，如函數(shù)的奇偶性、對稱性、單調(diào)性、周期性貫穿于所有的函數(shù)中。在教學(xué)時(shí)，就必須舉一反三，不能讓學(xué)生有死記硬背的習(xí)慣，如在蘇教版(必修一)第二章(函數(shù)概念與基本初等函數(shù))中，常會碰見基于以下定義的推論題：定義在R上的函數(shù)f(x)是周期為4的函數(shù)，且對一切x∈R都有f(2+x)=f(2-x)，則f(x)是偶函數(shù)，僅僅記住這個(gè)推論就太可惜了，因?yàn)樗�代表了一類問題，或者一類思維方式。實(shí)際教學(xué)中，可以將問題發(fā)散為：

　　(1)定義在R上的函數(shù)f(x)是周期為4的函數(shù)且為偶函數(shù)，則f(2+x=f(2-x)對一切x∈R都成立。

　　(2)定義在R上的函數(shù)f(x)為偶函數(shù)，且對一切x任R都有f(2+x)=f(2-x)，則f(x)是周期為4的周期函數(shù)。

　　發(fā)散還不夠，還可以繼續(xù)將這個(gè)問題進(jìn)行深刻化：若定義在R上的函數(shù)的圖像有兩條不同的垂直于x軸的對稱軸，那么f(x)是否為周期函數(shù)?周期是多少?通過這一發(fā)散和深刻的研究，就可以得到以下一般性質(zhì)：

　　(1)y=f(x)(x∈R)不是常數(shù)函數(shù)，且f(X)的圖像關(guān)于直線x=a和x_ b(a

　　(2)y=f(x)(x eiR)不是常數(shù)函數(shù)，且f(x)的圖像關(guān)于點(diǎn)(a，0)對稱，又關(guān)于直線x.b(a 周期函數(shù)。

　　(3)y=：f(X)僅∈R)不是常數(shù)函數(shù)，且f(x)的圖像關(guān)于點(diǎn)(a，0)和(b，0)(a

　　顯然，將問題深刻化之后，就由例題變成了推論，更關(guān)鍵的是，學(xué)生體會了這個(gè)推理的過程，并在這個(gè)過程中認(rèn)識到了函數(shù)變化的規(guī)律性與有趣性。

　　2.2追求知識融合，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

　　數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)知識在更高層次上的抽象和概括，是數(shù)學(xué)知識的核心。單純的知識教學(xué)只能是學(xué)生知識的積累，而思想和方法的教學(xué)則潛移默化于能力的提高過程中。思維能力一旦得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)就會從不同的角度考慮問題，自然也會有多種方法。o如在函數(shù)中，思維方法就有函數(shù)與方程思想，等價(jià)轉(zhuǎn)化思想，分類討論思想，數(shù)形結(jié)合的思想。在具體的解題方法上有配方法，換元法，待定系數(shù)法，比較法等。學(xué)生數(shù)學(xué)思維的'靈活性的重要體現(xiàn)就是能熟練運(yùn)用函數(shù)、數(shù)列、平面幾何、立體幾何、三角函數(shù)、統(tǒng)計(jì)、向量、不等式等多種方式進(jìn)行解題。如在蘇教版(必修二)第二章(平面解析幾何初步)中，對待這樣一個(gè)例題：

　　已知a，b，c是ABC的三邊，S是ABC的面積。求證：d+b2+d≥4~S。

　　這是典型的平面幾何和不等式知識的結(jié)合，如果思維靈活性不夠，則可能束手無策，但是如果聯(lián)想到三角形與三角函數(shù)的關(guān)系，就會想到用三角函數(shù)法，想到代入方法，可以用代數(shù)法，甚至可以用解析幾何法等。但是事實(shí)證明，結(jié)合函數(shù)與代入的方法最為簡單。

　　在培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行解題，這樣可以使得多種知識結(jié)構(gòu)了然于胸，解題游刃有余。

　　3運(yùn)用回憶性思維方法，提高學(xué)生的反思能力

　　當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)以做習(xí)題為主，教師批改的主要目的是督促檢查和了解學(xué)生對知識的掌握情況，判明對錯(cuò)，給一個(gè)成績后下發(fā)。學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都是文字、數(shù)字、字母、符號，從內(nèi)涵到形式都比較抽象。o運(yùn)用這些抽象的東西進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，對于智力仍在發(fā)育中的高中生而言，如果沒有長期的回憶性思維，各種思維方法容易忘記。如何讓一定的思維方法在學(xué)生頭腦中扎根，就必須借助回憶性思維方法，即對知識結(jié)構(gòu)，思維過程，方法進(jìn)行階段式的回憶，總結(jié)�；貞浀倪^程多種多樣，如讓學(xué)生看著教材目錄，對目錄中的各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行會議，并標(biāo)出知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用圖表、箭頭、口訣、形象比喻等技巧編織知識網(wǎng)，對知識進(jìn)行再加工，提高了概括能力和抽象思維能力。這種方法的最大好處就在于避免學(xué)生形成思維定勢，強(qiáng)化了對一題多解，一題多變的認(rèn)識，有利于發(fā)散思維的形成。

　　注釋

　�、仝w建華.高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙與突破[J].廣西教育，20xx(9):16.

　　②陳明書.高中數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究[J]，數(shù)學(xué)教學(xué)與研究，20xx(16): 76√78

　　③傅海倫，數(shù)學(xué)新課程理念與實(shí)施[M]，山東：山東教育出版社.20xx.

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文2

　　歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，歷史思維能力培養(yǎng)是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，不僅是要獲得歷史知識，學(xué)會從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更重要的是通過學(xué)史提高歷史思維能力，學(xué)會用歷史的視野來觀察和思考社會問題。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生歷史思維能力發(fā)展的重要階段。本文擬對培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行初步的探索，力圖以科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，把握高中學(xué)生的思維特點(diǎn)，探討高中歷史教學(xué)中進(jìn)行歷史思維能力培養(yǎng)的途徑與措施。

　　一、什么是歷史思維能力

　　歷史思維是帶有歷史學(xué)科特點(diǎn)的思維，是依據(jù)歷史資料，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，揭示歷史本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知體系，是看待社會歷史的態(tài)度，是認(rèn)識歷史的方法。歷史思維能力應(yīng)該包括如下層次和內(nèi)容：

　　第一層：對歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握。1.對歷史知識進(jìn)行歸納、比較和概括。這涉及到閱讀、概括和比較能力。2.對歷史基本知識的記憶能力。這涉及到理解、記憶能力，知識的輸入。3.對歷史基本知識的再現(xiàn)能力。這涉及到想象、表述能力，知識的輸出。

　　第二層：對歷史材料的處理。4.閱讀理解材料并提取有效信息能力。這涉及到理解和概括能力。5.對歷史材料、歷史原理、結(jié)論或觀點(diǎn)的判斷能力。

　　第三層：運(yùn)用知識解決問題。6.對歷史觀點(diǎn)、現(xiàn)象、原理、歷史規(guī)律進(jìn)行解釋、說明的能力。這涉及到分析、說明的能力。7.對歷史人物、歷史觀點(diǎn)、歷史現(xiàn)象進(jìn)行評價(jià)。這涉及到評價(jià)能力。8.運(yùn)用歷史和相關(guān)學(xué)科知識解決當(dāng)今社會的一些問題。這涉及到解決問題能力和聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　二、如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

　　1.歷史教學(xué)首先要達(dá)到一定深度。教師的歷史知識的教學(xué)必須要達(dá)到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力下打基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因?yàn)闅v史概念是對歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和規(guī)律性，大到一個(gè)時(shí)期、一個(gè)階段的歷史事實(shí)及其特征和規(guī)律，小到一個(gè)歷史事件的前因后果。那么在歷史教學(xué)中，要達(dá)到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和指出歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的.內(nèi)在聯(lián)系，則是能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中注意教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系。

　　2.調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。自信心、意志、興趣對人的認(rèn)識活動有著不可忽視的作用，孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者�！睂W(xué)習(xí)中，興趣是一種激烈而持久的動機(jī)，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。

　　首先，我認(rèn)為應(yīng)以歷史教育的實(shí)用性和社會性來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學(xué)社會功能的突出表現(xiàn)。因此整個(gè)歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問題，教育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。這樣學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌。

　　其次，豐富多樣的教法也能促使學(xué)生思維活躍。如增加一些趣味性較強(qiáng)的歷史故事、古詩，如給同學(xué)朗讀蘇聯(lián)大清洗運(yùn)動中的布哈林遺書，就使同學(xué)很受感動。

　　3.啟發(fā)指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。第一、要讓學(xué)生學(xué)會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提高能力的問題。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點(diǎn)內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，例如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點(diǎn)句，它概括了整段文章的內(nèi)容，另外閱讀時(shí)要理解重點(diǎn)詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制，“高度集中”是重點(diǎn)詞，應(yīng)理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。除了這些還要引導(dǎo)學(xué)生自己去概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，用自己的話說，首先要引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，然后自己組織語言表達(dá)，當(dāng)然，老師要多給學(xué)生說話的機(jī)會，如提問、討論、演講、編演歷史小品等。

　　第二、要學(xué)會獨(dú)立思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調(diào)動學(xué)生的思維，使他們動腦子，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及時(shí)誘導(dǎo)。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己看書，找出問題來，當(dāng)時(shí)有學(xué)生提出：“社會民主黨與共產(chǎn)黨合并，為什么最終建立的是無產(chǎn)階級性質(zhì)的匈牙利共和國？”我沒有直接回答，而是征求其他同學(xué)的看法，立刻有學(xué)生告訴他，因?yàn)樯鐣�民主黨主動提出來與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的條件之一就是要建匈牙利共和國。我對他的回答予以肯定。那么為什么社會民主黨同意了共產(chǎn)黨的條件？社會民主黨把政權(quán)拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么？

　　于是學(xué)生答：社會民主黨無力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨掌握著武裝力量。從而使學(xué)生理解，匈牙利社會主義革命特點(diǎn)是在暴力基礎(chǔ)上和平過渡。因此通過學(xué)生自己找問題，學(xué)生回答既可調(diào)動學(xué)生的積極性，又可形成競爭機(jī)制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會，又可避免老師的一言堂。同時(shí)又可把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計(jì)好的思維活動中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文3

　　一、引言

　　在當(dāng)前教育改革的大背景下，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)面對教育改革，作出了新的調(diào)整，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，突出思維能力的培養(yǎng)成為重要的任務(wù)之一；通過改革，要達(dá)到滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求的目標(biāo)。逆向思維對學(xué)生的個(gè)性成長和終身發(fā)展具有重大作用。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，改變學(xué)生思維僵化的問題，促使學(xué)生從全面的角度看待問題，更好地提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

　　二、逆向思維的概念和意義

　　所謂逆向思維，是與常規(guī)思維模式相對立的一種思維模式，也就是從思維的反向?qū)用嫒ニ伎紗栴}，是求異思維的一種。逆向思維要求學(xué)生從傳統(tǒng)思維模式中解脫出來，打破傳統(tǒng)思維方式的限制，用全新的視角看待問題；同時(shí)，利用逆向思維模式，有時(shí)更便于學(xué)生找到解決問題的途徑和方法，將復(fù)雜的問題進(jìn)行簡單化處理。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)逆向思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，善于運(yùn)用逆向思維，有利于加深對概念、定義、公式、定理的理解；善于運(yùn)用逆向思維，可以提高學(xué)生多角度思考問題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成思維嚴(yán)密的習(xí)慣；善于運(yùn)用逆向思維，能提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生的思維變得敏捷；通過數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，能不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維水平，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得更多的成就感。

　　教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻考慮巧妙利用逆向思維教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的功用，將學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)納入教學(xué)的核心和重點(diǎn)；改變教學(xué)理念，以生本的態(tài)度來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，突出學(xué)生的主體性地位和作用，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)逆向問題，鍛造學(xué)生的思維能力；改進(jìn)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探究和自我反思，在實(shí)戰(zhàn)中提高思維水平，尤其是逆向思維的水平，從而，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

　　三、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中逆向思維培養(yǎng)存在的問題

　　1．教學(xué)理念較為陳舊

　　當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，因受到應(yīng)試教育導(dǎo)向的嚴(yán)重影響，導(dǎo)致教師對思維培養(yǎng)不夠重視，自然也就不重視對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。由于教師對于逆向思維缺乏必要的認(rèn)知，導(dǎo)致了在教學(xué)實(shí)際行動當(dāng)中不會有意識地采取行之有效的手段，去培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維；多方面的因素都導(dǎo)致了現(xiàn)在的初中課堂教學(xué)，限制了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師自身缺乏自我完善和持續(xù)學(xué)習(xí)的意識，導(dǎo)致教師在逆向思維的培養(yǎng)當(dāng)中缺乏足夠的教學(xué)能力作為支撐。教師隊(duì)伍自身的專業(yè)性，導(dǎo)致了教師在教學(xué)當(dāng)中習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生正向思考，學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中得不到逆向思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中沒有對教學(xué)資源加以整合和利用，失去了很多培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的契機(jī)；雖然當(dāng)前部分教師都已經(jīng)意識到了逆向思維的重要性，但是在教學(xué)過程中卻沒有找到合適的教學(xué)方式，忽視了對學(xué)生基礎(chǔ)知識體系和框架的構(gòu)建，沒有將重點(diǎn)放在對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，使得教學(xué)缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和依托，從客觀上導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏持久的動力。

　　2．教學(xué)方法較為落后

　　當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教學(xué)方法改革沒有真正落到實(shí)處。在教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方法是提高教學(xué)效果，強(qiáng)化實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)能力的關(guān)鍵所在，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的過程中，如果采用過于單一的教學(xué)方法將會導(dǎo)致學(xué)生在思考問題時(shí)容易出現(xiàn)思維僵化的弊端，不利于培養(yǎng)思維的開闊性，也不利于學(xué)生對知識的記憶和思考。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，部分教師采用的是填鴨式的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)教材中的公式定理和解題方法生硬地灌輸給學(xué)生，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，數(shù)學(xué)思維得到應(yīng)有的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生只會強(qiáng)化記憶、生搬硬套；在知識運(yùn)用時(shí)，往往會出現(xiàn)較多的問題，造成學(xué)生雖然掌握了基本知識，但是卻缺乏知識的實(shí)際運(yùn)用能力，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，自身的綜合能力無法較大地提高，更不利于學(xué)生逆向思維能力的提高。

　　3．總結(jié)反思較為缺乏

　　教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評估，也是對教師教學(xué)效果的反饋。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往缺乏教學(xué)的發(fā)展性評價(jià)，這一點(diǎn)對于數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)來說尤為不利。在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)模式尚在初步的探索和實(shí)踐階段，因此對于教學(xué)反思體系的建設(shè)還不甚成熟。因此，教師還無法依據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)情況，科學(xué)地對自身的教學(xué)工作進(jìn)行反思和總結(jié)。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的思維問題和思考誤區(qū)沒能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也得不到及時(shí)解決，這就阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)高效開展。同時(shí)，對學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)也存在著較大的難度，在教學(xué)當(dāng)中，教師沒有依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也沒有利用現(xiàn)有的教學(xué)資源制訂較為長久的思維培訓(xùn)計(jì)劃，導(dǎo)致對學(xué)生逆向思維能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，難以形成長效機(jī)制。

　　四、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)策略

　　1．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，首先要提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。在初中各學(xué)科中，很多學(xué)生最怕的課程是數(shù)學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生的`邏輯思維能力和基本運(yùn)算能力要求較高，且課堂教學(xué)時(shí)間有限，拓展內(nèi)容較多，因此造成有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，在學(xué)習(xí)的過程中會感到吃力。

　　如果能幫助學(xué)生克服畏難情緒，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，那么很多問題都會迎刃而解。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)注重對課堂教學(xué)氛圍的營造，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生多層次、多角度地參與到教學(xué)過程中來，保持開放和富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)情緒。如：在學(xué)習(xí)“黃金分割”這一章節(jié)時(shí)，如果教師直接給出比例公式，然后再介紹其應(yīng)用；教師讓學(xué)生記憶公式和結(jié)論并能靈活運(yùn)用；這樣的教學(xué)過程，可能會有同學(xué)很難記住或者不會運(yùn)用公式和結(jié)論。這時(shí)，如果教師采用逆向教學(xué)的方法：先引導(dǎo)學(xué)生欣賞一些雕塑、建筑或者美術(shù)作品，如：維納斯、米開朗琪羅等作品，激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣后，引導(dǎo)學(xué)生感受和理解這些作品當(dāng)中的黃金分割的妙用；再提出問題，為什么以上這些作品在審美上給人以美觀的印象？然后，趁熱打鐵介紹黃金分割的有關(guān)知識，以及黃金分割在實(shí)際生活中怎么運(yùn)用？這時(shí)，學(xué)生對數(shù)字和符號的記憶就會轉(zhuǎn)化成對圖畫和實(shí)物的記憶，相比于教師直接拋出公式，學(xué)生的掌握效果會大大提高，激起學(xué)生的探究欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是逆向思維教育的成功案例。

　　2．將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行逆向運(yùn)用

　　在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，課本里已經(jīng)涉及了較多的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)概念，學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷地豐富自身的知識，教師通過逆向思維的培養(yǎng)來幫助學(xué)生不斷地解決數(shù)學(xué)問題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，教師沒有對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概念進(jìn)行深刻的解讀和剖析，導(dǎo)致在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生無法通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來提高自身的綜合素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)時(shí)往往存在著數(shù)學(xué)概念模糊、數(shù)學(xué)運(yùn)用生疏和實(shí)踐能力不足等諸多問題。如果，教師在概念和定義的介紹時(shí)，能有意識地從多角度提出問題，讓學(xué)生思考和辨析，有利于學(xué)生更深刻地掌握；在公理、定理的教學(xué)時(shí)，從正面和反面兩個(gè)方面，幫助學(xué)生掌握，學(xué)生就會非常清晰。如：平行線判定定理和平行線性質(zhì)定理的教學(xué)相互印證，有利于深刻理解和掌握相關(guān)知識�？傊�，在對學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)概念的逆運(yùn)用，這樣能為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生及時(shí)對知識和方法進(jìn)行逆向思考，能從反向角度出發(fā)，獲得解決問題的方法。

　　在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以逆向思維的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，利用學(xué)生逆向思維的優(yōu)勢，幫助學(xué)生不斷地豐富自身的知識儲備，注重對解題步驟和解題原則創(chuàng)新。在使用逆向思維進(jìn)行思考時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷地使用互逆法則等基本的逆向思維原理，幫助自己不斷地提高思維深度和廣度，不斷地提升自己使用逆向思維進(jìn)行思考和解題的能力。

　　3．創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式

　　在對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)過程中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，不斷地提高課堂教學(xué)的效果，在當(dāng)前義務(wù)教育改革的大背景之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)模式，改革教學(xué)思想，以逆向思維模式的培養(yǎng)為抓手，打造高效初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，不斷提高初中數(shù)學(xué)對學(xué)生思維培養(yǎng)的質(zhì)量，制定科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

　　針對學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，教師可以采用逆向教學(xué)法展開教學(xué)。例如在課堂上講解案例時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)通過逆向思維引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生，從結(jié)果出發(fā)，逆向?qū)で蠼忸}思路并理解問題的真實(shí)含義；學(xué)習(xí)定理時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從判定定理和性質(zhì)定理兩個(gè)方面結(jié)合進(jìn)行教學(xué)；如：勾股定理和逆定理結(jié)合教學(xué)，有利于學(xué)生真正掌握直角三角形的判定和性質(zhì)。

　　此外，反例教學(xué)也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。舉反例，其實(shí)就是逆向思維，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初一數(shù)學(xué)教材安排《第12章證明》，通過對命題、逆命題和證明的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力，尤其對逆向思維的培養(yǎng)，大有裨益。

　　另外，教師也可以通過反證法來對學(xué)生進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)，反證法要求學(xué)生對問題有全面的認(rèn)識，通過科學(xué)的證明，否定其反面，從而證明正面的正確性。反證法的教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的最有效的方式之一。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生思維培養(yǎng)方面的問題所在，然后，采取多種切實(shí)有效的教學(xué)方式，不斷地提高學(xué)生的逆向思維能力，通過對學(xué)生進(jìn)行大量的課堂思維訓(xùn)練，不斷地提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文4

　　摘 要：隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，高中物理課堂教學(xué)由傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S模式教學(xué)，所謂思維模式教學(xué)，即以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維能力，就高中物理課堂教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的若干方法做淺要探討。

　　關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；創(chuàng)新思維

　　學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生成績優(yōu)異程度和學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃，因此應(yīng)加強(qiáng)重視與培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生核心地位、問題教學(xué)、學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)等方面。

　　一、實(shí)行以學(xué)生為核心機(jī)制

　　傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制中過度強(qiáng)調(diào)“教師為核心，學(xué)生為輔助”，即常見的滿堂灌教學(xué)方式，學(xué)生課堂參與積極性得不到提升，影響教學(xué)

　　質(zhì)量。

　　在新課改中，針對人教版不同的教學(xué)內(nèi)容，教師實(shí)行“裸講”制度，即只抓思想結(jié)構(gòu)，由學(xué)生自由提問，在把握課堂總體知識形式的同時(shí)，以學(xué)生為核心，實(shí)行素質(zhì)教育為核心的教育，對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的疑問當(dāng)堂解決或進(jìn)行學(xué)生間探討，進(jìn)一步推行“生主師輔”的教學(xué)理念，確立學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，深入貫徹落實(shí)學(xué)生自主的思想教育。

　　二、“問題”教學(xué)法

　　“問題”教學(xué)法是新課程改革過程中重點(diǎn)提及的教學(xué)思想之一，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、學(xué)生對事物認(rèn)知方面、對教學(xué)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)改革均有重要的實(shí)際作用。

　　注重“教”與“學(xué)”完美統(tǒng)一是進(jìn)行物理教學(xué)方法的重要思想。筆者認(rèn)為，實(shí)行“問題”教學(xué)法，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題思考，讓學(xué)生積極主動參與物理模型構(gòu)建，體現(xiàn)過程教學(xué)目標(biāo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生作問題深入、問題剖析的同時(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多角度、多層面思考：問題產(chǎn)生源由，解決問題本質(zhì)，問題啟發(fā)，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做好邏輯準(zhǔn)備及積極性培養(yǎng)，達(dá)到融會貫通之效。

　　“問題”教學(xué)法本質(zhì)上即通過知識深入思考了解知識結(jié)構(gòu)和知識體系，在教學(xué)實(shí)現(xiàn)上，教師可根據(jù)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出相應(yīng)的探索性問題，利用課下或課堂分組討論時(shí)間倡導(dǎo)學(xué)生對知識體系的深刻認(rèn)識。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的信念

　　培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的另一重要部分是學(xué)習(xí)信念的培養(yǎng)，高中教育教學(xué)工作要充分體現(xiàn)“以人為本”教學(xué)理念，做到“一切了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。

　　由于在教學(xué)工作中，大多數(shù)成績不理想學(xué)生思想壓力沉重，“低人一等”陰影長期相隨，致使學(xué)習(xí)熱情降低，學(xué)習(xí)積極性、目的性不強(qiáng)，自信心不足又會造成思想包袱沉重，形成惡性循環(huán)并影響優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　面對此種狀況，教師和校方應(yīng)及時(shí)成立問題分析小組，從學(xué)生自身和社會需求角度入手，扭正畸形心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生意識到成長成功途徑的多樣性和學(xué)生學(xué)習(xí)理念工作，幫助學(xué)生自除心靈陰影，增強(qiáng)學(xué)生自信心�？梢杂脨鄣仙�發(fā)明燈泡事件舉例說明成長途徑的坎坷和成功的不容易，讓學(xué)生意識到，失敗往往是通往成功途中的捷徑，它讓你學(xué)會抗擊失敗。

　　注重行進(jìn)間教學(xué)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中一直不堅(jiān)定或主觀能動性降低的學(xué)生做到“因材施教”，盡量“淺、慢、少”，利用學(xué)生成績的差距，讓成績好與成績差的學(xué)生形成興趣學(xué)習(xí)小組，互幫互助，既讓成績優(yōu)異學(xué)生在實(shí)際知識點(diǎn)講解過程中更加深入熟悉知識產(chǎn)生過程和知識體系結(jié)構(gòu)，又可讓成績不理想學(xué)生體會優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)洞察力，以及深入講解的.技巧；用同學(xué)互動模式取締教師講解方式，多角度、多方面辨析問題使然。

　　四、面向全體，因材施教

　　課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)在于學(xué)生個(gè)體培養(yǎng)的過程，因此，針對物理課堂特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

　　1.承認(rèn)差異性教學(xué)

　　中學(xué)階段學(xué)生基數(shù)大，素質(zhì)及個(gè)人理解力存在差異性。

　　2.調(diào)動每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)主動性，因材施教

　　應(yīng)采用“分層教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生理解力不同劃分不同任務(wù)和要求，重點(diǎn)在于教學(xué)過程中充分感受到教學(xué)內(nèi)容充實(shí)可用，緊密圍繞自己來制定，令學(xué)生主動參與和具有強(qiáng)烈集體成就感，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　3.引領(lǐng)尖子生擴(kuò)散知識深度和思維廣度

　　在教師引領(lǐng)下突破難題、雜題，引領(lǐng)學(xué)生往更深遠(yuǎn)層次邁進(jìn)。

　　4.交互式教學(xué)

　　尖子生將自己成功心得與體會耐心傳授于差異生，即梳理自身方法體會同時(shí)又將成功經(jīng)驗(yàn)用于差異生，起示范帶頭作用，增加相互交流的機(jī)會，促進(jìn)互相心得傳授，互幫互助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　在因材施教過程中要時(shí)刻進(jìn)行反思，反思是自主構(gòu)建對物理知識認(rèn)知能力的過程，能激發(fā)人反復(fù)思考、深刻理解的能力，培養(yǎng)中學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力。

　　例如，在進(jìn)行小球碰撞實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)不同碰撞系數(shù)的不同、小球質(zhì)量不同等情形，對各個(gè)階段學(xué)生提出不同要求，以碰撞的次數(shù)分析，碰撞角度分析，碰撞摩擦系數(shù)對小球行進(jìn)影響的難度要求不同學(xué)生作出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高中物理教學(xué)階段重要的教學(xué)目標(biāo)，提升物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、善思、多想、多行能力，各校和教師應(yīng)對此加強(qiáng)重視并在課堂實(shí)踐中積極執(zhí)行，為社會培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)一份力量。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文5

　　我國傳統(tǒng)的教育理念是以培養(yǎng)學(xué)生的知識水平為主，但是只有知識的人才已經(jīng)逐漸滿足不了國家的發(fā)展需求。因此，在對學(xué)生進(jìn)行知識教育的時(shí)候，應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面。發(fā)展是事物不斷更新的過程，能夠推動事物正向的變化，教育行業(yè)也是如此，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，是我國教育事業(yè)發(fā)展的一部分。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要應(yīng)從四方面入手：一是“舉一反三”的思維能力，二是“探索”思維能力，三是“創(chuàng)新”思維能力，四是“疑問”思維能力。

　　一、“舉一反三”思維能力

　　首先，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要先培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力。在高中的政治教學(xué)過程中，首要的目的就是將“理”教給學(xué)生，使學(xué)生能夠“明理”，從而提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。而若想讓學(xué)生“明理”，教師就應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)中提出更多的實(shí)例，供學(xué)生參考，使學(xué)生能夠在日常生活的小事中明白道理。同時(shí)在舉例論證道理的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即“舉一反三”的能力，使學(xué)生能夠利用一個(gè)生活實(shí)例展開更多的探討和思考，從而得出更多結(jié)論。例如，在講授人教版政治教材中的“文化對人的'影響”一課時(shí)，如果教師只是將側(cè)重點(diǎn)放在教材中的知識點(diǎn)上，學(xué)生可能體會不到文化對人影響的真正含義，如果教師將實(shí)際生活中的例子融入教學(xué)之中，從人們的交往方式、思維方式及實(shí)踐活動等方面進(jìn)行論證，比如我國傳統(tǒng)文化的精髓為孝道文化，孝道文化一直影響著民族的發(fā)展，這就是文化對人的思維方式所造成的影響。在課堂上，教師針對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容舉例之后，還應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)例子思考，得出自己的結(jié)論，并想想在生活之中看到過哪些文化影響活動的現(xiàn)象，這樣既能夠?qū)⒄n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，還可以讓學(xué)生在思考實(shí)例的過程中發(fā)散思維，達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。

　　二、“探索”思維能力

　　探索是感知世界的主要方式，人的一生都在無窮的探索之中，課堂學(xué)習(xí)也不例外。高中學(xué)生面臨著未來嚴(yán)峻的選擇，在應(yīng)試教育的背景之下，背負(fù)著巨大的壓力，尤其是高三年級的學(xué)生，幾乎全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)主科知識上。但事實(shí)上，這樣高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)方式是不利于學(xué)生整體發(fā)展的。學(xué)生被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)壓著，基本失去了探索的能力，而失去探索的能力，就是失去了善于發(fā)現(xiàn)的眼光，久而久之，學(xué)生就會失去自主思考的能力。所以，學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)中還是在生活中，都要把探索知識、探索真理、探索世界作為主要的目標(biāo)。而教師則應(yīng)該幫助學(xué)生探索，并鼓勵(lì)學(xué)生探索，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中探索，在探索中培養(yǎng)思維能力。

　　三、“創(chuàng)新”思維能力

　　在競爭激烈的現(xiàn)代社會，創(chuàng)新能力是不可多得的優(yōu)點(diǎn)，這種優(yōu)點(diǎn)既是與生俱來的，也是后天可以培養(yǎng)的。學(xué)生也應(yīng)具備創(chuàng)新思維能力，為以后步入社會打下良好的基礎(chǔ)。政治學(xué)科的主要任務(wù)是從精神層面來改善和塑造學(xué)生的人格，人格的培養(yǎng)離不開自身思維的支撐。例如，在學(xué)習(xí)馬克思主義和列寧思想等一系列政治體系時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生理解政治理論體系的內(nèi)涵，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立思考的目標(biāo)，讓學(xué)生去自主、獨(dú)立地思考，在先進(jìn)的理論體系之中獲得更多的靈感，從而實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。

　　四、“疑問”思維能力

　　政治理念要求我們辨證地看待事物和問題，任何事物都有其兩面性，許多問題都不僅只有一個(gè)答案，因此，在得到所謂的正確答案時(shí)，學(xué)生應(yīng)提出更多的疑問。教師可以設(shè)置問題，并讓學(xué)生在討論中得到答案，同時(shí)還要有人提出疑問，推翻答案。例如，美國北部地區(qū)的一處草原自然保護(hù)區(qū)為保護(hù)當(dāng)?shù)氐囊吧�馴鹿，驅(qū)逐了草原上的狼，在將狼驅(qū)逐之后，鹿群沒有了憂患意識，變得萎靡不振，缺乏朝氣，當(dāng)?shù)氐膭游锉Ｗo(hù)協(xié)會沒辦法，只好將狼又重新“請”回來。這個(gè)案例具有兩面性，一方面是動物保護(hù)協(xié)會為了保護(hù)鹿群，將其天敵驅(qū)逐；而另一方面，驅(qū)趕了狼，破壞了當(dāng)?shù)氐氖澄镦�，�?yán)重影響了鹿群的長遠(yuǎn)發(fā)展。可見，事物都有兩面性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，需要尊重事物的兩面性，并善于提出疑問，才能在根本上解決問題。

　　五、結(jié)語

　　當(dāng)代的素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要具備專業(yè)知識，同時(shí)，還要具備靈活的思維，在政治學(xué)科的課堂教學(xué)之中，思維能力的培養(yǎng)也尤為重要。應(yīng)更多地對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備自主發(fā)散思維的能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)水平，才能使學(xué)生具備更強(qiáng)的綜合素質(zhì)和綜合能力。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文6

　　論文摘要：本文以一節(jié)實(shí)驗(yàn)課為例，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞探究性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識的同時(shí)，有意識對學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　論文關(guān)鍵詞：生物探究性實(shí)驗(yàn),思維能力,科學(xué)素質(zhì)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十大主題的第一主題，探究實(shí)驗(yàn)課在其中也占了不少內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識、完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨大腦積極的思維活動。所以探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的一種極好的形式。

　　初中生物“光對鼠婦生活的影響”這是全書的第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)課。筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識的同時(shí)，嘗試對學(xué)生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實(shí)踐性、思維的創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)的素養(yǎng)。與同仁們共勉。

　　一、提出問題

　　探究什么？首先要提出問題，怎樣提出合理的問題？學(xué)生先要做的是觀察，觀察鼠婦的生活，記錄它的生活環(huán)境和活動狀態(tài)，注意對在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)觀察到的鼠婦作比較，用可能影響鼠婦的各種環(huán)境因素對鼠婦刺激，觀察鼠婦的反應(yīng)。在此過程中，學(xué)生是帶著問題去觀察的，滲透著積極的思維活動，如在什么季節(jié)、什么時(shí)間段去觀察鼠婦更容易找到？影響鼠婦生活的環(huán)境因素有哪幾種？鼠婦的大小、饑飽等不同狀態(tài)對相同刺激的反應(yīng)相同嗎？等等。在觀察中學(xué)生會提出很多問題，教師與學(xué)生一起進(jìn)行分析、比較，篩選出本節(jié)課探究的問題——光會影響鼠婦的生活嗎？

　　“提出問題”是探究實(shí)驗(yàn)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，問題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

　　我們要注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)（或類似）的問題情境，提出一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，問題應(yīng)在學(xué)生質(zhì)疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿足學(xué)生的探究動機(jī)和探究情感，學(xué)生較快投入到探究情景中。在經(jīng)歷多次探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成了動腦的習(xí)慣，學(xué)生的思維的問題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。

　　二、作出假設(shè)

　　“作出假設(shè)”是進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。假設(shè)就是預(yù)測問題的答案或結(jié)論。有了假設(shè)，就為下一步通過什么樣的實(shí)驗(yàn)方案解決前面提出的問題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。

　　當(dāng)學(xué)生提出了探究的問題：“光會影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會怎么樣？”，他們會根據(jù)已有的知識、生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在觀察到的現(xiàn)象，腦海中就會猜測:光線對鼠婦的生活是有影響的或者光線對鼠婦的生活不會有影響的，這就假設(shè)。學(xué)生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設(shè)，都會進(jìn)行全面的考慮，這過程會激發(fā)起學(xué)生全面性的思考。

　　教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地作出假設(shè)，活動中要公正地對待每一個(gè)孩子，著力營造一種民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理上有一種安全感，使思維進(jìn)入興奮點(diǎn)，這是創(chuàng)造性思維能得以充分發(fā)揮的心理?xiàng)l件，這樣氛圍對培養(yǎng)學(xué)生思維極為有利。

　　三、制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃

　　該實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入初中的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，用什么樣的方法，遵循什么樣的實(shí)驗(yàn)程序來驗(yàn)證假設(shè)是否正確，學(xué)生是陌生的，甚至有些不知所措。學(xué)生要對課本對應(yīng)的.內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，結(jié)合教師的重點(diǎn)講解，嘗試親自動手去實(shí)踐。最后確定：“光”是變量，要設(shè)置“陰暗”、“明亮”兩個(gè)環(huán)境作為對照實(shí)驗(yàn)，這是制定計(jì)劃關(guān)鍵的一步，接下來是以此為依據(jù)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)置具體的對照裝置、確定實(shí)驗(yàn)的方法步驟，隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，還要仔細(xì)觀察鼠婦的活動情況，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，這便是實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

　　“制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃”的過程，是探究活動中最容易出現(xiàn)差錯(cuò)的環(huán)節(jié)，學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)還是第一次，老師要鼓勵(lì)學(xué)生不要因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而縮手縮腳，一定要主動參與，大膽嘗試，用心體驗(yàn)，積極思考，教師也要及時(shí)指導(dǎo)：讓每一個(gè)學(xué)生有明確的科學(xué)的活動程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀察、記錄、描述也要實(shí)事求是。

　　我們應(yīng)該知道：初中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的問題，科學(xué)上早有定論，之所以還要學(xué)生去探究，是想讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想、了解科學(xué)家研究自然界所用的方法，熟悉學(xué)習(xí)的規(guī)律，體驗(yàn)知識的生成，因此，過程重于結(jié)果，思想方法重于結(jié)論。通過本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到了過程和成功的樂趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環(huán)境下生活。學(xué)生體驗(yàn)到了研究者的艱辛，思維的實(shí)踐性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，當(dāng)然也體會到了成功者的快樂。

　　四、得出結(jié)論

　　先要對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，如果本實(shí)驗(yàn)順利，實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)是：隨著時(shí)間的推移，陰暗一側(cè)的鼠婦越來越多，明亮一側(cè)的鼠婦越來越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結(jié)論是：光對鼠婦的生活有影響。

　　無論結(jié)論出現(xiàn)何種情況，都應(yīng)以實(shí)驗(yàn)的客觀結(jié)果為準(zhǔn)，不能人為地改變實(shí)驗(yàn)結(jié)果，按主觀愿望弄虛作假或偽造結(jié)論，科學(xué)實(shí)踐必須有的科學(xué)品質(zhì)——實(shí)事求是，這是客觀性思維方法。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果若符合預(yù)期推測，則說明預(yù)期的結(jié)論是正確的；若實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合預(yù)期推測，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，主動反思，找出原因，鼓勵(lì)大膽實(shí)踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，發(fā)掘?qū)W了生的創(chuàng)造潛能，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)及進(jìn)行科學(xué)探究的求知欲望。

　　探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，提高保護(hù)環(huán)境的意識。

　　五、表達(dá)交流

　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)中觀察到的結(jié)果分析得出的結(jié)論，與實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)比較，然后在班里進(jìn)行交流、匯報(bào)，反思和修正，最后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這些都是“表達(dá)交流”的內(nèi)容。

　　在交流過程中，學(xué)生對不同的問題提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問題再作出新的假設(shè)、進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)，從而形成新的體驗(yàn)，問題一旦得到解決，他們就會體會到成功所帶來的愉悅感，精神上得到極大的滿足，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。這樣的交流更具有實(shí)際意義。這也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究創(chuàng)新思維的機(jī)會。

　　墻報(bào)、展板、制作網(wǎng)頁等都是“表達(dá)交流”較好的展示方式，是探究活動的繼續(xù)。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文7

　　摘要：國家在關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該致力于不同形式的課程學(xué)習(xí)，開展各種探究活動，以使學(xué)生能從數(shù)學(xué)中獲得樂趣。對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，也要緊緊跟從國家的指示，不斷地開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要根據(jù)各班級學(xué)生數(shù)學(xué)的實(shí)際成績，努力探尋出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一條教學(xué)路子和方法，即努力培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力以及創(chuàng)新意識。本文將根據(jù)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)理解力較差的現(xiàn)狀，著重論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的意識。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新意識；興趣

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的教育發(fā)展的也非常迅速，各項(xiàng)教育改革也如影隨形，教育的形式也出現(xiàn)了多元化。其中，小學(xué)就是我國初級的教育形式。作為初級教育形式，小學(xué)的教育顯得尤為重要，因?yàn)樾�學(xué)是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的門檻，是一個(gè)基礎(chǔ)，相當(dāng)于一個(gè)高層建筑的根基。21世紀(jì)是一個(gè)充滿創(chuàng)造的世紀(jì)。因此，孩子不能輸在起跑線上，而小學(xué)作為孩子學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)起跑線，顯得尤為重要。而在現(xiàn)代社會，創(chuàng)新的理念已經(jīng)深入人心，各行各業(yè)都在提倡創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展。因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。學(xué)校也是這樣，而學(xué)校的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教師教育教學(xué)過程之中，尤其是作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的創(chuàng)新更能鑒證教育創(chuàng)新的功效。本文將根據(jù)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)理解力較差的現(xiàn)狀，著重論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的意識。

　　1新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.1現(xiàn)狀

　　隨著教育制度的不斷改革，我國的教育所提倡的口號已經(jīng)從"應(yīng)試教育"（Exam-orientededucation）變化至"素質(zhì)教育"(Quality-orientededucation)，這不得不說是算教育史上的一次創(chuàng)新，也是我國教育的一次質(zhì)的飛躍，當(dāng)前的教育已經(jīng)進(jìn)入由"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"接軌的時(shí)代。素質(zhì)教育的要求要比應(yīng)試教育高，它提倡提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生將數(shù)學(xué)與實(shí)際情況相結(jié)合的能力，這就成為了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作教師們的奮斗的目標(biāo)。但是由于多年來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教育的老觀念的"傳承"，再加上小學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力普遍較差的這一現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了一些令人失望的現(xiàn)象：

　�。�1）受傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的影響，數(shù)學(xué)教師沒有很好的掌握現(xiàn)代教學(xué)改革的要求及思想，仍然沿襲傳統(tǒng)的"講授"模式，即老師臺上"滿堂灌"，學(xué)生臺下"仔細(xì)聽"的教學(xué)模式。這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)的形式化，即雖然口號提倡的好，要求發(fā)展素質(zhì)教育，但是實(shí)際上還是在進(jìn)行著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式；

　　（2）由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，數(shù)學(xué)教師沒有注重"趣味性，寓教于樂"的數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路、新理念，導(dǎo)致了學(xué)生根本不能認(rèn)清他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義何在。

　　1.2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的成因

　　針對上述的新形勢下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，從中可以得知小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的被動性、無興趣性。究其成因，可以得出以下幾個(gè)方面：

　　（1）小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，理解能力普遍表現(xiàn)得很差，這就導(dǎo)致書本上的概念不清晰，知識結(jié)構(gòu)不明確。而且學(xué)生們存在著思維定勢的毛病，筆者認(rèn)為這是與兒童天真的特點(diǎn)所聯(lián)系的。

　　例如在計(jì)算(20xx×3009+20xx×1991)×0=？時(shí)，很多學(xué)生不會進(jìn)行思考，拿起筆就一步步地算，思維定勢，導(dǎo)致很多人在計(jì)算這題時(shí)會花很多時(shí)間，而這些時(shí)間是不必要的；

　�。�2）教師的"傳統(tǒng)教學(xué)模式"的.思想根深蒂固，沒有很好的使"應(yīng)試教育"與"素質(zhì)教育"的對接，沒有很透徹的理解"素質(zhì)教育"所倡導(dǎo)的新的教學(xué)思想。如"素質(zhì)教育"提倡學(xué)生需要具有創(chuàng)新的意識和自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)對立體圖形的認(rèn)識學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師往往會在黑板上畫出幾個(gè)立體圖形，而并未讓學(xué)生們自己動手親自去做一些這些立體圖形。這不僅能夠鍛煉學(xué)生們的動手能力，也提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　2加強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)的對策

　　上面已對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一定的分析，從中我們可以得知，在當(dāng)前形勢下，應(yīng)該加強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要方法主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

　　2.1小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，接受新課改標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)的新思路和新方法。

　　被譽(yù)為"教育的革命"的新課程標(biāo)準(zhǔn)改革正在全國如火如荼地開展，在小學(xué)數(shù)學(xué)方面，它要求教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)全新的、與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境及氛圍�？梢哉f，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)是對教育的一次洗禮，更是對教師教學(xué)方法的一次洗禮。在這次"洗禮"中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該制定今后教學(xué)的一個(gè)新思路及新方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，使課堂教學(xué)變得活躍，努力設(shè)立好的氣氛。如教師在提問學(xué)生時(shí)，若學(xué)生回答不上來，我們要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，可以對他們說"沒事，慢慢來，自己是怎么想的就怎么說，開動自己的腦筋，能說多少就說多少"。這首先體現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)代教師的風(fēng)范，同時(shí)也是一種課堂氣氛的創(chuàng)新，而不是傳統(tǒng)的那種教學(xué)氛圍。

　　2.2在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對數(shù)學(xué)思想的灌輸，而不是凌亂地介紹數(shù)學(xué)知識

　　實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)思想的灌輸，尤其是聯(lián)想的數(shù)學(xué)思想，讓他們找到數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系性與連續(xù)性。如在講到乘法的分配律時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生們對以前學(xué)的定律的聯(lián)想，這個(gè)可以采取課堂提問的形式，這就帶動了課堂的氣氛，而且也增強(qiáng)了學(xué)生對以往的知識的回顧，"溫故而知新"在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很適用。我們可以對乘法的結(jié)合律進(jìn)行復(fù)習(xí)，并讓學(xué)生們總結(jié)一下用字母是如何表示的（a×(b×c)=(a×b)×c）。

　　2.3將課本知識與實(shí)際緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力

　　如有這樣一道數(shù)學(xué)題"有一半圓形拱橋，橋頭到橋尾的長度為20米，則在發(fā)洪水時(shí)通過它的水的橫截面積為_______平方米。(π取3.14)"。在講這個(gè)題目的時(shí)候，教師可以穿插講當(dāng)年趙州橋是如何造成的，運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)知識，體現(xiàn)了古人良好運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，數(shù)學(xué)在我們的日常生活中發(fā)揮了很大的作用。學(xué)生就會謹(jǐn)記老師的話，在學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的時(shí)候，盡可能多地與實(shí)際相聯(lián)系。上面這道題就能夠采用此方法進(jìn)行講解，一定會取得良好的效果。因?yàn)閷W(xué)生都喜愛聽故事，這樣以故事的形式講授知識，可謂是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新。

　　3結(jié)論

　　數(shù)學(xué)是一門極富創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，教學(xué)中教師要充分發(fā)掘各種教育因素，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)活動，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視，抓好創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文8

　　一、課題提出的背景和價(jià)值

　　我國當(dāng)前處于一個(gè)快速變革的時(shí)代，社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人們的知識水平和社會發(fā)展的要求之間的矛盾也越來越突出。社會的發(fā)展對高素質(zhì)人才的要求也越來越高，同時(shí)對人才的創(chuàng)造性思維也更加重視了。高素質(zhì)的人才離不開良好的教育，離不開正確的教育方法。數(shù)學(xué)作為教育的一門基礎(chǔ)性學(xué)科,對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，已經(jīng)深入到日常生活的方方面面。

　　數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)物像為思維對象，在人腦和數(shù)學(xué)對象的相互作用過程中，以數(shù)學(xué)語言符號為載體，對客觀事物進(jìn)行抽象和概括，深刻揭示數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律，并以一定形式反映出來。

　　數(shù)學(xué)思維其實(shí)是一種形式化思維，將客觀事物通過符號化的語言，將其數(shù)量關(guān)系提煉出來，制定出數(shù)學(xué)思維的基本規(guī)則。

　　數(shù)學(xué)思維能力離不開學(xué)校合理的數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)教育應(yīng)聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，正確認(rèn)識學(xué)生的思維特點(diǎn)和發(fā)展階段，教會學(xué)生認(rèn)識事物規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、學(xué)會總結(jié)事物的能力,促進(jìn)個(gè)人綜合素質(zhì)不斷提高。

　　目前我國初中數(shù)學(xué)教育中仍然存在很多問題，這些問題已經(jīng)直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，并制約了我國素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育思想和教育方式的影響下，長期以來，教師在教學(xué)活動中享有絕對權(quán)威，數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為主，注重知識傳授，認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就是解題能力。

　　部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的教學(xué)技能低下，教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新，缺乏與學(xué)生交流。為了應(yīng)考，教學(xué)時(shí)通常采用題海戰(zhàn)術(shù)，而不注重?cái)?shù)學(xué)思維方法的研究。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生雖然做了很多練習(xí),遇到常規(guī)的問題很容易解決，但是思維能力并沒有明顯提升。學(xué)生將大量時(shí)間用在解題練習(xí)上，數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展受限，創(chuàng)新能力受到遏制，對于提高教育質(zhì)量并沒有好處。

　　在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育改革中，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)、能力和方法，決定著一個(gè)人的數(shù)學(xué)思維水平，影響著他的數(shù)學(xué)知識水平、實(shí)際能力和工作效率，進(jìn)而影響著數(shù)學(xué)教育的社會效果。在數(shù)學(xué)教育中要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，在能力培養(yǎng)中要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維的培育，這已是大多數(shù)數(shù)學(xué)教育工作者的共識。

　　中學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的數(shù)學(xué)思維水平對人的一生都有者重要的影響。因此，深入研究數(shù)學(xué)思維的性質(zhì)、內(nèi)容和發(fā)展規(guī)律，探索數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的途徑和方法，對于數(shù)學(xué)教育改革具有十分重要意義。

　　二、研究現(xiàn)狀

　　1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　心理學(xué)家認(rèn)為，思維"是人腦對客觀事物的規(guī)律和本質(zhì)的概括的和間接的反映過程。心理學(xué)與思維之間存在密不可分的關(guān)系，探索新事物的過程，其實(shí)就是思維的體現(xiàn)。通過思維過程，將會獲得事物的狀態(tài)，并確定事物的特征。思維是一種高級活動，對客觀世界的認(rèn)識更加全面、深入。

　　自古以來，我國都十分重視思維能力培養(yǎng)�？酌蠒r(shí)期，在《論語·述而》中,孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。到了宋代時(shí)，朱熹又提到了“憤者，心求通而.未得之意;悱者，口欲言而未能之貌;啟，謂開其意;發(fā)，謂達(dá)其辭�！薄暗搅私�代，60年代初，《兒童心理學(xué)》 講述了年齡和思維能力的關(guān)系。80年代，錢學(xué)森提倡思維科學(xué)，人們開始重視思維研究工作，并使思維研究不斷推進(jìn)。在此過程中,張乃達(dá)編寫了《數(shù)學(xué)思維教育學(xué)》，書中詳細(xì)闡述了思維的相關(guān)理論，對基層教育工作者影響較大。任樟輝編寫了《數(shù)學(xué)思維理論》，以辯證的視角，結(jié)合思維價(jià)值訓(xùn)練，對數(shù)學(xué)思維做了系統(tǒng)的闡述。

　　曹微琴要求教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的積極性，注重?cái)?shù)學(xué)思想與有關(guān)方法的滲透，提升學(xué)生的思維層次，加強(qiáng)學(xué)生的思維反思。

　　張小扣提倡在探知重難點(diǎn)進(jìn)程中雙邊互動，在解析案例活動中合作互助，在評判學(xué)習(xí)實(shí)踐中反思辨析。

　　王力偉強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)動手操作，重視基礎(chǔ)知識，掌握解題方法，改變學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)一題多解。

　　謝蕓蘭提出在知識的發(fā)展過程中培養(yǎng)初中生思考問題的能力,運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)方法培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)思維，采用分層教學(xué)，教會初中生正確的思維方法。我國數(shù)學(xué)教育對于數(shù)學(xué)思維方向的研究，一直較為積極。

　　一些人認(rèn)為數(shù)學(xué)思維研究和數(shù)學(xué)教育心理學(xué)應(yīng)該結(jié)合起來，才能更好的取得突破，并應(yīng)與國際數(shù)學(xué)教育接軌。數(shù)學(xué)教育心理學(xué)將心理學(xué)和教育學(xué)結(jié)合起來，研究數(shù)學(xué)教學(xué)活動和學(xué)生之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)思維研究則強(qiáng)調(diào)個(gè)體和群體的數(shù)學(xué)思維活動，包括數(shù)學(xué)思維的形式和方法等。數(shù)學(xué)思維心理學(xué)和數(shù)學(xué)思維研究兩者相互關(guān)聯(lián)，但是也有一定的區(qū)別，可以結(jié)合起來，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)�，F(xiàn)在有人進(jìn)行了高級數(shù)學(xué)思維的研究，雖然屬于數(shù)學(xué)教育心理學(xué)的范疇，但是與思維研究非常接近。

　　一些 人認(rèn)為數(shù)學(xué)思維研究屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論的范疇，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論主要研究學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的差異和學(xué)習(xí)的方法等。數(shù)學(xué)思維研究強(qiáng)調(diào)的是思維的過程和思維的共性，兩者之間又有所不同。

　　2.國外研究現(xiàn)狀

　　人們從不同的角度、不同的方面，對思維進(jìn)行了- .系列的研究，例如哲學(xué)、邏輯學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。心理學(xué)主要是描述性的，反映感覺、思維、情感等真實(shí)的心理活動。邏輯學(xué)主要強(qiáng)調(diào)規(guī)范性的研究，要求思維清晰、正確、有效。數(shù)學(xué)研究中非常注重思維的合理，就說明了邏輯的重要性。但是，邏輯研究并沒有考慮思維活動的產(chǎn)生過程，而是停留在靜態(tài)研究上。

　　西方心理學(xué)界，布魯納提出思維是對給出信息的超越”，巴特利特提出思維是填補(bǔ)證據(jù)間空白的、復(fù)雜而高級的技能”，紐威爾和西蒙提出思維是在問題空間中進(jìn)行的搜索過程”，都從各自的角度給出了思維的.定義。關(guān)注學(xué)生思維的不同表現(xiàn)形式，把握影響學(xué)生思維發(fā)展的因素，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展”。

　　二十世紀(jì)60年代末，歐美國家的教育學(xué)家陸續(xù)進(jìn)行了一些思維能力的研究。英國心理學(xué)家愛德華·德博諾提出了“水平思維”，即“發(fā)散思維”，彌補(bǔ)了“垂直思考”的缺點(diǎn)，在思維能力研究方面影響廣泛。xx年，在巴黎召開的“學(xué)習(xí)思考，思考學(xué)習(xí)”主題會議，直接推動了對思維能力的研究。1991年， 美國將“思維能力、交際能力和解決問題的能力”作為21世紀(jì)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。1999年， 英國也提出了學(xué)習(xí)者應(yīng)具有的五種思維能力。關(guān)于思維能力培養(yǎng)的研究，一直持續(xù)至今。

　　三、本課題研究意義

　　隨著思維科學(xué)研究的不斷深入，數(shù)學(xué)思維作為一個(gè)分支，也越來越引起人們的重視。初中生處于一個(gè)特殊的階段，心理尚未完全成熟，抽象思維開始占據(jù)主導(dǎo)地位。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)占有重要的地位。

　　教師應(yīng)針對初中生的思維特點(diǎn)和思維發(fā)展階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，采用有效的教學(xué)方式和培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動解決問題。通過對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生樂于思考，主動學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出積極濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在解決實(shí)際問題上，達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

　　本課題針對初中生數(shù)學(xué)思維能力的現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略展開研究，將對初中生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義，對于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和開發(fā)初中生智力將產(chǎn)生積極作用，同時(shí)對于豐富數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)思維教學(xué)方法具有促進(jìn)作用。

　　四、概念界定

　　1.數(shù)學(xué)思維

　　數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)為思維對象，在人腦和數(shù)學(xué)對象相互作用過程中，以數(shù)學(xué)語言符號為載體，對客觀事物進(jìn)行抽象和概括，深刻揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，并以一定形式反映出來。數(shù)學(xué)思維其實(shí)是一種形式化思維，將客觀事物通過符號化的語言，將其數(shù)量關(guān)系提煉出來，制定出數(shù)學(xué)思維的基本規(guī)則。

　　數(shù)學(xué)思維從屬于一般的人類思維，具有一般思維的特征，同時(shí)由于數(shù)學(xué)學(xué)科及其研究方法自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)思維又有不同于一般思維的地方，主要體現(xiàn)在思維活動是按照客觀存在的數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行的，具有數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和操作方式，特別是作為思維載體的數(shù)學(xué)語言的簡約性和數(shù)學(xué)形式的符號化、抽象化、結(jié)構(gòu)化傾向，決定了數(shù)學(xué)思維具有不同于其它思維的獨(dú)特風(fēng)格。

　　數(shù)學(xué)思維以數(shù)學(xué)思想方法為基礎(chǔ)，并貫穿于整個(gè)過程中。數(shù)學(xué)思想是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，指導(dǎo)解決遇到的問題，具有普遍的指導(dǎo)意義。數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)思想的指導(dǎo)下，用來解決數(shù)學(xué)問題的各種手段和方式。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法兩者相輔相成，并沒有嚴(yán)格的區(qū)分。

　　現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)把學(xué)生的思維發(fā)展放在了重要的地位，把數(shù)學(xué)比喻為“思維的體操”，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也將“數(shù)學(xué)思考”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)之一。

　　教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，注重?cái)?shù)學(xué)思維的發(fā)展和培養(yǎng)，區(qū)分學(xué)生的差異，打破傳統(tǒng)思維方式的限制。

　　2.數(shù)學(xué)思維能力

　　數(shù)學(xué)思維能力是指通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、分析、抽象和概括，來表達(dá)、闡述自己的觀點(diǎn)和思想，能運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、思想和方法辨明數(shù)學(xué)關(guān)系。

　　數(shù)學(xué)思維能力包括:邏輯思維能力、直覺思維能力和形象思維能力"。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題時(shí)，能夠不斷地經(jīng)歷直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、抽象概括、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明等思維過程，是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對客觀事物中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考、判斷。

　　數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，同時(shí)又指導(dǎo)著生活,數(shù)學(xué)思維能力發(fā)揮著獨(dú)特的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程的內(nèi)容，選擇合理的方法和策略，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

　　五、研究設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬┭芯磕繕�(biāo)

　　初中生在心理和生理.上都尚未成熟，處于一個(gè)特殊的階段。

　　目前我國初中數(shù)學(xué)教育存在諸多問題，已經(jīng)直接影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并制約了初中生的綜合發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師針對初中生的思維特點(diǎn)和思維發(fā)展階段，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方式和培養(yǎng)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到解決實(shí)際問題上，提高個(gè)人能力。

　　本課題采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，以自身教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)思維教學(xué)現(xiàn)狀，提出數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略，并探討數(shù)學(xué)思維新方法，從根本上解決初中生上課能聽懂但不會解題的問題，通過合理引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供一定的參考。

　�。ǘ�）研究的理論依據(jù)

　　1.認(rèn)知發(fā)展理論

　　瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展理論。其認(rèn)知發(fā)展是指生命體從出世以后在順應(yīng)環(huán)境的過程中,對東西的認(rèn)知以及面對不同處境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)，隨著年齡增長而發(fā)生變化的過程，皮亞杰將這個(gè)過程分為四個(gè)階段:

　　(1)感知運(yùn)動階段是指0歲到2歲的階段，在這--階段個(gè)體的對環(huán)境的認(rèn)知活動主要從感覺和知覺以及動作之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗(yàn)，在此過程中個(gè)體能形成一些較低級的行為圖式，以這些低級的行為圖式為基礎(chǔ)來順應(yīng)外界環(huán)境以及進(jìn)一步的探索外界環(huán)境。此階段的個(gè)體在頭腦中已經(jīng)初步形成符號來表征事，但無法用抽象符號或者語言表征事物。

　　(2)前運(yùn)算階段是指2歲到7歲階段，在此期間，兒童的言語與概念的發(fā)展速度驚人。運(yùn)算是指內(nèi)部化的智力或操作。在這一階段兒童已經(jīng)具備了形象思維模式，開始具備符號意識，會使用語言或符號來代替所接觸過的對象。在此階段,兒童的認(rèn)知活動具有較強(qiáng)的可操作性，但是還無法開啟抽象的思維運(yùn)算:他們的思維是不可逆的，思維單一且刻板。

　　(3)具體運(yùn)算階段是指7歲到11歲階段，從上一階段過渡到這個(gè)階段，個(gè)體正式開始受學(xué)校教育，認(rèn)知發(fā)展方面出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，這一階段兒童能夠進(jìn)行形象思維，但還不能進(jìn)行抽象思維。因此，皮亞杰認(rèn)為對這一年齡階段的兒童需要多形象思維和操作技能的訓(xùn)練。在這一階段兒童獲得了思維的可逆性。

　　(4)形式運(yùn)算階段是指11 歲以后，在此階段的個(gè)體已經(jīng)開啟了抽象思維，可以擺脫具體對象的依賴。這種能力就是抽象思維能力,能夠一直持續(xù)到成年時(shí)期。

　　2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　建構(gòu)主義來源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,它可以較準(zhǔn)確的解釋學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，也就是能清楚的解釋學(xué)習(xí)發(fā)生的過程、意義是怎樣建構(gòu)的、概念是怎樣生成的，以及如何為學(xué)習(xí)者提供較好額學(xué)習(xí)氣氛。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為主體。學(xué)生要成為意義的主動建構(gòu)者，就要用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，形成新的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣的建構(gòu)過程需要抽象思維。而這種的新的認(rèn)知又作為新的抽象思維的基礎(chǔ)。

　　建構(gòu)主義教學(xué)模式可概括為:在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下倡導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性和創(chuàng)新性，目的是使學(xué)生能夠充分掌握當(dāng)前所學(xué)的知識對象。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生和教師分工明確，教師對學(xué)生來說是指導(dǎo)者，幫組著，而學(xué)生是中心，是知識的主動構(gòu)建者。媒體作為教師指導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識的工具。

　　（三）研究方法

　　本課題主要運(yùn)用文獻(xiàn)分析研究、課堂觀察、課堂實(shí)驗(yàn)等方法。

　　首先運(yùn)用文獻(xiàn)分析法收集有關(guān)數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的資料，對這部分資料進(jìn)行分析、分類和歸納，從而為本課題提供理論基礎(chǔ)。

　　其次，在教學(xué)過程中對筆者所在的班級進(jìn)行觀察，側(cè)重于觀察學(xué)生現(xiàn)有的思維水平以及學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思維特點(diǎn)等，為后邊的實(shí)驗(yàn)研究、策略的提出提供依據(jù)。

　　最后，對筆者任教的兩個(gè)班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)已有的理論和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的策略，進(jìn)行對比研究，從而驗(yàn)證之前提出的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)策略是否有實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。

　　（四）研究步驟

　　第一階段：準(zhǔn)備階段（年月）

　　1.制定實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃。

　　2.召開課題組會議，學(xué)習(xí)研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。

　　3.查看搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解本課題研究現(xiàn)狀。

　　4.調(diào)查初中生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。

　　第二階段：實(shí)施階段（年月－年月）

　　1.課題組教師按課題方案進(jìn)行研究，做好實(shí)驗(yàn)調(diào)查記錄，搜集、整理、分析資料，撰寫階段性小結(jié)。

　　2.定期召開課題組成員會議，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

　　3.開展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文比賽。

　　第三階段：結(jié)題階段（年月）

　　1.撰寫結(jié)題報(bào)告。

　　2.進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)提問測試，撰寫調(diào)查報(bào)告。

　　3.完成研究報(bào)告、研究論文的撰寫。

　　六、研究成果

　�。ㄒ唬┭芯拷Y(jié)論——培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力的有效性策略

　　1.激發(fā)情感，提高思考的積極性

　　教育離不開情感，因?yàn)榍楦惺侨祟愃季S活動的一個(gè)重要方面，它伴隨著認(rèn)知過程而產(chǎn)生，并對其帶來重要影響。教學(xué)中，可以通過以下措施來激發(fā)積極的情感，從而活躍學(xué)生的思維。

　　1.1建立良好的師生關(guān)系

　　數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生積極參與、共同發(fā)展的-個(gè)過程，師生間的討論、交流、互動，是展示思維的重要環(huán)節(jié)。如何把握師生的這種交流互動，需要教師積極組織思維，提供給學(xué)生充分展示自我思維的機(jī)會，了解學(xué)生真實(shí)的想法，從而有效指導(dǎo)學(xué)生的思維活動。

　　1.2適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是學(xué)生培養(yǎng)思維的前提。興趣是非智力因素，但是對思維的發(fā)展卻至關(guān)重要。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)占有重要地位，興趣越濃，思維就越清晰，注意力越集中。帶有濃厚學(xué)習(xí)興趣的人，不僅表現(xiàn)為積極思考，還能夠自覺主動學(xué)習(xí)。

　　教師要善于利用各種方法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造動人的情景、智力游戲，使課堂教學(xué)生動形象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，豐高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化知識。

　　將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用己學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解釋實(shí)際問題。利用學(xué)生的認(rèn)知提出問題，吸引學(xué)生主動思考,引導(dǎo)學(xué)生探索內(nèi)在聯(lián)系，掌握基本知識，發(fā)展思維。

　　1.3重視情感因素

　　情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，反映了客觀事物與人之間的一種特有的、高級的需要。人的思維與情感相互作用，情感可以促進(jìn)思維，也可以對思維形成反作用。新課標(biāo)的情感態(tài)度是興趣、自信、動機(jī)等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的相關(guān)因素，通過教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)情感，使學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，克服消極思想，不斷進(jìn)步,達(dá)到全面發(fā)展的目的。通過教學(xué)過程的反饋信息，教師不斷調(diào)整自己的行為,提高學(xué)校教育水平。

　　2.重視數(shù)學(xué)思維品質(zhì)教學(xué)

　　數(shù)學(xué)思維是以數(shù)學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，通過數(shù)學(xué)命題和數(shù)學(xué)推理的形式發(fā)現(xiàn)、解決問題，對數(shù)學(xué)對象的空間形式和數(shù)量關(guān)系認(rèn)知的思維過程。數(shù)學(xué)思維是一種特殊的思維，利用數(shù)學(xué)語言、符號等，對數(shù)學(xué)對象間接反映，對數(shù)學(xué)對象、數(shù)學(xué)條件進(jìn)行創(chuàng)造性思維的過程。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)和發(fā)展初中生的數(shù)學(xué)思維能力處于核心地位，良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)對提高數(shù)學(xué)思維能力可以起到重要的作用”。

　　數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，也稱為數(shù)學(xué)思維智力品質(zhì)，體現(xiàn)了個(gè)體思維水平、智力水平的差異,是衡量數(shù)學(xué)思維能力、判斷數(shù)學(xué)能力高低的重要指標(biāo)。初中生數(shù)學(xué)水平和解決問題能力的高低，很大程度上依賴于數(shù)學(xué)思維品質(zhì),數(shù)學(xué)思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性是一個(gè)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要的條件。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，提高數(shù)學(xué)思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　2.1培養(yǎng)思維的深刻性

　　學(xué)生經(jīng)常會對滿足于解題獲得了答案，對概念等基礎(chǔ)知識卻一-知半解，不理解解題方法的實(shí)質(zhì)。對問題理解并不深刻，停留在思維的表面性和絕對化，造成解題往往丟三落四。

　　只看事物表面現(xiàn)象，不深入理解本質(zhì)規(guī)律，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)在對一些定理、公式只是硬套，不去考慮成立的條件。

　　2.2培養(yǎng)思維的靈活性

　　教師在教學(xué)中，科學(xué)運(yùn)用已有的知識，鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想,培養(yǎng)學(xué)生的靈活性。數(shù)學(xué)思維的靈活性主要體現(xiàn)在能夠從不同角度、不同方面，采用不同方法思考問題，善于引起聯(lián)想，建立自己的思路，克服思維定式。教師要引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題認(rèn)真深入的分析，把握問題的本質(zhì)，靈活運(yùn)用所學(xué)的方法、所學(xué)的知識解決一些問題。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效”。

　　2.3培養(yǎng)思維的廣闊性

　　從事物的各種聯(lián)系中去認(rèn)識事物，把握事物的全體，抓住事物的基本特征，避免問題的片面性及狹隘性。數(shù)學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有重要的意義。加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本概念的教學(xué)，為數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)提供保證。思維活動必須以知識經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以概念為基礎(chǔ)，并通過邏輯的推理方法來完成的。

　　3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)

　　學(xué)生需要在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，挖掘思維潛能”，掌握一定的數(shù)學(xué)思想方法。初中數(shù)學(xué)教育的目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，利用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和數(shù)學(xué)思維，合理的分析、解決問題。課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法，用數(shù)學(xué)思想去理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的概念理解能力，將抽象的事物具體化。定理、公式等的教學(xué)過程中,先不要給出結(jié)論，通過提問的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與結(jié)論的研究、發(fā)現(xiàn)，并形成對定理的形成過程和應(yīng)用條件深刻的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題從特殊到一般類比、歸納等數(shù)學(xué)思想。在解題教學(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法，合理聯(lián)想，對一定的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行加工，逐漸找到題目已知條件和問題之間的關(guān)系。

　　4.創(chuàng)設(shè)問題情境

　　隨著學(xué)生年齡的增大，初中生的理解能力、思維想象能力有很大的提高，教師仍然采用傳統(tǒng)的方法，往往適得其反，學(xué)生也容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。初中的數(shù)學(xué)教材有其自身的特點(diǎn)，教師需要根據(jù)教材展開教學(xué)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，針對學(xué)生的具體問題增加情境，適當(dāng)引入日常生活的場景，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)中。

　　學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，是數(shù)學(xué)思維積極發(fā)展的重要因素。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以引用情境教學(xué)方法，采用多種方式創(chuàng)造情境”，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)生會投入到問題的思考中,聯(lián)系實(shí)際生活帶來的啟示，并最終找到問題的答案。學(xué)生在情境教學(xué)中，遇到不懂的問題，自己查閱資料，可以鍛煉學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

　　創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟迪學(xué)生積極思考問題。教師可以采用講故事、做游戲、室外教學(xué)等方式，將本身枯燥的數(shù)字、符號和抽象的概念等變成直觀的情景，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，給思維培養(yǎng)提供了動力。運(yùn)用多媒體教學(xué)，使數(shù)學(xué)問題形象化、直觀化，例如對于幾何問題，可以采用圖像，以計(jì)算機(jī)的形式星現(xiàn)出來，學(xué)生理解起來也就非常容易了，同時(shí)對問題掌握得也更牢固了。

　　在“一元一次方程與實(shí)際問題”中，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境:鄭州有兩大購物中心為了迎接元旦進(jìn)行了促銷活動,甲購物中心采用的是全場物品打六折銷售，而乙購物中心則是實(shí)行買兩百送一百的活動，那么請問在商品標(biāo)價(jià)一樣的情況下，到哪家購物會更劃算呢?很多學(xué)生覺得與自己的生活密切相關(guān)，就會積極主動地思考，進(jìn)而解決問題。針對具體情況，合理選擇創(chuàng)造情境的方式，使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動求知，不斷嘗試解決新問題。

　　5.加強(qiáng)學(xué)生思維過程培養(yǎng)

　　5.1數(shù)學(xué)思維新方法介紹

　　數(shù)學(xué)是一種教與學(xué)的特殊活動，數(shù)學(xué)教與學(xué)的最高境界就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)能力的提高，也是數(shù)學(xué)觀念、態(tài)度的形成。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持實(shí)事求是，使數(shù)學(xué)的概念符合于實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)。問題是數(shù)學(xué)的心臟，就是要尋找適當(dāng)?shù)男袆�，從困難中找出越過障礙的道路，達(dá)到最終目標(biāo)。

　　在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過習(xí)題訓(xùn)練可以提高學(xué)生的知識掌握能力和解題能力,但是僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)很難達(dá)到預(yù)期效果，學(xué)生提高的也只是簡單的模仿能力，數(shù)學(xué)邏輯思維能力并沒有改善，并且大量的習(xí)題又占用了很多思考的時(shí)間，對學(xué)生整體能力的提高并沒有作用。著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的根本目的是教會學(xué)生如何思考，解題是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和思考能力的-種手 段和途徑，將解題的思維過程歸納為一張“怎樣解題"表”�！霸鯓咏忸}” 表為問題的解決提供了一種一般化的模式，通過對解題過程的不斷分析，由己有的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一般方法，并在以后的解題中發(fā)揮重大作用。

　　初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，解答的題目可能很平常，但是如果學(xué)生有好奇心，并不斷思考，發(fā)揮創(chuàng)造力，最終解決了問題，那么就會很享受這種狀態(tài)。初中階段學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，如果能夠培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力，將對以后的思想和性格產(chǎn)生重要影響。

　　5.2解題方法思路

　　數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維上,波利亞提出的數(shù)學(xué)解題方法對提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力起到了重要作用，可以用來引導(dǎo)學(xué)生思考問題，探索解題途徑，逐步掌握解題的一般規(guī)律。

　　(1)理解題目，弄清問題

　　遇到具體的數(shù)學(xué)問題，審題是解題的最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是能否正確解答問題的關(guān)鍵。審題部分，要弄清題目的問題是什么，比如“未知數(shù)是什么?己知的數(shù)據(jù)是什么?條件是什么?條件是否可以滿足?條件是否是多余的或者矛盾的?”

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往會強(qiáng)調(diào)做題一定要看清題目，仔細(xì)閱讀題目，審清題意，明白理解題目的問題和所要得到什么結(jié)果。學(xué)生在實(shí)際解題過程中，常常忽視了審題的重要性，遺漏題目中的重要信息，對題目理解不完整，也沒有完全意識到題目所暗含的深層次意思。通過仔細(xì)審題，掌握正確的審題方法，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，對于普通學(xué)生來說，將在解題過程中起到非常大的作用，尤其是遇到一些難題。

　　(2)找到已知量和未知量之間的聯(lián)系

　　“你是否見過這個(gè)問題?是否見過相似但又有差別的問題?是否知道與此相關(guān)的問題?是否想到一個(gè)可能用到的定理、公式?是否有一個(gè)以前已解決現(xiàn)在可以用的問題?能不能利用已有的結(jié)果?能不能利用已有的方法?是否可以添加輔助元素?”很多數(shù)學(xué)題，已知量和未知量之間并不能找到直接的聯(lián)系，這樣就不得不考慮輔助過渡的問題。

　　從理解數(shù)學(xué)題目到能夠有一個(gè)解題方案，并不是一個(gè)簡單的過程。一些題目，即使學(xué)生能夠理解，往往也不能很好的解決。一些問題的解題思路往往是來自于過去的經(jīng)驗(yàn)，或者是已經(jīng)解決的問題的結(jié)論，對于現(xiàn)在的問題，能不能找到一個(gè)以前已經(jīng)解決的相似問題，通過一定的變化找到兩者的聯(lián)系點(diǎn)，從而重新敘述這道題目，將會得到解決問題的方案。

　　(3)執(zhí)行方案

　　對于已經(jīng)確定了解題方案，接下來就是要實(shí)現(xiàn)求解計(jì)劃，并檢驗(yàn)每一步驟，保證解題過程不出問題。如果解題方案是學(xué)生主動得出的，往往記憶深刻，相反則很容易遺忘，下次再遇到也如同新的。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)檢查每一解題步驟的重要性，使學(xué)生自己確定每一步是否正確。

　　6. 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

　　(一)實(shí)驗(yàn)對象

　　實(shí)驗(yàn)對象取筆者任教的兩個(gè)班級，即K中學(xué)初二(5)班和初二(7),兩班人數(shù)分別為70和71人，初二(5)班為實(shí)驗(yàn)班，采用數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行教學(xué)。初二(7)班為對照班，按照傳統(tǒng)講授法進(jìn)行施教。選擇此兩班是因?yàn)檫@兩個(gè)班滿足上次期末考試成績

　　水平相當(dāng)條件，而且，兩個(gè)班級都由筆者任教，便于控制自變量。另外兩個(gè)班級使用教材相同，課堂授課時(shí)間和課外輔導(dǎo)時(shí)間也基本相同。

　　(二)實(shí)驗(yàn)變量

　　1.自變量

　　實(shí)驗(yàn)班和對照班在課堂授課時(shí)間相同，課后作業(yè)-致的情況下，實(shí)驗(yàn)班根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的的選擇數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行教學(xué)，而對照班則按照傳統(tǒng)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。

　　2.因變量

　　兩個(gè)班級學(xué)生的思維水平的測試成績。

　　3.干擾變量的控制

　　對于選取的兩個(gè)班級，采取對學(xué)生保密的原則，以避免造成一種競爭氛圍產(chǎn)生霍桑效應(yīng)。兩個(gè)班級的數(shù)學(xué)教學(xué)都由筆者擔(dān)任，實(shí)驗(yàn)班按照新的思維培養(yǎng)策略進(jìn)行教學(xué)，對照班仍舊按照傳統(tǒng)授課方式和內(nèi)容進(jìn)行。

　　實(shí)驗(yàn)班和對照班采用相同的教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度。

　　對于期中、期末考試的試題內(nèi)容和閱卷都由筆者組織進(jìn)行，采用相同的標(biāo)準(zhǔn)，以保證公平性。

　　嚴(yán)格對其他的干擾變量進(jìn)行控制，避免對實(shí)驗(yàn)造成干擾。

　　(三)實(shí)驗(yàn)過程

　　本實(shí)驗(yàn)在XX學(xué)年的春季學(xué)期實(shí)行，為期一個(gè)學(xué)期。具體實(shí)驗(yàn)過程如下:

　　1.準(zhǔn)備階段，XX年X月，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，編訂實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施方案。

　　2.實(shí)施階段:

　　(1) XX年X月進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)學(xué)摸底考試，即前測。(滿分100分)

　　(2) XX年X月——XX年X月，對兩個(gè)班級分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在期中時(shí)進(jìn)行測試，滿分依舊是100分。

　　(3) 20xx年7月中旬，學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的期末數(shù)學(xué)考試，即后測。(滿分100分)

　　(4) 20xx年8月，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、總結(jié)和反思。

　�。ǘ�）研究效果分析

　　通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對照班在教學(xué)起點(diǎn)基本相同、授課教師、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、練習(xí)題及數(shù)量相同的情況下，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，由于采用的

　　教學(xué)模式不同而導(dǎo)致最終教學(xué)效果的顯著差異，且采用數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式所取得的效果。

　　因此，通過教師有目的有意識的采用數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式可以改善和優(yōu)化學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的思維能力，且是與提高教學(xué)成績相輔相成的。

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動所操作的只是知識，教師教給學(xué)生知識，追求的是高分?jǐn)?shù)，學(xué)生思維的過程和方法往往被教師忽視，這種“頭痛醫(yī)頭”的機(jī)械主義做法，必然是低效甚至是有害的。

　　在數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式中，一切教學(xué)活動及其進(jìn)程都是圍繞提高學(xué)生的思維能力的宗旨而進(jìn)行的，為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)。思維能力是學(xué)生能力體系的核心，自然能促進(jìn)學(xué)生高效掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。

　　七、研究思考

　　本實(shí)驗(yàn)的實(shí)施需要教師對教材進(jìn)行深度加工，教師對教材進(jìn)行縱深的逆加工是實(shí)施數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)思維課堂教學(xué)模式是在遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上組織教學(xué)內(nèi)容的，因此教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深加工之后才可以適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，這對筆者提出了較大的挑戰(zhàn)。教材是按公理化體系完美地展開的，如果嚴(yán)格遵循教材的邏輯結(jié)構(gòu)，就很難跳出其框框而創(chuàng)設(shè)有實(shí)質(zhì)意義的問題情境。而創(chuàng)設(shè)情境不能完全脫離教材。

　　經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)探索，筆者認(rèn)為對教材內(nèi)容的深加工，必須清楚數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，更要深入分析課堂每節(jié)課、每個(gè)單元所教內(nèi)容與其他知識之間的聯(lián)系，甚至要分析數(shù)學(xué)知識在生活實(shí)際、科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。教師在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際、學(xué)生時(shí)間鏈接，尋找交匯點(diǎn)。這個(gè)交匯點(diǎn)就是教師創(chuàng)設(shè)問題情境的最佳起點(diǎn)。

　　實(shí)踐證明，問題情境越是遠(yuǎn)離純粹的教材的知識體系，越是接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景，學(xué)生的所發(fā)揮的想象空間就越寬，學(xué)生的探索活動就越活躍。

　　八、參考文獻(xiàn)

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中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文9

　　一、營造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)離不開活躍、輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍．師生關(guān)系是影響輕松和諧的課堂氛圍的重要因素．朋友般的師生關(guān)系，使學(xué)生有勇氣向教師提出問題，闡述自己的想法，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件．融洽的師生關(guān)系，對開啟學(xué)生的創(chuàng)造潛能以及思維能力的培養(yǎng)有著重要意義．輕松和諧的教學(xué)課堂氛圍，有利于學(xué)生突破自己常規(guī)的思路，另辟蹊徑．?dāng)?shù)學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用各種方法活躍課堂教學(xué)氣氛，激活學(xué)生創(chuàng)造思維的意識，從而提高學(xué)生的思維能力．教師可以通過課堂小組活動調(diào)動學(xué)生參與的積極性，真正營造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和看法，使學(xué)生學(xué)會從多個(gè)角度分析問題，解決問題，從而提高自己的思維能力．

　　二、以科學(xué)合理的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

　　敢于思維和獨(dú)立思維是良好的思維習(xí)慣的體現(xiàn)．要讓學(xué)生敢于思維和獨(dú)立思維就必須給學(xué)生的思維提供相應(yīng)的空間和時(shí)間．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能把知識作為結(jié)果教給學(xué)生，而是作為過程教給學(xué)生．只有這樣，才能給學(xué)生提供一個(gè)良好的思維環(huán)境．另外，向?qū)W生提問時(shí)，要提具有新意的問題，使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，使學(xué)生養(yǎng)成良好的'思維習(xí)慣．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與概念、公式、推理演算、論證等的關(guān)系密不可分，學(xué)生若是連概念這個(gè)基本問題都沒弄清楚的話，只能導(dǎo)致思維混亂．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須對概念類的知識做出嚴(yán)密的表述，這是引導(dǎo)學(xué)生正確思維的前提．只有前提得到保障，學(xué)生的思維能力才能得以培養(yǎng)．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出常規(guī)思考問題，不能局限于課本的定理公式．一般情況下，學(xué)生往往容易受到課本上的“條條框框”的限制而忽略了知識的實(shí)際運(yùn)用，形成了固定的思維模式．在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)的思維方式，多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．再者，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不能脫離教材，要從教材出發(fā)，將學(xué)生學(xué)過的知識與新知識結(jié)合起來，這樣有利于學(xué)生知識面的拓寬，思維能力的拓展．教師提出一個(gè)問題，要讓學(xué)生用多種方法解答，進(jìn)行散發(fā)性思維能力的培養(yǎng)．在教學(xué)中，還可以讓學(xué)生自己編問題．這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維，提高思維能力．

　　三、將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合

　　在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．以教師為主導(dǎo)就是說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是總指揮，要科學(xué)合理地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，用通俗易懂的方法突破難點(diǎn)，抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)和重點(diǎn)，讓學(xué)生易于消化所學(xué)知識．以學(xué)生為主體就是說，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)活動去獲取知識，并對自己所學(xué)知識進(jìn)行深層次的理解和探索，進(jìn)一步運(yùn)用自己的思維去消化所學(xué)知識．換言之，就是學(xué)生在教師的幫助下主動地消化吸收新的知識，并且結(jié)合過去所學(xué)知識將新知識歸納整理，構(gòu)成一個(gè)新的知識框架，擴(kuò)大自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．學(xué)生的主體地位要求教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人．一方面，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣;另一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)活動中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)保證自己的主導(dǎo)地位，既要讓學(xué)生獲取知識，還要讓學(xué)生的思維能力有所提高．

　　四、培養(yǎng)集中和發(fā)散思維能力

　　學(xué)生的思維能力是否能得到提高與教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、創(chuàng)新意識有著密切的聯(lián)系．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行集中和發(fā)散思維訓(xùn)練．在進(jìn)行集中總結(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，弄清各個(gè)知識環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，通過拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)來拓展學(xué)生的思維．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要將集中性思維和發(fā)散思維有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)．

　　五、激起學(xué)生的問題意識

　　問題意識是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的內(nèi)在驅(qū)動力．學(xué)生的問題意識可以激起好奇心，誘使他們?nèi)ニ伎迹��?dāng)學(xué)生有了想去解決問題的欲望時(shí)，他們的思維就開始發(fā)散，就開始誘使自己去思考解決問題的辦法，這時(shí)他們的思維就會得到解放．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣才能激起學(xué)生的問題意識呢?最有效的方法就是創(chuàng)設(shè)問題情境．教師設(shè)計(jì)的問題最好與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，引發(fā)學(xué)生的猜想，激起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動地探討問題的答案，而探討的過程就是學(xué)生思維能力充分體現(xiàn)的過程．

　　總之，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要持之以恒地努力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)．

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文10

　　思維是人類特有的基本能力，長期以來，生物學(xué)、心理學(xué)、.哲學(xué)等學(xué)科對人類思維做過不少的研究，并將思維定義為“人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律性所做出的概括與間接的反映”。思維能力是一個(gè)很抽象的概念，我們常常將思維過程的敏捷和思維結(jié)果與客觀事物本質(zhì)屬性內(nèi)在規(guī)律的符合程度作為判斷思維能力強(qiáng)弱的指征，這種判讀必定是一種模糊的、不可度量的，但人與人之間思維能力的差異畢竟是客觀存在的。于是，人們將思維形式進(jìn)行了分類，以概念作為思維基本元素、以判斷、推理、演繹等邏輯方法作為思維的的基本運(yùn)動形式，提出了不少思維的分類方法，如邏輯恵維、抽象思維、形象思維等等……盡管思維是人類的普遍現(xiàn)象，但對它的認(rèn)識到今天還并不深刻，不過有一點(diǎn)是肯定的，人類個(gè)體中思維能力是有差別的、比如女性與男性之間就存在著思維形式的強(qiáng)弱不同，社會環(huán)境的影響也對思維能力起著重要的化學(xué)作用，也就是說通過學(xué)習(xí)，思維形式是可以改變的，思維能力也是完全可以提髙的。

　　我們在長期的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這門課程從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)具有自身的特點(diǎn)，教學(xué)得當(dāng)則特別對訓(xùn)練思維能力有著很好的作用。

　　醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，也是醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)結(jié)合的邊緣性學(xué)科，其基本內(nèi)容和章節(jié)結(jié)構(gòu)不同于普通遺傳學(xué)，也不是普通遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)的簡單的結(jié)合。該課程課時(shí)較少（36學(xué)時(shí)），一般在第一學(xué)期或第二學(xué)期開課，學(xué)生的相關(guān)基本知識支撐不足，且實(shí)驗(yàn)手段貧乏，使教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。但本門課程內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，因果關(guān)系明晰，如何在這種“課程條件”下“因課施教”，突出基本知識的掌握、突出思維能力的培養(yǎng)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得效果的最大化，是一個(gè)值得探討的問題。

　　1、護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程特點(diǎn)

　　遺傳學(xué)是一門古老的學(xué)科，而醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)則是應(yīng)用遺傳學(xué)原理對遺傳性疾病進(jìn)行認(rèn)識、研究和防治的新興學(xué)科，隨著人類的認(rèn)識水平的不斷提髙，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)也從細(xì)胞水平發(fā)展到分子水平，大量的遺傳性疾病被發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識，學(xué)好這門課程對于主動防治遺傳性疾病有重要的基礎(chǔ)性作用。由于護(hù)理專業(yè)的專業(yè)要求不同，教學(xué)內(nèi)容從大綱到教材呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　(1)多元性

　　醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)涉及的基礎(chǔ)知識很廣，其所需的基礎(chǔ)知識涉及生物、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、解剖、生理、病理、臨床以及人文學(xué)科的眾多學(xué)科，其知識結(jié)構(gòu)呈多元性的特點(diǎn)，某一方面知識的欠缺，對理解和掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本概念有一定難度。同時(shí)遺傳性疾病涵蓋了人體十大系統(tǒng)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)自身建立在普通遺傳學(xué)的基礎(chǔ)之上，從遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)的到遺傳的基本規(guī)律來詮釋復(fù)雜的遺傳性疾病的規(guī)律，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)本身是一門醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)有機(jī)結(jié)合的邊緣學(xué)科，大量的遺傳性疾病被發(fā)現(xiàn)，遺傳性疾病的規(guī)律也不斷地被揭示，遺傳性疾病的表現(xiàn)與遺傳的基本規(guī)律密切聯(lián)系，因此醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)需要很多基礎(chǔ)學(xué)科知識作為基礎(chǔ)支撐，基礎(chǔ)知識的多元性決定了理解和掌握醫(yī)學(xué)遺傳知識的復(fù)雜。隨著分子遺傳學(xué)的發(fā)展，一些遺傳學(xué)概念也進(jìn)行了人們的日常生活中，例如：優(yōu)生優(yōu)育、基因、轉(zhuǎn)基因、克隆、DNA檢測等，這些概念與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)有直接關(guān)系，這種在應(yīng)用層面的多元性使醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的內(nèi)容更加廣泛，教學(xué)難度也隨之加大。

　　(2)邏輯性

　　盡管遺傳工程突飛猛進(jìn)，但目前為止遺傳疾病在絕大部分沒有的治療方法，嚴(yán)格地講，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的臨床應(yīng)用還不得不停留在“知識性詮釋”的層面，這門課程對學(xué)生的益處啟發(fā)大于實(shí)用、思維強(qiáng)于操作，學(xué)生畢業(yè)后更多地應(yīng)用于應(yīng)對咨詢，這個(gè)特點(diǎn)提示我們在實(shí)際教中應(yīng)該突出教學(xué)的重點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的思維能力放在一個(gè)重要的位置。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)從遺傳四大規(guī)律入手推論遺傳現(xiàn)象、從基因型來判斷表現(xiàn)型、從堿基配對分析蛋白質(zhì)的多樣性，大部分內(nèi)容呈現(xiàn)遺傳物質(zhì)與遺傳現(xiàn)象的邏輯關(guān)系，因此思維形式對于學(xué)習(xí)這門課程尤為重要，我們將培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)正是根據(jù)其教學(xué)特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的

　　(3)差異性

　　差異性突出表現(xiàn)在護(hù)理專業(yè)學(xué)生的性別差異與年齡差異，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生女生占了98%，以上，且年齡偏小，在思維形式上，與男性不同，女性擅長的感性思維，邏輯認(rèn)知的能力相對弱勢；而且社會經(jīng)歷不深，知識整合能力較弱，自主學(xué)習(xí)能力也不強(qiáng)，對于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)這樣的知識性課程，不針對學(xué)生思維差別和生齡特點(diǎn)，只能學(xué)成一門為取學(xué)分的學(xué)科，是不能收到好的教學(xué)效果的。

　　其次，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的差異性還體現(xiàn)在護(hù)理專業(yè)與醫(yī)學(xué)遺傳專業(yè)之間的課程結(jié)構(gòu)差異。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)既是一門獨(dú)立的應(yīng)用專業(yè)學(xué)科，對于護(hù)理專業(yè)而言，是介于文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課之間的一門基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)內(nèi)容的編排方法一般也按大學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的體系進(jìn)行，學(xué)時(shí)較少，很多內(nèi)容不能講深講透，但又不得不涉及，于是內(nèi)容髙度縮簡，知識的`明晰度就差了很多，即使知其然，也很難知其所以然，常規(guī)的教學(xué)方法很難奏效。這就需要我們探索一種相對合理的教學(xué)方法，來解決差異性所帶來的教學(xué)困惑。

　　(4）抽象性

　　普通遺傳學(xué)及醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展是建立在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，如最基本的遺傳規(guī)律就是從八年的豌豆種植的實(shí)驗(yàn)中得出并逐步得到完善的，如細(xì)胞染色體的制備、譜系調(diào)查分析、掌指紋分析等，DNA基因指紋檢査等經(jīng)典的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)也不容置否地推動了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的發(fā)展，但這些實(shí)驗(yàn)條件要求較髙，實(shí)驗(yàn)控制難度大，譜系調(diào)査表面容易，但涉及的樣本廣泛而散在，也不容易出理想結(jié)果，因此在護(hù)理專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多屬于復(fù)證性的性質(zhì)，也就是說用實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來重復(fù)說明理論的正確性，所以就學(xué)生綜合素質(zhì)中的動手能力和觀察能力的培養(yǎng)而言，這門課程所發(fā)揮的作用比起思維能力的培養(yǎng)要小得多。

　　通過分析醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程特點(diǎn)，我們至少得出以下結(jié)論：一是教學(xué)的復(fù)雜性和難度不��；二是作力護(hù)理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課其教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)放在教學(xué)內(nèi)容的臨床應(yīng)用而是基礎(chǔ)知識的內(nèi)化和思維能力的培養(yǎng)。

　　2、教學(xué)框架的構(gòu)建

　　我們在分析了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了“三系互連、三層互滲、三段實(shí)施”的教學(xué)框架，這個(gè)框架的基本思路是：突出思維能力發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類精簡，教學(xué)方法以圍繞案例分段實(shí)施，由于大膽地進(jìn)行了課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，通過舍棄、補(bǔ)充、重組的手段進(jìn)行了優(yōu)化，在近年的教學(xué)實(shí)踐中取得了滿意的效果。

　　首先將整個(gè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，將其分為三個(gè)基本知識體系，一是遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識，二是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，三是遺傳性疾病知識，而這三個(gè)知識體系獨(dú)立則可作為自身學(xué)科，互連則化生為護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，對于遺傳學(xué)知識，重點(diǎn)抓住遺傳的基本規(guī)律，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識則利用其它醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的知識，我們則作一些具體應(yīng)用中的重點(diǎn)集中講習(xí)，來解決學(xué)生基礎(chǔ)知識支撐不足的問題；對于遺傳性疾病部分，只針對常見的、遺傳規(guī)律顯著的案例展開教學(xué)，并對教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行組織，適當(dāng)刪減或充實(shí)，將縮簡的內(nèi)容優(yōu)化為精簡的內(nèi)容，這種“三系互滲”的教學(xué)思路能在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)成明確的教學(xué)目標(biāo)；

　　其次，針對遺傳性疾病的表現(xiàn)在遺傳層面月微觀（如DNA水平），其表型與正常的差別越小的現(xiàn)象，在構(gòu)建“三系互滲”來承載教學(xué)內(nèi)容的過程中，我們從三個(gè)遺傳層面進(jìn)行了歸并，即：染色體層面、基因?qū)用�、和分子層面，并在教學(xué)中引導(dǎo)按各種表型異常層面來分析遺傳層面，從遺傳層面來推斷表型異常層面同，同時(shí)將原來的課程分類進(jìn)行了明確的遺傳層面分類，更有利于教學(xué)的展開^

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用了“知識擴(kuò)充、引導(dǎo)推論、模擬分析”的三段教學(xué)方法，“知識擴(kuò)充”一方面指利用已經(jīng)有的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識來擴(kuò)充新的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識，另一方面指按照教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充必要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，“引導(dǎo)推論”則將每一案例的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教孥前通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館收集相關(guān)素材，教師在課堂進(jìn)行素材的引導(dǎo)整合，讓學(xué)生積極發(fā)言、老師適時(shí)引導(dǎo)，展開因果關(guān)系的推論，從遺傳原理、遺傳層面、遺傳表現(xiàn)分層分析，得出結(jié)論，最后再以教師準(zhǔn)備的相似案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬分析，有意識地留出一些疑點(diǎn)和破綻讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決，最終形成一個(gè)完整的以案例為單元的系統(tǒng)知識體系，整個(gè)教學(xué)不再是枯燥無味的基因，而是充滿邏輯的探究，對發(fā)展學(xué)生的思維能力有較大的益處。

　　3、討論與分析

　　教育的根本目的是促進(jìn)空的全面發(fā)展，人的全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)是綜合素質(zhì)的提高，思維能力的表現(xiàn)是人的聰慧，而思維能力除了受先天遺傳影響外，更多地是后天的培養(yǎng)，在學(xué)校教育中，能力的培養(yǎng)是綜合素質(zhì)提高的一個(gè)重要組成部分。如果將一門專業(yè)看成是一個(gè)知識和技能的系統(tǒng)，而課程構(gòu)成了這個(gè)系統(tǒng)中的各子要素，顯然，各要素的功能不完全一樣，也就是說，每一門課程都具有自身的獨(dú)立性和系統(tǒng)性，也包涵著教育目標(biāo)中的方方面面，但要求一門課程都從知識、技能、做人、做事面面俱到，相反會弱化整個(gè)系統(tǒng)的教育合力，因此需要教育者對具體的課程要素進(jìn)行深入的研究和分析，明確課程在專業(yè)系統(tǒng)中所發(fā)揮的功能，根據(jù)課程在特[下的專業(yè)中的作用及其課程特點(diǎn)進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合和創(chuàng)新實(shí)踐，是現(xiàn)代教育中應(yīng)予關(guān)注的一個(gè)理論和實(shí)踐的重要課題，我們從課程結(jié)構(gòu)人手，提出了一些粗淺的認(rèn)識并進(jìn)行了初步的嘗拭，將護(hù)理專業(yè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程定位于護(hù)理專業(yè)普通基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課之間的拓展型基礎(chǔ)課，其主要功能是了解和掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基本知識，并結(jié)合課程特點(diǎn)將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，我們認(rèn)為是符合課程規(guī)律的一種新的嘗試。當(dāng)然認(rèn)識還不夠深刻和全面，實(shí)踐也是初步的，其目的是能夠引起更多的對特定專業(yè)的系統(tǒng)化研究，不斷地提髙教育質(zhì)量，為社會輸送更多更好的人才。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文11

　　摘 要：當(dāng)今我國社會信息快速發(fā)展，要想在競爭中取得更加優(yōu)異的成績就要注重人才的培養(yǎng)，而當(dāng)前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為祖國的未來，教師應(yīng)該時(shí)刻注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細(xì)介紹在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力。

　　關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新思維能力；地理教學(xué)

　　隨著我國課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念深入到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時(shí)，不僅僅要注重知識的教學(xué)，還要利用教學(xué)的過程提高學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理相關(guān)知識的探索。這對提高整個(gè)民族的科學(xué)文化水平有著重要的作用，因此在地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前面臨的主要問題。

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

　　興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要起點(diǎn)。因此地理教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)中，教師時(shí)刻讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提出不同的意見和見解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時(shí)候教師講解一個(gè)相關(guān)的知識點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己對知識點(diǎn)的見解。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。

　　教師在教學(xué)的.過程中充分讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)地理知識的重要意義，讓學(xué)生明白地理知識不是枯燥無味的，這樣學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法提高學(xué)生上課的注意力，注重知識的擴(kuò)展，讓學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。通過這些方法學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們在上課的過程中愿意去思考，從而最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學(xué)的過程中，教師處于重要的引導(dǎo)地位，要巧妙地利用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

　　二、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

　　在地理的教學(xué)中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學(xué)生的思維束縛在教科書上，那么要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學(xué)生能夠仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)地理知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是每一個(gè)地理教師所面臨的問題。通過大量的實(shí)踐證明，先進(jìn)的教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學(xué)也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過程中，采用豐富的地理影視資源，加深學(xué)生對地理知識的理解，讓學(xué)生體會到真實(shí)的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，增強(qiáng)地理課程的趣味性，最終實(shí)現(xiàn)提高地理教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，應(yīng)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到地理課堂當(dāng)中，利用電腦圖片讓學(xué)生了解抽象的地理語言文字，通過相關(guān)的圖片，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研精神。

　　三、鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

　　扎實(shí)的基礎(chǔ)知識能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識。教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，地理課程當(dāng)中的相關(guān)概念要讓學(xué)生理解深入，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。

　　讓學(xué)生的頭腦當(dāng)中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識的客

　　觀規(guī)律，這樣才能促使學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維。

　　四、開展課外活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

　　教師可以在課堂當(dāng)中通過先進(jìn)的教學(xué)手段講解地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，但這決不是唯一的手段。教師還可以通過組織課外活動增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教室創(chuàng)設(shè)地理知識的氛圍，辦地理墻報(bào)，讓學(xué)生時(shí)刻能夠?qū)W到地理知識。舉辦地理知識的競賽活動，形成一種互相學(xué)習(xí)地理知識的良好氛圍。通過舉辦這些活動，能夠深化學(xué)生對地理知識的掌握，在學(xué)生之間產(chǎn)生一種良性競爭，增長見識，促進(jìn)學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生廣泛接觸大自然，在這個(gè)活動中，可以極大地滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

　　創(chuàng)新能夠促進(jìn)一個(gè)國家的進(jìn)步，是當(dāng)今社會競爭中必備的因素。地理知識面相當(dāng)廣泛，涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的知識，學(xué)生具有創(chuàng)新能力能夠促進(jìn)我國自然科學(xué)和人文科學(xué)的發(fā)展。教師在教授的過程中，通過營造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考和探究，從而樹立創(chuàng)新的意識，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［2］呂付軍。談高中地理教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［J］�，F(xiàn)代教育科學(xué)，20xx（10）。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文12

　　創(chuàng)造性思維是指帶有創(chuàng)見的思維。即人們在揭露客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系的過程中，產(chǎn)生的新穎而獨(dú)特的至少以前在思維者頭腦中不存在的東西。按照專家的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性人才從小就可培養(yǎng)。只要有點(diǎn)新意思、新思想、新做法，就可稱之為創(chuàng)造。已知的東西在客觀上是非創(chuàng)造性的，但為獲得成果而進(jìn)行探索的“重新發(fā)現(xiàn)”過程，卻是創(chuàng)造性的。人類除低能與病患者外都具有創(chuàng)造的可能性，只是程度上的差異而已。那么，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力？除了培養(yǎng)學(xué)生的興趣、求知欲、勤奮、恒心、毅力等非智力因素外，著重談以下幾方面：

　　一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積累

　　即把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識、思想方法，按照自己理解的深度、廣度，結(jié)合感覺、知覺、記憶、聯(lián)想、習(xí)慣等認(rèn)識特征，在頭腦中形成具有內(nèi)部規(guī)律性的整體結(jié)構(gòu)。這種內(nèi)部聯(lián)系積累的量越大，則聯(lián)想、類比、想象的領(lǐng)域越廣，從而產(chǎn)生出新思想、新概念、新方法的機(jī)會也就越多，探索能力越強(qiáng)。這是創(chuàng)造性思維的`基礎(chǔ)。

　　學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)個(gè)人積累的主要形式是課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)大體可分為認(rèn)識的發(fā)生和整理兩個(gè)階段。而認(rèn)識發(fā)生過程的教學(xué)，極適宜于成為組織學(xué)生探索知識的過程，它是把傳授知識和培養(yǎng)能力統(tǒng)一起來的有效教育措施。令人憂慮的是現(xiàn)在課堂教學(xué)不少老師仍然不重視認(rèn)識的發(fā)生階段，特別是高初中畢業(yè)班，為了贏得幾輪復(fù)習(xí)時(shí)間，新課一掠而過，不適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大認(rèn)識的整理階段，往往表現(xiàn)為“類型加方法”的模式，讓學(xué)生在題海中尋找應(yīng)付考試的“驗(yàn)方”。使得學(xué)生只有機(jī)械記憶力和被動模仿力，堵塞了學(xué)生探索能力形成和創(chuàng)造才能發(fā)揮的通路。所以，教育者先改變觀念和做法很重要。尤其是現(xiàn)在歸納法、類比法已經(jīng)廣泛滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中，要用好它并讓學(xué)生切實(shí)掌握，對學(xué)生創(chuàng)造性思維大有裨益。

　　二、發(fā)散思維的訓(xùn)練

　　發(fā)散思維是指沿著不同方向、不同角度思考，從多方面尋求多樣性答案的展開性思維方式。按照心理學(xué)家的觀點(diǎn)，人的創(chuàng)造力大小與他的發(fā)散思維能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)積累都成正比。因此，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷、推理的收斂性思維，在此基礎(chǔ)上更要加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練，使之相互溝通，互相促進(jìn)，無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的中心環(huán)節(jié)。

　　發(fā)散性問題有多種類型，限于篇幅只談開放、探究性問題，一般指結(jié)論不固定、條件不完備、方法不唯一等形式的題目。例如，在學(xué)了等差數(shù)列和等比數(shù)列的通項(xiàng)公式后給學(xué)生提出問題：

　　關(guān)于正整數(shù)數(shù)列3，9，…，2187，…，問：2187是該數(shù)列的第幾項(xiàng)？

　　分析：由于問題沒有指明是什么數(shù)列，學(xué)生可根據(jù)自己的理解假定是等差數(shù)列或等比數(shù)列，亦可構(gòu)造成其他數(shù)列。

　�。�1）設(shè)數(shù)列是公差為6的等差數(shù)列，2187是數(shù)列的第365項(xiàng)。

　�。�2）可設(shè)數(shù)列是公比為3的等比數(shù)列，2187是數(shù)列的第7項(xiàng)。（這是對剛學(xué)過知識的直接運(yùn)用）。

　�。�3）有些學(xué)生很機(jī)靈，干脆說2187是數(shù)列的第3項(xiàng)或第4項(xiàng)等。

　　（4）有些同學(xué)通過增設(shè)數(shù)列的第3項(xiàng)，構(gòu)造數(shù)列而得。如設(shè)第3項(xiàng)為15，公差為2，則2187是該數(shù)列的第1087項(xiàng)，即原數(shù)列的第1089項(xiàng)。

　　學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、能力水平提出了不同思路和解法。平時(shí)適當(dāng)多做這類題目，可提高學(xué)生發(fā)散思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。

　　三、直覺思維的發(fā)展

　　數(shù)學(xué)直覺思維是人腦對數(shù)學(xué)對象及其結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種迅速的判斷與敏銳的想象。它基于人們對該領(lǐng)域知識及其結(jié)構(gòu)的長期積累，常�？坎孪肱c聯(lián)想（包括直觀想象）等心智活動形式將歸納或類比或探索性演繹法串聯(lián)起來，作出新的判斷或預(yù)見。而探索性演繹法不同于形式邏輯范圍內(nèi)的演繹法，它條件不充分或模糊；前提或假設(shè)常常是可更改的猜測。所以直覺思維本質(zhì)上屬于發(fā)散思維的范疇。實(shí)踐證明：發(fā)展學(xué)生的直覺思維能力，是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的決定性步驟。可重點(diǎn)采用如下訓(xùn)練方式：

　　（一）整體把握，揭示本質(zhì)

　　數(shù)學(xué)直覺思維缺少清晰的確定步驟，傾向于首先以對整個(gè)問題的理解為基礎(chǔ)進(jìn)行思維，去把握事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，人們獲得答案（這個(gè)答案或?qū)�或錯(cuò)）而意識不到求解過程，從而導(dǎo)致思維創(chuàng)新。

　　（二）展開想象，作出預(yù)見

　　運(yùn)用豐富的想象力，直接把握對象，可迅速猜想、探索問題結(jié)論。

　　（三）觸發(fā)靈感，形成頓悟

　　靈感是一種突發(fā)性的創(chuàng)造勞動。它一經(jīng)觸發(fā)就會被催化，使感性材料突然升華為理性認(rèn)識；它能夠沖破人的常規(guī)思路，為創(chuàng)造性思維活動突然開啟新的境界。

　　總之，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)積累為基礎(chǔ)，以發(fā)散思維訓(xùn)練為中心，促進(jìn)直覺思維能力科學(xué)發(fā)展，是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的必由之路。

中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文13

　　摘 要在高中數(shù)學(xué)中，養(yǎng)成思維與反思維能力是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，對提高學(xué)生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學(xué)活動中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思維學(xué)習(xí)這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對高中學(xué)生數(shù)學(xué)中反思維能力培養(yǎng)研究，目的是實(shí)現(xiàn)更高教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中更加輕松、高效。

　　關(guān)鍵詞高中數(shù)學(xué)；反思維；迫切性；方法；培養(yǎng)

　　一、反思維能力的培養(yǎng)的迫切性介紹

　　高中數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，傳統(tǒng)的思維模式并不能解決全部問題，很多時(shí)候通過反其道而行之，打破常規(guī)思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數(shù)學(xué)思維教學(xué)的重要原則，是創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力能夠幫助他們養(yǎng)成全面思考的習(xí)慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，更有助于改善目前高中數(shù)學(xué)存在的教學(xué)困難、教學(xué)質(zhì)量不高等問題。

　　我國長期以來教學(xué)的培養(yǎng)模式還是以理論型和被動輸出為主，對學(xué)生反思維能力培養(yǎng)并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當(dāng)下創(chuàng)新型人才的.重要性不言而喻，在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思維能力同時(shí)也是對他們邏輯能力的培養(yǎng)，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。

　　二、反思維培養(yǎng)的方法

　　在高中數(shù)學(xué)解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實(shí)這就是反思維法的體現(xiàn)。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關(guān)鍵在于打破常規(guī)，同時(shí)還要認(rèn)清這種分析方法的特點(diǎn)，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行解題練習(xí)，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習(xí)慣。

　　2.1反推法

　　反推法是培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)反思維能力的主要方法，這種方法的本質(zhì)在于通過反推去辨別命題的真假。當(dāng)然了反推法也并不一定實(shí)用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實(shí)際的教學(xué)中，反推法讓思維復(fù)雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會讓學(xué)生更加難以消化。

　　2.2綜合法與分析法

　　綜合法與分析法要求學(xué)生先從已知的條件著手，根據(jù)概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結(jié)果入手進(jìn)行推導(dǎo)。舉個(gè)生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發(fā)，通過遺留的線索進(jìn)行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執(zhí)果索因”的過程。

　　三、反思維的課堂教學(xué)培養(yǎng)

　　學(xué)生反思維能力的培養(yǎng)需要建立在大量習(xí)題的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中，教師可以加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)作用，增加一些互動問題，通過互問來實(shí)現(xiàn)反思維能力的培養(yǎng)。

　　3.1正思維與反思維的比較

　　通過正、反思維的比較法能夠讓學(xué)生更明白反思維的可操作性，對訓(xùn)練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發(fā)現(xiàn)，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們明白當(dāng)正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學(xué)生就會逐漸形成反思維的思考習(xí)慣。

　　3.2重視互逆關(guān)系的公式和法則

　　高中數(shù)學(xué)中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行冪運(yùn)算時(shí)就會通過結(jié)果讓學(xué)生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)中的很多概念都非常重視逆運(yùn)算，通過填空題等方法強(qiáng)化學(xué)生對反思維的運(yùn)用，這對反思維能力培養(yǎng)起到了積極作用。

　　3.3辯證分析

　　哲學(xué)中對辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來思考問題，反應(yīng)到高中數(shù)學(xué)中來就是通過結(jié)果進(jìn)行原因?qū)ふ�。教師可以通過對命題不同方面的分析來引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。

　　3.4加強(qiáng)反思維的訓(xùn)練

　　判斷正誤是一個(gè)非常好的加強(qiáng)反思維訓(xùn)練課題，通常來說就是教師給出一個(gè)命題，讓學(xué)生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結(jié)論出發(fā)，逐步的進(jìn)行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強(qiáng)反思維訓(xùn)練有利于讓學(xué)生更深入的了解數(shù)學(xué)概念，同時(shí)還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。

　　四、結(jié)語

　　總而言之，反思維模式是高中教學(xué)的重要因素，教師在教學(xué)過程中除了要做好基本工作，加強(qiáng)學(xué)生反思維能力培養(yǎng)也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學(xué)生開闊思維前景，讓他們在原有的數(shù)學(xué)能力基礎(chǔ)上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的精神力的創(chuàng)造力都隨之大大提升。

　　參考文獻(xiàn)

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中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文14

　　摘要:如何在現(xiàn)代教育中推行以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為中心的素質(zhì)教育，是我們教育工作者面臨的一項(xiàng)歷史使命。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)真分析存在問題，科學(xué)探討各種措施，以促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)教育;培養(yǎng);學(xué)生;創(chuàng)新思維;對策

　　1引言

　　二十一世紀(jì)以來，我國針對創(chuàng)新教育的研究已經(jīng)取得了一定成果，教育機(jī)構(gòu)對創(chuàng)新教育的認(rèn)識也更加深刻。但是，在推進(jìn)創(chuàng)新教育實(shí)踐方面仍然存在明顯不足，真正實(shí)施創(chuàng)新教育的高校為數(shù)不多。因此，對于創(chuàng)新教育的研究不能僅僅停留在理論層面，而要積極面向全體學(xué)生推廣實(shí)施，堅(jiān)持創(chuàng)新教育與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生全面提高文化素質(zhì)水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，現(xiàn)代信息技術(shù)給人們?nèi)粘Ｉ�活、學(xué)習(xí)和工作提供了極大便利，強(qiáng)烈沖擊著人們傳統(tǒng)的思想觀念。在現(xiàn)代社會市場經(jīng)濟(jì)體制下，如何快速獲取有價(jià)值的信息資源，充分利用信息資源，更成為了人們必備的生存技能之一。目前，衡量人們文化教育素質(zhì)水平的重要指標(biāo)就是計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握程度。基于信息化時(shí)代背景下，國家在推行教育教學(xué)改革的過程中，更要提高對素質(zhì)教育的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)，使學(xué)生形成創(chuàng)新思維意識。本文在創(chuàng)新教育理念背景下，以普通高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為依托，探索高校計(jì)算機(jī)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。高校必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，積極采取切實(shí)有效的方法，將創(chuàng)新教育理念融入到計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力。

　　2計(jì)算機(jī)教育中傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端問題

　　傳統(tǒng)的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式是以教師為主體展開一系列教學(xué)活動，在這種落后的教學(xué)模式下，一切由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識;“知識本位”成為了唯一的教學(xué)目標(biāo)，“灌輸式講授”成為了慣用的教學(xué)方法;教學(xué)過程輕探究、輕實(shí)踐、輕過程，重記憶、重成績、重結(jié)果;教師在組織開展教學(xué)過程中根本沒有考慮對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)問題，導(dǎo)致學(xué)生無法形成創(chuàng)新思維意識;學(xué)生長期缺少自主思維的空間，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的過程中不能開發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)新和創(chuàng)造潛力。由此可見，我國高校在計(jì)算機(jī)教育中長期以來采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。據(jù)調(diào)查研究表明，我國高校學(xué)生的創(chuàng)新思維能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如發(fā)達(dá)國家高校學(xué)生。

　　3計(jì)算機(jī)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的建議

　　3．1改變創(chuàng)新思維培養(yǎng)理念

　　高校在實(shí)施計(jì)算機(jī)教育過程中要堅(jiān)持一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，樹立“以人為本”的教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展作為教育目標(biāo)。同時(shí)，高校要注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，鼓勵(lì)學(xué)生主動思考如何體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，尊重學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的質(zhì)疑和批判，培養(yǎng)學(xué)生主動探究意識，使學(xué)生逐漸形成創(chuàng)新思維能力;鼓勵(lì)學(xué)生向傳統(tǒng)知識進(jìn)行挑戰(zhàn)，積極探索、敢于創(chuàng)新。高校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的形成創(chuàng)新思維過程比較復(fù)雜，其中涉及了不同領(lǐng)域?qū)W科知識和不同層次的機(jī)制影響，因此，高校計(jì)算機(jī)教育要采用創(chuàng)新教育理念，采取不同的多樣化教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以多元化的人才培養(yǎng)理念使學(xué)生突出個(gè)人的個(gè)性特征。

　　3．2加強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)

　　高校計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)是為社會培養(yǎng)富有創(chuàng)新思維意識的高層次、高水平專業(yè)人才，以促進(jìn)社會IT行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，必須增加實(shí)踐操作教學(xué)和人文科學(xué)教育，提高學(xué)生親自動手的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識主動探究的興趣愛好。在教學(xué)內(nèi)容方面，要進(jìn)一步增加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的內(nèi)容，使學(xué)生在深入了解創(chuàng)新能力的特征和優(yōu)勢后，積極主動參加創(chuàng)新能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)熱情，在全面掌握計(jì)算機(jī)理論知識的基礎(chǔ)上學(xué)會主動運(yùn)用知識以不同的方法解決實(shí)際問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的`發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維意識，使學(xué)生掌握靈活變通的解題方法，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

　　3．3深入改革傳統(tǒng)教學(xué)方法

　　在高校計(jì)算機(jī)教育中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生從多個(gè)角度看待問題。高校計(jì)算機(jī)教育如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力并沒有統(tǒng)一定式，其本質(zhì)是充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，長此以往形成創(chuàng)新思維意識，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的根本目標(biāo)。首先，教師在教學(xué)過程中可以采用問題教學(xué)法，整個(gè)教學(xué)活動圍繞某些特定問題展開，利用問題引發(fā)學(xué)生主動探究、積極思考，使學(xué)生在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)而提出解決問題的方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。教師在組織開展教學(xué)活動中要提前設(shè)計(jì)問題，在課堂講授時(shí)由淺入深地提出一系列問題，要求學(xué)生思考問題并給出解決問題的方法，提高學(xué)生的課堂注意力。其次，教師可以采用分組合作教學(xué)法，使學(xué)生在課堂上盡可能多地進(jìn)行情感交流，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。分組合作教學(xué)法可以提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性，教師安排學(xué)生在課余時(shí)間收集資料，深入思考，形成獨(dú)具個(gè)人特色的觀點(diǎn)，在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行討論。最后，教師還可以采用案例教學(xué)法，使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，縮短現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)情境的距離。案例教學(xué)法的應(yīng)用可以使學(xué)生循序漸進(jìn)地思考和分析典型案例，真正理解具有不確定性因素的問題，進(jìn)而給出客觀合理的解決方法。

　　3．4提高教師隊(duì)伍素質(zhì)水平

　　在高校計(jì)算機(jī)教育的過程中，教師扮演了傳道授業(yè)解惑的角色，是整個(gè)教學(xué)活動的策劃者和指導(dǎo)者，如果教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平不高，使用的教學(xué)方法過于落后，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師必須積極主動地更新理論知識，引進(jìn)新型教學(xué)方法，樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)問題，發(fā)掘可以刺激和啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)手段，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氛圍。同時(shí)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為根本，培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂和課后能夠主動探究知識內(nèi)容。根據(jù)創(chuàng)新教學(xué)理念的需求來看，作為一名高校計(jì)算機(jī)教師，要具有接受學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的勇氣，能夠利用自身用于創(chuàng)新的思維方式去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，努力為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)生本身的課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維模式思考問題。

　　3．5培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神

　　高校要積極鼓勵(lì)學(xué)生主動向教師提出質(zhì)疑、向課本知識提出挑戰(zhàn)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的創(chuàng)新能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算機(jī)知識作為一項(xiàng)需要探索和發(fā)現(xiàn)的問題，使學(xué)生逐漸樹立一種批判精神，同時(shí)又不會過于偏激質(zhì)疑。在高校計(jì)算機(jī)教育中，要使學(xué)生真正了解現(xiàn)代計(jì)算機(jī)行業(yè)的知識更新速度很快，教師可以將計(jì)算機(jī)學(xué)科前沿的知識引入課堂，組織討論辯論活動，使師生、生生之間獲得充分的交流和溝通。由此可見，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的唯一強(qiáng)者，在計(jì)算機(jī)學(xué)科的某方面，也許學(xué)生的創(chuàng)新想法比教師的更加超前，因此，教師更要主動與學(xué)生進(jìn)行相互交流，共同研究和解決問題，使教師和學(xué)生處于平等地位，以獲得學(xué)生的尊重、理解和信任。教師與學(xué)生在課堂上就某一問題進(jìn)行相互質(zhì)疑和探討，是高校計(jì)算機(jī)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展趨勢。

　　4結(jié)論

　　綜上所述，國家大力推行創(chuàng)新教育的實(shí)施是現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的切實(shí)需求，更是二十一世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)水平人才的根本需要。目前，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為我國教育教學(xué)領(lǐng)域熱切關(guān)注的重點(diǎn)問題。高校計(jì)算機(jī)教育要積極采取有效手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生將計(jì)算機(jī)知識應(yīng)用到解決實(shí)際問題的過程中。本文提出高校計(jì)算機(jī)教育要從改變創(chuàng)新思維培養(yǎng)理念、加強(qiáng)專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)、深入改革傳統(tǒng)教學(xué)方法、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)水平和培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神五個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，具有一定的理論指導(dǎo)意義。

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中學(xué)生思維能力培養(yǎng)論文15

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)基本的教學(xué)任務(wù)，我們常說，知識的探究和獲取是思維活動的結(jié)果。因此，數(shù)字知識的獲取和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是相輔相成的，它們之間有著緊密的聯(lián)系，兩者之間是同步進(jìn)行的�？梢哉f，數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是學(xué)生思維的形成過程，也是學(xué)學(xué)生思維能力提升的過程。我們應(yīng)該從一年級就開始培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？筆者就這一問題談幾點(diǎn)自己的看法。

　　一、把對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的要求，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)概念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有非常重要的地位，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基石，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)概念的同時(shí)，他們的思維能力也得到了有效的培養(yǎng)和提高。所以，教師在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，可以教給他們一些簡單的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然沒有多么的復(fù)雜，沒有涉及到多么高深的推理論證，但是涉及到了一些判斷推理知識，這些知識可以為小學(xué)生今后的邏輯思維能力的培養(yǎng)提供非常好的條件。在從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的這段日子里，我十分清楚地認(rèn)識到：小學(xué)生的思維正處在一個(gè)由形象具體思維到邏輯抽象思維的過渡階段，他們的邏輯思維能力還不強(qiáng)，到了小學(xué)的中、高年級，也就是三到六年級，小學(xué)生的抽象思維能力開始發(fā)展，所以說，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段對學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力的培養(yǎng)是符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)的，將其作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)既符合數(shù)學(xué)學(xué)科的需要，又符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。需要特別指出的.是，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)的要求與學(xué)生的其他思維能力的培養(yǎng)并不沖突，并不影響其他思維能力的發(fā)展。比如，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力開始由形象思維逐步向抽象思維過渡，但這并不能表明他們的形象思維不再發(fā)展了，或者消失了。而我們的數(shù)學(xué)學(xué)科尤其是概念方面的教學(xué)，本身就是抽象邏輯思維占的比重較多，而學(xué)生的年齡又比較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，理解能力較差，所以，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念比較吃力一些。我們都知道，小學(xué)生對于比較抽象的知識的學(xué)習(xí)，需要在教師不斷的引導(dǎo)下，在產(chǎn)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識的飛躍。

　　也就是說，抽象思維能力的培養(yǎng)都是在小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象思維的基本途徑和主要信息來源就是直觀性，因此，教師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，一定要遵循小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，循序漸進(jìn)地對學(xué)生的抽象邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

　　二、對小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)一定要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)過程

　　人們一直對數(shù)學(xué)教學(xué)存在著偏見，都認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是教師對學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識的過程，實(shí)則不然。數(shù)學(xué)教師不僅要傳授學(xué)生各種數(shù)學(xué)知識，教給學(xué)生各種技能，還要想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。其實(shí)數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的傳授與學(xué)生思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)是相互聯(lián)系、密不可分的。因?yàn)�，學(xué)生在學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的時(shí)候要不斷運(yùn)用到邏輯思維，比如，分析、判斷、抽象、綜合、概括、推理等。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維時(shí)，又要以數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)。所以說，數(shù)學(xué)知識為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了條件，教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定培養(yǎng)計(jì)劃，從根本上徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想意識，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯抽象思維能力的教學(xué)目的。

　　三、計(jì)算和練習(xí)促進(jìn)了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算是一種非常重要的教學(xué)任務(wù)。教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，也會對學(xué)生的思維能力進(jìn)行了培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)生具備了一定的計(jì)算能力，并且掌握了一些基本的運(yùn)算方法以后，就要勤加練習(xí)，在練習(xí)過程中，他們的思維能力得到培養(yǎng)。因此，思維能力的提高和學(xué)生的解題過程有著密切的關(guān)系。

　　要想提高學(xué)生的思維能力，教師需要給學(xué)生布置一些練習(xí)，讓他們通過解題使自己的思維能力得以提高。因此，是否能夠設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，是促進(jìn)學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)。一般情況下，數(shù)學(xué)教材中都安排了相對數(shù)量的練習(xí)題，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，但這對于提高學(xué)生的思維能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樵诰唧w的教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有不同的基礎(chǔ)水平，教材中的練習(xí)題很難做到滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)練習(xí)題，做到有針對性、有目標(biāo)性。對于那些基礎(chǔ)水平較低的學(xué)生可以設(shè)計(jì)相對簡單的練習(xí)題來夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，對于那些成績較好的學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些思辨性練習(xí)題，以鍛煉學(xué)生的思維能力和水平。

　　近年來，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與研究，為了能夠貫穿新課程改革的思路，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生思維為核心，通過有效的鍛煉，使學(xué)生能夠提高數(shù)學(xué)思維能力。

　　總之，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生知識，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解中鍛煉數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的良好數(shù)學(xué)品質(zhì)，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。

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