生活中的負(fù)數(shù)教學(xué)隨筆
導(dǎo)語(yǔ)：認(rèn)真的去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，要更加熟悉教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才不至于出現(xiàn)因緊張而忘記用課件，以下小編為大家介紹生活中的負(fù)數(shù)教學(xué)隨筆文章，歡迎大家閱讀參考!
生活中的負(fù)數(shù)教學(xué)隨筆1
學(xué)生們通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)初步認(rèn)識(shí)了負(fù)數(shù)的意義，并把所學(xué)知識(shí)納入到了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。課堂上三維目標(biāo)有明確的落腳點(diǎn)和實(shí)施方案，學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與，主動(dòng)實(shí)踐，感受了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并在實(shí)際練習(xí)和課后的調(diào)查中均表現(xiàn)出了較好的效果。
1、重視學(xué)生對(duì)概念的建構(gòu)過(guò)程
對(duì)于“生活中的負(fù)數(shù)”這一課題而言，課題本身很新，學(xué)生的感知也很有限。但在備課的過(guò)程中，本人自始至終重視學(xué)生對(duì)概念的建構(gòu)過(guò)程；概念引入階段，教師引導(dǎo)學(xué)生記錄具有相反意義的三組數(shù)量，并通過(guò)有序反饋，引導(dǎo)學(xué)生充分討論、比較，使學(xué)生親身經(jīng)歷了一個(gè)數(shù)學(xué)化、符號(hào)化的過(guò)程，而且產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，自然地引出課題；直觀感知階段，教師借助溫度情境，通過(guò)課件讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)溫度計(jì)上所表示的度數(shù)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的觀察能力強(qiáng)，能通過(guò)溫度計(jì)上讀寫(xiě)出所表示的攝氏度，并說(shuō)出各攝氏度所表示的意義，比較溫度的大小等，順利完成了對(duì)概念的初步建構(gòu)。鞏固拓展階段，師生一起討論了“電梯中的正、負(fù)數(shù)”、“海拔高度中的正、負(fù)數(shù)”、“方向中的正負(fù)數(shù)”等實(shí)際情景中的問(wèn)題，不僅了解負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試應(yīng)用正、負(fù)數(shù)表示生活中具有相反意義的量，而且更重要的是使學(xué)生在參與中明確感悟到正、負(fù)數(shù)的應(yīng)用價(jià)值。
2、重視數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系
在這堂課中，我充分挖掘了學(xué)生生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材，每個(gè)情境的設(shè)計(jì)都與學(xué)生的生活密切相關(guān)并為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。再加上多個(gè)實(shí)際參與的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教師平實(shí)、細(xì)致的組織、引導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂上參與的積極性很高，不斷的嘗試用數(shù)學(xué)的眼光分析和解決生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題，不僅取得了良好的教學(xué)效果，而且讓學(xué)生伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程，親身體悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。
3、教師語(yǔ)言的精練性以及指向性
作為一名數(shù)學(xué)教師，語(yǔ)言的精練性以及指向性直接影響著學(xué)生的思維，影響著教學(xué)的效果。本節(jié)課我在教學(xué)中提出的問(wèn)題指向性不強(qiáng)，造成學(xué)生不知所問(wèn)；在課后聽(tīng)課教師的反饋中知道，多數(shù)老師也都十分關(guān)注教師語(yǔ)言的表達(dá)。在課堂上，不論是從思維的實(shí)際價(jià)值上，還是從所提問(wèn)題的指向性上都顯示出了教師語(yǔ)言在課堂上的重要地位。在尊重學(xué)生，了解學(xué)生，把握學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，如何使教師的提問(wèn)更具有啟發(fā)性，如何使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能有充分的體驗(yàn)，能有足夠的思維空間，這應(yīng)該是每位教師在今后工作中不斷思考的問(wèn)題。
4、把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題成為有效的教學(xué)資源
同樣的一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，為什么名師、名家能上的有滋有味，而有的老師上的卻只能是一杯白開(kāi)水？一方面的原因取決于教師對(duì)知識(shí)的深入理解、對(duì)教材的把握，而更重要的是名師、名家能在課堂上關(guān)注學(xué)生，能順應(yīng)學(xué)生的思維并把學(xué)生生成性的問(wèn)題作為課堂上的有效資源來(lái)對(duì)待。
在本節(jié)課后的聽(tīng)課教師問(wèn)卷中得知，針對(duì)學(xué)生是否動(dòng)手撥溫度計(jì)的問(wèn)題或直觀認(rèn)識(shí)溫度計(jì)以及學(xué)生對(duì)0的歸屬理解過(guò)程中的問(wèn)題，有多位教師都不約而同地發(fā)表了自己的意見(jiàn)和建議。
每個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不同，思維水平也存在著明顯的差異。教師課前預(yù)期的設(shè)計(jì)有既定的目標(biāo)，這是必要的，也是要充分考慮的。但怎樣在實(shí)際課堂教學(xué)中更好地順應(yīng)學(xué)生的思維，把握學(xué)生生成的一些問(wèn)題并轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，有賴于教師先進(jìn)的`教學(xué)理念、良好的教學(xué)素養(yǎng)和機(jī)智的駕馭技巧。這就要求教師在課堂上隨時(shí)提醒自己，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言、關(guān)注學(xué)生的表情、關(guān)注學(xué)生的思維；敢于抓住新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)、矛盾沖突的碰撞點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的困惑點(diǎn)，及時(shí)的加以放大，努力使問(wèn)題公開(kāi)化、明確化，讓更多的學(xué)生參與到問(wèn)題的討論中來(lái)，
課堂教學(xué)不是表演，讓數(shù)學(xué)課更加真實(shí)、自然，貼近生活，讓數(shù)學(xué)課更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，應(yīng)該是我們每一位數(shù)學(xué)教師共同思考的問(wèn)題。
生活中的負(fù)數(shù)教學(xué)隨筆2
《生活中的負(fù)數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課本第八冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生在熟悉的生活情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的必要性，了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)正確地讀、寫(xiě)負(fù)數(shù)；知道0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)；會(huì)讀寫(xiě)溫度，會(huì)比較兩個(gè)溫度的大小�！吧钪械呢�(fù)數(shù)”是一節(jié)“概念”教學(xué)課，我把握了數(shù)學(xué)概念的實(shí)質(zhì)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念，在概念形成的過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷了“體驗(yàn)——感悟——運(yùn)用”的過(guò)程。
一、親歷產(chǎn)生過(guò)程，在體驗(yàn)中感悟
負(fù)數(shù)在生活中是鮮活存在的，學(xué)生是生動(dòng)的個(gè)體，在生活中對(duì)負(fù)數(shù)也有著這樣、那樣零碎的經(jīng)驗(yàn)積累，老師在這節(jié)課上與學(xué)生一起經(jīng)歷、感受生活中的負(fù)數(shù)，通過(guò)這一節(jié)課學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有了整體而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課用玩“石頭、剪子、布”這樣的學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲?qū)�，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生用自己喜歡的文法記錄輸和贏的次數(shù)，學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，記錄呈現(xiàn)出了多種不同的方法，選出幾種有代表性的不同方法進(jìn)行展示，學(xué)生1，用原來(lái)的數(shù)記錄;學(xué)生2，在前面添加了文字;學(xué)生3在前面添加了圖標(biāo);學(xué)生4則運(yùn)用了正、負(fù)號(hào)。在出現(xiàn)了這么多記錄方法之后，我讓大家評(píng)價(jià)一下這么多記錄方法，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的數(shù)記錄時(shí)不能清楚地表示意思，而運(yùn)用添加文字和各種圖標(biāo)表示時(shí)只有自己能明白其中的意思，此時(shí)，教師進(jìn)行了關(guān)鍵性的點(diǎn)播，“同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，你的記錄方法你明白，他的方法他明白，而數(shù)學(xué)符號(hào)是數(shù)學(xué)的語(yǔ)言，是幫助人類進(jìn)行交流的工具，怎樣的表示都能讓
大家都能明白呢？”學(xué)生自然產(chǎn)生了一種需要??要找到一種大家都能看明白的數(shù)學(xué)符號(hào)的需要，正如一位學(xué)生所說(shuō)的“統(tǒng)一”。此時(shí)。水到渠成，大家一致認(rèn)為學(xué)生4用正負(fù)號(hào)的表示既清楚，又簡(jiǎn)單，大家一目了然。這樣，讓學(xué)生在記錄數(shù)據(jù)這一活動(dòng)中學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)的沖突，體驗(yàn)了負(fù)數(shù)產(chǎn)生的需要，也感悟了負(fù)數(shù)的意義和價(jià)值。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)不平常的知識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)幾種記錄的強(qiáng)烈對(duì)比，從文字??笑臉哭臉、帶有方向的箭頭、鉤或者叉??正號(hào)負(fù)號(hào)不正是教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)符號(hào)化的過(guò)程嗎？所以我認(rèn)為讓學(xué)生親歷負(fù)數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟負(fù)數(shù)的意義與價(jià)值是本課的一大特點(diǎn)。
二、捕捉生活素材，在運(yùn)用中深化
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”，“體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步形成對(duì)數(shù)學(xué)整體性的認(rèn)識(shí)�！必�(fù)數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展是與解決實(shí)際問(wèn)題密切聯(lián)系的，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)這一概念的本質(zhì)理解，精心捕捉了生活中的素材，如：天氣預(yù)報(bào)、上下電梯、海平面、確定位置、跑步中的風(fēng)速等。這些都是學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活素材，這樣把認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)的本質(zhì)放到了具體的現(xiàn)實(shí)情境中，學(xué)生運(yùn)用對(duì)負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)解決了生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，從而深化了對(duì)負(fù)數(shù)這一概念的本質(zhì)理解。在這一過(guò)程中，溫度計(jì)這個(gè)簡(jiǎn)易而又樸實(shí)的教具讓同學(xué)和聽(tīng)課的老師眼前一亮，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的興趣。教師先讓學(xué)生撥一個(gè)5度，接著再撥一個(gè)負(fù)5度，學(xué)生又經(jīng)歷了一次認(rèn)知上的沖突，他馬上發(fā)現(xiàn)如果把最底下的刻度表示0度，負(fù)5度就無(wú)法撥了。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)“為什么撥不出來(lái)？要想撥出來(lái)必須先找到什么溫度？”溫度計(jì)的有效利用，創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活環(huán)境和所學(xué)知識(shí)的密切相連情境，讓學(xué)生在觀察操作和反思中逐步體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展，感受到了數(shù)學(xué)的力量。同時(shí)，學(xué)生在觀察和操作中初步感悟到“正數(shù)比0大”“負(fù)數(shù)比0小”，也初步感悟到負(fù)數(shù)大小的比較，更進(jìn)一步體驗(yàn)到了正、負(fù)數(shù)表示的是方向相反的量。教師又創(chuàng)設(shè)了電梯上下的情境，黃山、吐魯番盆地與海平面的直觀圖，向東或向西相反方向的行進(jìn)，讓學(xué)生表演劉翔跑步與風(fēng)速的方向，在運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中，必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得到了掌握，學(xué)生也更深刻的體驗(yàn)到正負(fù)數(shù)方向的相反性，這是概念的本質(zhì)核心所在，深化了對(duì)概念的理解。
這節(jié)課的思路是清晰的，各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系的也十分緊密。大量的生活中的問(wèn)題，強(qiáng)有力的吸引住了學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們積極思考，解決問(wèn)題，主動(dòng)探究獲取了新知識(shí)。
不足之處：一是我對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)了解不深，有些問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)淺，沒(méi)有價(jià)值。致使知識(shí)的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。二是給學(xué)生思考的空間非常有限，降低了學(xué)生研究問(wèn)題的興趣。三是課件的制作還不夠精細(xì)。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)下如何進(jìn)行課堂教學(xué)的一些想法。進(jìn)一步的探索將在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)。
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