關(guān)于《小學數(shù)學課程與教學》讀書隨筆
從踏上工作崗位到今天，我執(zhí)教小學數(shù)學這門課程已經(jīng)整整五年了，期間歷經(jīng)教材的改版、年級的調(diào)動和學生的變換，從不知所措到點滴經(jīng)驗的積累，小學數(shù)學課堂是我成長的載體，記錄著一路走來的每一步。在《小學數(shù)學課程與教學》第五章第一節(jié)中，楊慶余先生指出：小學數(shù)學課堂學習活動的本質(zhì)就是教師和學生共同以學習內(nèi)容為中介、以學習目標為定向的交互性活動，這種交互活動是由教師與學生的共同參與所構(gòu)成的。
數(shù)學課堂教學過程是師生以數(shù)學問題為媒介的相互作用的過程，教師與學生之間是一個“交互主體”的關(guān)系。在我的常態(tài)課中，60%的課堂是傳統(tǒng)型，以“學生預習、教師提問、學生回答、學生練習、師生評價總結(jié)”的模式開展教學，學生之間的交流每節(jié)課都有，但非常弱，四人小組的合作、交流、分享只是被看作一種活躍課堂氣氛的“調(diào)味劑”，缺乏真正的價值；30%的課堂是開放型，以“學生預習、學生提出問題、學生解答問題、師生評價總結(jié)”為模式，教師是指引課堂方向、點撥重點難點的作用，課堂學習氣氛濃厚，學生參與度較高，只是課堂紀律不易掌控，但是注意學生交流出現(xiàn)知識性錯誤或偏離本節(jié)課內(nèi)容時，教師必須要及時給予幫助，畢竟學生經(jīng)驗不夠豐富、認知積累不足以及能力水平尚處于發(fā)展階段，但這種幫助不是簡單的灌輸，不是一味的控制，而是一種在教師引導下的接受與探究相結(jié)合的過程；10%的課堂是傳統(tǒng)與開放相結(jié)合的，以“學生預習、師生合作解決第一個問題、生生合作解決其余問題、師生評價總結(jié)”為模式，這就相當于“教師教，學生模仿教師教”的`過程，這是開放課堂的“試水”過程，由于學生年齡小，這種課堂模式最為實用，逐步弱化教師的領(lǐng)導角色，慢慢演化為開放課堂，培養(yǎng)時間一年左右為佳，最優(yōu)實施年級為三、四年級。
經(jīng)過幾年的教學，我覺得應(yīng)該在學生多樣化的學習方式上多下功夫。學習方式通常是指“學生在完成學習任務(wù)時的基本行為和認知取向”，并不是指具體的完成學習任務(wù)的策略、方法或行為方式，它是指學生在完成學習任務(wù)的過程中所體現(xiàn)出來的，在主體性、實踐性、探究性以及合作性等方面的特征。一般認為，學習方式反映的是學生在完成學習任務(wù)的過程中體現(xiàn)出的以下幾個變量：（1）學生在學習過程中的參與方式；（2）學生在學習過程中的思維水平；（3）教師與學生在學習過程中的相互作用方式。應(yīng)注意：轉(zhuǎn)變的是學生的學習方式，并非教師的教學方式，要在課堂上讓學生體驗不同的學習方式，從而習得最適合自己的有效學習方式。實際上，有效的學習方式因人而異的，真正有效的學習方式應(yīng)該是多種方式相結(jié)合。
馬克思認為：人是作為一個完整的個體在環(huán)境中 通過主題的活動得以成長的，人正是在其自主與主動地環(huán)境中才進行思考的，才賦予情感的，才獲得經(jīng)驗的。在以后的教學中，我需要多多培養(yǎng)學生主動學習的能力，探索不同的學生學習方式，讓孩子們學會獨立的學習能力與習慣。
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