做一個(gè)專業(yè)幼兒教師的教育隨筆
拿著《做一個(gè)專業(yè)的幼兒教師》這本書，我把目光久久落在“專業(yè)”一詞上，它使我引發(fā)對(duì)其產(chǎn)生深深的思考�！皩I(yè)”對(duì)我們來(lái)說(shuō)，怎樣才是“專業(yè)”？如何做到“專業(yè)”？怎樣的教師才能稱得上是“專業(yè)”的幼兒教師？這些問(wèn)題恰似一根引導(dǎo)我讀此書的導(dǎo)線。
或許有人會(huì)疑惑，我們都經(jīng)受過(guò)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，擁有學(xué)前教育專業(yè)文憑，難道還不能稱為一名“專業(yè)”的幼兒教師嗎？在我的心里，所謂“專業(yè)”的幼兒教師，不僅是經(jīng)受過(guò)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)有熟練地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)駕馭好幼兒教育這一教育事業(yè)的能力。并且在實(shí)踐過(guò)程中，所有的教育行為都應(yīng)符合幼兒教育的教育規(guī)律，遵循兒童生長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律……。所以，我懷著對(duì)“專業(yè)”的自我理解，翻開了本書。
讀了此書以后，不僅豐富了我對(duì)“專業(yè)”的理解，更堅(jiān)定了我對(duì)幼兒教育事業(yè)的信念，我深刻地再次領(lǐng)悟到，要做到真正的“專業(yè)”，我還做得不夠，我還應(yīng)更加努力地學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)面，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，不斷提高自己運(yùn)用專業(yè)知識(shí)駕馭教學(xué)課堂的能力……此書，就恰是“良師益友”，給予我?guī)椭�，給予我營(yíng)養(yǎng)，給予我力量。
本書的內(nèi)容都是幼教方面的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，有的重在討論教育教學(xué)的有效性，有的旨在探尋研修和幼兒教育的規(guī)律，有的是區(qū)角活動(dòng)和班級(jí)管理的案例和策略……涵蓋了幼兒園教學(xué)、管理、教師專業(yè)成長(zhǎng)等多方面的內(nèi)容。本書語(yǔ)言保留了專家或教授作報(bào)告的語(yǔ)言特色，所以閱讀此書似乎自己置身于一個(gè)大大的報(bào)告廳聆聽專家講座的感覺。讀完此書，開闊了我的視野，加深了對(duì)幼兒教育的理解，使我進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何進(jìn)行總結(jié)與反思，實(shí)現(xiàn)有效的專業(yè)發(fā)展。
本書由五個(gè)專家教師的報(bào)告組成，分別是朱家雄教授的《幼兒園教育教學(xué)的有效性》的報(bào)告；李建君特級(jí)園長(zhǎng)的《幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)》的報(bào)告；馮雅靜特級(jí)教師的《幼兒園班級(jí)管理》的報(bào)告；崔利玲特級(jí)教師的《幼兒園原本研修》的報(bào)告；莊春梅幼教教研員的'《幼兒園課程建構(gòu)與有效教學(xué)》的報(bào)告。
這五個(gè)報(bào)告的內(nèi)容，對(duì)我們來(lái)說(shuō)應(yīng)該不會(huì)太陌生，但要真正領(lǐng)悟其中的涵義并正確運(yùn)用，也不是一件容易的事，是因?yàn)楝F(xiàn)在的很多老師對(duì)自己的教育事業(yè)只用了五分的力量與心智。沒有化十分的心力賦予教育實(shí)踐是難以真正領(lǐng)悟書中的理念與知識(shí)的。反之，如果我們每一人對(duì)自己的教育工作付出十分的責(zé)任與用心，那書中的每一個(gè)觀點(diǎn)都能與我們產(chǎn)生共鳴，每一個(gè)策略都會(huì)將我們運(yùn)用于自身實(shí)踐，每一個(gè)建議都會(huì)給我們啟發(fā)，每一個(gè)話題都能引發(fā)我們的思考與反思……我想，這才是我們真正地讀懂一本書了。
我對(duì)第一部分朱家雄教授報(bào)告特感興趣，他報(bào)告的主題是跟幼兒園課程編制和實(shí)施有關(guān)的話題，主要談教育教學(xué)的有效性問(wèn)題，也兼談?dòng)變航處煹膶I(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。朱教授說(shuō)：我們做教師的人，多多少少要知道一些宏觀的事情，以便我們思考：我們應(yīng)該怎樣做？為什么要這樣做？這里所謂的“宏觀”，我的理解是那些比較大的問(wèn)題，比如在全球化的背景下，全世界的學(xué)前教育都面臨著挑戰(zhàn)，怎樣應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)？應(yīng)對(duì)的策略是什么？又如目前我們中國(guó)學(xué)前教育要解決的主要問(wèn)題有哪些？等等這些都應(yīng)該是比較宏觀的問(wèn)題。這些問(wèn)題似乎對(duì)我們一線教師來(lái)言比較遙遠(yuǎn)，其實(shí)不然。與“宏觀”相對(duì)應(yīng)的是“微觀”，所謂的“微觀”，應(yīng)該就是現(xiàn)在幼兒園發(fā)生的一些事情，在我們老師當(dāng)中所發(fā)生的事情，比如教育的有效性問(wèn)題。其實(shí)我也經(jīng)常在思考我們的所有教育行為是否“有效性”的問(wèn)題。現(xiàn)在的我們每天忙忙碌碌，累得焦頭爛額、筋疲力盡，可教學(xué)質(zhì)量反而下降。那是為什么？究其原因是因?yàn)槲覀冋煸谧龊芏嗖辉撟龅氖虑�，還有那些不會(huì)做的事情。我們現(xiàn)在遇到的問(wèn)題是，許多老師沒有工作方向了，有干不完的活了，不知道自己該做什么了，不會(huì)教了，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠情緒。其實(shí)，當(dāng)一名教師我們就得知道該教些什么。說(shuō)白了，我們幼兒教師該做的應(yīng)是讓孩子快樂地玩，讓教師有效地教。玩要玩得明白，教要教得明白。讓孩子開心地玩，這個(gè)比較容易，讓教師有效地教，這個(gè)問(wèn)題很難，它涉及教學(xué)什么與怎么教的問(wèn)題。有效的教學(xué)，既能促進(jìn)幼兒發(fā)展，又能符合社會(huì)發(fā)展。一個(gè)有效的教育活動(dòng)，應(yīng)該有準(zhǔn)確到位的目標(biāo)。目標(biāo)定準(zhǔn)了，教學(xué)方法能靈活運(yùn)用，那就是錦上添花了，所以我們的教育就有效了。
關(guān)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，朱教授說(shuō)：我們還要先科學(xué)，再藝術(shù)；先規(guī)范，再靈活；先理解，再超越；先模仿，再創(chuàng)造。這句話也表明了教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，教師的成長(zhǎng)不是一撮而就的，不同的老師，在專業(yè)成長(zhǎng)中有不同的路徑，有不同的方法。通俗地說(shuō)，每一個(gè)人的成長(zhǎng)都不可能一步到位，不同的教師該做不同的事情，以此在促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
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