懲罰教育的幼兒教師教育隨筆
喜愛游戲是孩子的天性，學(xué)齡前的兒童更是通過游戲進行大部分的學(xué)習(xí)活動。通過游戲，不僅可以幫助兒童“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，更可以幫助兒童消除緊張的心里和焦慮情緒，使其從游戲中獲得歡喜，和愉悅的情感體驗，然而，好玩的天性也常常使得部分兒童在游戲過程中出現(xiàn)諸如：捶桌子，扔玩具，攻擊同伴甚至大喊大叫的過激行為。此時，成為考驗幼兒老師教育智慧的一大難題。
對于那些在游戲中屢次不聽話的孩子，如果常規(guī)的說理教育收不到實效的話，采取諸如暫停游戲，隔離活動，“冷處理”等方法，可以對其產(chǎn)生一定的心里效應(yīng)。在美國，筆者曾目睹了小孩子在課堂游戲中亂掉東西宣泄，結(jié)果被老師暫時隔離到一個獨立的房間，使其無法與其他小孩子進行正常的游戲活動，暫時不論這種做法是否可取，但可以想象的是，那些被終止活動的兒童在心里上肯定會在心里上感到不適，因為老師對其行為做出了消極否定的反應(yīng)。兒童在得到老師的負(fù)強化以后，如果得不到有效調(diào)適，可能會在心理上產(chǎn)生一種受阻的情緒。當(dāng)兒童問“為什么不讓我玩時，這是引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)反思的一次機會。止時，老師應(yīng)該向其解釋不讓繼續(xù)玩游戲的原因，使之加深對他人心理的理解，從而使游戲懲罰變得富有啟發(fā)意義和情感性。
筆者堅決反對那種只進行懲罰而又不給予兒童合理解釋的行為。正是這種行為，導(dǎo)致一部分人對游戲懲罰教育產(chǎn)生了片面的認(rèn)識。在這里，我們有必要嚴(yán)格區(qū)分兩種不同性質(zhì)的游戲懲罰。第一種是缺乏理解情感的游戲懲罰。如前所述，斷然采取懲罰方式卻不予以理解和安撫，實質(zhì)上是對兒童的一種心里傷害。第二種則是建立在理解情感基礎(chǔ)上的游戲懲罰。它不僅是簡單地制止兒童某種的錯誤行為，而是先留心觀察，了解其行為背后到底是想要表達什么，然后再引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識錯誤，進而改正其過失行為。相比較而言，讓兒童在老師關(guān)切的目光下改正錯誤，遠比冷漠的眼神，尖刻的訓(xùn)斥更要來得貼心，更溫暖，更能在孩子的心里刻上上印記，也更富有人性的智慧光環(huán)。而真正能夠深入人心的懲罰教育，實質(zhì)上也是一種春風(fēng)化雨式的教育。
馬卡連柯指出“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用了懲罰能夠獲益的地方，教師就應(yīng)該使用懲罰。在必須使用懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，也是一種義務(wù)”。其實，這種現(xiàn)象在幼兒園普通都有。筆者認(rèn)為，幼兒教育中的'游戲懲罰是必要的，是一種有效的教育手段。
正如，由于幼兒的認(rèn)知能力和自我控制能力的局限性，他們對自身的行為缺乏正確的判斷和有意識的控制，有時難免發(fā)生一些與教育者要求相違背的不良行為。在勸說無效的情況下，適當(dāng)?shù)牟扇∮螒驊土P可以在游戲中矯正幼兒的不良行為。因為，當(dāng)自己的錯誤而受到了取消參與游戲資格的懲罰，孩子的心里上是很難受的，他們?yōu)榱吮苊庠俅问艿綉土P，避免再次失去參與游戲的機會，孩子們就會自覺地去改正自己的不良行為。其他的幼兒通過觀察就會明白，如果自己發(fā)生了不良行為，那么也會受到同樣的懲罰。為了避免受到懲罰，幼兒就會自覺地避免那些不良的行為的發(fā)生。因此，游戲懲罰既能使犯錯的孩子受到教育，也能對其他的幼兒起到了警示和教育的作用，即通過懲罰一個幼兒達到教育全體幼兒的目的。
再者，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，每一個社會成員在發(fā)展過程中都必須學(xué)會自律，這樣才能適應(yīng)社會，游戲懲罰也可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，幫助幼兒內(nèi)化規(guī)則，學(xué)會控制自覺的行為，從小樹立正確的紀(jì)律觀，道德觀和法律觀。
要想讓游戲懲罰達到預(yù)期的目的，老師和幼兒應(yīng)該一起制定游戲規(guī)則，充分發(fā)揮幼兒的主動性，讓幼兒做游戲的主人，提升幼兒的責(zé)任感，從而減低幼兒違反游戲規(guī)則現(xiàn)象的發(fā)生。我們還可以把一些破壞游戲進行的不良行為拿出來讓幼兒討論：怎樣做才能讓游戲繼續(xù)進行?讓幼兒通過討論，加上老師適時的引導(dǎo)，得出游戲的具體規(guī)則。通過師幼共同制定的游戲規(guī)則，相信違反規(guī)則的現(xiàn)象將會大大減少。
老師也不能盲目地沖動地對幼兒進行游戲懲罰，尤其是當(dāng)我們面對一些膽小，內(nèi)向而又缺乏自信的幼兒時，在他們無意中違反了游戲規(guī)則以后，老師可以先拿出來讓幼兒進行討論，并引導(dǎo)大家一起幫助他進行游戲，但如果是一些孩子出于好奇，調(diào)皮而故意干擾游戲，老師也可以針對他的情況，讓全體幼兒一起進行討論，給他正確的引導(dǎo)，讓他先明白自己的行為可能造成的后果，并再次給他嘗試的機會，如果他還是明知故犯，則可以暫時對他進行游戲懲罰。
其實，懲罰的目的在于教育�！坝螒驊土P”可以讓孩子受到三種教育：一是在情感態(tài)度和價值觀上，增強孩子的紀(jì)律觀念和紀(jì)律意識，讓他們學(xué)會自覺地學(xué)會控制好自己，敢于同錯誤思想和行為作斗爭，犯了錯誤就要敢于負(fù)責(zé)。二是在能力上，讓孩子明白這種錯誤行為的危害性，提高其識別能力，獨立思考和自我調(diào)控能力。三是在認(rèn)知上，讓孩子懂得錯誤行為的危害，并知道這種行為錯在哪里，如何改正�！皯土P教育”達到了這些目標(biāo)，就是有效教育，其使命也就完成了。然而，使用游戲懲罰終究還是要講究科學(xué)方法的。獎懲一種教育方法的兩個方面，兩者具有辯證關(guān)系。獎賞和懲罰本身不具有教育性，只有加限了某些條件后才成為教育手段。濫用懲罰會給受罰者帶來心理上和生理上的傷害，其負(fù)面作用可能會影響受罰者一生。筆者認(rèn)為，游戲懲罰不能濫用，要講究科學(xué)的方法。
作為正在成長的人，孩子總是渴望被激勵與贊美，更喜歡被肯定的感覺。因此，要強化幼兒的行為，我們應(yīng)在平時多鼓勵，多表揚，少批評，少懲罰。正如丘吉爾所指出：“你要別人具有怎么樣優(yōu)點，你就要怎樣去贊美他�！比绻闫谕⒆颖憩F(xiàn)出你所要求的行為，就要給以他充分的鼓勵，對其值得肯定的行為給以應(yīng)有的關(guān)注，然后把你滿意表達出來。
遺憾的是，在實際教育中，很多老師的表現(xiàn)正好相反，當(dāng)孩子的表現(xiàn)符合要求時，老師不去關(guān)注，甚至是忽視，因為他們覺得還孩子這樣是應(yīng)該的，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時，他們卻會懲罰，其結(jié)果是好的行為難以保持，不好的行為，反而屢禁不止。認(rèn)知行為規(guī)律告訴我們，對于一種行為，別人的關(guān)注就是一種強化，會提高這種行為的重復(fù)可能性。所以，如果你不想去鼓勵不好的行為，那就不要在上面花太多的時間，不用刻意去關(guān)注，讓它在談化中逐步消失
一個幼兒教育工作者，運用充滿實踐智慧的“懲罰教育”去教育幼兒，會收到意想不到的教學(xué)教育效果。
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