玩轉(zhuǎn)杠桿教育隨筆
春天來了，可是幼兒園里的種植園空間較小。孩子們在一次觀察周邊變化時，發(fā)現(xiàn)了一片荒地。經(jīng)過討論，大家決定嘗試開荒，進行大面積種植。
開荒那天，孩子們分工合作，有的拔雜草，有的搬石頭，有的松土，有的刨地。家興和凡凡負責(zé)搬石頭，小的都搬完了，還剩下兩塊大石頭。家興用盡力氣，才微微搬起一點，他忙喊凡凡來幫忙。可是，他倆合作抬，也抬不起來，這可怎么辦?家興靈機一動，找來一根棍子，使勁放在大石頭下面，可是石頭太沉，沒撬起來。他又從旁邊找來一個石頭，把木棍的一端插到大石頭底下，再將木棍搭在剛才撿回來的那個小石頭上，微微撬起來一點。
這時，我提示他：“想一想，把小石頭放在哪兒，會撬得更高呀?”他想了想，把小石頭放在離大石頭近一點的地方，使勁一撬，哇!撬起來了。凡凡趕緊上前把石頭往后翻，石頭翻過去了。就這樣，他倆把搬不動的大石頭也移到了遠處。
猜想驗證，引發(fā)科學(xué)探究欲望
開荒回來后，家興把用木棍撬大石頭的好方法分享給了其他孩子。在班上玩自由游戲的時候，大家用這種方法把積木彈得很高，比誰彈得高的游戲開始風(fēng)靡。
怎樣彈得高呢?孩子們不停地討論自己的發(fā)現(xiàn)。
有的說：“最下面的木塊用圓的好，來回動起來，越快就撬得越高�！�
有的說：“下面的木塊離娃娃近，就彈得高。”
有的說：“下面太低了沒有勁，就撬不高�！�
那這么多種方法中，到底哪一種才能既省力又撬得高呢?大家決定開始比賽，一起驗證。每兩個小朋友為一組，同時用兩種結(jié)構(gòu)不同的杠桿一起進行比賽，結(jié)果非常明顯，一個都飛了，一個還留在附近。
孩子們總結(jié)：支撐點離方塊近就撬得高，支點離前面的東西遠，就撬不高；支點靠近前面的東西，就省勁，還撬得高。我在活動小結(jié)時，夸獎興趣濃厚的孩子們：“你們今天可比賽出了一個科學(xué)大發(fā)現(xiàn)。那就是一個支點和一根平平的長條，可以做成一個杠桿。支點和要撬動的東西之間的距離越小，既省勁還撬得高。這是你們自己發(fā)現(xiàn)的，為自己鼓鼓掌吧�！庇械暮⒆雍芸爝w移：“就是我們操場上的蹺蹺板�！�
問題引領(lǐng)，深化科學(xué)探究行為
孩子們在比誰的杠桿撬得高的活動后，熱情更高了，都紛紛自制蹺蹺板進行比賽。這時，家興發(fā)現(xiàn)蹺蹺板不僅可以撬東西，還能玩平衡游戲。于是，我們又引發(fā)孩子們思考：什么情況下能平衡。
在探究中，冉冉把中間的支點搭得很高，小心翼翼地把積木同時放到左右兩邊，木條沒有倒，她興奮地拍著手。子文沒有把支點放中間，短的一邊搭了很多，長的那邊一塊都沒有。子涵又幫子文找東西，她說咱們在長的這邊放一點試一試，子文在長的那邊放了一長條木塊馬上就倒了。他們兩個又重新搭，長的那邊放幾個瓶蓋，短的那邊放很多，都沒倒……
分享時，我引導(dǎo)：你們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?和你們最開始猜想的一樣嗎?
幼兒1：下面的木塊放中間，重的一邊就下去，輕的一邊就上去。
幼兒2：支點在中間，兩邊放一樣的東西就不會到，就平衡了。
幼兒5：和我猜想的一樣，長的那邊積木少。短的'那邊積木多。
討論中，我們一邊說一邊動手驗證，最后一起形成結(jié)論：支點在中間，左右兩邊放同樣多的東西就能平衡；支點不在中間，短邊放重一點的，長邊放輕一點的，也能保持平衡沒有倒。
孩子們在探究過程中，常會遇到這樣或那樣的問題。當(dāng)這些問題讓孩子們感到困惑時，教師不要直接將答案告訴孩子們，因為這樣就會使孩子們失去深入探究的機會，而應(yīng)該從孩子們原有的經(jīng)驗出發(fā)，從整體上洞察孩子們的表現(xiàn)，適宜介入，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷探究過程，幫助孩子們遷移原有經(jīng)驗，把零散的經(jīng)驗系統(tǒng)化，適度提升新經(jīng)驗。
問題解決，培養(yǎng)創(chuàng)造力
孩子們在發(fā)現(xiàn)和解決問題過程中積累了豐富的經(jīng)驗，通過探究杠桿，發(fā)展了創(chuàng)造性思維，不斷解決生活中的難題，還自創(chuàng)了很多游戲。
發(fā)明一：肥皂發(fā)射器。孩子戶外游戲回來，發(fā)現(xiàn)洗手的肥皂粘在了水池邊上，拿不下來，有什么好辦法呢?瑞博想到了用長條積木和一塊圓積木組成杠桿�？墒欠e木都太大了，他又找來兩塊小木板，一塊長的還很薄，能夠塞進肥皂下方，另一塊短的，放在下面做支點，然后輕輕一撬，肥皂被很輕松地撬了起來。
后來，肥皂發(fā)射器的游戲被挪到了益智區(qū)中，大家把肥皂當(dāng)子彈用，再后來因為保育員老師提出，不能浪費肥皂，孩子們想到了用小積木代替。
發(fā)明二：火擊彈。孩子們發(fā)現(xiàn)支點高就撬得高，怎樣讓支點更高，積木轉(zhuǎn)的幅度更大呢?他們想到可以把上面的長條架高，轉(zhuǎn)的幅度變大了，撬得就高。于是，孩子們開始設(shè)計創(chuàng)造“火擊彈”裝置。在大建構(gòu)活動時，孩子們用火擊彈攻打灰太狼的城堡，男孩們尤其喜歡玩。
發(fā)明三：“平平秤”“扁擔(dān)秤”“秤秤”。幼兒園外的荒地該種植了，孩子們從家里面帶了很多種子。一天早晨，文文和浩浩都帶來了玉米種子。浩浩和文文都說自己拿得多，爭論起來。誰的多呢?孩子們幫他們想辦法。欣悅說：“我還有好辦法，就是拿一個木棍中間拴上繩，左邊放一個東西，右邊放一個東西比。”
孩子們都覺得這個辦好很新奇，開始自制。
有的在中間拿光盤做底座，上面放木板，左右兩邊放紙盒，起名叫“平平秤”。
有的拿一根小木棍，左右兩邊吊上紙盒，木棍中間拴一根繩子，有點像挑水的扁擔(dān)，起名“扁擔(dān)秤”。
還有的拿一根木棍，一邊吊上紙盒，一邊吊一個石頭，木棍上面拴了一個繩子，好像是個秤，孩子們起名“秤秤”。
在區(qū)域活動的時候，孩子們興趣高漲地開始用自己做的工具探究起誰拿的玉米多。
種植活動并不是為了讓孩子們獲得有關(guān)種植專業(yè)知識，而是以種植活動為媒介，讓孩子們參與實踐，在過程中發(fā)現(xiàn)孩子們的持續(xù)興趣，以寬容之心接納他們的科學(xué)探究行為，支持、引導(dǎo)他們深入開展探究活動，積極培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，激發(fā)他們熱愛自然、熱愛科學(xué)的情感。
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