快樂散步我做主教育隨筆
幼兒園的戶外活動越來越受到重視，但對戶外活動重要組成部分的午間散步活動，大班老師普遍覺得幼兒興趣不高，散步時經(jīng)常遭遇尷尬。
小王老師讓孩子們兩個兩個手拉手排成兩列長隊去散步，并且一再強(qiáng)調(diào)：“跟牢前面的小朋友，兩個兩個走，不要掉隊!”說完，她就拉著第一位孩子的手開始往前走。穿過草地，經(jīng)過大型玩具，小王老師回頭對后面的孩子說：“看，樹葉都飄落下來了。”有幾個孩子開始嘀咕：“沒勁，要不給我們玩會兒吧!”小王老師回頭說：“吃過中飯不能玩，還是散散步吧!”說完繼續(xù)往前走。此時，幾個男孩忽然停下來，等到前面孩子已經(jīng)離開一段距離，這才沖過去。一名孩子跑得急了，把前面的孩子推倒了，于是告狀聲、哭泣聲此起彼伏。小王老師重新整理隊列，生氣地說：“兩個朋友手拉手，說了那么多遍了，好了，今天我們不散步了。”孩子們依然我行我素。小王老師很生氣：“好了，以后不帶你們散步了!”結(jié)果，好幾個男孩大叫：“哇，太好了，老師，那給我們玩其他的吧!”小王老師真是哭笑不得。
這種情況許多大班老師都遇到過：“散步前，我提了要求；散步中，我也引導(dǎo)孩子進(jìn)行觀察�？珊⒆訛槭裁催�是不喜歡呢?”深入分析后，我們發(fā)現(xiàn)孩子不喜歡散步的關(guān)鍵原因還在于老師忽視了“幼兒是活動的主體”這一價值取向。散步中，無論是路線的規(guī)劃，還是內(nèi)容形式的設(shè)計，孩子都在被老師“牽著鼻子走”，尤其是老師一再強(qiáng)調(diào)的“兩個兩個手拉手”等規(guī)則，和大班孩子“活潑好動，喜歡自主活動”的特點極不相符。如此被動又無奈的散步，孩子們怎么會喜歡呢?
正當(dāng)我們苦思冥想尋找大班午間散步活動的有效組織策略時，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的一段話給了我們啟發(fā)，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)”。
既然大班幼兒是喜歡自主的，那我們就應(yīng)該尊重他們的這一特點，把午間散步的自主權(quán)交還給他們，讓他們在自找規(guī)劃、自我管理中感受午間散步的快樂有趣。于是，大班自主式午間散步拉開了序幕。
散步路線我規(guī)劃
又到了散步時間，我告訴孩子們：“今天我們的散步和以前不一樣，你喜歡去哪里我們就去哪里!”孩子們的表情半半信半疑：“真的嗎?”我肯定：“當(dāng)然!”
得到我的確認(rèn)后，教室里熱鬧起來。“去小樹林，早上我看到楓葉紅了，很漂亮啊!”“去健康小路，走起來癢癢的，可舒服啦!”……
“大家各有各的想法，那我們到底去哪里呢?”“今天去樹林，明天去山坡!”可有人反對：“不行，樹林經(jīng)常去，今天不要去了!”沒想到，馬上有孩子說：“我們投票，想去哪里的人最多就去哪里�！边@個方法得到大家的認(rèn)同，大家以投票的方式選出哪些地方大家都想去、哪些地方大部分人想去，然后制定路線。
一周以后，我們還結(jié)合值日生制度，把班級中的孩子分成5組，每天輪流設(shè)計“午間散步”路線。當(dāng)輪到這一組的時候，這一組的組員早早聚在一起，統(tǒng)計意見，規(guī)劃路線，還給其他孩子做精彩推薦。
正當(dāng)我為調(diào)動了孩子們對散步的.興趣而洋洋得意時，問題出現(xiàn)了�！捌鋵嵨彝ο肴バ∞r(nóng)場的，可是大家都不想去�！薄靶∩狡律希泻_得特別快，要是能休息會兒多好”……
聽著孩子們的討論，我仔細(xì)一想，大班的孩子更希望去自己想去的地方，做自己喜歡的事情啊。行，那就試試分組散步吧!
“大家說的部有道理，那我們就讓喜歡去一個地方的人分成一組去散步吧，不過分組散步也有分組散步的規(guī)則哦，大家覺得要注意什么呢?”
分組散步的規(guī)劃很快就制訂好了。首先，推選一名“隊長”，隊員要聽從隊長的指揮；其次，散步過程中要注意安全；規(guī)定時間到了，各小我們也復(fù)習(xí)了看的方法。
趣味活動大家選
分組散步的第三天，竹林里的爭吵聲吸引廠我�！拔揖褪窍矚g鉆來鉆去!”“我要去竹樓!”原來是竹林散步組的6個孩子產(chǎn)生了4種意見，真讓隊長左右為難。這該怎么辦呢?
我用提問引導(dǎo)幼兒：“散步中可以玩什么?怎樣才能讓自己和同伴都玩得開心呢?”“玩點兵點將，大家部喜歡，而且不激烈�！薄拔覀�?nèi)バ÷飞吓佬�、赤腳走走，還可以比賽呢!”“自己來安排，想玩什么就玩什么。”我繼續(xù)提示：“看來，我們的隊長要給隊員們安排大家都喜歡玩的活動哦!”這下，隊長們有的和隊員商量后，以投票的方式選擇得票率最高的2～3項活動；有的干脆告訴組員，“你們自己安排活動吧”。
接下來的日子，矛盾少了，我們看到孩子們有的三三兩兩地坐在一起玩玩手指游戲、說說話，有的拿出玩具來組裝，有的則曬曬太陽，偶爾還互相按摩。當(dāng)然，在這個過程中，我時刻關(guān)注孩子們的活動情況，“放手不撒手”，該出手時就出手!
大兵小將一起來
分組散步的活動得到了大家的青睞，也吸引了，隔壁班的孩子�！奥�(lián)誼散步”在不知不覺中展開了。孩子們向同齡朋友介紹著：“等會我們?nèi)バ∞r(nóng)場，我們一起找蚯蚓吧!”孩子們還吆喝：“隊長，今天我的新朋友說想玩對對碰”……
在和同齡朋友的交流、游戲中，午間散步洋溢著更濃厚的快樂。當(dāng)和小班的弟弟妹妹一起散步時，大班的孩子們儼然“大哥哥”、“大姐姐”，對小班的弟弟妹妹呵護(hù)備至，拉著他們的手，關(guān)切地提醒他們走路要小心，帶領(lǐng)他們共同去探索發(fā)現(xiàn)新事物，讓他們一起參與自己的游戲。
“老師，散步時間到了!”如今，午餐后，孩子們迫不及待地期盼著出去散步。從討厭散步到愛上散步，孩子們的這一變化真讓我感慨萬千：看來，教育無處不體現(xiàn)著尊重和平等。我們在組織活動時一定要尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，讓他們真正成為活動的主人。這樣，一日生活的安排才能在實現(xiàn)孩子自主、快樂的發(fā)展中得以優(yōu)化。
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