谷定珍
（溫州市第二十一中學(xué) 浙江 溫州 325000）
摘 要：針對(duì)目前教科研活動(dòng)中存在的問題，提出“案例研究”具有經(jīng)濟(jì)實(shí)用、便捷及時(shí)、源于實(shí)踐、生動(dòng)典型、指導(dǎo)實(shí)踐、提高素質(zhì)的特點(diǎn)，比較切合廣大教師實(shí)際情況，是激發(fā)廣大教師教科研活動(dòng)積極性的好路子。
關(guān)鍵詞：案例 案例研究 教案 課題研究 論文
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一 問題的提出
目前，全國(guó)的教學(xué)科學(xué)研究的形勢(shì)是很好的。如果同80年代以前相比，我們可以發(fā)現(xiàn)，廣大教師的科研意識(shí)加強(qiáng)了，科研的自覺性加強(qiáng)了，科研水平提高了，科研成果增多了。“科研興教”的思想日益深入人心，“科研興教”蔚然成風(fēng)。
應(yīng)該說，我們國(guó)家80年代以前的教學(xué)科研的水平，在當(dāng)時(shí)看來，應(yīng)該也是蓬勃發(fā)展頗有成效的。就中學(xué)語文學(xué)科而言，就涌現(xiàn)了許多學(xué)者型的優(yōu)秀教師，如于漪、錢夢(mèng)龍、林煒彤等；就教學(xué)方法而言，就出現(xiàn)了“情感教學(xué)”、“一課一得”、“啟發(fā)式教學(xué)”等，這些教學(xué)方法，在20年后的今天看來，也還是很有價(jià)值很有實(shí)踐意義的。
80年代中期，我國(guó)實(shí)行了“教師職稱評(píng)定制度”，要求申報(bào)高級(jí)職稱的教師必須提供兩篇在相關(guān)刊物上發(fā)表的或在相關(guān)會(huì)議上交流的論文，大大激發(fā)了廣大教師撰寫論文的積極性，大大激發(fā)了廣大教師學(xué)習(xí)理論運(yùn)用理論的自覺性，有效地推動(dòng)了教科研工作向深度和廣度發(fā)展。
但是，我們還應(yīng)該注意存在一些問題。
一，研究方向日益走向了“專家化”，而漸漸遠(yuǎn)離了普及推廣科研活動(dòng)的“大眾化”初衷。其次，研究?jī)?nèi)容日益走向了“理論化”的方向，而漸漸遠(yuǎn)離了“教科研最終的目的是為了解決教學(xué)工作中的實(shí)際問題”的初衷。
從筆者曾經(jīng)審閱的大量的申報(bào)職稱論文中發(fā)現(xiàn)，研究空泛的籠統(tǒng)的范圍龐大的教育理論的理論研究性論文日益增多，研究具體的可操作的教學(xué)手法的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的論文日益減少，研究針對(duì)實(shí)際問題的學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)性論文則更少；人云亦云，千篇一律的“時(shí)尚話題”的文章比較多，來自實(shí)踐，有自己心得的“獨(dú)抒己見”之作比較少；大量引用外國(guó)專家、古代圣賢的只言片語的比較多，通過自己的深入研究運(yùn)用自己的語言進(jìn)行概括總結(jié)的比較少。就中學(xué)語文學(xué)科來看，諸如談?wù)摗按笳Z文”、“人文性”、“情感教學(xué)”、“美學(xué)”等論文比較多見，而“語法研究”、“修辭研究”、“史實(shí)考據(jù)”、“古代漢語研究”、“試題研究”等針對(duì)教學(xué)實(shí)際問題但需要付出艱辛勞動(dòng)的研究性論文則比較少見。
二，由于種種原因，部分教師對(duì)參加教科研活動(dòng)存在畏難情緒，對(duì)教學(xué)工作中所遇到的材料“視而不見”，不及時(shí)總結(jié)，不認(rèn)真積累，不善于學(xué)習(xí)教育理論，不善于從實(shí)踐中獲取知識(shí)，提煉精華。
出現(xiàn)這種情況的原因應(yīng)該是多方面的，是應(yīng)該令人深思的，也是應(yīng)該引起我們的高度重視并作深入研究的。但是，我想其中有一個(gè)很重要的原因是由于廣大教師的負(fù)擔(dān)問題。目前，不少教師處在一個(gè)非�！皩擂巍钡木车兀核麄兗纫缲�(fù)繁重的教學(xué)第一線的“實(shí)踐性”的勞動(dòng)者任務(wù)，又要完成艱深的學(xué)習(xí)理論、研究課題、撰寫論文等“理論性”的研究者任務(wù)。過重的負(fù)擔(dān)必然導(dǎo)致“力不從心”的結(jié)果。應(yīng)該看到，廣大教師要出色完成本職工作，必須付出非同尋常的辛苦，必須承受巨大的壓力和沉重的負(fù)擔(dān)。
上海師范大學(xué)的丁剛教授在2002年底的“上海新世紀(jì)教育論壇”上發(fā)言，指出“讓中小學(xué)教師去研究課題、撰寫論文，尤其是為了評(píng)職稱而去研究課題、撰寫論文，其實(shí)是很沒有必要的，這些工作，應(yīng)該是讓教育專家、科研人員、大學(xué)教師去做的事”。
其實(shí)，專家的理論研究，其目的也在于為實(shí)際工作服務(wù)�！皬钠鸩街跗�，我就有一個(gè)這樣的強(qiáng)烈意向，即不為創(chuàng)建學(xué)科圖體系完備，而是把目標(biāo)始終放在為活生生的教學(xué)實(shí)踐的需要服務(wù)上，使這一新學(xué)科在為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的過程中萌發(fā)、生長(zhǎng)、發(fā)展、成熟�！保ㄉ虾＝逃霭嫔纭肚楦薪虒W(xué)心理學(xué)》盧家楣著）
任何行業(yè)的工作都需要理論結(jié)合實(shí)際，都需要學(xué)習(xí)理論研究理論，都需要運(yùn)用理論指導(dǎo)工作實(shí)踐，教師也不例外。所以，我們提倡廣大教師要成為“學(xué)者型的教師”；提倡廣大教師積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)，參與教學(xué)研究，以理論武裝自己，以理論指導(dǎo)實(shí)踐；提倡廣大教師積極更新教育觀念，努力適應(yīng)時(shí)代變化；提倡廣大教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷上升理論高度，不斷提高教學(xué)水平。應(yīng)該是沒有錯(cuò)的。理論應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，但是，“理論”并不等于“實(shí)際”，“實(shí)際”不等于“理論”，“學(xué)者型的教師”不等于“學(xué)者”，主次不應(yīng)該顛倒，分工不應(yīng)該混淆。廣大教師首先是一個(gè)“實(shí)踐者”，其次才是一個(gè)“理論家”，這是由教師這個(gè)職業(yè)的社會(huì)分工性質(zhì)所決定的。常�？梢砸姷揭恍敖虒W(xué)水平不好，獲獎(jiǎng)?wù)撐牟簧佟钡慕處�，很可能源于�?duì)教師參與教科研活動(dòng)的目的的錯(cuò)誤理解，更有甚者，出現(xiàn)了“抄襲論文”、“買賣論文”、“關(guān)系論文”等荒誕現(xiàn)象，這種嚴(yán)重背離初衷，嚴(yán)重脫離實(shí)際的做法，其深層原因的確令人深思。
但是，正是社會(huì)的期待和要求，正是工作實(shí)踐的要求，廣大教師必須不斷地學(xué)習(xí)理論，必須不斷地更新觀念，必須不斷地運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐--新的時(shí)代要求，使廣大教師前所未有地?zé)o可選擇的意識(shí)到了教科研工作的重要性。
這樣，便產(chǎn)生了一個(gè)棘手的“二難”的“瓶頸”問題。如何解決這個(gè)問題？我認(rèn)為，我們必須要把教科研活動(dòng)的“門檻”降下來，我們必須尋求新的路子--既能夠滿足廣大教師對(duì)教科研工作的實(shí)際需求，又不至于加大已經(jīng)比較繁重的工作負(fù)擔(dān)。目前看來，開展“案例研究”活動(dòng)，不失為一個(gè)比較切合實(shí)際的好路子。
二 一些概念的界定
1關(guān)于“案例”的名稱
“自從哈佛工商學(xué)院的Copeland博士在當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)Donham的建議和支持下，把案例系統(tǒng)運(yùn)用于教學(xué)系統(tǒng)以來，案例教學(xué)和教學(xué)案例在世界各地便開始了一步一步的發(fā)展，近一時(shí)期，更以比較迅速的步伐，步入我國(guó)各級(jí)各類教育教學(xué)之中�！保ㄒ娿y聲音像出版社《教學(xué)案例》創(chuàng)刊號(hào)《創(chuàng)刊前言》2003年1月）
查《現(xiàn)代漢語詞典》p10，“案例”：某種案件的例子，如“經(jīng)濟(jì)案例”、“案例分析”。查《現(xiàn)代漢語詞典》p10，“案件”：有關(guān)訴訟和違法的事件。如“刑事案件”、“重大貪污案件”。
可見，“案例”應(yīng)源于“司法”范疇。
在實(shí)際運(yùn)用中，“案例”還有“選例”、“例子”的意思。
如西安地圖出版社的《中學(xué)教研與論文寫作實(shí)用手冊(cè)前言》：
“教學(xué)研究綜述，包括教學(xué)研究的意義、教學(xué)研究的主要內(nèi)容、教學(xué)研究的基本方法等內(nèi)容，其中還選配了大量教學(xué)研究的案例，并給予評(píng)析�！�
“我們?cè)谶x用例文、案例、點(diǎn)評(píng)時(shí)盡量照顧倒學(xué)科的差異性�！�
又如該書第34頁：“研究案例評(píng)介--案例1--《在哲學(xué)教學(xué)中滲透、穿插心理教育的嘗試》”
本文所指的“案例”，定義應(yīng)該是：教學(xué)實(shí)例。
其中的“教學(xué)”，即指教學(xué)活動(dòng)的過程。
“案例研究”的定義應(yīng)該是：對(duì)教學(xué)實(shí)例所反映出來的教學(xué)規(guī)律的研究。
2“案例”與“教學(xué)實(shí)錄”
“教學(xué)實(shí)錄”是對(duì)一個(gè)課堂教學(xué)過程的實(shí)際記錄。
一般包括對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際記錄。有對(duì)語言方面的記錄，如教師的口頭語言，板書語言，學(xué)生回答的口頭語言。比如：“這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)……”；也有對(duì)教學(xué)活動(dòng)方面的記錄，如“小組交流討論，很多學(xué)生積極參與討論”。
也有一些“教學(xué)實(shí)錄”還加入了一些“夾注式”的評(píng)語。如：“這樣設(shè)計(jì)的目的是在于幫助學(xué)生掌握課文的主要精神�！�
一般以一個(gè)教學(xué)單位為主。如一節(jié)課，一篇課文，一個(gè)單元等等。（見江蘇教育出版社的《中國(guó)著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄》）
應(yīng)該說，“案例”在很多方面是跟“教學(xué)實(shí)錄”相似的。但是，“案例”的特點(diǎn)往往“以小見大”，它記錄的對(duì)象雖然大多與“教學(xué)實(shí)錄”相同，但是，也可能擷取一個(gè)教學(xué)片段，針對(duì)一種教學(xué)現(xiàn)象，乃至一段對(duì)話，一個(gè)問題的設(shè)置，一幅板書的設(shè)計(jì)，組成“案例”。也可能“雜取種種，合成一個(gè)”，從多個(gè)的“教學(xué)實(shí)錄”中，選取具有共性的片段，組成“案例”，從而發(fā)現(xiàn)共同的特點(diǎn)和規(guī)律。
3“案例研究”與“教案”
“教案”是教師在課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案；“案例”則是在課后的教學(xué)記錄。
“教案”是在實(shí)踐檢驗(yàn)之前對(duì)授課過程的設(shè)計(jì)和構(gòu)想；“案例研究”則是在實(shí)踐檢驗(yàn)之后對(duì)教案設(shè)計(jì)和授課過程的分析、評(píng)價(jià)和研究。
“教案”是一個(gè)教學(xué)單元的完整設(shè)計(jì)；而“案例研究”則并不拘泥于僅僅針對(duì)“這個(gè)教學(xué)單元”。
4“案例研究”與“論文”
“案例研究”是研究過程的方式；“論文”是研究結(jié)果的表述。
如果把論文大致分為“理論型”和“經(jīng)驗(yàn)型”兩種類型的話，那么，“案例研究”的成果表達(dá)方式則應(yīng)該屬于“經(jīng)驗(yàn)型”的論文。即對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程中的“經(jīng)驗(yàn)”的分析、概括、總結(jié)、研究的科研活動(dòng)。
5“案例研究”與“課題研究”
“案例研究”應(yīng)該屬于“課題研究”，可以是“課題研究”的廣泛意義上的“子課題”，可以是“課題研究”的具體操作，可以是“課題研究”的組成部分。
如果說，“課題研究”是比較大的研究項(xiàng)目，那么，“案例研究”就是比較小的研究活動(dòng)�！鞍咐芯俊钡难芯糠秶鄬�(duì)比較小，研究題材相對(duì)比較小，研究需要的人員相對(duì)比較少，研究需要的時(shí)間相對(duì)比較少。
總而言之，如果，“課題研究”的一個(gè)需要大兵團(tuán)作戰(zhàn)耗時(shí)數(shù)年的大戰(zhàn)役的話，那么，“案例研究”則可能只是僅僅需要一個(gè)戰(zhàn)斗小組乃至單兵作戰(zhàn)的短時(shí)間便能迅速解決的小戰(zhàn)斗。
三 “案例研究”的特點(diǎn)
綜上所述，我們便可以發(fā)現(xiàn)“案例研究”的一個(gè)顯著特點(diǎn)--“以小見大”。
“以小見大”的“小”字，主要表現(xiàn)在選材比較小，選題比較小。如果我們來看一些論文的題目，便可以發(fā)現(xiàn)，比較小的選題，往往比較切合廣大教師的實(shí)際工作和實(shí)際能力。如：
《語法課的“開胃寶”--從設(shè)例的角度談興趣》
《淺析學(xué)生獨(dú)唱時(shí)的“怯場(chǎng)”現(xiàn)象》
《形貌修辭與語文教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)》
《如何解除語文課堂的沉悶》
《教欲善其事 必先敏其言--淺談?wù)Z文課堂語言的語調(diào)選擇》
《課堂教學(xué)中例證的選擇》
《物理教學(xué)中的美育--引用毛澤東詩詞點(diǎn)滴談》
《充分挖掘課本習(xí)題的潛在價(jià)值》
而一些比較龐大復(fù)雜的選題，與教學(xué)實(shí)際工作有一定距離的選題，則難免使廣大教師“力不從心”了。如：
《論兒童藝術(shù)教育創(chuàng)新的文化導(dǎo)向》
《新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期我國(guó)學(xué)校德育課程的變革及其特點(diǎn)》
《中國(guó)教育離現(xiàn)代化目標(biāo)有多遠(yuǎn)》
《對(duì)21世紀(jì)的學(xué)生和課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)》
《實(shí)踐陶行知教育思想 推進(jìn)中學(xué)歷史素質(zhì)教育》
綜上所述，命題的選擇應(yīng)該因人而異，因地制宜。對(duì)于學(xué)術(shù)研究的群體來講，選題的確是有著“大”、“小”之別的；但是，對(duì)于學(xué)術(shù)研究的個(gè)體而言，則應(yīng)該“各得其所，各盡其宜”，無所謂“大”，也無所謂“小”，每個(gè)研究個(gè)體都可以在“自己的領(lǐng)域”進(jìn)行自己的努力，做出自己的貢獻(xiàn)。
“以小見大”特點(diǎn)的具體表現(xiàn)如下：
一 以小見大 經(jīng)濟(jì)實(shí)用
應(yīng)該說，廣大教師在工作實(shí)踐中，頗有價(jià)值有意義的“案例”，可謂“俯拾即是”。一句導(dǎo)語，一行板書，一個(gè)問題，一種表情……無所不在，無時(shí)不在。所以，教師進(jìn)行“案例研究”可謂“左右逢源”。再也不會(huì)像過去寫論文那樣為尋找一個(gè)題目絞盡腦汁了，再也不會(huì)擔(dān)心教學(xué)研究會(huì)耗費(fèi)大量的精力了。這樣也就可以大大地減輕教師的心理負(fù)擔(dān)和工作強(qiáng)度，就能使教師克服畏難情緒，輕裝上陣，“減負(fù)”而“提質(zhì)”。
所以，“案例研究”是非常經(jīng)濟(jì)實(shí)用的好路子。
二 以小見大 便捷及時(shí)
一般看來，教師在撰寫論文往往要積累比較多的材料，積累比較多的感性認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生一定的理性認(rèn)識(shí)乃至上升為自己的觀點(diǎn)。這樣的“工程”的確比較龐大，因而影響了教師的積極性，由于積累等待的原因，使得一些非常有價(jià)值的材料失去了“及時(shí)”的意義。
而“案例研究”則由于“以小見大，輕裝上陣”的特點(diǎn)，就能夠像新聞?dòng)浾咭粯颖容^及時(shí)地反映了教師的動(dòng)態(tài)過程，及時(shí)捕捉到了“轉(zhuǎn)瞬即逝”的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)定格了寶貴的心得和啟示。
所以，“案例研究”具有“便捷及時(shí)”的特點(diǎn)，符合了教學(xué)工作是動(dòng)態(tài)過程的實(shí)際特點(diǎn)，符合了教師作為一線工作人員的實(shí)際特點(diǎn)。
上述二點(diǎn)，應(yīng)該是“案例研究”的最大的兩個(gè)特點(diǎn)。
三 以小見大 源于實(shí)踐
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來�！薄鞍咐眮碜越處煹膶�(shí)際工作，來自教學(xué)的實(shí)踐過程，源于豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐，所以，可謂“取之不盡，用之不竭”，“唾手可得，俯拾即是”。
相反，某些所謂的研究活動(dòng)，總是求大，求全，求“高深莫測(cè)”，求“一鳴驚人”，總是搬來龐大的理念，搬來先行的主題，搬來“大而無當(dāng)”的教條，最終成為“無源之水，無本之木”。遠(yuǎn)離了教學(xué)實(shí)際，脫離了廣大教師。
四 以小見大 生動(dòng)典型
“案例研究”的“案例”正是來自實(shí)際工作，來自實(shí)踐過程；所以，往往比枯燥貧乏的間接材料更生動(dòng)，更鮮活，更形象，更具有個(gè)性。
“案例研究”是研究者對(duì)所占有的具體素材進(jìn)行了“去偽存真，去蕪存精”的工作，對(duì)實(shí)踐中得來的真知的所進(jìn)行的分析和提煉工作，就使得這個(gè)“案例”既代表了眾多的一般的教學(xué)現(xiàn)象的共性意義，又包含了非同尋常的具有特殊特征的個(gè)性意義。
所以，“案例研究”就是通過對(duì)典型案例的研究，發(fā)現(xiàn)案例的典型意義。
五 以小見大 指導(dǎo)實(shí)踐
“案例研究”以小見大，從小小的特殊的“案例”中，歸納出一般的典型的意義，歸納出指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的規(guī)律。
通過對(duì)“案例”的反思，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，解決問題，從而“產(chǎn)生一次新的質(zhì)的飛躍”。我們可以更好的學(xué)習(xí)理論，結(jié)合理論，運(yùn)用理論，把實(shí)際工作的得失由膚淺的、表面的“感性認(rèn)識(shí)”上升到深刻的、本質(zhì)的“理性認(rèn)識(shí)”。從而反過來指導(dǎo)實(shí)踐，更好的為實(shí)踐服務(wù)。
六 以小見大 提高素質(zhì)
通過“案例研究”，我們能夠從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中重新審視自己的不足和長(zhǎng)處，重新整理自己的思路、體驗(yàn)、感受等�？梢允箯V大教師增強(qiáng)理論素養(yǎng)，培養(yǎng)反思自身的能力，最終達(dá)到提高教學(xué)能力的目的。所以說，“案例研究”是提高教師水平的切實(shí)有效的手段。廣大教師會(huì)真切地認(rèn)識(shí)到教科研活動(dòng)是工作的需要，是自身提高水平的需要；而不是一種額外的負(fù)擔(dān)、一種無用功。
四 結(jié)語
目前，“案例”這一概念正逐步進(jìn)入我國(guó)的教學(xué)研究領(lǐng)域，并且日益被廣大教師認(rèn)同接受。上海、浙江嘉興等地，都已經(jīng)開始了比較有效的實(shí)驗(yàn)。
綜上所述，“案例研究”的確是比較切合廣大教師實(shí)際情況的好路子；是“以小見大”的好路子；是經(jīng)濟(jì)實(shí)用、便捷及時(shí)、源于實(shí)踐、生動(dòng)典型、指導(dǎo)實(shí)踐、提高素質(zhì)的好路子；是激發(fā)廣大教師進(jìn)行教科研活動(dòng)的積極性的好路子。
參考文獻(xiàn)
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