藝楠
自學(xué)能力是有多種心理機(jī)能參與的一種綜合性的能力，包括觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力等。廣義的自學(xué)能力，指的是學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴于他人而能夠運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)能力。
國(guó)內(nèi)外教育家都贊同這樣一句格言：“學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)�！本蛯W(xué)校教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)的需要而存在。在學(xué)生的一生中，教師的教是十分重要的，然而是短時(shí)的，而自學(xué)能力卻是長(zhǎng)久用得著的。將來(lái)學(xué)生走出校門(mén)，主要還是靠自學(xué)能力去獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才干，解決實(shí)際問(wèn)題，所以教師要把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
具體到每一篇課文的教學(xué)，首先應(yīng)考慮的問(wèn)題就是教給學(xué)生如何感知教材。如果學(xué)生對(duì)教材生疏，教師再好的啟發(fā)也是徒勞的，學(xué)生只有在熟悉教材的基礎(chǔ)上才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題�？茖W(xué)地出預(yù)習(xí)題是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。不論教“文選”還是“語(yǔ)基”都應(yīng)十分重視教給學(xué)生如何感知教材。不同的文體，不同的內(nèi)容應(yīng)有不同的感知方法。
其次，在學(xué)生熟悉教材的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生理解教材。即提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。自學(xué)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)能力的過(guò)程，必須有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的“機(jī)制”。從心理學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，“問(wèn)題即思維”，哪里有問(wèn)題，哪里就有思維，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以一個(gè)有效的自學(xué)者總是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中前進(jìn)的。
初入學(xué)的學(xué)生不善于提出問(wèn)題，教師就要幫助他們?cè)O(shè)疑，讓他們思考討論，通過(guò)這些疑竇叫學(xué)生思考、議論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，同學(xué)們一下清楚了作者的結(jié)構(gòu)意圖，明確了作品的主題所在。這樣既弄清了問(wèn)題，又開(kāi)拓了思路，也學(xué)會(huì)了提問(wèn)題。這就說(shuō)明學(xué)生是開(kāi)動(dòng)腦筋了。我一般對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不立即作出答復(fù)，總是把問(wèn)題再交給學(xué)生思考、議論，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，你一言我一語(yǔ)，盡管問(wèn)題說(shuō)的不夠全面，但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，老師再加點(diǎn)撥，肯定了他們的議論之后，同學(xué)們立刻會(huì)露出高興的微笑，充滿了那種經(jīng)過(guò)自己努力，解決了問(wèn)題的愉快心情，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生養(yǎng)成了積極提問(wèn)題的良好習(xí)慣。 學(xué)生開(kāi)始積極提問(wèn)題，實(shí)際是對(duì)老師提出了更高的要求。要求備課更細(xì)，考慮問(wèn)題更多，學(xué)生在課堂上提的問(wèn)題，老師不一定都能想到，這就要放下架子，老老實(shí)實(shí)地和同學(xué)們一起討論，對(duì)自己認(rèn)識(shí)的偏差也要勇于承認(rèn)，這樣學(xué)生就敢提問(wèn)題，想提問(wèn)題，也樂(lè)于和老師討論問(wèn)題。在教學(xué)中讓學(xué)生自由提問(wèn)，還有一個(gè)問(wèn)題是：學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思想水平不同，所提問(wèn)題深淺各異，有的甚至東一榔頭西一棒槌，不能?chē)@學(xué)習(xí)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)提，還浪費(fèi)時(shí)間。這就需要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)應(yīng)在要求預(yù)習(xí)時(shí)就指出，或擬預(yù)習(xí)題時(shí)注意。
第三，學(xué)生對(duì)同類(lèi)教材有了較多的接觸之后，就拿以前學(xué)過(guò)的課文和新課文比較。在比較中既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識(shí)，又理解掌握了新知識(shí)，也認(rèn)識(shí)了各篇課文特點(diǎn)。充分、廣泛地運(yùn)用比較的方法，還可以使學(xué)生養(yǎng)成比較的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高思維品質(zhì)，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。比較的方法很多，從比較類(lèi)型來(lái)看，可以求同比較，也可以求異比較。通過(guò)求同比較，歸納出共同的規(guī)律；通過(guò)求異比較，歸納出各自的特點(diǎn)。除了篇與篇的比較以外，還可以對(duì)分段、組、句、選詞作層層深入的比較，即多層次比較。通過(guò)比較，養(yǎng)成學(xué)生推敲選詞組句的習(xí)慣和能力。
第四，重點(diǎn)點(diǎn)撥，舉一反三。前面的預(yù)習(xí)、設(shè)疑、提問(wèn)題、比較學(xué)習(xí)，更多地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而重點(diǎn)點(diǎn)撥，舉一反三則是充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。也就是要求教師在教學(xué)中要“精講”、“多練”。精講要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。根據(jù)大綱和課文特點(diǎn)有計(jì)劃有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或講解，每篇課文要講什么，要達(dá)到什么目的，應(yīng)心中有數(shù)。一般每一篇課文精講一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。抓住基本規(guī)律，做到舉一反三，基本規(guī)律講清楚了，學(xué)生在掌握這些基本規(guī)律以后，在學(xué)習(xí)中遇到類(lèi)似問(wèn)題，就能自己捉摸著去解決，從而轉(zhuǎn)化為自學(xué)能力。
第五，師生共同綜合全文，給學(xué)生一個(gè)完整清晰的印象。學(xué)習(xí)也像農(nóng)民編筐，什么時(shí)候不收邊，不成其為筐。學(xué)生通過(guò)前面幾步的學(xué)習(xí)，對(duì)文章有了不同程度的、零星的理解，對(duì)文章的整體還是模糊的，籠統(tǒng)的，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，因而需教師最后的收邊。讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)全面、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這一點(diǎn)要根據(jù)不同的教材，不同的教學(xué)目的采用不同的教學(xué)形式，對(duì)較深的課文可采用學(xué)生議、教師板書(shū)的形式，歸納全文；對(duì)較淺的課文可采取學(xué)生先討論，然后叫學(xué)生代表到講臺(tái)上板書(shū)，最后大家修改；對(duì)說(shuō)明文多寫(xiě)結(jié)構(gòu)提綱，對(duì)文學(xué)作品多寫(xiě)情節(jié)結(jié)構(gòu)和人物形象分析。綜合的方法很多：可以縱向綜合，可以橫向綜合，也可以縱橫交錯(cuò)的綜合。不管是哪一種方法，都要?dú)w結(jié)到如何構(gòu)思這一點(diǎn)上來(lái)，弄清課文寫(xiě)了些什么?是怎樣寫(xiě)的?為什么這樣寫(xiě)?掌握了作者的構(gòu)思脈絡(luò)，對(duì)文章也就一目了然了。
因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是在師生的互協(xié)、互助，共同努力而逐步完成的一相教學(xué)工作。
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