錫山市洛社高級中學(xué) 藍(lán)蔚
前言： 隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展和社會生活的不斷進(jìn)步，人們對人才需求日益迫切，對人才素質(zhì)的要求也越來越高。在教育界，發(fā)生了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和新興的素質(zhì)教育之間的爭論。前一種觀點認(rèn)為：衡量教師教學(xué)水平高低，學(xué)校辦得好壞的最重要尺度還是每年的“中考”、“高考”。而素質(zhì)教育要求全體學(xué)生不論其升學(xué)與否，都要具備較好的全面素質(zhì)基礎(chǔ)，即不但要具備較高的文化科學(xué)知識的基礎(chǔ)，還必須具備較高的思想道德、體育、美育和勞動素質(zhì)基礎(chǔ)，只有具備較高的全面素質(zhì)基礎(chǔ)的學(xué)生，升學(xué)以后才有繼續(xù)深造和發(fā)展厚實的潛能，所以開展不開展素質(zhì)教育，不是一個升學(xué)不升學(xué)的問題，而是一個培養(yǎng)什么樣的學(xué)生去升學(xué)和就業(yè)的問題，是一個要造就什么樣的人才的問題。上海市特級教師顧泠沅在論及兩者關(guān)系時提出“少些概念爭論，加強實踐探索”的口號，他還強調(diào)當(dāng)前教改的重心要從宏觀層面下移到教材、教學(xué)方法等微觀層面，解決好教學(xué)效率、師生關(guān)系和教學(xué)過程等問題。（《中國教育報》 1997 3 27 )
本文試從語文課外活動入手，探索素質(zhì)教育形勢下怎樣開展語文課外活動。
一 語文課外活動及其地位
一般來說，語文課外活動有兩種形式：一種是課外語文學(xué)習(xí)活動，具有目的性，在時間上表現(xiàn)為某個特定的具體的過程；另一種課外其他語文活動，指日常性的，社會性的語言文字運用活動�！吨袊蟀倏迫珪� 教育卷1985年版》 第210頁上說：“課外活動(extra-curricular activites)指:學(xué)校在各科教學(xué)大綱以外，對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動。它是班級教育的必要補充，是全面發(fā)展教育的重要組成部分。正確組織和吸引學(xué)生參加各種課外活動�？梢詳U大學(xué)生的知識領(lǐng)域，豐富學(xué)生的精神生活，培養(yǎng)和發(fā)展他們的興趣、愛好、才能和特長，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和選擇職業(yè)創(chuàng)造有利條件。這也是對學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要途徑之一、、、、、、課外活動不是課內(nèi)的延續(xù)，不能以補課和布置各科作業(yè)代替和排除課外活動，要讓學(xué)生頭腦并用，在實踐中運用已有知識，并借以鞏固和補充課內(nèi)所學(xué)的知識、、、、、、”
筆者認(rèn)為,對語文課外活動認(rèn)識應(yīng)是這樣：語文課外活動是指在語文課堂教學(xué)之外，由教師或?qū)W生自己組織的，有目的有計劃的各類語文學(xué)習(xí)活動，在這些活動中，學(xué)生獲取教科書以外的知識，發(fā)揮特長，發(fā)展才能。語文課外活動不僅僅是課內(nèi)語文教學(xué)的延伸和補充,它在整個語文教育教學(xué)活動中有著舉足輕重的無法為課堂教學(xué)所替代的獨立的教育活動，語文課外活動的重要性與必要性，在歷年公布的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱中均有明確的規(guī)定：
1949年《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)草稿》提出：“要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，課外閱讀的鼓勵與指導(dǎo)必須配合教材隨時進(jìn)行。換句話說，課外書也該作為一項教材�！�
1963年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》提出：“提高學(xué)生的語文水平，一方面要讓學(xué)生精讀課文，另一方面也要讓學(xué)生廣泛地閱讀”，“只讀課本，不廣泛涉獵，總是不夠的。因此，必須加強課外閱讀指導(dǎo)。”
1986年《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》更為強調(diào)語文課外活動,指出：“語文課外活動是語文教學(xué)的重要組成部分，必須加強指導(dǎo)�！�
二 語文課外活動創(chuàng)造性特點及心理學(xué)基礎(chǔ)
1 實踐性
波蘭教育家奧根在《教學(xué)過程》及《思維教學(xué)觀》中指出：“以感覺、悟性為基礎(chǔ)的認(rèn)識，必須在教學(xué)過程中展開，這些因素?zé)o論缺少哪一個，教師往往只能招致失敗。如果忽略了向?qū)W生提供得到生動的直觀機會的特定作業(yè)方法(遠(yuǎn)足、直觀教具的收集、繪畫、幻燈、實驗、觀察)，教師盡是以語言的抽象方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)就會令人生厭�！痹谶@種情形下，記憶力代替了思維力，而這種記憶力是通過機械地背誦教科書的詞句，人為地培養(yǎng)起來的。學(xué)生受到的教育只停留于觀察事實，他要在發(fā)展自己思考力上不斷得到鍛煉。教師要給學(xué)生以實踐活動的機會，運用所學(xué)的知識。并且直接獲得的知識，學(xué)生要花費較多的時間和努力，而這種知識對于學(xué)生來說是比較生動持續(xù)的，間接獲得的知識，時間和努力要花費得少得多，但缺乏持續(xù)性。只有通過實踐，才能掌握更為牢固的知識，發(fā)展多樣的思維。
實踐性反應(yīng)了人們的認(rèn)識規(guī)律，符合語文課外活動的特點。語文課外活動要積極制造條件，為學(xué)生提供廣泛地參加實踐活動的機會。語文課外活動與課堂教學(xué)的主要區(qū)別，除傳授知識的形式不同外，學(xué)生掌握知識的側(cè)重點也不盡相同。課堂教學(xué)側(cè)重知識的傳授，而語文課外活動側(cè)重于技能技巧的訓(xùn)練和實際能力的培養(yǎng)。通過語文課外活動，組織學(xué)生參加廣泛的社會實踐活動，這不僅有利于學(xué)生增長知識，鍛煉才干，而且對促進(jìn)學(xué)生的良好思想品德的形成也是十分重要的。
2 開放性
現(xiàn)代化教育需要培養(yǎng)的是適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢，適應(yīng)當(dāng)今瞬息萬變局勢的人才。語文課外活動具有開放性，既指對全體學(xué)生，也指語文課外活動和其他學(xué)科有交叉關(guān)系。
開展豐富多采的課外活動，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，充分利用學(xué)生的非智力因素。有一種錯誤觀點，認(rèn)為只有功課好的學(xué)生才有資格參加課外活動,功課差的學(xué)生不能參加課外活動，以免影響他們的課內(nèi)學(xué)習(xí)，這種觀點與教育規(guī)律是抵背的。限制功課不好的學(xué)生參加課外活動，不僅不能使學(xué)生進(jìn)步，反而會使學(xué)生更加厭惡學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種復(fù)雜活動，它既受教師教的影響，也受學(xué)生學(xué)的影響，既受客觀環(huán)境的影響,又受主觀心理因素的影響。僅就學(xué)生的心理因素而言，潘藪指出：“任何知識的學(xué)習(xí)過程，都包含一系列復(fù)雜的心理活動，其中有一類是有關(guān)學(xué)習(xí)積極性的，如注意、情感、情緒、意志等”這一類“對認(rèn)識過程及其效果有很大影響�！边@里指非智力因素的影響,而語文課外活動，正是以培養(yǎng)學(xué)生非智力因素為重要目的。蘇霍姆林斯基把課外閱讀看作是“開發(fā)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的智力的有效手段”所謂學(xué)習(xí)困難，就是學(xué)生對教材的領(lǐng)會、理解和記憶有困難，他們往往是一份學(xué)習(xí)材料還沒有理解，另一份學(xué)習(xí)材料來了，好不容易把前一份內(nèi)容記熟了，而后一份卻忘記了。在這種情況下，一般教師的做法不讓這些學(xué)生參加課外活動,讓他們用更多的時間去學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)教材，教師認(rèn)為既然這些學(xué)生連課內(nèi)的內(nèi)容還掌握不好，哪有精力去學(xué)習(xí)課外的東西，蘇霍姆林斯基認(rèn)為這種限制參加課外活動的方法不利于開發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)習(xí)上困難越大的學(xué)生，越應(yīng)參加課外活動，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參加課外活動和閱讀課外書籍越多，智力的的可能性會越大。開展課外活動，第一層次是面向全體學(xué)生的基本活動，如課外閱讀和練筆等等，第二層次是發(fā)揮特長的個別活動，這樣幫助學(xué)生由低水平向高水平發(fā)展。通過語文課外活動，鍛煉學(xué)生基本的語文能力，對學(xué)有余力的學(xué)生來說，要鍛煉更高的語文能力。
語文學(xué)科的基礎(chǔ)工具性，使語文課堂教學(xué)的教科書及語文課外活動的材料，都包含著各類學(xué)科的知識。另一方面，各學(xué)科的教材，都是以說明、記敘、議論等常用的表達(dá)方式寫成，要理解這些教材，乃至完成各課作業(yè)練習(xí)、試驗報告，都要求學(xué)生具有較豐富的語文知識和較強的理解表達(dá)能力。語文課外活動廣泛地跟各門學(xué)科結(jié)合，既調(diào)動了各方的積極因素提高了學(xué)習(xí)語文的效率，也充實了課外語文教育的內(nèi)容，促使學(xué)生語文能力全面發(fā)展。
3自主性
在語文課外活動中，自主性最突出地表現(xiàn)在學(xué)生興趣上的差異。學(xué)生的興趣所指向的對象是各不相同的，在語文課外活動中，有的學(xué)生喜歡閱讀藝術(shù)作品，有的喜歡看電影和戲劇，有的喜歡寫詩歌散文，有的喜歡辯論、朗誦、演講，當(dāng)然也有興趣基本比較平均，即表現(xiàn)不出任何突出興趣傾向的學(xué)生，他們往往對活動類型抱有選擇態(tài)度。
在語文活動過程中，應(yīng)確立學(xué)生在課外活動中的自主地位，教師放手讓學(xué)生自己去商量規(guī)劃，自己去組織實施，自己去動腦筋動手獨立完成任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索能力，增強學(xué)生自我發(fā)展意識。學(xué)生在語文課外活動中，擺脫了課堂教學(xué)中很容易滋長的依賴心理，自己獨立閱讀書刊，尋找資料，編寫出版刊物，排練、演出戲劇，訪問各行各業(yè)先進(jìn)人物。正如霍姆林斯基所說，學(xué)生在這種實踐中，會“感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂。”教師如過多的具體要求，過多的檢查督促，管得過細(xì)過死，不利于課外活動生動活潑地開展。
4 創(chuàng)造性
語文課外活動創(chuàng)造性的特點主要體現(xiàn)為語文知識運用過程中的遷移現(xiàn)象。每個學(xué)生有一套自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容上（知識結(jié)構(gòu)）組織上（思維方式）有其特征，稱認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。變量的特點在于①具有可利用性：認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否有固定觀念起作用。②具有可辨別性：新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與同化他的原有觀念的分化程度。③具有穩(wěn)定性：原有起固定作用觀念的穩(wěn)定和清晰程度。學(xué)生在課外活動中獲得的知識往往以先行組織者（先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，由奧蘇伯爾提出，可參見邵瑞珍《教育心理學(xué)》）形式出現(xiàn)，這種先行組織者可分為兩種：陳述性組織者，比較性組織者。陳述性組織者為新的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)念悓�，為新的學(xué)習(xí)提供一種上位關(guān)系，如在語文課外活動中配合少先隊組織進(jìn)行“革命詩歌朗誦會”主題班會之后，再在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)《革命烈士詩三首》。比較性組織者，如在學(xué)習(xí)葉圣陶《蘇州園林》前，可借春游活動機會讓學(xué)生參觀蘇州的一些具有代表的園林，或者先觀看幻燈片，然后再學(xué)習(xí)課文。在學(xué)習(xí)蘇洵《六國論》時，可舉蘇轍《六國論》和李禎《六國論》進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生獲得知識結(jié)構(gòu)中一部分相關(guān)知識，為學(xué)生對新課的理解提供一個坡度，從課外到課內(nèi)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力。
創(chuàng)造性也體現(xiàn)在語文能力訓(xùn)練與培養(yǎng)中的遷移。皮亞杰（c－a）產(chǎn)生式理論，（即條件－能力），基本原理為：當(dāng)一定條件滿足后，就能產(chǎn)生一定的行動，在語文課外活動中體現(xiàn)為有意義的觀察，讓學(xué)生一遍又一遍地觀察，認(rèn)識客觀世界，記憶客觀世界中的不同，然后寫觀察日記，在進(jìn)行一次又一次細(xì)致的觀察之后，學(xué)生寫觀察日記的內(nèi)容越來越多，積累的素材也越來越多，寫作文時自然而然會流暢了。
維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”是知識遷移中一個特殊現(xiàn)象，他認(rèn)為學(xué)生在原有知識水平基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步的創(chuàng)造和發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)并掌握新的知識。學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)揮原有知識的過程，就是“最近發(fā)展區(qū)”（如圖所示），這一理論對語文課外活動有一定的啟示。維果茨基認(rèn)為：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是好的教學(xué)”，所謂“跳一跳，
發(fā)展區(qū) 摘桃子”，語文課外活動正是體現(xiàn)
這樣一個創(chuàng)造性的過程。創(chuàng)設(shè)“最
最近發(fā)展區(qū) 近發(fā)展區(qū)”，在語文課外活動中尤
其可運用在語文課外閱讀中，如在
原有水平 學(xué)習(xí)小說單元后，可以結(jié)合課外小
說閱讀讓學(xué)生找出三要素，然后再
寫小說故事梗概，這樣，學(xué)生原有能力就提高了。這種閱讀教學(xué)是“最近發(fā)展區(qū)”理論的體現(xiàn)。又如學(xué)生在學(xué)了應(yīng)用文知識后，在課外活動中指導(dǎo)學(xué)生寫“請柬”邀請家長到校開會，甚至引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會上到處張貼的“啟示”“廣告”，收集“啟示”“廣告”中的病例，結(jié)合實際運用的需要在課內(nèi)課外練寫作，通過實際運用使學(xué)生掌握了應(yīng)用文的寫作方法。在語文課外活動中，要注重對學(xué)生想象力思考力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生思考，練習(xí)之后，創(chuàng)造力得以發(fā)展，獲得更進(jìn)一步的知識和技能。
基于上述語文課外活動的特點，可以看出，開展語文課外活動，使學(xué)生通過獨立的活動，廣泛地、綜合地、跨學(xué)科地運用知識。再從思想品德形成過程來說，課堂教學(xué)一般偏重于思想觀點的教育，通常是講得多，做得少，而開展語文課外活動，可以把知和行結(jié)合起來，形成知、情、意、行辯證統(tǒng)一過程，使學(xué)生的個性得到全面、和諧的發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
三 素質(zhì)教育形勢下的語文課外活動
(一) 素質(zhì)教育和語文課外活動的關(guān)系
（1）素質(zhì)教育，是以提高學(xué)生全面素質(zhì)為出發(fā)點和落腳點的教育。其內(nèi)涵包括面向全體學(xué)生，使學(xué)生德、智、體、美、勞五育全面協(xié)調(diào)發(fā)展。素質(zhì)教育體現(xiàn)在語文課外活動中，即是對學(xué)生各種語文能力的培養(yǎng)，同時使學(xué)生思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)都得到良好的培養(yǎng)。正如陳鐘梁先生在與青年教師的一次談話中說：“現(xiàn)代課程論力求把理論框架放在一個三角形上，三角形的一個中心為人的素質(zhì)。在這個理論框架下，語文才可以改變單一的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)立必修課、選修課、活動課三個板塊。這樣才真正有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，個性的發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的需要�！保ā吨袑W(xué)語文教育參考》 1994年第8-9期）語文課外活動是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一條途徑。
（2）學(xué)生語文能力的形成，需要有較高的認(rèn)識能力、閱讀能力，知識面比較廣，具有較好的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)，而這些素質(zhì)的培養(yǎng)，可以通過語文課外活動來進(jìn)一步完成。著名老一輩教育家夏丐尊在《受教育與受教材》一文中提出，中學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成“實力”，這里實力指“健康力、想象力、判斷力、記憶力、思考力、忍耐力、鑒賞力、道德力、讀書力、發(fā)表力、社交力等……”“所謂教育，就是能力給予的設(shè)計，學(xué)校就是為施行這設(shè)計而特選的人為環(huán)境�！彼�認(rèn)為中學(xué)生在“中學(xué)校里，目的是應(yīng)受教育，不應(yīng)是受教材�！边@些話，指出了學(xué)生各種能力素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和必要性。
（3）呂叔湘也有類似觀點，他在《關(guān)于中學(xué)語文的的種種》一文中，指出“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會他動腦，這是根本，這是教師給學(xué)生最寶貴的禮物。這是給他一把鑰匙，他拿了這個鑰匙能夠自己開箱子、開門，到處去找東西。你不會給他這個鑰匙，那有多少寶貝他也沒法子拿到手。”
對語文課外活動應(yīng)以充分利用，有特色地發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)，使語文課外活動具有一定的育人價值。
(二) 語文課外活動的途徑和方式
（1） 群眾性語文課外活動
集會、參觀、訪問、調(diào)查、展覽、游戲、語文野營等
（2） 組團性語文課外活動，主要指一些專門的小組或社團，主要有：
①寫作類：“小記者協(xié)會”、“影評小組”等；
②閱讀類：“古文典籍閱讀小組”“古詩詞閱讀小組”等；
③知識類：“語法研究小組”“修辭研究小組”“唐詩研究小組”等；
④其他技能類：“書法興趣小組”“朗誦興趣小組”、“演講興趣小組”等。
（3） 個人語文課外活動
在日常生活中“聽、說、讀、寫”四個方面進(jìn)行個人的課外活動，如聽廣播、錄音、電話、看電視、交談、發(fā)言、辯論、做讀書筆記、摘卡片、辦報刊等。
(三)素質(zhì)教育形勢下的語文課外活動
1 語文課外活動和課內(nèi)活動相結(jié)合進(jìn)行基礎(chǔ)文化知識素質(zhì)的培養(yǎng)
現(xiàn)行九年制義務(wù)教育把語文活動的要求固定在教材中，把一部分課外活動移到課內(nèi)，編寫活動內(nèi)容，指導(dǎo)活動方法，統(tǒng)一安排課時，納入教學(xué)計劃，做到語文課外活動從時間、內(nèi)容、方法、人員等通過教材得到固定。這些活動分三個層次，與教科書中的閱讀文相配合。（以九年制義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書為例）
(1) 揉在課文中的活動
“課課練習(xí)”中出現(xiàn)的快速閱讀、復(fù)述比賽、口頭作文、查工具書比賽、背誦比賽等，此類活動有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與競爭意識。如第二冊第一單元第一課《我的老師》課后面“積累、聯(lián)想”練習(xí)中，要求“想想作者回憶的七件事，聯(lián)系實際討論，舉一兩件使你感動的事實，口頭介紹你的老師(中學(xué)或小學(xué)的)，第十一課《第二次考試》課后練習(xí)三，要求學(xué)生口頭復(fù)述課文。
(2) 配合課文的活動
如“課的眉批”，作文評議修改課等，在《一面》中，課文右側(cè)出現(xiàn)了眉批，是初一學(xué)生初步接觸眉批。
①另外有結(jié)合單篇課文的課外活動，如讀了朱自清的散文《荷塘月色》之后，教師可給學(xué)生列出朱自清的主要作品篇目，然后布置學(xué)生在課外讀一篇或幾篇朱自清的散文。寫讀書筆記，讀書筆記內(nèi)容可分“作品梗概”和“我的看法”兩部分，然后組織一次“朱自清作品賞讀會”，活動內(nèi)容主要由學(xué)生交流讀書筆記，這樣既廣泛介紹了朱自清的散文，又可就一篇作品各自不同的看法展開了討論和爭鳴。又如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》可以布置學(xué)生在課后閱讀書報上發(fā)表的有關(guān)評論《紅樓夢》的主題、人物和藝術(shù)特色的文章，由每位學(xué)生摘抄其中一篇，并理出文章觀點和材料，然后再課外組織一次題為“怎樣認(rèn)識古典名著《紅樓夢》”的討論會，從各個角度評析《紅樓夢》。
結(jié)合單元教學(xué)課外活動
在教學(xué)散文單元后，可以發(fā)動每個學(xué)生摘錄報刊上發(fā)表的短小雋永的散文佳作若干篇，組織題為“當(dāng)代優(yōu)秀散文欣賞會”，由學(xué)生朗誦自己摘錄的散文佳作，并作精要分析，談出自己最深的一點感受，然后按選文質(zhì)量和朗誦水平、分析水平評出優(yōu)勝者，并給予獎勵。 在教學(xué)說明文單元后，也可按上述作法，組織“知識小品賞析會”或“怎樣寫好說明文”討論等活動。
(3) 延伸課文的活動
如硬筆書法練習(xí)、辦手抄報、日記薦評等，教科書第一冊35頁，有“練習(xí)硬筆書法活動”，第二單元結(jié)束后，有寫日記活動，第三單元則有“擬電報稿活動”，這些活動有利于拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生個性，在實際操作中學(xué)用語文知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和成功意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)。
2 語文課外活動可結(jié)合主題班會進(jìn)行思想素質(zhì)教育，如講“烈士童年的故事”，活動方案：“配合理想教育活動，指導(dǎo)學(xué)生課外尋找革命烈士的童年故事的讀物，要求學(xué)生將一位革命烈士的童年故事，用500字記下來，然后開展主題班會活動，由學(xué)生講述烈士童年故事。要充分發(fā)揮文學(xué)的美感教育作用，配合思想教育，借助上述形式，給學(xué)生以潛移默化的影響。
3 通過語文課外活動進(jìn)行身體心理素質(zhì)培養(yǎng)
(1)語文野營活動 利用寒暑假組織形式多樣，內(nèi)容豐富的夏令營或冬令營活動，讓學(xué)生在較集中的短時間內(nèi)，著重學(xué)習(xí)語文方面的知識，開展多種形式的語文能力的訓(xùn)練，還可以鍛煉身體，鍛煉獨立工作、獨立生活的能力，增強對集體生活的適應(yīng)性。
(2)社會調(diào)查活動 大多數(shù)中學(xué)生缺乏交際能力，不善和陌生人打交道，在生人面前往往臉紅口訥，手足無措。對這些學(xué)生更要鼓勵和引導(dǎo)他們走出校園、走出家門，和陌生人打交道，使他們懂得根據(jù)不同的需要組織語言和選用合適的詞語，如對名人進(jìn)行采訪，對事件進(jìn)行調(diào)查等。
4 通過語文課外活動進(jìn)行勞動技能素質(zhì)教育
在教師節(jié)、新年等節(jié)日時鼓勵學(xué)生自己設(shè)計賀卡送給同學(xué)、老師或親友，另外還有編繪圖畫，學(xué)了《人民英雄紀(jì)念碑》后，可讓學(xué)生根據(jù)課文，畫一張方位示意圖，學(xué)了《雄偉的人民大會堂》后，可指導(dǎo)學(xué)生畫平面圖等。
結(jié)束語：
現(xiàn)代化教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定素質(zhì)的人，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，這個教改信號，并不表明以往偏重文化考試的教育中，學(xué)生就沒有素質(zhì)的養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)進(jìn)步中沒有素質(zhì)的發(fā)展。它針對的是那種犧牲身體健康和道德修養(yǎng)，片面為考試和升學(xué)的不良情況。素質(zhì)教育所要求的素質(zhì)發(fā)展，是從發(fā)展著的社會的全面需要和學(xué)生具體實際出發(fā)，既要滿足多樣統(tǒng)一的社會需要，又要發(fā)揮學(xué)生的個體優(yōu)勢，筆者認(rèn)為，從語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育這一方面來看，開展豐富多樣的語文課外活動是一個極其有效的途徑。
參考書目：
1 《現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展》鐘啟泉編譯 教育科學(xué)出版社
1992年10月
2 《教育心理學(xué)：學(xué)與教的原理》 邵瑞珍 上海教育出版社
1983年10月
3 《中學(xué)語文課外活動》 顧黃初主編 江蘇教育出版社
1995年12月
4 《夏丐尊論語文教育》 夏丐尊 河南教育出版社
1987年4月
[素質(zhì)教育形勢下的語文課外活動]相關(guān)文章：
1.課外活動教案
9.課外活動素描教案