《病梅館記》教案（一）于慧琦_(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-7-4 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

教學(xué)目標(biāo)

1、誦讀課文,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者反對(duì)束縛人才、追求個(gè)性解放的積極意義。

2、理解作者托物言志的寫(xiě)法。

3、提高學(xué)生誦讀和欣賞文言文的水平。

教學(xué)重點(diǎn)：理解作者托物言志的寫(xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文旨意。

教學(xué)建議：這是一篇自讀課，文字也不艱深，學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成文字的疏通；自行查找資料，完成課后習(xí)題。

課型設(shè)計(jì)：賞讀課。

教學(xué)方法：誦讀、點(diǎn)撥、研討。

教學(xué)手段：多媒體課件。

教學(xué)流程

一、背景介紹（以故事引出歷史背景）

二、誦讀指導(dǎo)

1、教師范讀（配古箏曲）

2、理論指導(dǎo)（引姚鼐語(yǔ)）

3、學(xué)生齊讀（伴隨音樂(lè)）

三、設(shè)疑導(dǎo)讀（提出思考題）

1、梅的病態(tài)表現(xiàn)是什么？象征了什么？

2、致梅成病態(tài)的手段是什么？象征了什么？

3、作者療梅的決心是怎樣體現(xiàn)的？

四、梳理思路（繪制文章脈絡(luò)圖）

五、領(lǐng)悟情感（一腔悲憤寄梅中）

六、比較閱讀（一詩(shī)一文）

七、研討問(wèn)題

怎樣的環(huán)境有利于人才的成長(zhǎng)？

八、收束全課

板書(shū)設(shè)計(jì)（一）

品梅的標(biāo)準(zhǔn)：曲、欹、疏

病梅的根源病梅的手段：斫、刪、鋤摧殘人才

嚴(yán)重的后果：梅皆病

行動(dòng)：購(gòu) 盆、辟館

療梅的決心辦法：縱、順、毀、解… 拯救人才

愿望：窮其一生

板書(shū)設(shè)計(jì)（二）

話梅（對(duì)象）

評(píng)梅（標(biāo)準(zhǔn)）--嘆梅（揭露）

療梅（救治）

《病梅館記》教案（二）（授課部分）

引出新課

這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)清代思想家、文學(xué)家龔自珍的散文小品《病梅館記》。

介紹背景

作者為什么要寫(xiě)這篇文章，又為什么要這樣寫(xiě)？我們先來(lái)聽(tīng)個(gè)小故事。從前有一個(gè)書(shū)生，一天他正在讀書(shū)，突然一陣清風(fēng)襲來(lái)，書(shū)生來(lái)了雅興，隨口吟了一首詩(shī)，其中有兩句是：“清風(fēng)不識(shí)字，何故亂翻書(shū)”這件事傳到朝廷，結(jié)果書(shū)生被砍了頭。罪名是攻擊朝廷統(tǒng)治者不懂文化（同學(xué)們很快就會(huì)反應(yīng)到這個(gè)故事發(fā)生在清朝�！扒屣L(fēng)”中的“清”與清朝中“清”是一個(gè)字）僅僅這樣的一件小事，就足以表明清朝統(tǒng)治者實(shí)行的思想文化專制達(dá)到了一個(gè)怎樣的殘酷境地。龔自珍就生活在這樣的年代里。由于清政府長(zhǎng)期以來(lái)大搞文字獄，壓抑、摧殘知識(shí)分子，堵塞才路，形成了“萬(wàn)馬齊喑”的局面。作者以先覺(jué)者的敏銳預(yù)感到清王朝的危機(jī)。他認(rèn)為要使國(guó)家振作起來(lái)，靠的是一場(chǎng)變革，而變革則需要大批的人才。龔自珍要療救社會(huì)的病態(tài)，要拯救天下的英才，要追求精神的自由和個(gè)性的解放�！恫∶佛^記》正是反映這種思想的代表作。

然而，作者在當(dāng)時(shí)的社會(huì)又不能直言，于是他就巧妙地借用于梅，以梅喻人，托梅議政。這也正是我們熟知的-托物言志的寫(xiě)法。

三、誦讀課文

1、教師范讀（配樂(lè)--古箏名曲《梅花三弄》）

強(qiáng)調(diào)讀音、釋義：欹、鬻、斫、垢

自由誦讀（快慢不拘，大小聲皆宜，但絕不可默讀）

引姚鼐語(yǔ)“大抵學(xué)古文者，必須放聲疾讀，又緩讀，只久自悟。若但能默看，那終生做外行也。”

集體誦讀（掌握節(jié)奏、控制語(yǔ)調(diào)、字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫。朗讀水平與語(yǔ)文能力成正比）

四分析課文

有了誦讀基礎(chǔ)，我們可以進(jìn)入課文的分析了。這篇小文不足三百字，寓意深刻、寫(xiě)法獨(dú)特。要把握文章的要點(diǎn)，首先要明確三個(gè)問(wèn)題（屏幕上打出思考題）

梅的病態(tài)是什么？象征了什么？

（參考答案：曲、欹、疏，象征對(duì)人格的扭曲。）

2、致梅成病態(tài)的手段是什么？這又象征了什么？

（斫、刪、鋤，象征對(duì)人才的壓迫摧殘）

3 療梅的決心是怎樣體現(xiàn)的？

A、先有行動(dòng)：購(gòu)梅、辟館；

B、具體辦法：縱、順、埋、解、復(fù)、全

（困難與苦衷：來(lái)自文人畫(huà)士的垢厲，暇日與閑田不多，身單力�。�

C、態(tài)度愿望：不怕打擊，置垢厲與度外；窮其后半生，將療梅事業(yè)進(jìn)行到底。其勇氣、其魄力、其意志，令人欽佩、令人敬慕。

引導(dǎo)學(xué)生明確文章中的托物言志：梅--人才；病梅--畸形人才；文人畫(huà)士--清朝統(tǒng)治者。作者譴責(zé)摧殘梅花的舉動(dòng)，實(shí)際上抒發(fā)了作者對(duì)清朝統(tǒng)治者壓抑摧殘人才的憤慨與痛恨，表達(dá)了要求改革的心情。

理清思路（板書(shū)--略）

體味情感（--無(wú)限同情，滿腔悲憤。引導(dǎo)學(xué)生從課文找出表達(dá)悲憤情感的語(yǔ)句）

1、“泣之三日”為病梅而泣，其實(shí)是為人才慘遭摧殘而痛心疾首“夭其稚枝、遏其生氣”如泣如訴何其悲涼，激起讀者的共鳴。

2、皆產(chǎn)梅”與“梅皆病”遙相呼應(yīng)，寫(xiě)出病梅之廣、數(shù)量之多、語(yǔ)氣之沉痛�！拔娜嘶恐溨抑链嗽铡备橇x憤添胸；一聲“嗚呼”更是令人蕩氣回腸。要拯救飽受壓抑摧殘的天下英才，豈是一人一時(shí)能做得到。尤其讓作者憂心忡忡的是，病態(tài)人格普遍存在，人們沒(méi)有感到這有什么不正常，無(wú)人提出疑義，這是一種可怕的集體沉默，這也正是時(shí)代的悲劇。作者怎能不悲、不嘆、不恨、不憤？這真是一腔悲憤寄梅中。（屏幕上打出大字）

集體誦讀（體味情感、領(lǐng)悟情感、讀出感情）

比較閱讀

這感情太沉重了，讓我們暫時(shí)走出來(lái)。接下來(lái)我們來(lái)完成一個(gè)比較性的閱讀；請(qǐng)看大屏幕，閱讀上面的小詩(shī)，試比較一下它和《病梅館記》在思想內(nèi)容和寫(xiě)作方法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

盆松

一樣金色的種子，

一樣綠色的生命，

恨不能成梁化棟，

卻作這點(diǎn)綴的盆景。

成才也不能，

成灰也不能，

空有蕭蕭嶺上情，

誰(shuí)知我心中的不平？

參考答案，同：都反映了作者反對(duì)束縛人才、主張個(gè)性解放的思想，都是托物言志的寫(xiě)法；異：《病梅館記》以梅喻人，借梅議政，比喻貼切，形象鮮明，以記敘為主，兼有議論抒情，有力地表現(xiàn)了文章的主題旨�！杜杷伞肥且皇自佄镌�(shī)，用第一人稱的寫(xiě)法，直抒胸臆。

小練習(xí)：以梅喻己，體味梅的痛苦以及憤憤不平的情感，并用語(yǔ)言將之表述出來(lái)。

九、討論問(wèn)題

我們?cè)僭囍阉季S向前推進(jìn)一步，討論一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn) 題：怎樣的環(huán)境有利于人才的成長(zhǎng)？（激活思維，鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格地談）

討論中有可能談到的問(wèn)題：教育制度、考試方式、人與環(huán)境的關(guān)系、挫折教育、培養(yǎng)人才使用人才的弊端等。（環(huán)境寬松，學(xué)有所用，允許人才流動(dòng)；高考制度改革，面向所有人；黨中央提出科教興國(guó)，鄧小平提出科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。社會(huì)中的跑官賣官，畢竟是少數(shù)的，隨著社會(huì)主義制度的自我完善、法制制度的健全，這些問(wèn)題逐步可以得到解決……）

十、教師小結(jié)

我們的社會(huì)，終于從萬(wàn)馬齊喑的陰霾年代里掙脫了出來(lái)，它的興旺發(fā)達(dá)需要建設(shè)者具有豐富多彩的個(gè)性和才干，它不再用笨重的模子鑄出呆板的陶傭，不再用殘忍的棕繩，綁出扭曲的病梅，它呼喚色彩、鼓舞個(gè)性，這些都為人才的發(fā)展提供了最佳的環(huán)境�？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人是科學(xué)技術(shù)的載體，沒(méi)有人就沒(méi)有科學(xué)技術(shù)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)乃至綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。得人才者得天下，能用人才者無(wú)敵與天下！

還記得龔自珍的《己亥雜詩(shī)》嗎？（詩(shī)歌打在屏幕上）讓我們一起來(lái)誦讀詩(shī)中的后兩句“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”。作者呼喚和拯救人才的吶喊，如同沖天的驚雷，滾過(guò)神州大地，響徹歷史的長(zhǎng)空，震撼人民的靈魂，任何一個(gè)時(shí)代人才的成長(zhǎng)都需要自由廣闊的空間。我們永遠(yuǎn)期待“不拘一格降人才”。本課已進(jìn)入尾聲，讓我們?cè)凇兑霍迕贰返母杪曋薪Y(jié)束這節(jié)課。（屏幕出現(xiàn)畫(huà)面，優(yōu)美的音樂(lè)響起。在漸弱的音樂(lè)中……）

正如歌曲中所言：

層層風(fēng)雨不能阻隔，

冷冷冰雪不能沉沒(méi)，

歷史的車輪滾滾向前，

龔自珍的年代已成為歷史，

今天云開(kāi)日出，光芒萬(wàn)丈，清風(fēng)雨露，萬(wàn)木崢嶸。

愛(ài)我們所愛(ài)的事業(yè)，

無(wú)怨無(wú)悔我們的青春，

最后我衷心地祝愿同學(xué)們?yōu)t灑開(kāi)心、健康成長(zhǎng)！

十一、附課件說(shuō)明：（課件在PPT演示文稿《病梅館記》中）

課件一，課文題目（病樹(shù)畫(huà)面）

課加二，課文內(nèi)容