王美春
語文，是指語言文字，還是指語言文學(xué)，歷來是人們爭論的話題。我以為，語言文字也好，語言文學(xué)也罷，語文教學(xué)（本文主要指中學(xué)，下同）都必須突出文學(xué)性。其實(shí)，理由也很簡單：語文教材中有相當(dāng)一部分課文是詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)作品。文學(xué)作品，顧名思義，就是文學(xué)的作品，其顯著特色也就在于突出的文學(xué)性。既然如此，語文教師在教文學(xué)作品時(shí)又怎能無視其文學(xué)性呢？盡管語文教材中也有一些課文不是文學(xué)作品，如記敘文、議論文、說明文等，但這些課文大都含有文學(xué)因素，有語言形象生動(dòng)之處，教師在講授這些課文時(shí)也完全有可能突出其文學(xué)性。
令人遺憾的是，現(xiàn)在尚有不少語文教師在教學(xué)中仍停留在分析課文的字句文法、篇章結(jié)構(gòu)等層面上，盡管這樣的分析也有必要，但僅此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的�；蛟S，這也是一些學(xué)生重理輕文的原因之一吧！
語文教學(xué)，突出文學(xué)性，再現(xiàn)課文本身的感染力，將學(xué)生的注意力吸引過來，寓教于“文”（課文之文學(xué)性），這應(yīng)成為語文教師的自覺行動(dòng)。古人云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)�！睘榇耍覀円部梢哉f：語文教學(xué)，“教之無‘文’，行而不遠(yuǎn)”�？菰锓ξ兜慕虒W(xué)，學(xué)生不愿聽，又有多少效果可言呢？讓文學(xué)性回歸語文教學(xué)吧！
如何才能使語文教學(xué)突出文學(xué)性呢？我以為，處于語文教學(xué)主導(dǎo)地位的語文教師應(yīng)著重在以下兩方面做文章。
一、提高自身的文學(xué)素養(yǎng)
過去，我們常說，要給學(xué)生一杯水，教師必須具備一桶水。因?yàn)�，教師素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。而要讓語文教學(xué)突出文學(xué)性，語文教師提高自身的文學(xué)素養(yǎng)就顯得尤為重要。很難想象，一個(gè)文學(xué)素養(yǎng)低的語文教師也能在教學(xué)中突出文學(xué)性。
語文教師提高自身文學(xué)素養(yǎng)的途徑，不外乎“三多”：
1．多讀。就是多讀古今中外的文學(xué)名著、名篇，感受作品中的藝術(shù)形象，欣賞作品中的精美語言，領(lǐng)悟作品中的寫作技巧。一句話，要像蜜蜂采花釀蜜一般多讀文學(xué)佳作，以增強(qiáng)自身的文學(xué)鑒賞能力。
2．多寫。就是多動(dòng)筆，多出自己的作品，包括教學(xué)論文、文學(xué)作品等。以往，不少語文教師忽視這一點(diǎn)，總以為，語文教師的任務(wù)就是講課，批改學(xué)生作業(yè)、作文，而寫作則是學(xué)生的事�；谶@一認(rèn)識(shí)，他們寫作，也僅熱衷于撰寫申報(bào)職稱用的教學(xué)論文，倘若不是出于愛好，是不會(huì)去創(chuàng)作文學(xué)作品的。語文教師不創(chuàng)作文學(xué)作品，講授文學(xué)作品就難免會(huì)隔靴搔癢。所以，我覺得應(yīng)該提倡：中學(xué)語文教師既要當(dāng)教學(xué)上的行家，又要當(dāng)寫作上的“雜家”。教學(xué)上的行家，這無須多言。寫作上的“雜家”，不是說語文教師要“十八般武藝，樣樣精通”，而是說他們要能寫各種文章尤其是文學(xué)作品。寫作水平?jīng)]有詩人、作家高不要緊，只要會(huì)寫就行。吃過梨子的人，方知梨子的滋味。語文教師有了創(chuàng)作經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，講授課文，才能有的放矢，也才能突出其文學(xué)性。江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、中學(xué)語文特級(jí)教師郭志明，平時(shí)勤于動(dòng)筆，各種文章都寫過，并公開發(fā)表了詩、散文等作品，出版古詩論集、語文教學(xué)論文集30多種（含合著、主編、參編）；講課深入淺出，語言生動(dòng)，富有文學(xué)性，深受學(xué)生歡迎。這就頗能說明問題。
3．多體驗(yàn)生活。就是多走出校門，到現(xiàn)實(shí)生活中去，到群眾中去，把握時(shí)代的脈搏，感受群眾的喜怒哀樂。生活是豐富多彩的，生活是創(chuàng)作的惟一源泉。語文教師多體驗(yàn)生活，有助于加深對文學(xué)作品的理解，有助于文學(xué)創(chuàng)作，也有助于在教學(xué)中突出文學(xué)性。
二、強(qiáng)化教學(xué)中的創(chuàng)造性
過去，對語文教學(xué)，我們過于強(qiáng)調(diào)以本為本，也即不能絲毫脫離教材、教學(xué)參考書，過于強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視文學(xué)性。這就束縛了語文教師的手腳，使得他們在教學(xué)中循規(guī)蹈矩，照本宣科，不敢越雷池一步，將課文分析得支離破碎�？上攵绱巳狈�(chuàng)造性、缺乏對課文整體把握的教學(xué)，只能造成文學(xué)性、生動(dòng)性的“缺席”，難以讓學(xué)生整體感知課文，也產(chǎn)生不了好的教學(xué)效果。
現(xiàn)在，國家教育部對語文教學(xué)大綱作了調(diào)整，強(qiáng)調(diào)整體感知課文，要求中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)欣賞文學(xué)作品。這在一定程度上為中學(xué)語文教師松了綁，使之在教學(xué)中發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性、突出文學(xué)性變成了可能。如何強(qiáng)化教學(xué)中的創(chuàng)造性，這又是一個(gè)值得研究的新課題。我的看法是語文教師至少要做到“三新”：
1．教學(xué)理念新。這是前提條件。思想是行動(dòng)的指南。教學(xué)理念不新，就不可能有教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新之舉。因此，語言教師要有敢于創(chuàng)新的意識(shí)，敢于對傳統(tǒng)的已經(jīng)落伍了的教學(xué)理念、教學(xué)方法等說：“不！”并以全新的理念指導(dǎo)語文教學(xué)中的全方位的創(chuàng)新。
2．教學(xué)語言新。要在語文教學(xué)中突出文學(xué)性，創(chuàng)新教學(xué)語言是必不可少的。教師在上課之前必須精心備課，吃透教材，使之“爛熟于心”，唯其如此，才有可能形成自己的獨(dú)到見解，才不會(huì)照搬教學(xué)參考書，才會(huì)創(chuàng)造出富有個(gè)性的鮮活的教學(xué)語言，告別那種“通過……，描寫了……，表現(xiàn)了……”等程式化的教學(xué)語言，也才會(huì)突出文學(xué)性，吸引學(xué)生。在講授文學(xué)作品尤其是詩歌時(shí)，教學(xué)語言要盡可能優(yōu)美。比如，我在講授辛棄疾的詞《西江月夜行黃沙道中》，在分析其“于無人處見斯人”的詩藝時(shí)，曾有如下表述：看起來，這首詞似乎無一筆寫人，筆筆都在繪景：月光皎潔，鵲受驚而飛離枝頭；清風(fēng)吹拂，蟬兒還在深夜不停歇地鳴叫；稻花飄香，蛙聲一片，仿佛在預(yù)言今年的豐收；七八顆星懸掛在天際，兩三滴雨灑落在山前……其實(shí)，筆筆不離寫人。從這幅動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)的山村夏夜晴雨圖中，我們不難感覺到個(gè)中夜行人--作者的存在：可以想象到他在黃沙嶺上悄然而行，一路留意周圍動(dòng)靜的情態(tài)；感受到他在這山村夏夜展望豐收年景時(shí)的愜意；體察到他因夜行久了，且遇小雨，想找“舊時(shí)茅店”休憩可又找不著的焦慮，以及經(jīng)小橋過溪轉(zhuǎn)彎后，在土地廟樹叢旁的“舊時(shí)茅店”忽然出現(xiàn)時(shí)的欣慰……我不敢說，這樣的表述有多出色，但至少是自己的感悟、自己的語言。
3．教學(xué)方法新。繁瑣的分析、一味的灌輸、機(jī)械的練習(xí)等教學(xué)方法已不適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)語文教學(xué)改革的要求。作為中學(xué)語文教師，要在教學(xué)中突出文學(xué)性，提高教學(xué)效果，就必須在教學(xué)方法上創(chuàng)新，在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法是一些優(yōu)秀中學(xué)語文教師在實(shí)踐中創(chuàng)造出來的行之有效的方法，我們在教學(xué)中可以“拿來”，為自己所用。我們也可以自創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以根據(jù)不同的文體采用不同的教學(xué)方法，或者綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。比如，在講授現(xiàn)代著名戲劇家曹禺的戲劇《雷雨》（第二幕）時(shí)，可采用啟發(fā)式、討論式與表演法等相結(jié)合的教學(xué)法。教師可在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上先簡明扼要地介紹《雷雨》的故事情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生用心靈去體驗(yàn)劇中的矛盾沖突，人物的思想感情、個(gè)性，語言特色等；再讓學(xué)生裝扮成不同的角色，根據(jù)課文內(nèi)容加以表演，一組學(xué)生表演完，可再換一組學(xué)生表演；然后，教師組織學(xué)生討論，討論此劇的矛盾沖突，人物的思想感情、個(gè)性，語言特色等，完成對這篇課文的整體認(rèn)知。這樣授課，效果比教師唱獨(dú)腳戲要強(qiáng)得多。對其他的戲劇作品與故事情節(jié)強(qiáng)的小說，也可采取上述教學(xué)法�，F(xiàn)在，已有不少語文教師將多媒體課件運(yùn)用到教學(xué)之中，這是很好的。多媒體課件，其顯著特點(diǎn)在于形象直觀，作為一種新的教學(xué)輔助手段，有利于在教學(xué)中突現(xiàn)文學(xué)性，值得語文教師“拿來”。
最后，衷心祝愿我們的語文教師文學(xué)素養(yǎng)越來越高，語文教學(xué)文學(xué)性越來越突出，語文教學(xué)效果也越來越好！
（原載哈爾濱師范大學(xué)主辦的月刊《語文天地》初中版2003年第9期）
作者郵箱： wmchun@263.net
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