陜西興平市秦嶺中學(xué) 王海峰
教師職業(yè)是一種特殊的崗位職業(yè)，教師勞動(dòng)對(duì)象的非產(chǎn)品化性質(zhì)，決定了教師處于兩代人交接點(diǎn)上，對(duì)青少年性格、心理、價(jià)值觀等產(chǎn)生全面的影響。但教學(xué)的實(shí)際狀況卻過(guò)往只重視了對(duì)知識(shí)的傳授，而忽略了以教師的特殊身份傳道養(yǎng)性功能，并沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中充分地發(fā)揮耳濡目染、潛移默化的性格榜樣示范作用及心理導(dǎo)向和文化傳透作用�！盀槿藥煴恚氏却狗丁钡囊蟛荒芘c教學(xué)知識(shí)的成功傳播而并行，在培養(yǎng)學(xué)生性格，構(gòu)建精神道德上沒(méi)有完成作為教師的角色職責(zé)。
一、傳統(tǒng)的“分值”觀念直接制約著教師角色的全面化。
教師角色職責(zé)受社會(huì)的制約與規(guī)定，社會(huì)的期望表達(dá)了教室角色職責(zé)的要求。而社會(huì)的評(píng)判因素直接影響了教師職責(zé)的實(shí)施。數(shù)字化的及格率、升學(xué)率等分值成為師生共同看重的對(duì)象，也成為教師、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及教育成功與否的唯一法寶。這在客觀上使教師不自覺(jué)地放松了心理品德、性格審美的教育，忽略了滲透于教學(xué)中的性格暗示作用。
二、教師角色性格導(dǎo)向的必要性。
中學(xué)時(shí)期正是學(xué)生獨(dú)立性與自覺(jué)性性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師的正確引導(dǎo)和暗示影響有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在這一時(shí)期已由過(guò)去對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校的依賴性逐漸過(guò)渡到依賴性和獨(dú)立性共存的階段。他們客觀上受著學(xué)校家庭的制約，主觀上又反對(duì)過(guò)多過(guò)細(xì)地照顧監(jiān)督和包辦行為，獨(dú)立性和主動(dòng)性發(fā)展很快，有明顯的性格傾向而同時(shí)又具有多變性。這一時(shí)期中國(guó)有目的的對(duì)其進(jìn)行心理、感情、性格的潛移默化的教育，必然對(duì)他們的日后成才奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、教師角色性格導(dǎo)向的迫切性。
中學(xué)生的性格又具有極強(qiáng)的可塑性，然而這種可塑性也容易使他們的性格心理向著他們成長(zhǎng)不利的方向發(fā)展，產(chǎn)生不良的影響，比如：性格的偏激、孤僻、自私自利、忌妒心強(qiáng)，好逸惡勞，不尊重他人，不關(guān)心集體等，而這些不良的性格會(huì)為。后的學(xué)校教育和社會(huì)教育帶來(lái)潛在的困難。許多人在社會(huì)中覺(jué)悟高而又冥頑不化，性格怪異。而我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也越來(lái)越多的證明：一個(gè)性不好，性格上有嚴(yán)重缺陷的學(xué)生，無(wú)論花費(fèi)多大的力氣盡心竭力地傳授知識(shí)，他的技術(shù)能力也是極其有限的，一個(gè)人的性格，一個(gè)人具有良好的習(xí)慣，遠(yuǎn)比我們單純地傳授知識(shí)更有重要得多。而中學(xué)生校園暴力事件的上升更直接地說(shuō)明了我們?cè)谟朔矫娲嬖诘娜秉c(diǎn)和誤區(qū)。因此，加強(qiáng)教師角色性格導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的性格意志培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師角色職責(zé)就成為一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。
四、如何實(shí)現(xiàn)教師角色中的性格導(dǎo)向。
1、教書(shū)與育人并重。重視學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)思想、意志、情感培養(yǎng)，不“唯分是論”，不過(guò)分注重學(xué)生的成績(jī)與教學(xué)任務(wù)的完成。
2、充分發(fā)揮榜樣示范作用。教師應(yīng)以身作則，嚴(yán)于律己，寬以待人，為人熱情，自強(qiáng)、自尊、敬業(yè)、公正、無(wú)私，潛移默化地的影響學(xué)生，暗示學(xué)生，給予積極的榜樣作用。
3、注意調(diào)整個(gè)人的情緒，避免在課堂上精神不振，無(wú)精打彩，缺乏生氣、熱情、激情；以堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、果毅等品格教育學(xué)生；以理解、寬容、友善的情感去感染學(xué)生；以樂(lè)觀、積極、熱情的態(tài)度暗示學(xué)生；以雷厲風(fēng)行的作風(fēng)的影響學(xué)生。
4、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。尊重、理解、關(guān)心、愛(ài)護(hù)包括差生在內(nèi)的一切同學(xué)，避免對(duì)學(xué)生以偏蓋全，避免批評(píng)言之過(guò)甚，強(qiáng)調(diào)疏導(dǎo)與分析。
總之，我們必須講求教師角色的導(dǎo)向，更多的影響暗示學(xué)生，增強(qiáng)教育感染理念，以自身的的言傳身教創(chuàng)設(shè)良好教育情境，才能使學(xué)生在一個(gè)健康、文明的校園環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。
陜西興平市秦嶺中學(xué) 王海峰
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