東莞市厚街鎮(zhèn)湖景中學(xué) 范遠(yuǎn)填
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論、解決問(wèn)題的能力。
2、閱讀與學(xué)法指導(dǎo)：質(zhì)疑法與討論法。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
3、情感與思想教育：感悟親情，了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、 重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
2、 難點(diǎn)：文章深層的情感體驗(yàn)與思想教育。
課前準(zhǔn)備
課室學(xué)生四人一小組擺設(shè)，以便討論問(wèn)題，教師打印好“思考”與“討論”的問(wèn)題投影片。
教學(xué)過(guò)程
一、 回顧導(dǎo)入
師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)整體感知了《風(fēng)箏》這一課。內(nèi)容，從中我們了解了兒童時(shí)候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現(xiàn)在看來(lái)，魯迅先生卻是一看到風(fēng)箏，就想起兒時(shí)對(duì)小兄弟放風(fēng)箏和做風(fēng)箏的態(tài)度，心里面就只有悲哀和沉重。那后來(lái)幾十年過(guò)去了，魯迅先生的心情有沒(méi)有因時(shí)間的流逝而改變呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)、深入體會(huì)文章的內(nèi)容及思想意義。
（板書(shū)：風(fēng)箏）
二、問(wèn)題探究
1、 教師指導(dǎo)朗讀。
（強(qiáng)調(diào)聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情的把握，以讀為本，理解內(nèi)容）
師：為了更好地理解課文內(nèi)容，下面我們來(lái)齊讀課文的后半部分：第5段至第12段，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)速和情感。
（學(xué)生閱讀時(shí)教師細(xì)聽(tīng)，檢查學(xué)生的朗讀水平）
2、 教師引導(dǎo)問(wèn)題探究。
師（齊讀完后）：剛才同學(xué)們朗讀得非常好，說(shuō)明大家在家還是非常認(rèn)真地閱讀了課文的。
師：課文前面部分講到了魯迅先生出于“好意”，“關(guān)愛(ài)”小兄弟，不允許他放風(fēng)箏，還把他做的風(fēng)箏毀掉，后來(lái)他是怎樣認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的呢？我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀第5段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，尋找問(wèn)題的答案。
（指名朗讀，學(xué)生思考）
師：這位同學(xué)讀得好不好？
生：好！
師：那大家聽(tīng)完剛才這位同學(xué)的朗讀，你找到問(wèn)題的答案了嗎？（學(xué)生思考，擁躍舉手回答）
生：他是看到一本書(shū)之后，知道自己錯(cuò)了的。
師：有沒(méi)同學(xué)補(bǔ)充，回答完整一點(diǎn)？
生：他是偶爾看到外國(guó)一本關(guān)于講述兒童的書(shū)，明白了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使�！彼运J(rèn)識(shí)到了自己兒童時(shí)對(duì)小兄弟的行為的錯(cuò)誤的。
師：大家說(shuō)對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)！（齊聲）
師：對(duì)了，中年后的魯迅先生是看到外國(guó)一本關(guān)于講述兒童的書(shū)，才明白了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”這個(gè)正確的觀念的。那么，他明白了這個(gè)道理之后，文中講到了他受到了懲罰，那他受到了什么懲罰？
（學(xué)生思考，教師邊板書(shū)：明理）
生：心情很沉重。
師：從哪句話(huà)里可以看出來(lái)？
生：（七嘴八舌）“我的心好像變得鉛塊，很重很重地墮著”。
師：對(duì)了，魯迅先生明理之后，開(kāi)始自責(zé)，而心情也便變得更加沉重起來(lái)。（邊講邊板書(shū)：沉重）這一段大家還有不理解的地方中嗎？
生：魯迅先生看到外國(guó)一本講述關(guān)于兒童的書(shū)，為什么說(shuō)“不幸”呢？
師：這個(gè)問(wèn)題提得非常好。魯迅先生后來(lái)知道兒時(shí)犯了錯(cuò)誤應(yīng)該慶幸才是，為什么會(huì)覺(jué)得不幸呢？思考一下。（學(xué)生積極思考）
生：因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到兒童時(shí)對(duì)小兄弟犯的錯(cuò)誤，是對(duì)他一種精神上的虐殺，在今天看來(lái)他認(rèn)識(shí)到自己的行為是不幸的。
師：好，還有沒(méi)有不同意見(jiàn)？
生：可能魯迅先生認(rèn)為自己兒童時(shí)，受到的封建思想、觀念的影響，是非常不幸的。
師：這兩個(gè)同學(xué)的回答都非常好。對(duì)兄弟精神上的虐殺、對(duì)封建觀念、封建思想的批判這對(duì)魯迅來(lái)說(shuō)都是非常不幸的。既然，魯迅先生知道自己錯(cuò)了，他是如何看待這件事的呢？
生：想辦法向他的小兄弟說(shuō)明。
生：向他的小兄弟認(rèn)錯(cuò)，并想辦法彌補(bǔ)。
師：對(duì)了。幾十年過(guò)去了，可是魯迅先生還是念念不忘，想辦法安撫小兄弟曾經(jīng)受傷的心靈。這里我們可以看到魯迅先生是怎樣的一個(gè)人呢？
生：知錯(cuò)就改的人。
生：很珍惜兄弟間的感情。
師：不錯(cuò)，這兩位同學(xué)答得很好。魯迅先生嚴(yán)于解剖自己，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，對(duì)兄弟間的親情非�？粗�。這就是魯迅先生的可貴精神之處。在我們的同學(xué)當(dāng)中，也有很多同學(xué)就有他這種精神。（教師邊講邊板書(shū)：嚴(yán)于解剖自己，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，珍惜感情）
師：幾十年過(guò)去了，他想用什么辦法來(lái)補(bǔ)救呢？行得通嗎？
生：魯迅先生想過(guò)用兩種方法彌補(bǔ)：他先想送風(fēng)箏給小兄弟，陪他一起放風(fēng)箏，但又覺(jué)得他們都已是中年了，所以，又想跟小兄弟講明這件事，希望得到他的原諒。
師：對(duì)了！既然他想了兩種嘗試想彌補(bǔ)以前的過(guò)失，請(qǐng)求小兄弟的原諒，但小兄弟的態(tài)度又如何呢？大家想一想。看能不能從課文中找出表示小兄弟的態(tài)度的話(huà)。
（學(xué)生快速閱讀尋找答案。教師板書(shū)：明事）
生：小兄弟的態(tài)度是這樣的：“有過(guò)這樣的事嗎？”
師：前面魯迅先生最希望聽(tīng)到的是什么話(huà)？
生：（齊聲回答）“我可是毫不怪你呢？”
師：好！聽(tīng)到的與希望的完全不同，那么，按道理小兄弟既然記得了，心理應(yīng)該是輕松起來(lái)才對(duì)的，可是，魯迅先生的心情是不是變得輕松起來(lái)了呢？
生：（齊聲回答）不是。
師：那心情是怎樣的？
生：（齊聲回答）沉重下去。
師：沒(méi)錯(cuò)，心情還是那么的沉重。（邊板書(shū)：沉重）你們想想：他聽(tīng)到小兄弟的話(huà)，為什么會(huì)沉重？你如何理解“有過(guò)這樣的事嗎？……”這句話(huà)？
（學(xué)生思考，各抒已見(jiàn)）
生：小兄弟是真的忘記了。
生：小兄弟并沒(méi)有忘記，因?yàn)樗幌氚雅f事重提，不想傷害兄弟間的感情。
生：小兄弟可能是忘了，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的社會(huì)，他們生活在封建黑暗里，當(dāng)時(shí)人們的思想十分保守，覺(jué)得聽(tīng)從父母、兄長(zhǎng)話(huà)是理所當(dāng)然的，所以從來(lái)沒(méi)把這樣的事當(dāng)成是不開(kāi)心的事。
師：嗯，這幾個(gè)同學(xué)回答都非常好，說(shuō)明大家都有認(rèn)真思考，能把自己的意見(jiàn)講出來(lái)，學(xué)習(xí)就要善于思考，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
三、討論研究
師：下面我們來(lái)看看文章的最后一段，大家先仔細(xì)閱讀，小組討論投影片上的思考1，呆會(huì)看哪個(gè)小組回答得最好。（打開(kāi)投影機(jī)，顯示問(wèn)題1、課文最后語(yǔ)句應(yīng)該如何理解？為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的悲哀？為什么說(shuō)“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧？……”）
（學(xué)生閱讀后熱烈地討論“思考1”）
（請(qǐng)學(xué)生自愿讀“思考1”）
師：剛才大家都非常認(rèn)真地思考，下面我們來(lái)看看哪個(gè)組表現(xiàn)得最好，先看第一個(gè)問(wèn)。哪個(gè)小組來(lái)回答？
生：因?yàn)樽髡咭膊恢佬⌒值芫烤褂袥](méi)有原諒自己，所以他覺(jué)得這悲哀是無(wú)可把握的。
生：因?yàn)樽髡卟辉涀约簝和瘯r(shí)對(duì)小兄弟精神虐殺，而這種悲哀是一直讓作者心情沉重著，所以說(shuō)是無(wú)可把握的悲哀。
生：作者原來(lái)想到小兄弟會(huì)原諒自己的，但小兄弟的回答卻是作者意想不到的，所以說(shuō)是無(wú)可把握的悲哀。
……（還有一些類(lèi)似的回答）
師：好，幾個(gè)小組回答都很好。都有自己的見(jiàn)解，最主要的這無(wú)可把握的悲哀是由于作者對(duì)小兄弟的反應(yīng)是原來(lái)意想不到的。下面我們來(lái)看第二個(gè)問(wèn)。
生：因?yàn)樽髡咝那槌林兀胪暨@傷心的事。
生：因?yàn)樽髡咭豢吹酱禾�，就想到這件事，心情就不好，所以寧愿躲到嚴(yán)冬中去。
生：因?yàn)樽髡卟桓颐鎸?duì)現(xiàn)實(shí)，想逃避它。
……
師：沒(méi)錯(cuò)，作者看到春天就會(huì)想起風(fēng)箏，想起兒時(shí)對(duì)小兄弟的精神上的虐殺，心情就會(huì)很沉重，所以他想擺脫這種沉重的心情，忘掉這個(gè)悲哀。下面我們來(lái)看下一道討論。（投影討論2：文章結(jié)尾說(shuō)：“四周又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威的冷氣”，這里的“嚴(yán)冬”、“寒威”和“冷氣”指的是什么？）
（學(xué)生小組討論）
師：停下來(lái)，我們來(lái)看看你是如何理解這“嚴(yán)冬”、“寒威”和“冷氣”的。
生：“嚴(yán)冬”可能指的是封建制度或封建觀念等。也可能指的是社會(huì)的黑暗和恐怖。“寒威”和“冷氣”是指作者因此而產(chǎn)生的沉重、悲哀的心情。
生：我覺(jué)得“嚴(yán)冬”除了講當(dāng)時(shí)北京的寒冷的冬天外，還象征著當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。“寒威”和“冷氣”就是指作者當(dāng)時(shí)的沉重的心情。
生：“嚴(yán)冬”還可能指當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的形勢(shì)還處于黑暗中。
……
師：大家回答得都非常好。這：“嚴(yán)冬”除了講當(dāng)時(shí)北京的寒冷的冬天外，“嚴(yán)冬”還可能指封建制度和封建觀念等，還象征著當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗�！昂焙汀袄錃狻本褪侵缸髡弋�(dāng)時(shí)的沉重的心情。也是對(duì)當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。（板書(shū)：對(duì)當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。）
四、拓展體驗(yàn)
師：課文中有一句話(huà)我覺(jué)得有必要讓大家來(lái)討論一下，看屏幕（投影：大家你如何看待文中“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓��！保浚┯螒蚴俏覀內(nèi)粘Ｉ钪斜容^常見(jiàn)的，尤其是你們這個(gè)年齡，你是如何看待這句話(huà)的呢？
（學(xué)生討論，都舉手想表明自己的觀點(diǎn)）
生：我認(rèn)為這句話(huà)不是很正確，現(xiàn)在許多廠商為了獲得很好的利潤(rùn)，做一些有害的玩具或游戲，比如說(shuō)打游戲機(jī)，很多同學(xué)整天打，既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)錢(qián)，影響了學(xué)習(xí)，打久了還會(huì)對(duì)眼睛有害。
生：我也覺(jué)得有些不對(duì)的地方，我們也有很多同學(xué)打游戲機(jī)，整天玩而荒廢了學(xué)業(yè)。
生：我覺(jué)得有對(duì)的，也有不對(duì)的，現(xiàn)在生活中，有很多游戲、玩具有的有益于開(kāi)發(fā)智力的，如數(shù)字游戲，拼圖游戲等等。
生：我同意剛才同學(xué)的觀點(diǎn)，比如上體育課時(shí)，老師給我們安排的游戲，有助于提高我們的反應(yīng)能力，鍛煉體能等。
……
師：剛才同學(xué)們回答得很有水平，我們是中學(xué)生了，對(duì)一些物品應(yīng)該也有自己的看法，有是非的分辨能力。對(duì)待玩具和游戲，關(guān)鍵的是我們應(yīng)該如何去對(duì)待它們才是最主要的，好的我們支持，不好的我們就應(yīng)該抵制它。
（下課鈴響）
師：好啦，這個(gè)問(wèn)題大家課下還可以繼續(xù)討論一下，作業(yè)是課后的“研討與練習(xí)”第二題。下課……
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
21、風(fēng)箏 魯迅
明理--沉重
明事--沉重
嚴(yán)于解剖自己，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，珍惜感情
對(duì)當(dāng)時(shí)封建制度、封建觀念和社會(huì)的黑暗的批判。
六、教學(xué)說(shuō)明
本課教學(xué)重在內(nèi)容的理解、問(wèn)題的探究上，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師提問(wèn)的問(wèn)題比較多一點(diǎn)。教學(xué)中，教師所提的問(wèn)題必須連貫、緊扣文章的內(nèi)容，這樣才能把學(xué)生的思維與課文的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，教師的“導(dǎo)”才能真正發(fā)揮作用，學(xué)生才能追隨教師，積極、主動(dòng)地思考，才會(huì)沉浸在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中去。
獲獎(jiǎng)情況：東莞市教學(xué)論文（教學(xué)設(shè)計(jì)）三等獎(jiǎng)。
作者郵箱： 5551173@163.com
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