通江縣民勝職中 余海晏
為徹底推進素質(zhì)教育，國家從多個方面進行了一場聲勢浩大的教育改革。在語文學科領(lǐng)域，人們也極力摸索著教育教學的新思路、新方法，希望改變目前這種“少、慢、差、費”現(xiàn)象。我想在這里根據(jù)自己多年的教學實踐，談談在中學語文教學中情感教學的重要性和具體措施，希望能為素質(zhì)教育略盡綿力。
語文教學的情感教學雖然也提了很多年，可并沒有引起人們的高度重視。舉個簡單方面，按常理說，師生之情是逐漸深厚的，可長期以來有個怪現(xiàn)象：許多語文老師和學生的關(guān)系是疏遠的，學生對老師的尊敬是因為有“一日為師終身為父”的古訓，或者多半帶有“畏”的成分。真正的情感是達不到的。老師對學生的了解是流于表面的、膚淺的，更談不上關(guān)心愛護；而因為學生不遵守紀律或偶爾的不敬造成師生反目成仇，甚至大打出手的情況也屢見不鮮。學生的情感是麻木的，對老師的辛勤勞動視而不見，對父母的養(yǎng)育之恩不清不楚，更別說報答；對同學毫不關(guān)心；對什么都沒有熱情。這樣的學生，教師再不用情感去打動他們，后果不堪設(shè)想。
一
從心理學角度看，情感“是以需要為中介的人對客觀事物和對象所持的態(tài)度和體驗。”我們語文教學的一個重要任務就應該是改善和發(fā)展學生對語文知識和語文能力的需要，從而培養(yǎng)學生對客觀事物和
對象持正確的態(tài)度和體驗，既培養(yǎng)學生具有高尚的道德感、美感和理智感。這種需要說白了就是對語文知識的興趣。偉大科學家愛因斯坦說：“真正有價值的東西并非從野心和從責任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱誠中產(chǎn)生�！备绨啄釋μ煳膶W的不懈追求，自己說是源于“不可思議的情感高漲和鼓舞”�！芭d趣與愛好就是一種同愉快情緒相聯(lián)系的認識傾向性與活動的傾向性，它能推動人學習科學知識，形成熟練的技能技巧，探索追求真理（華東師大《心理學》）。列寧認為：“沒有‘人的情感’就從來沒有也不可能有人對于真理的追求�！边@就是說追求真理，學習知識，鉆研學問都需要情感。法國著名教育家赫伯特認為，人是發(fā)展與教育的過程，經(jīng)過若干階段才真正成為人，所以需要借助種種作用來促進成長，教育的目的是用情感來促使學生個性化，加強人與人的接近和合作，因此，教育應該輔導學生感情的發(fā)展。情感，一方面是精神發(fā)展的核心要素；另一方面是精神生活的基礎(chǔ)。
從學科本身來看，雖然語文是一門基礎(chǔ)學科，但同時具有很強的思想性、人文性、形象性、綜合性等特點，使語文學科不可避免地具備各種情感等非智力因素；因而，無論新舊大綱都強調(diào)它的人文性。這表明語文教育的目標，不應再一味追求培養(yǎng)知識淵博的人，而是具有獨立判斷的、具有獨特個性的人。素質(zhì)教育把人文教育提到了關(guān)鍵位置。人文教育的核心我認為就是情感教育�！墩Z文新課程標準》更把喚醒學生主體意識，提高學生語文能力作為最重要的目標。 用什么去喚醒學生？情感是最好的武器。
二
我這里所指的語文情感教學，它包括以下三個方面的內(nèi)容：
一、 師生情感 中學生正處于一種特殊的心理階段，反抗意識、破壞意識特強，如果教師不以情感去打動學生，引導學生，而老是采用高壓手段，必然會造成師生矛盾加劇，也不能體現(xiàn)素質(zhì)教育提倡的人文精神，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生個性的教學目標。師生間保持正常的情感十分有助于學生的健康成長。老師必需熱愛自己的職業(yè)，熱愛自己的學生，心甘情愿地為學生付出一切；以自身的人格魅力去感染學生。學生自會熱愛和尊敬老師，提高對語文學習的興趣。在這中間，老師是主體，不僅體現(xiàn)地課堂上對學生的鼓勵和贊賞，更體現(xiàn)在課后你改作業(yè)的一圈一點，你的一笑一怒，一次輕聲的問候，一下柔和的撫摸，都可能改變你在學生中的印象，甚至影響他的一生。很多都認為這道理很簡單，甚至有人認為這與語文教學沒有根本的必然的聯(lián)系。這些想法都是天真的、近乎荒謬的。
二、 教學手法的情感 這是情感教學較高級的形式，是教師同行需認真研究的。我談談自己的做法：
1、 充分使用多種教具，特別是現(xiàn)代化的教具，用以增加直觀性、生動形象性，從而使學生受到感染。
如學習《在烈日和曝雨下》，就可以看電視劇《駱駝祥子》選段，先看電影《祝福》再學魯迅這篇文章，選放許多荷花的精彩幻燈片一
定有利于《芙蕖》的教學；學生的情感被提到了高潮，學習興趣高漲，教學定會事半功倍。
2、擴展課本知識內(nèi)容。在教學中適當增加一點科學知識，生活小常識，先進理念，一兩句或整首詩詞，欣賞名篇名著，有助于對課文知識的理解，更讓他們感受到知識的海洋是多么的寬廣，且有無窮樂趣。這樣以課本教學帶動課外知識的學習，又以課外知識的補充促進課本教學任務的完成，兩全其美，何樂不為？
3、深入生活實踐 很多專家都提到語文外延大到生活。我認為哪一個外延又不是大到生活呢？否則學之又有何用呢？但語文學科確實與生活聯(lián)系得很直接、很緊密。根據(jù)這一特點，盡量把課本知識、把寫作放到社會生活這個大課本、大課堂、大學校中去上，讓學生投入到大自然的懷抱中去，參加社會實踐、社會調(diào)查，獲取第一手感性材料，從中去感悟人生的真諦、知識之可貴、世界之精彩。
4、教學語言生動、豐富 語調(diào)適當，語氣適度，詞語豐富，幽默風趣，就象說書藝人的鼓琴之類，是對教學內(nèi)容的有力陪襯，是調(diào)動學生情感的有力的武器。若果教師教學語言干癟無味，象老和尚念經(jīng)，只會把篇篇情感豐富的好文章教得七零八落。學生再也不把教師奉為神明，一見語文課就哀聲嘆氣，一會兒就“魂”飛“魄”散，完全失去興趣。
5、課堂結(jié)構(gòu)靈活多樣 依據(jù)文章本身特點及學生理解能力與興趣點，選準課堂教學切入點，力爭一開始就抓住學生，做到既環(huán)環(huán)相扣，
又有張有弛，把學生主體地位和教師主導地位充分體現(xiàn)出來。采用多種形式的競賽，形成一股比學趕幫超的學風，在競爭中學習，在斗爭中求團結(jié)�；虬颜n文改編成小品、劇本，師生共同表演，讓學生從中體會文中的深刻含義，受到啟發(fā)和教育。
無論采用何種形式的課堂結(jié)構(gòu)，都應該注意詳略得當，快慢適宜；注意啟承轉(zhuǎn)合；注意學生心理特點和社會對人才的需求。更重要的都應該用真情去打動學生的心靈，才能使他們留下深刻印象，才能使他們產(chǎn)生強烈興趣，克服困難，學好語文。
三、 教學思想內(nèi)容的情感
1、語文課堂教學活動過程主要是師生情感交流的過程，通過什么交流？主要還是課文的思想內(nèi)容。
如師生通過對文學作品中的事件、人物性格特征，主題思想的探討，達到教育學生，師生相互理解、情感得到溝通的目的。
在學習《祝福》時，有學生提了一個“如何看待祥林嫂抗婚“的問題。我按照一般書上說法，不假思索地說是受了封建禮教的“烈女不嫁二夫”思想的毒害。有同學當既站起來反對：“老師這是牽強附會！難道對愛情的忠貞就一定是封建禮教嗎？更何況祥林嫂還沉浸在剛剛推失去丈夫的悲痛之中呢？”我肯定這位同學的獨特見解，同時闡明我們分歧的原因是對祥林嫂的情感立場不同；他是站在尊敬的立場，而我是站在同情的立場。同學們熱情高漲起來，形成兩派。經(jīng)過爭論，基本同意了我的看法。我又趁機解決了幾個問題，一堂課就這樣輕松完成了。
把課本內(nèi)容有目的、有方向地遷移。如《小橘燈》中小姑娘由于險惡的環(huán)境造成了她對陌生人的充分戒備心理。那么“我”是采取哪些方式消除了小姑娘戒備心，使她對我萬分感激和信任，根本原因是什么？是真誠。同時引導學生談談同學之間如何消除隔閡，共同進步。這樣與生活自然聯(lián)系起來了。既提高了學生探究語文的興趣，又引導學生學會認識和判斷他人情緒，從而正確處理人際關(guān)系、社會關(guān)系。當然，以課本中的特殊人物、特定環(huán)境去感染，教育學生也是情感教學必不可少的內(nèi)容。
2、寫作過程中培養(yǎng)學生情感 當代中學生的作文普遍存在千人一面，情感干癟的弊病，究其原因乃平時不注意感悟生活點滴，不喜歡接觸情感教育型的文章或影視作品，以至于對社會和生活缺少應有的熱情，寫成文章也便不疼不癢，干澀生硬。文章乃作者感情之載體，無情之文如無源之水，無本之木，只得其表之活潑燦爛，不久便會枯竭而死；情感充沛之文章，則匠心畢現(xiàn)，文心斐然，如夜花千樹，觀者如潮。
若作出至情之文，須行“有情之舉”，其義有三：
第一，“有情人”終成華章。
一個善良淳樸的人加一顆敏銳善感的心，這是寫文章的情感基礎(chǔ)。反之，一個人如果渾渾噩噩，不僅不善感，甚至連最起碼的道德情操都沒有，他一定寫不出情感充沛的文章。
第二，以“情眼”看世界。
既是有情之人，為了寫出有情之文，必須以“情眼”看世界。一支摔斷的筆，一塊其貌不揚的石頭，如果用我們的情眼去看，便可以看見價值、看見輪回，在這些不能再普通的東西上面，我們也能演繹出許多曲折婉轉(zhuǎn)可歌可泣的故事。死的客觀世界會因為人的情感的附著與滲透鮮活起來，文章也會字立紙上，其間人物便會栩栩如生，情感便會充盈飽滿。
第三，“情”注筆端，一氣呵成。
其義又有二：一曰我手寫我心，字字當泣血；二曰以己之心，推人之腹。
總之，情感教學應貫穿于我們語文教學的始終。它以教師的情感為中心，調(diào)動學生對語文學習的興趣，才能使學生學得輕松，學得快樂，使學生變被動學習為主動學習，從而達到“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值的過程�！保ā痘A(chǔ)教育課程改革綱要》（試行））引導學生學會學習，學會生存，學會做人。
作者郵箱： yhy645@sohu.com
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