于漪
有的認(rèn)為語文教師只要善教, 會不會寫無所謂, 又不是作家; 有的認(rèn)為語文教師既要善教, 又要會寫, 不會寫又怎能做到真正善教?
那我們來看看，于漪老師的看法吧！
“善教”與“會寫”之間既不能畫等號, 也不能視為是對立的兩個方面。對于教師來說, “會寫”應(yīng)是“善教”的有機組成部分, 尤其是語文教師, 如無寫作的切身體會, 教學(xué)中難免產(chǎn)生種種缺陷與不足。“善教”的內(nèi)涵極其豐富, 以往強調(diào)傳道、授業(yè)、解惑, 隨著時代的進(jìn)步, 社會對教育的需求, 學(xué)生主體的健康發(fā)展, 教師的職能注入了嶄新的內(nèi)容。學(xué)生是活潑的生命體,今日的善教者必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用, 善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 重視學(xué)生思維方法、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展, 尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。善教者不僅要教學(xué)生學(xué)會某些技能,掌握某些知識, 更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí), 使他們終身受益。要達(dá)到如此的教育教學(xué)水平, 單口授、口傳往往無濟(jì)于事, 還要身教、身體力行。
寫作教學(xué)的重要性
寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的一大塊, 而且是十分重要的一大塊。學(xué)生作文的優(yōu)劣絕不只是運用語言文字技巧正確與否、高低如何的問題, 而是學(xué)生個體思想、情感、觀念、觀察力、思維力、想象力、語言能力、文化基礎(chǔ)、認(rèn)識水平等等諸多因素的綜合反映。要指導(dǎo)學(xué)生愛寫作文, 會寫作文, 寫出有一定質(zhì)量的作文, 單靠文章作法、條條框框是難以奏效的。當(dāng)然, 學(xué)生作文的好壞, 教師無法負(fù)全責(zé), 因為確實存在眾多因素的影響, 如家庭的語言環(huán)境、文化氛圍, 課外閱讀面的廣狹, 交往的人員層次高低、品位高低等; 但如果教師會寫, 對寫作中的甘苦備嘗, 有自己的獨特體會, 指導(dǎo)起來就大不一樣。具體而不空泛, 生動而不呆板, 點撥在關(guān)鍵處、細(xì)微處, 在學(xué)生心中彈奏, 容易激起學(xué)生共鳴。語文教師會寫, 無疑就為學(xué)生運用語言文字表達(dá)情意方面作出榜樣,怎樣消除寫作上的畏懼心理, 怎樣深入生活、深入內(nèi)心, 怎樣加強閱讀增添智慧, 怎樣煉詞煉句煉意等等, 均會讓學(xué)生受到啟迪。
會寫才能善教
教師會寫, 并不要求教師都成為作家, 語文教師如能躋身于作家行列, 也是好事、美事, 會寫的人不一定不善教。教師經(jīng)常動筆, 可以鍛煉思維, 錘煉情感, 增強認(rèn)識生活、感悟人生的能力, 增強駕馭語言文字的能力。對語文教師來說, 思維的清晰化、條理化十分重要。課教得一清如水, 學(xué)生就愿學(xué)、樂學(xué), 學(xué)有所得; 如果含混、朦朧, 學(xué)生就如墜入云里霧中。動筆寫, 對訓(xùn)練思維的清晰度、條理化極有效果。寫, 促使思維的嚴(yán)密, 促使問題方方面面都考慮周到, 促使語言的選擇與推敲, 不大而化之,不浮在表面, 經(jīng)常鍛煉, 思維品質(zhì)提高, 思維能力加強, 必然促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。實踐得不深入, 缺乏獨特的體會, 寫不出;認(rèn)識泛泛, 缺乏高明的見解, 寫不出; 就事論事, 缺乏足夠的文化底蘊, 寫不出; 平鋪直敘, 缺乏駕馭語言文字的能力, 寫不出。而文化底蘊、高明見解、獨特體驗、語言能力, 對一名語文教師來說, 又是不可缺少的, 否則, 又怎么談得上“善教”呢? “會寫”是“善教”的組成部分之一, 不能機械割裂。
老師“會寫”，寫什么？
“會寫”不應(yīng)局囿于征文比賽之類, “會寫”的范圍很廣。教學(xué)隨筆, 讀書筆記, 經(jīng)驗總結(jié), 教學(xué)實驗報告, 教學(xué)研究論文,學(xué)生某某情況調(diào)研報告, 教學(xué)改革紀(jì)要……寫的范圍很寬泛。工作的, 生活的; 文學(xué)的, 科學(xué)的; 歷史的, 時尚的, 勤于觀察、思考, 勇于織錦成文, 思想情感就會如汩汩泉水流入筆端。
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