教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：1、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。
2、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。
3、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
過(guò)程與方法：采用先學(xué)后教的洋思模式
情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)我國(guó)古典的文學(xué)魅力，提高文學(xué)鑒賞能力
教學(xué)重難點(diǎn)： 一、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。
二、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
〈水滸傳〉是一部歌頌農(nóng)民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”，而 羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。小說(shuō)的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說(shuō)歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的，〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將 ”之一，節(jié)選課文中他還沒(méi)有“造反”。
〈水滸傳〉作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解〈水滸傳〉的主要內(nèi)容及節(jié)選課文中的故事情節(jié)。
2、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)情節(jié)的作用。
三、自學(xué)指導(dǎo)1：快速閱讀課文，理清課文的故事情節(jié)，能夠復(fù)述基本的故事情節(jié)，自主思考，完成思考問(wèn)題。
1、學(xué)生自主讀書(shū)：要求能復(fù)述基本故事情節(jié)。分析故事情節(jié)：從情節(jié)來(lái)看，小說(shuō)構(gòu)思有何巧妙之處？
2、思考問(wèn)題：吳用等人是如何智取的？
四、合作展示1：學(xué)生讀完書(shū)，復(fù)述故事情節(jié)。之后，思考、討論、回答。教師適當(dāng)點(diǎn)撥 ： （1）善用伏筆： 楊志誤失生辰綱實(shí)際在前文有多處暗示，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲞@些伏筆。（略）
（2）善用景物描寫(xiě)：善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫(xiě)，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術(shù)特色。它主要表現(xiàn)為對(duì)天氣炎熱的描寫(xiě)。
（3）巧用雙線索： 明線：楊志押送生辰綱 處處小心 都管掣肘 押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱 預(yù)設(shè)機(jī)關(guān) 團(tuán)結(jié)合作 智取成功
智取生辰綱是吳用的計(jì)策。他就像玩魔術(shù)一樣，眼見(jiàn)得一桶酒，人家吃沒(méi)事，楊志一行人吃，卻倒下了。作者把謎底放在最后揭曉，最后才說(shuō)出人名。說(shuō)明計(jì)策，上文則隱去人名，就顯得撲朔迷離，神奇莫測(cè)。晁蓋等七人主動(dòng)亮出客商的偽裝，解除了楊志的戒備心理。在歌聲中，白日鼠挑酒上場(chǎng)，引眾軍漢買(mǎi)酒。其實(shí)兩桶都是好酒，料楊志必然阻止。晁蓋一伙過(guò)來(lái)先喝一桶。借舀酒做手腳，前一瓢掩飾，后一瓢下藥，白日鼠追這個(gè)，奪那個(gè)，寫(xiě)不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴，安然無(wú)恙，引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法，完全麻痹了楊志一伙的警惕心理，終于誘其入了圈套。有趣的是白日鼠故意來(lái)個(gè)正題反作，一個(gè)勁不賣(mài)，說(shuō)：“這酒里有蒙汗藥在里頭了�！闭撌聦�(shí)，這倒是真話，真可謂“假作真時(shí)真亦假”。
五、自學(xué)指導(dǎo)2：掌握小說(shuō)三要素，理解小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用。自主思考課文小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)是怎樣的，找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，并分析有什么特點(diǎn)？
自學(xué)習(xí)引導(dǎo)：從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復(fù)寫(xiě)氣溫、寫(xiě)太陽(yáng)、寫(xiě)樹(shù)林；直接寫(xiě)“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫(xiě)法也多變：有通過(guò)作者的介紹來(lái)寫(xiě)的，有通過(guò)八條好漢之口來(lái)寫(xiě)的，有通過(guò)楊志或虞侯、老都管之口來(lái)寫(xiě)的，更多的是通過(guò)軍漢的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)寫(xiě)的。
六、合作展示2：生與生之間交流，教師概括：描寫(xiě)特點(diǎn)：①渲染氣氛，增強(qiáng)實(shí)感。②文不在多，妙在傳神③烘托心理，形神畢現(xiàn)。④轉(zhuǎn)換場(chǎng)景，發(fā)展情節(jié)。
七、當(dāng)堂訓(xùn)練：
給一些小說(shuō)片段材料，讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用
板書(shū)設(shè)計(jì)：
楊志押送 好漢智取
生辰綱
上路 定計(jì)
中許 六月初四正午黃泥岡松林 施計(jì)
失綱 劫綱
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、分析楊志的性格特點(diǎn)
2、分析課文的兩條線索安排之巧妙。
二、自學(xué)指導(dǎo)1：一個(gè)不體察下情的領(lǐng)導(dǎo)，是不受歡迎的領(lǐng)導(dǎo)，楊志正是這樣一個(gè)人，同學(xué)們，劃出課文中表現(xiàn)楊志的性格的語(yǔ)句。并根據(jù)自己所劃的語(yǔ)句，歸納楊志的思想性格。
三、在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論、合作、交流楊志的思想性格特點(diǎn)
分析楊志的思想性格：（討論如下問(wèn)題）
1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點(diǎn)？
2．楊志為什么對(duì)軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點(diǎn)？
3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對(duì)這些矛盾是怎樣理解的？
4．由以上幾個(gè)問(wèn)題可以看出作者塑造楊志這個(gè)人物形象都用了哪些方法？
間接描寫(xiě)：反面襯托 、側(cè)面襯托
直接描寫(xiě)：心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)
后教：綜述本文從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫(huà)人物的思想性格的藝術(shù)特色。教師在學(xué)生合作交流的基礎(chǔ)上歸納（基本上以學(xué)生的為主，教師只作引導(dǎo)糾正）：
小說(shuō)有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準(zhǔn)喝酒的矛盾。在整個(gè)故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個(gè)故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對(duì)生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。作品先寫(xiě)次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫(xiě)次要矛盾，完全是為寫(xiě)后一部分的主要矛盾服務(wù)的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展的。
從全文來(lái)看小說(shuō)無(wú)論對(duì)楊志的謹(jǐn)慎、精明、橫蠻的個(gè)人性格的刻畫(huà)，還是對(duì)八條好漢足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫(xiě)，都是把他們放在錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突之中，通過(guò)人物本身的語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，作者絕不下一按語(yǔ)，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方楊志相當(dāng)精明，相當(dāng)警惕。楊志致命的弱點(diǎn)，則是不善帶兵，不善處理關(guān)系。
四、自學(xué)指導(dǎo)2：本文有兩條線索，要求學(xué)生找出（一是押送生辰綱，一是智取生辰綱），并思考作者采用兩條線索，這樣寫(xiě)有怎樣的表達(dá)效果
1、學(xué)生先自學(xué)，查找兩條線索，并思考作用
2、展示交流：生與生之間交流
教師引導(dǎo)概括：故事情節(jié)更加曲折，引人入勝，增強(qiáng)藝術(shù)效果。先寫(xiě)楊志押送生辰綱，歸結(jié)到一點(diǎn)，是要寫(xiě)明白楊志非常小心謹(jǐn)慎為什么最后準(zhǔn)許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說(shuō)楊志怎么會(huì)掉進(jìn)吳用設(shè)置的圈套。作者一路寫(xiě)來(lái)，一面寫(xiě)楊志的精明，一面寫(xiě)他的蠻橫，終于左右不了局面，最終進(jìn)入了“智多星”吳用設(shè)計(jì)的圈套。
五、當(dāng)堂訓(xùn)練：
評(píng)說(shuō)楊志的性格特點(diǎn)，就其某一方面的思想性格，寫(xiě)一篇200字的短評(píng)
六、提升小結(jié)：
《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫(huà)細(xì)膩入微形象生動(dòng)，環(huán)境描寫(xiě)逼真簡(jiǎn)練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。
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