肖培東
周蓬樺評論《斑紋》時(shí)說，這是一本“能夠喚醒人們沉睡記憶的書，它讓我們想起許多遠(yuǎn)逝的鮮活事物，即生命的目光最初遭遇的哲學(xué)命題”。在周曉楓的筆下，人與動(dòng)物們的勞動(dòng)、愛情、壯麗的生和寂靜的死，都浸透著絢麗、壯觀與詩意的內(nèi)容。周曉楓的散文獨(dú)抒性靈、表達(dá)真我，傳遞個(gè)人生命的體驗(yàn)和思考，當(dāng)散文寫作日益成為文人養(yǎng)病的方式時(shí)，她的散文卻依舊保持著銳利、沉著、優(yōu)雅的面貌，在當(dāng)代散文界獨(dú)具一格。她的散文有著一以貫之的筆調(diào)、風(fēng)格和韻味，依然如故地在沉郁之中盡顯獰厲。她說：“但愿我能獲得能量和勇氣，越過自戀、唯美和抒情的重重障礙，迫近生存真相。”
這樣想來，簡單地把周曉楓的《斑紋》歸為說明文是一種多么可怕的武斷。文中的斑紋，具體的指動(dòng)物皮毛的形與色（圖案與顏色），抽象的則是指其他自然與社會(huì)現(xiàn)象，人類內(nèi)心的精神生活，帶有哲學(xué)意味，指一切的存在。沿著這樣的“斑紋”思路，再看蘇教版對《斑紋》的解釋，覺得很值得商榷�！栋呒y》屬于高中語文必修五的第一專題“科學(xué)之光”的第二板塊“奇異的自然”，文本研習(xí)是本專題的學(xué)習(xí)方式。教材第41頁的“寫作指導(dǎo)”中有這樣一段話：“專題所收入的全部是說明文。這些文章可分三類……一類是文藝性說明文。是用文藝筆調(diào)或形式寫成的說明文。它的寫法頗多，可以調(diào)動(dòng)各種寫作手法，甚至采用故事、童話或寓言的形式，讓讀者覺得活潑有趣，使人們在藝術(shù)享受之中接受科學(xué)熏陶。如《南州六月荔枝丹》和《斑紋》。”可見文藝性說明文是教材對《斑紋》的定位，藝術(shù)享受之中接受科學(xué)熏陶是教材對學(xué)習(xí)本文的效果預(yù)期。
我正好讀到葉黎明老師的文章《基于文本類型與功能區(qū)分的說明文教學(xué)新探》，她說要“重新認(rèn)識(shí)說明文”，從說明文信息類型和教育功能入手，嘗試著把說明文分為客觀說明文、主觀說明文及典范說明文，而典范說明文在邏輯上與前兩類說明文并非并列關(guān)系，而是交叉關(guān)系。這是一個(gè)很有趣的“嘗試性”的分類。到底是分類在先，還是文章在先，如同雞和蛋的關(guān)系，最后也總是說不清楚。
但《斑紋》絕非說明文，我也不愿意退步去認(rèn)可它是文藝性說明文，即便大家說它兼具散文隨筆和科學(xué)小品的特點(diǎn)。“因?yàn)槿跽咝枰裢獾谋Ｗo(hù)，所以只要這個(gè)王是公正的，他就已經(jīng)偏袒了強(qiáng)悍的一方”，這是科學(xué)，文學(xué)還是哲學(xué)？知識(shí)性、文學(xué)性與哲理性的交融，如張愛麗老師言，從某個(gè)角度說，華美的語言、反復(fù)的物象、智慧的思考又何嘗不是本文的斑紋？本文已不能單純地以某一種文體來界定，她體現(xiàn)了一種文體的變異與融合，就這么任性。在作者眼里，作品是“我”的，“我”不需要你的界定來定奪作品的存在，只要能表達(dá)“我”的情感和思想，就是“我”的文章。而我們呢，重要的是透過這些斑紋領(lǐng)略自然的神奇，感悟自然的規(guī)律，反觀人類的社會(huì)生活，映照我們的內(nèi)心。孫紹振老師用“審智散文和線性的開放結(jié)構(gòu)”來解說：“《斑紋》是一篇散文，但沒有抒情敘事，如果以抒情敘事的眼光來看，就看不懂了。文章似乎是說理的，但更像是在說明，有點(diǎn)像說明文，可是以說明文的眼光來看也不恰當(dāng)。因?yàn)檫@篇文章的說明并不是客觀的，而是相當(dāng)主觀的；其主觀又并非情感性的，因而它不屬于審美的。”太深了，《斑紋》！
這樣一想，這篇文章，老師肯定教得費(fèi)力。
果然如此。
老師一開場就亮出了學(xué)生問的問題，約有五六個(gè)，每個(gè)問題都是大哲理思維才能說清楚（我甚至覺得我自己來說恐怕是一個(gè)也說不清楚的），我一想，糟了，這樣去教，老師最后肯定是走不出出路的。這文章內(nèi)容豐饒，迷宮一般，只見富麗，難覓出路。你要解釋完所有的句子，非具有哲學(xué)家之才不能。陳益林老師教《斑紋》，主要是理清寫作思路和語言品咂，我覺得很是聰明。蛇--其他動(dòng)物--大地、人類、宇宙，從小到大，由實(shí)到虛。在語文品味的時(shí)候，陳老師認(rèn)為，《斑紋》全篇，語句可圈可點(diǎn)之處太多，只能采取以點(diǎn)帶面，舉一反三之法予以解決。這是很安全的教學(xué)，也是很智慧的教學(xué)。陳老師避開了大段的哲理句子，不是不能說，而是根本說不盡，說不清。上《斑紋》，最好就是“窺一斑見全豹”，甚至見不了全豹也沒關(guān)系，在作者詭異的描述前，也許感知就是進(jìn)步。
我會(huì)怎么上？我得好好想想。
我肯定講不好斑紋，因?yàn)槲也涣私膺@樣的詭異，“由于距離的遙遠(yuǎn)，在神眼里，我們，不過是一些斑點(diǎn)�！庇悬c(diǎn)虛無，甚至有點(diǎn)幻滅，但屬于虛而非無，幻而未滅。這種斑紋，只值得皈依，而無法宣講。你不要逼我深刻，我也無法立馬深刻。周曉楓的語言警句太多，智慧的密度太大，我讀起來總會(huì)有大腦缺氧的感覺。
既然講不完“斑紋”，我就講“斑點(diǎn)”吧。文章太長，斑紋太多，課時(shí)太短，那么就從“蛇”突破以窺全文以感悟作者之理。文章描繪了形形色色的斑紋，敘述了大自然與人類社會(huì)許多奇妙的現(xiàn)象，其中對蛇的斑紋寫得最為詳細(xì)，其中也密布作者的哲理警句。語文課，或者說一堂語文課，本來就不可能解決所有，教學(xué)只是個(gè)起點(diǎn)，課堂以后的閱讀才是最關(guān)鍵的路程。
怎么教呢？
既然說不清楚，那就當(dāng)作不清楚來教。難得糊涂求探知，退一步海闊天空。
“大家讀了‘蛇’的斑紋部分語段，大家說說看，從這部分文字來看，你覺得《斑紋》是什么文體的文章？”我設(shè)計(jì)的問題可能是這樣的。
我們預(yù)設(shè)一下課堂教學(xué)過程，預(yù)設(shè)一下學(xué)生思維活動(dòng)。
“老師，我覺得是說明文。”
為什么呢？
“它在這個(gè)單元，而且是寫蛇的斑紋，并介紹了蛇的一些生活習(xí)性和蛇有關(guān)的一些文化的�！�
哦？那么你從中得到了哪些說明信息？或者說你從哪些文字中了解到蛇的怎么樣的生活習(xí)性？
這樣，“說明”部分的知識(shí)解決。
“老師，我覺得不像說明文，我覺得是散文。它好像抒發(fā)了作者的某些情感�！�
何以見得？
“老師，我覺得像在講道理，文章很多句子讀來很有味道，哲理意味濃厚。”
哦？哪些句子你覺得有哲理味道？你是怎么理解這樣的句子的？它們的語言風(fēng)格又是怎么樣的？
……
以“蛇”的斑紋為教學(xué)重點(diǎn)，以文體探知為教學(xué)切入，意在文體又意在文意，順著模糊去推知，最后舉一反三，推到全文的感知理解。這樣可以嗎？
我的思維，我的斑紋。見笑了。
[紹興一中，聽老師教學(xué)《斑紋》（蘇教版必修五） (教師隨筆)]相關(guān)文章：