八字教學(xué)法
這是上海育才中學(xué)從1977年起實(shí)行的一種教學(xué)方法�！鞍俗帧奔醋x讀、議議、練練、講講。讀讀，就是在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；議議，就是提倡學(xué)生自覺議論，主動(dòng)探討問題，這時(shí)課堂教學(xué)的關(guān)鍵；練練，就是使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，具體地運(yùn)用到實(shí)踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講。該方法的基本點(diǎn)在于把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)上，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得生動(dòng)活潑。值得注意的是，八字教學(xué)法并非一種機(jī)械程式，并非要把每節(jié)課都劃分為四個(gè)階段，而是要貫徹在整個(gè)單元教學(xué)中，要因班級(jí)和學(xué)科的不同有所區(qū)別。
暗示教學(xué)法
暗示教學(xué)法是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家喬治洛扎諾夫也叫格奧爾基洛扎諾夫（Georgi Lozanov）于60年代未70年代初首創(chuàng)的，以后由東歐各國(guó)傳到蘇聯(lián)、美國(guó)、加拿大、法國(guó)、日本等國(guó)，近年，被介紹到我國(guó)。洛扎諾夫給暗示教學(xué)法下的定義是：“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)交流過程中，力求把各種無意識(shí)結(jié)合起來�！�
暗示教學(xué)，就是對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識(shí)的心理傾向，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。其理論依據(jù)的要點(diǎn)有：（１）環(huán)境是暗示住處的重要而廣泛的發(fā)源地；（２）人的可暗示性；（３）人腦活動(dòng)的整體觀；（４）創(chuàng)造力的假消極狀態(tài)最易增強(qiáng)記憶，擴(kuò)大知識(shí)，發(fā)展智力；（５）充分的自我發(fā)展，是人最根本的固有需要之一；（６）不愉快的事情往往不經(jīng)意識(shí)就為知覺所抵制。
貫徹此法有五個(gè)原則：（１）學(xué)生要有自信心，愉快而不緊張；（２）情感調(diào)節(jié)理智，無意識(shí)調(diào)節(jié)有意識(shí)；（３）設(shè)置情境，采用交際性練習(xí)，短期內(nèi)學(xué)習(xí)大量教材；（４）借助母語翻譯對(duì)比外語；（５）師生相互信任和尊重。
據(jù)稱，該方法對(duì)所有年齡的人，效果都非常好，目前，許多國(guó)家在研究和使用。
發(fā)現(xiàn)法
發(fā)現(xiàn)法作為一種嚴(yán)格意義的教學(xué)法是美國(guó)認(rèn)知主義心理學(xué)家杰羅姆、S 、布魯納 （Jerome S. Bruner, 1915-)在《教育過程》一書中提出的。這種方法要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。布魯納說：“發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。”發(fā)現(xiàn)法能較正確地、較充分地體現(xiàn)出教和學(xué)這對(duì)矛盾在發(fā)展中的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造能力。
快樂教學(xué)法
這是陜西省蒲城縣蘇坊鄉(xiāng)中心小學(xué)教師趙來香在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中獨(dú)樹一幟的教學(xué)方法。
她認(rèn)識(shí)到剛?cè)雽W(xué)的兒童好動(dòng)、好跳、好唱、天真活潑，又是智力開發(fā)的最佳時(shí)期，采取“快樂教學(xué)”，可以較好地開發(fā)兒童智力。于是，她積極挖掘教材本身的快樂因素，使學(xué)生在情趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)文化，接受教育。
“快樂教學(xué)法”的內(nèi)容十分豐富，一般作法是：圍繞教學(xué)大綱，挖掘快樂因素；巧用直觀教具，激發(fā)學(xué)生的樂趣；文字畫面結(jié)合，學(xué)生能看能聽；開展游戲活動(dòng)，組織各種競(jìng)賽；課堂內(nèi)外結(jié)合，走向自然、社會(huì)。趙來香用“快樂教學(xué)法”教出的學(xué)生，思想活躍，求知欲強(qiáng)，想象豐富，有創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)成績(jī)提高顯著。
“三三”教學(xué)法
“三三”，指“三點(diǎn)”、“三路”和“三主”�！叭c(diǎn)”指在鉆研教材時(shí)，拋開細(xì)枝未節(jié)，吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)；“三路”指在編寫教案時(shí)，一要弄清作者的思路，二要設(shè)計(jì)好自己的教路，三要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)路；“三主”指在課堂教學(xué)時(shí)，要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線。
“三路”中，作者思路是客觀依據(jù)，教師教路是主觀設(shè)想，學(xué)生學(xué)路是主客觀統(tǒng)一的歸宿；“三主”中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，首先肯定了教師是教育的主體和學(xué)生是教育的客體這個(gè)前提下，然后肯定學(xué)生具有主觀能動(dòng)性的特點(diǎn)而提出的。
“三三”教學(xué)法的課堂結(jié)構(gòu)為：讀、劃、議、練四環(huán)節(jié)。通過讀創(chuàng)設(shè)誘因，激發(fā)興趣，體會(huì)文意；劃的目的是在讀后形成第二次反復(fù)；通過議，互相啟發(fā)，排難解惑，求同存異，加深理解；練，以理解、掌握、鞏固運(yùn)用已學(xué)得的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生的智力
三步式教學(xué)法
三步式教學(xué)法，為“自學(xué)、討論、講解”的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)法。以教學(xué)內(nèi)容的一章或一個(gè)單元為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)過程，地教學(xué)中采取“自學(xué)”、“討論”、“講解”三個(gè)環(huán)節(jié)。
自學(xué)--學(xué)生自己閱讀；依自學(xué)思考題，獨(dú)立思考；討論－－學(xué)生互相討論，依準(zhǔn)備的關(guān)鍵問題，可分組，可全班進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)各抒已風(fēng)，爭(zhēng)論有益；講解－－教師做總結(jié)性講述：簡(jiǎn)述、總結(jié)、答疑，使問題更加明確。
三步教學(xué)法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；有利于深化理解知識(shí)，強(qiáng)化記憶效果；有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。密切教與學(xué)的配合，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
分格教學(xué)法
在寫作教學(xué)中，以提高能力為目的，將寫作知識(shí)劃分為一個(gè)個(gè)最基本的單位和項(xiàng)目，然后有計(jì)劃有目的有系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行獨(dú)立訓(xùn)練和運(yùn)用，叫做分格教學(xué)法。
分格教學(xué)法可用于觀察能力、分析能力、想象力、語言表達(dá)力，各主要文體表達(dá)能力等基本訓(xùn)練。例如五味辨析：動(dòng)作辨、形態(tài)辨析、聲音辨析、顏色辨析、味道辨析、共六十五格。
而其中的聲音辨析分為：長(zhǎng)聲、短聲、碎細(xì)聲、輕微聲、若無聲、宏亮聲響、突然聲響共二十二格。又如七情辨析；喜、怒、哀、懼、愛、欲共五十三格等。運(yùn)用分格教學(xué)法，內(nèi)容單一，目的明確，重點(diǎn)突出，判斷容易，修改方便，提高迅速，可使教師的負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭倍增，收到立竿見影的效果。
拆字法
拆字法是根據(jù)漢字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把一個(gè)字拆開，分解成幾個(gè)獨(dú)體字，或者給一個(gè)字的組成部分賦于一定的意義，使學(xué)生便于理解和記憶，從而提高識(shí)字效率的一種教學(xué)方法。拆字法在我國(guó)古代的啟蒙教育中早已有之，而今在識(shí)字教學(xué)中已普遍流行。
教例
美：羊大為美。
名：一口咬去多半。
騰：夫人走娘家，頭戴兩朵花，住了一個(gè)月，騎馬轉(zhuǎn)回家。
蒜：二小二小，頭上長(zhǎng)草。
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