廣東省中山市坦洲理工學(xué)校 丁聲揚 郵編 528467
摘要：在新課標(biāo)下，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是職校課程改革的關(guān)鍵。盤活職校課堂教學(xué)學(xué)生資源是必要的，也是可行的。運用單元格課堂教學(xué)模式，并綜合其他教學(xué)資源來盤活學(xué)生資源，具有很強的實效性。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 職校 單元格 學(xué)生資源
一、新課標(biāo)及對職校課堂教學(xué)的啟發(fā)
自2001年教育部頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，掀起了新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的熱潮，也給基礎(chǔ)教育帶來了新的活力。廣大教師也從等待、觀望、困惑中逐步走向了學(xué)習(xí)、適應(yīng)、探索。與此相適應(yīng)，職校課程改革也在各地悄然掀起。但兩相比較，步伐略緩，成效顯微。職校雖有自身的特殊性，但新課標(biāo)的理念依然適合。新課標(biāo)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。在新課標(biāo)下，對課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，究其本意還是要轉(zhuǎn)變教師的教育方式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而尊重個人，尊重學(xué)習(xí)主體，也是實施素質(zhì)教育的要求。這就給職校帶來一些啟發(fā)：在課堂教學(xué)中，如何在新課標(biāo)的指導(dǎo)下盤活好學(xué)生資源呢？
二、診視職校課堂教學(xué)學(xué)生資源
資源是什么？資源就是物力、動力的來源。而在課堂教學(xué)中，也有教學(xué)資源一說。它的范圍很廣，包括一切為課堂教學(xué)所用的東西。如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、課程、教材、學(xué)具及師資等。就學(xué)生資源來說，可以理解為上一堂課利用學(xué)生所帶來的教學(xué)來源。但在具體的課堂教學(xué)中，不少教師往往忽視了“學(xué)生”這一鮮活的教學(xué)資源。其實，學(xué)習(xí)上最重要的資源是學(xué)生本身。學(xué)生是可開發(fā)的人力資源。盤活職校學(xué)生的課堂教學(xué)資源是必要的，是可行的，也是頗為現(xiàn)實的選擇。
1．盤活的必要性
盤活學(xué)生資源，是本次課程改革的重點，是新課標(biāo)的要求。新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是教學(xué)之本；盤活學(xué)生資源，是實施素質(zhì)教育的必然，也是一個學(xué)習(xí)者的正常需求，是尊重學(xué)習(xí)個體的表現(xiàn)；盤活學(xué)生資源，是盤活課堂的關(guān)鍵。學(xué)生活了，課堂才會活；盤活學(xué)生資源，是職校課程改革的關(guān)鍵。
2．盤活的可能性
生源是學(xué)校的生存線。一些學(xué)生精英往往被名校族，一層層的搜羅殆盡，到職校生源自然就差了。但學(xué)生資源并不等于生源。許多學(xué)校搶生源，主要是看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生其他方面的能力。從學(xué)習(xí)能力來說，人有基礎(chǔ)學(xué)力、發(fā)展學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力之分。從長遠來看，人的發(fā)展學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力，更有開發(fā)的空間。再說，職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差些，自治力差點，這是事實，但這些學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的能力卻未必差。而且不少學(xué)生在動手能力、活動能力、社交能力等方面，往往要比那些所謂的優(yōu)生要強得多。學(xué)生是人，不是物。學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮了，潛力就會迸發(fā)，課堂就會煥發(fā)活力。職校的學(xué)生資源是大有挖掘的空間。
3．盤活的現(xiàn)實性
上過職校的教師，都有相似的感觸：學(xué)生難教。確實，如果我們還是按普高的要求，照普高的內(nèi)容，搬普高的那一套來教的話，那是行不通的。課堂教學(xué)是挖掘?qū)W生資源的重要陣地。但職中的課堂教學(xué)往往讓人失望。學(xué)生厭學(xué)、上課打瞌睡、得過且過混日子的現(xiàn)象，是屢見不鮮。若不盤活學(xué)生資源，這課堂只能是死水一潭。再加上職中學(xué)生的不聽話，愛搗搗亂，這課只會越來越難上，越上越難過。
三、盤活職校課堂教學(xué)學(xué)生資源的實踐及成效
在課堂教學(xué)中，怎么來盤活學(xué)生呢？我校的“前四后四”單元格課堂教學(xué)模式，在這方面就作了一些探索。
1．課前盤活
功夫在課外。我們注意課前學(xué)生資源的儲備。如做好課堂學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷；設(shè)計學(xué)生成長檔案袋，內(nèi)容涉及課堂表現(xiàn)、獎懲記錄、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)感受等；由部分教師、學(xué)生合作開設(shè)心理診所，給學(xué)習(xí)困難生提供心理輔導(dǎo)；教室讀書環(huán)境的設(shè)計；設(shè)法協(xié)調(diào)師生關(guān)系。
2．課堂盤活
（1） 調(diào)整課堂時空
調(diào)整時間。一節(jié)課以45分鐘計，教師講授時間一般不超20分鐘。上課方式：先學(xué)后教，即以學(xué)生的自學(xué)、討論、交流為主，教師進行導(dǎo)學(xué)點評；上課內(nèi)容：由淺入深，有選擇地講授教材，降低難度，以寬基礎(chǔ)為主，且盡量結(jié)合學(xué)生的生活來講。大致有五步：自學(xué)、討論、交流、導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練。以學(xué)生討論交流階段為主，約占20分鐘。時間的調(diào)整，使教堂變成真正的學(xué)堂。
調(diào)整空間。教師盡量下講臺，深入學(xué)生，縮短彼此間的空間，拉近心理距離；學(xué)生座位的靈活安排，根據(jù)課時的需要，有時傳統(tǒng)同桌，有時前后兩桌一組，有時圍坐，有時設(shè)表演座等。通過教師、學(xué)生位置語的變化，來改變課堂結(jié)構(gòu)形式。另外，進行教室空間的美化設(shè)計，以營造讀書氛圍�？臻g的調(diào)整，可誘發(fā)學(xué)生的課堂活力。
（2）單元格分工學(xué)習(xí)
把全班學(xué)生看成一個單元格，又分成4到6人的小單元格。各單元格按“格內(nèi)異質(zhì)，格外同質(zhì)”的原則組合，如前四（相對優(yōu)秀學(xué)生）與后四（相對后進學(xué)生）、男生與女生、班干部與一般學(xué)生的交叉互補。各單元格進行適當(dāng)分工，盡量讓每個學(xué)生都有事做。如讓前四學(xué)生當(dāng)小老師、學(xué)習(xí)記錄員，讓后四學(xué)生做些簡單活。在課堂教學(xué)時，有集中講授時的整體學(xué)習(xí)，又有討論時的小組學(xué)習(xí)，還有交流階段的交流學(xué)習(xí)，形式多樣，豐富了教學(xué)形式。
3．課后盤活
不能上完課就了事，要注意課后的延伸。如建立光榮榜。每月評選各種學(xué)習(xí)標(biāo)兵、最佳單元格、最佳記錄員、最快進步獎；建立科學(xué)的評價體系；促進班級學(xué)生的互動。如安排一些學(xué)生代表到別班聽課、上課，開班級間學(xué)生的座談會，交叉批改班級作業(yè)等；設(shè)計多樣化的練習(xí)。在適量布置書本作業(yè)的同時，讓學(xué)生做些學(xué)具、收集生活資料、社會調(diào)查等方面的作業(yè)，而且注意布置一些需要合作完成的任務(wù)。
通過一年多的盤活實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績都有了質(zhì)的變化，取得了階段性成效。在此不妨以實驗班與對照班相比如下。
被試學(xué)生平均每周課堂主動發(fā)言比較表一
被試 10次 5-10次 1-5次 很少 沒有
實驗班 10.3% 39.4% 35.5% 14.8% 0
對照班 1.2% 5.7% 20.3% 62.3% 10.5%
差異檢驗 P<0.01 P<0.01 P<0.01 P<0.01 P<0.01
被試期中考試成績比較表二
被試 平均分 及格率 優(yōu)良率
實驗班 78.35 83.5% 39.5%
對照班 70.75 77.92% 29.4%
成績差異 7.63 5.58% 10.03%
差異檢驗 P<0.05 P<0.05 P<0.05
由二表不難發(fā)現(xiàn)，兩類班在學(xué)習(xí)的主動性和成績上都有質(zhì)的不同。從學(xué)生成長檔案表中可看出:“前四”更優(yōu)，“后四”不再后進；課堂活了，學(xué)生上課打瞌睡的現(xiàn)象不見了。教師上課輕松，學(xué)生也能主動參與進課堂；學(xué)生學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力明顯提高；學(xué)生在作文中寫到：老師，我愛上你的課；教師得以成功。職中語文“前四后四”單元格課堂學(xué)習(xí)模式的研究一文，獲市職教論文評比二等獎。課題組成員楊超、林淑玲等教師，在學(xué)校驗收課時獲好評。教師開始有意識地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
五、盤活職校課堂教學(xué)學(xué)生資源的思考及后續(xù)研究
1．由外激而內(nèi)化
學(xué)生資源的盤活，一靠外激，二要內(nèi)化。外激，主要是指外力的引導(dǎo)、推動、激化。如課堂教學(xué)情境的設(shè)計，通過教室布置、教材內(nèi)容、教師引導(dǎo)、課堂活動等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力誘化出來；內(nèi)化，主要是在學(xué)生身上做些文章，讓每個學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得以迸發(fā)。如建立學(xué)生的成長檔案，讓學(xué)生意識到自己的每一個小小的進步；學(xué)生結(jié)對幫帶，共同進步；推出各種學(xué)習(xí)標(biāo)兵，以明星示范；對學(xué)生進行學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)等。
2．要化差異為爭異
師者，所以傳道受業(yè)解惑也。其中的道、業(yè)許是統(tǒng)一的，但惑就各異了。由于學(xué)力的差異，學(xué)生對問題的認識就會存在偏差，有偏差就會產(chǎn)生爭執(zhí)。有疑而問，由問生疑�！扒螽悺睘榈氖恰按嫱�。而人總是在不斷的爭執(zhí)中認識真理的。一個高明的教師，就會抓住這學(xué)生間的差異，讓學(xué)生進行爭異性的學(xué)習(xí)。
3．要整合學(xué)生資源
在課堂教學(xué)中，不能把學(xué)生看成單獨的學(xué)習(xí)個體，而應(yīng)看成一個學(xué)習(xí)整體。過去單打獨斗的學(xué)習(xí)法，是不合時流的。時代要求學(xué)生要有競爭意識，也要具備團隊精神。要學(xué)會自學(xué)，也要學(xué)會合作學(xué)習(xí)。在競爭中合作，在合作中競爭。
4．要綜合其他資源
課堂教學(xué)資源是豐富多彩的。學(xué)生資源的開發(fā)利用，離不開其他資源的配合實施。如課程資源，職中學(xué)生知識基礎(chǔ)差，就要考慮降低知識難度，對教材進行適當(dāng)加工舍棄；多媒體資源，利用精美的課件，吸引學(xué)生的注意力；學(xué)科資源，利用文化課特點，有機的結(jié)合專業(yè)課，進行學(xué)科間的活動；生活資源，上課時盡量結(jié)合實際，講一些生活的知識點，以學(xué)以致用。
一石激起千重浪。學(xué)生“活”了，課堂自然就“活”了。但學(xué)生資源的盤活，非一日之功，需長期的努力。而且與其它資源的盤活是密切相關(guān)的。在許多方面還要進一步探索。如教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)，學(xué)生資源的優(yōu)化，學(xué)生就業(yè)技能的生成等，就有待在今后的實踐中持續(xù)研究。
參考文獻：
1．陸國泰：《人力資源管理》，高等教育出版社，2000年2月版
作者郵箱： dingsyang@hotmail.com
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