蕭山區(qū)衙前初中 何衛(wèi)江
全國著名特級教師魏書生老師曾經(jīng)說過：“激勵自己的鞭子要牢牢把握在自己的手中，不停的鞭策自己�！惫P者以為這就是要求學生養(yǎng)成自律的習慣。確實，如果一個班級的學生都養(yǎng)成了自律的習慣，那么作為班主任就可以省不少心，也許就會象我們平時經(jīng)常說的可以對這個班級進行遙控指揮，從管理學的角度來說，其實就是一個管理者在位與到位的問題。
從管理學的角度講，任何一個管理者都希望通過有效的管理手段去實現(xiàn)組織目標，完成既定的工作任務(wù)。因為我們知道，完成或?qū)崿F(xiàn)組織交給的目標是管理到位的最終目標，也是衡量一個管理者有沒有到位的標準。。而在實際工作中，我們卻發(fā)現(xiàn)常常事與愿違或事倍功半。究竟是什么原因造成了這種現(xiàn)象的產(chǎn)生呢？筆者以為，實質(zhì)是管理的到位與否在作怪。筆者結(jié)合自己的班主任工作淺要的談?wù)劙嘀魅卧诠芾砉ぷ髦械膸追N類型。
我們一般從在位與到位上考慮，可以把班主任歸納為以下四種類型：
一、 在位不到位
在現(xiàn)實的班主任工作中，我們經(jīng)常會看到這樣一些班主任：他們整天都是忙忙碌碌的，而且只要班級是自修課，他的身影肯定出現(xiàn)在班級里，我們說這樣的班主任工作是非常認真努力的，責任心也很強，有的甚至可以說是達到了廢寢忘食的地步，但所帶班級的實際情況卻始終是亂糟糟的，班主任在的時候?qū)W生看上去非常認真，但一離開班級卻成為一鍋粥，而且所帶班級在各方面都沒有較好的成績。筆者對這樣的班主任從心底里是很敬佩的，敬佩他們強烈責任心，但對其班主任管理工作上的一些思想和方式方法卻是不敢認同的。筆者以為，之所以產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，究其原因是我們這些班主任不能真正發(fā)現(xiàn)問題或者是發(fā)現(xiàn)的問題也只是表面的，更不能很好的解決問題。如學生自修課吵鬧，我們的這些班主任在發(fā)現(xiàn)這一情況以后，不問青紅皂白，馬上就對學生進行懲罰，卻不問學生吵鬧的原因，也不給學生“申辯”的機會。筆者以為，在對待學生的錯誤上，作為班主任要善于聆聽學生，通過聆聽來發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，沒有聆聽就不能達到師生之間的交流，沒有交流，就不能從本質(zhì)上解決班級中產(chǎn)生的種種問題。
二、 不在位也不到位
在一些學校，不在位也不到位的班主任并不少見。對這些班主任，我們也不能一句責任心不強來評價他們。筆者以為，這些班主任在剛剛接班的時候，也是有著雄心壯志，也希望在班主任的工作上干出一番事業(yè)來，也對自己充滿了信心，但也有可能是因為過于自信，從而在剛接手的時候?qū)W生也過于信任，認為完全可以進行遙控指揮，這類班主任也許還有比較先進的班主任理念，如新時期的班主任應(yīng)該是一個服務(wù)者，而不是一個管理者，其實不然，班主任只有首先成為管理者，才有可能成為服務(wù)者。正因為如此，這些班主任不深入班級實際了解情況，不以身作則，往往是呆在辦公室里瞎指揮。同時在處理班級的各種問題時，往往是憑借原有的經(jīng)驗隨意決策，對待同種類型的問題總是采用同一種方法解決，而忽視了每個學生是完全不同的個體，兩個學生犯同一個問題，我們也不能用同一中方法，班級有幾個學生，班主任就應(yīng)該有幾把可以打開每一個學生心靈之鎖的鑰匙。這其實也就是要求我們班主任在班級工作中不但要注重班級管理的“齊步走”，也要注意讓每個學生自己“散步走”。
三、 在位又到位
這是我們所積極提倡的一種班主任管理模式。在這種管理模式下，班主任在關(guān)鍵時刻出現(xiàn)在該出現(xiàn)的地方，發(fā)現(xiàn)問題能一針見血的發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，同時在解決問題的時候，能以自己的實際行動和榜樣影響學生，從而在最短時間內(nèi)有效的解決班級中出現(xiàn)的問題，帶領(lǐng)和團結(jié)學生朝班級的既定目標前進。這類班主任有較強高的理論知識水平和較強的解決問題的能力，在平時的工作中能較好的和學生進行溝通，能較好的把握學生的思想脈搏。在工作方法上又能因人而異的解決各類問題，比較注重學生的個性張揚，作為班主任的人格魅力又能在工作中較好的體現(xiàn)，從而影響整個班級。如這類班主任在處理學生打架這種問題上，他就會采取不同的態(tài)度，如果是兩個性格比較外向的學生打架，班主任不會首先來評判誰錯誰對，他可能會采取讓兩個學生一起去撿垃圾，讓他們在撿垃圾的過程中學會合作，等到垃圾撿好了，也就是這兩個同學和好的時候了。而如果是兩個性格比較內(nèi)向的同學打架，這個班主任就會采取另外的方法。因為性格內(nèi)向的學生打架，往往是積怨較深，到了一定的時候爆發(fā)了。他也許就會先讓這兩個學生冷靜下來，然后分析一下自己動手打架的原因，在聆聽了學生的理由以后，再給他們分析其中的道理，這樣學生就能較好的接受老師的判決了。
四、 不在位能到位
雖然“在位又到位”是我們積極提倡的一種班主任管理模式，但并不是我們所需要的理想模式，我們所追求的理想的班主任管理模式就是“不在位能到位”的模式，這看似不可能，其實不然，在現(xiàn)實工作中這樣的例子我們看到了不少。全國特級教師魏書生就是一個鮮活的例子。我們知道魏書生老師工作很忙，經(jīng)常外出，但他所帶的班級的日常工作卻能井井有條，原因就在于他的學生有很強的自律能力�？梢哉f，作為班主任，要達到這樣一個層次也并非是一個神話，關(guān)鍵 就在于能否培養(yǎng)學生的自律能力，當然要學生養(yǎng)成自律能力決不是一朝一夕的事情，班主任在管理初期必須要做大量的工作。要通過各種各樣的方法教育學生清楚的知道在班主任不在的時候自己應(yīng)該干什么，該怎么做，表現(xiàn)出一種高度的自覺性和責任感。真正做到班主任不在與在一個樣，不監(jiān)督與監(jiān)督一個樣。筆者以為作為班主任要真正達到這樣的一個層次，最關(guān)鍵的是要處理好管理者與服務(wù)者的關(guān)系。我們現(xiàn)在比較先進的班主任理念是班主任是班級工作的服務(wù)者。那么我們還要不要管理者呢？筆者以為，我們很需要，而且作為班主任首先必須是管理者，經(jīng)過一個時期的管理，班主任才有可能成為服務(wù)者。我們知道，作為班主任，我們要注意教室的環(huán)境問題。所以我們首先要制定一系列的班級規(guī)章制度來強化衛(wèi)生問題，到一定的時候，學生在教室衛(wèi)生方面能自覺的完成了，那么班主任就要從管理者轉(zhuǎn)化為服務(wù)者了。同樣還是衛(wèi)生問題，教室衛(wèi)生已經(jīng)很整潔了，班主任就應(yīng)該考慮如何美化教室的環(huán)境，考慮如何創(chuàng)設(shè)一個更適合學生學習，同時又能讓學生感受到溫馨的環(huán)境。筆者以為這個時候的班主任就已經(jīng)是一個服務(wù)者了。
時代的發(fā)展要求我們的教育必須有更大的發(fā)展，而教育的發(fā)展在很大程度上取決于教師的發(fā)展，我們相信，隨著教育的發(fā)展，我們必然還會有更多更優(yōu)秀的班主任涌現(xiàn)。
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