江蘇常州戚墅堰實驗中學(xué) 申霞
一、我所認(rèn)識的作文教學(xué)的現(xiàn)狀
不知從何時起，我們的作文課上少了許多感人至深、響徹心靈的感悟；少了許多精辟入理、真知灼見的思考。幾乎每次都上演著同樣的一幕：老師居高臨下的指導(dǎo)、嚴(yán)格的評分、權(quán)威的點評，學(xué)生應(yīng)對的則是套上不同的時間、地點，編著同樣的故事。作文教學(xué)本是語文教學(xué)中最重要的一塊陣地，緣何變成“棄之可惜又食之無味”的“雞肋”？學(xué)生本應(yīng)是作文教學(xué)中的主體，是實踐者亦是創(chuàng)造者，緣何在作文課上就變成缺少感情、缺少思想，只會喊大話的“空心蘿卜”？
二、原因分析
如果把學(xué)生寫作文的過程比喻成一棵樹的成長，也許是我們教師太關(guān)注它的枝繁葉茂，而忽略了對它根基的養(yǎng)護。作文要在現(xiàn)實的生活中汲取養(yǎng)料，才能開出嬌艷的花朵，而大多數(shù)教師往往不由自主地把作文與生活剝離開來，多強調(diào)于課上怎樣寫，忘記了讓他們拿什么來寫。長期以往，學(xué)生也誤以為作文與自己的真實生活有距離，以致形成作文內(nèi)容枯燥乏味，道理生搬硬套，感悟千篇一律的現(xiàn)象。其實課上寫作文只不過是教學(xué)生為文的后一環(huán)節(jié)，真正的功夫應(yīng)放在如何教會學(xué)生觀察生活、積累生活、體驗生活、感悟生活，并創(chuàng)造機會使之養(yǎng)成一種自覺的意識。假如能先讓魚兒在大海中學(xué)會自由遨游，還會擔(dān)心魚兒沒有跳出水面的那一天嗎？
三、實踐與對策
基于以上的認(rèn)識，我想我們這些工作在一線的語文教師不能單純讓學(xué)生為了作文而作文，而是有必要在教學(xué)生寫好作文之前為他們補上一課。以下是我在這方面的思考與實踐，旨在把學(xué)生放在生活中“放養(yǎng)”，為他們創(chuàng)造定格精彩生活的機會，幫他們疏導(dǎo)成長道路中的困惑，使寫作文成為一種可能。
（一）自由論壇，心靈釋放--早讀演講讓學(xué)生學(xué)會觀察生活。學(xué)生不是沒有創(chuàng)意和靈感，只是他們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的眼睛，不會迅速捕捉細(xì)節(jié)。自從教以來，我一直堅持在語文教學(xué)空間里開辟這樣一塊能讓學(xué)生自由釋放思維與情感的小天地。即利用早讀時間讓學(xué)生把生活之事通過演講的形式在課堂上進(jìn)行交流，可以是發(fā)生在自己身上的，可以是耳聞目睹的，也可以是生活中的快樂、悲傷、困惑，甚至牢騷。在此過程中，教師應(yīng)是最忠實的傾聽者，最積極的參與者，或把握最恰當(dāng)?shù)臅r機做些點評，以求在價值觀、人生觀及道德品質(zhì)方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。還記得有的學(xué)生提出班內(nèi)一些不良現(xiàn)象；有的學(xué)生因與父母的矛盾而向全班尋求解決的良方；有的學(xué)生評論學(xué)校評教（學(xué)生評價任課教師）過程中是否應(yīng)該留下真實姓名¨¨¨我們曾為學(xué)校圍墻被破壞而惋惜過；也曾因合唱比賽失利而流淚過；曾針對當(dāng)今社會的誠信問題各抒己見，也曾對中學(xué)生是否可以談戀愛爭得面紅耳赤。在實際操作中這不是真正意義上的演講，每一次都因演講而開始，或演變?yōu)檗q論，或轉(zhuǎn)為互相傾訴。其實采取怎樣的形式并不重要，作為教師，我了解了學(xué)生現(xiàn)在在做什么、在想什么，看到了他們由此而敞開的精神世界，就已足夠了。只要學(xué)生捕捉到了生活的精彩瞬間，講出了自己真實的想法就足夠了。這無疑是為他們的情感訴求開辟了有效的通道，才能使日后的作文還原為一種真實。
（二）經(jīng)典回顧，情感升華--專題探究讓學(xué)生體驗和感悟生活，所謂經(jīng)典回顧就是對一段時期（最好為一個月左右）內(nèi)演講內(nèi)容中學(xué)生最感興趣與生活聯(lián)系緊密的話題進(jìn)行一次深入的探究。探究的形式可以由學(xué)生自主選擇或由教師征求學(xué)生意見后確定，目的是讓他們有機會觸摸生活的本來面目。在教授八年級下冊“親情單元”時，學(xué)生自發(fā)地把演講的內(nèi)容鎖定在“親情”這一話題上，而且各個講得意猶未盡，又恰巧在母親節(jié)前夕，因此，我把那一月的經(jīng)典回顧的主題定為“感恩的心”，隨之而來的是學(xué)生們積極的響應(yīng)，他們自由成組，有的辦手抄報贊美母愛的偉大，有的給父親寫信，感謝他們的養(yǎng)育之恩，有的則寫日記，表達(dá)自己此時才體會到父母之愛的歉疚之情。為此我利用班主任之便，專門開了一次主題班會，也請了一些家長參加，學(xué)生們至情的話語不僅感動了家長感動了教師，更重要的是他們感動了自己。有這樣的感受作鋪墊，日后在這方面寫出好作文應(yīng)是一種自然。
（三）間接感悟，文我共鳴--每日摘抄讓學(xué)生間接積累生活，為了彌補學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，情感閱歷欠缺以及文化視野的局限，我逐步指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每日摘抄的習(xí)慣，摘抄各類好詞、好句、好文，因為這里有生老病死的苦楚，有成功與失敗的辛酸，有穿越時空的理性光輝，也有不分國界的情感天空，總之，他們無法經(jīng)歷、無法獲得的這里都有，所以要讓摘抄成為作文前必要的積累。教師在活動中的作用是，對優(yōu)秀的摘抄進(jìn)行定期推薦，以保證健康、正確的內(nèi)容流入到學(xué)生的頭腦中，教師還要安排時間讓學(xué)生相互品讀摘抄內(nèi)容，互相補充，互相交流，使得這些優(yōu)秀的資源快速共享。教師應(yīng)允許學(xué)生在正式作文時參閱自己的摘抄，只有把摘抄內(nèi)容恰到好處地用到作文中來，才能使摘抄不流于表面，而是對學(xué)生的作文產(chǎn)生更好的“效益”。
我想能達(dá)到讓學(xué)生在生活中“放養(yǎng)”目的的形式不止這些，只要我們語文教師本著讓學(xué)生在認(rèn)識生活、學(xué)會生活的過程中學(xué)會寫作的理念，不斷探索實踐，一定可以讓我們的學(xué)生不由自主地寫出好作文，讓我們的作文課彰顯生活本色。
作者簡介：申 霞 畢業(yè)于蘇州鐵道師范學(xué)院（現(xiàn)為蘇州科技學(xué)院）中文系，現(xiàn)任江蘇常州戚墅堰實驗中學(xué)初中語文教師，曾獲首屆“全國語文教師語言基本功大賽”二等獎，多篇論文獲市區(qū)級獎項。
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