王立平
內(nèi)容提要：隨著新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn)，新課程對(duì)基礎(chǔ)教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接的體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。要從根本上改變學(xué)生機(jī)械重復(fù)、消極被動(dòng)、死記硬背等學(xué)習(xí)狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)一種積極向上、輕松愉快、富于激情和趣味的有意義的學(xué)習(xí)。
主題詞： 師生雙方 主動(dòng)性 創(chuàng)造性
作者單位
區(qū)�。ǹh）： 順義區(qū)
學(xué) 校： 第八中學(xué)
作者姓名： 王立平
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新課改背景下教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
-充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性
隨著新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn)，新課程對(duì)基礎(chǔ)教育的沖擊與影響將更為突出、更為集中、更為直接的體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。要從根本上改變學(xué)生機(jī)械重復(fù)、消極被動(dòng)、死記硬背等學(xué)習(xí)狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)一種積極向上、輕松愉快、富于激情和趣味的有意義的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)基本理念中有一點(diǎn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式” ，而這種學(xué)習(xí)方式的實(shí)施依靠“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性�！�
下面是我在學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法：
一、 情景創(chuàng)設(shè)：
與一定的學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系的，在實(shí)際有意義的情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生有身臨其境的感覺。利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。因此，教師有效地在教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望，引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。
例如：語文第四冊(cè)中有一篇〈〈蘇州園林〉〉，上課再怎么細(xì)致地講蘇州園林地特點(diǎn)、方位、景物。因?yàn)殡x學(xué)生太遠(yuǎn)，他們也會(huì)表現(xiàn)得昏昏欲睡。為了讓學(xué)生有更真切的親身體會(huì)之感，我找同事借了幾張去蘇州園林時(shí)帶來的光盤，兩節(jié)課放完，圖文并茂，講解與之配合，課堂上時(shí)時(shí)傳出“真美呀！”的感嘆聲，連我都留戀其中。到講課文時(shí)學(xué)生們把各景點(diǎn)的特點(diǎn)，方位已經(jīng)背下來了。只是再強(qiáng)調(diào)一下每段的中心意思即可，而且學(xué)生表現(xiàn)出來興趣和記憶力都很強(qiáng)。如果老師怕費(fèi)時(shí)間按照常規(guī)去講課，學(xué)生沒有興趣，對(duì)課文印象不深且缺乏必要的了解，學(xué)完課文也不能對(duì)課文有深刻的理解，還影響他們對(duì)以后學(xué)習(xí)語文的興趣。
二、 信息資源提供：
目前網(wǎng)上信息多而又多，教師要加以選擇、提取、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以便更好的消化書本知識(shí)。
講授《中國石拱橋》時(shí)，我充分運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)，收到很好的效果，具體做法是：第一步：趙州橋和盧拱橋?qū)ⅰ础粗袊皹颉怠狄徽n的學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求以及有關(guān)的學(xué)習(xí)資料和要解決的問題，以教學(xué)主頁的形式提前發(fā)布到學(xué)校教育網(wǎng)站上，提前在計(jì)算機(jī)機(jī)房準(zhǔn)備好，學(xué)生進(jìn)入教師主頁，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主探究式學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊思考，提出不懂的問題。如中國石拱橋有什么特點(diǎn)？課文為什么選趙州橋和盧拱橋?yàn)槔�？為什么先寫趙州橋后寫盧溝橋？趙州橋和盧拱橋有什么不同之處？第二步：在學(xué)生充分自學(xué)后，進(jìn)行面授突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞本課核心知識(shí)“作者是從哪些方面說明這兩座石拱橋的特點(diǎn)的？” 學(xué)生共同討論，釋疑解難。隨后教師又以“你見過哪些橋？最熟悉什么樣的橋？它們有什么特點(diǎn)？”請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏暇W(wǎng)查找資料，深化主題。第三步：讓學(xué)生再進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，領(lǐng)悟?qū)W法， 拓展知識(shí)。充分體現(xiàn)教師指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)氛圍。
三、合作學(xué)習(xí)的組織：
教學(xué)的交往，不僅包括“師生”交往，還包括“生生”間的交往合作。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施要以教學(xué)中缺失之處進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)，使合作學(xué)習(xí)既能有效激發(fā)學(xué)生的自覺性，又能引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，增強(qiáng)與同伴的交往能力。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。
例如：我在教韓愈的短文〈〈送董邵南游河北序〉〉時(shí)，我把全班學(xué)生就近分成若干個(gè)小組，進(jìn)行討論“韓愈對(duì)于董邵南去河北求發(fā)展到底是怎樣的看法？找出依據(jù)�！币笮〗M內(nèi)先統(tǒng)一意見，找出依據(jù)。我又根據(jù)學(xué)生們的意見分成兩大組，作為正方、反方展開辯論。有的學(xué)生說：“董邵南懷抱利器、燕趙之士出乎其性者哉。所以我認(rèn)為韓愈支持董生游河北，并且他還說‘吾知其必有合’�！庇械耐瑢W(xué)說：“這只是表面意思，課文筆鋒一轉(zhuǎn)說道‘然吾嘗聞風(fēng)俗與化移易，未必有合’。”還有的同學(xué)說：“作者要求董生做的兩件事也說明作者不贊成去河北。第一件事：替作者憑吊燕國名將樂毅之墓。我看課外書上說，樂毅逃亡到趙國后，仍念念不忘燕國，作者想讓他學(xué)習(xí)樂毅不忘祖國。第二件事：委托他去看那里還有沒有象高漸離這樣的隱士，并規(guī)勸他們?nèi)氤е�。既然‘感慨悲歌之士’�?yīng)當(dāng)?shù)匠�，董生還有什么理由離開長(zhǎng)安到燕趙去？”有的同學(xué)說：“當(dāng)時(shí)社會(huì)背景是藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，而韓愈一向維護(hù)朝廷統(tǒng)治，視藩鎮(zhèn)為叛逆，因而他不會(huì)贊同董邵南去。”……學(xué)生們的討論熱烈而有序，我把各自的依據(jù)用板書寫在黑板上。最后，同學(xué)們自己達(dá)到了統(tǒng)一，認(rèn)為韓愈的本意是不愿意董生去河北，主張留下來為朝廷效力。學(xué)生們因?yàn)橛懻摱d奮，因?yàn)楹献鞫杂X查找資料，因?yàn)榈玫絼e人認(rèn)可而自豪。
四、研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)：
研究性學(xué)習(xí)是一門以學(xué)生的自身生活或經(jīng)驗(yàn)為中心的實(shí)踐性課程。研究性學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程。
我在教蒲松齡的《狼》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說：“狼給我們的印象是可怕的，除此以外，我們還了解有關(guān)狼的什么知識(shí)呢？今天我們就來對(duì)狼這一動(dòng)物作個(gè)小小的研究。請(qǐng)說說你所熟知的故事或者成語、諺語�！保ㄍ瑢W(xué)們互相交流并討論）。我又問：“同學(xué)們能否從剛才交流有關(guān)狼的故事、成語、諺語中看出狼歷來在人們心目中的形象是怎樣的？”（貪婪、兇殘、狡猾……）“對(duì)于這種動(dòng)物，人們又會(huì)有怎樣的態(tài)度呢？”（懼怕、厭惡、憎恨……）通過研討探究，同學(xué)們頭腦中有了大概印象，繼續(xù)講課文就容易多了。
五、自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)：
自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。我在教《挖薺菜》時(shí)，我把作者因?yàn)橥党缘刂骷业挠衩妆还芗易汾s，丟掉鞋子而不敢回家時(shí)的景物描寫，和作者挖薺菜時(shí)的景物描寫放在一起進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，問：“你們朗讀是發(fā)現(xiàn)了什么？”一位同學(xué)說：“我發(fā)現(xiàn)這是一組景物對(duì)比，但是我不明白作者為什么在這里運(yùn)用這么多的筆墨進(jìn)行這么細(xì)致的景物描寫？”其他學(xué)生們紛紛發(fā)言，經(jīng)過商討最后總結(jié)作者在不敢回家時(shí)運(yùn)用景物描寫是想襯托作者孤獨(dú)、寂寞、凄涼的心情，挖薺菜時(shí)進(jìn)行景物描寫是為了襯托作者愉快、輕松、愜意的心情，兩相對(duì)比為了說明挖薺菜的美好。我又接著布置一個(gè)任務(wù)：“根據(jù)你們總結(jié)也就是說景物描寫可襯托人物的心情，你們進(jìn)行一次仿寫，要求：用景物襯托人物的心情�！蓖瑢W(xué)們興趣很高，交流時(shí)都表現(xiàn)出自己獨(dú)特的想法：有的用清風(fēng)、細(xì)雨、和煦的陽光、湛藍(lán)的天空、搖擺的柳枝、地里的稻香等等表現(xiàn)心情的愉悅，用陰暗的天，暴風(fēng)雨、被曬得無力搖擺的柳枝，歪七扭八的不規(guī)范字等等表現(xiàn)心情的煩悶。經(jīng)過這次實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生們極大的發(fā)揮自己的思考能力。
六、啟迪智慧：
智慧的形成就是學(xué)生不斷“動(dòng)腦筋”的內(nèi)化的結(jié)果。語文教材的一篇篇文章，其中都蘊(yùn)藏著作者做人和作文的智慧，是一座座寶藏，而每一個(gè)學(xué)生的頭腦，都是需要被點(diǎn)燃的火把。語文教師要運(yùn)用自己的教育智慧，發(fā)掘編者和作者的智慧，最終喚醒、激發(fā)學(xué)生的潛能，點(diǎn)燃他們頭腦中智慧的星星之火。
一位教師執(zhí)教《傷仲永》，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生圍繞“最后一段的議論講了什么道理？你有什么看法？”開放性話題進(jìn)行討論，學(xué)生發(fā)言的角度之多和觀點(diǎn)之新讓教師感到驚喜。 有的同學(xué)從自己角度考慮，認(rèn)為自己天賦不錯(cuò)，但還要后天努力。還有的學(xué)生批判方仲永的父親認(rèn)為他目光短淺，惟利是圖。而一位同學(xué)的發(fā)言引起教師的關(guān)注，他說：“我認(rèn)為在方仲永的變化中，作者王安石也具有不可推卸的責(zé)任！課文第二段的第一句話‘余聞之也久’這句話清楚的說明作者王安石對(duì)于方仲永的情況非常了解，那么他為什么沒有關(guān)心方仲永，也沒有勸阻他的父親，就這樣看著一個(gè)天才少年消失了，所以我認(rèn)為這其中也有王安石的責(zé)任。”教師肯定了這位同學(xué)的勤于思考，并號(hào)召同學(xué)們來評(píng)議這一觀點(diǎn)。學(xué)生有的反駁，有的支持。經(jīng)過一番討論，集中問題是：王安石為什么沒有去幫助方仲永？大家陷入沉思。最后，有一位同學(xué)找出了答案：王安石生于1021年，而《傷仲永》一文說的“明道中”即1032-1033年，仲永十二三歲，也就是說王安石見到仲永時(shí)，他自己也只有十二三歲，又如何去教育、指導(dǎo)方仲永呢？同學(xué)們豁然開朗。從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題，都是學(xué)生自主進(jìn)行的，在這一過程中學(xué)生充分展示并發(fā)展了自己的學(xué)習(xí)智慧。
每一次課程改革，都是圍繞對(duì)“人”的需要和對(duì)“學(xué)習(xí)”的重新認(rèn)識(shí)展開的。以上幾方面都是圍繞著學(xué)生終生發(fā)展的需要和促進(jìn)自主學(xué)習(xí)而提出的。他們互相之間是緊密聯(lián)系的，在語文新課程實(shí)施過程中加以高度重視，使語文教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。
參考資料：1、張雪蘭〈〈新課程理念下有意義學(xué)習(xí)的概念與策略〉〉 教育科學(xué)研究2004、6
2、馮現(xiàn)冬 張偉忠〈語文新課程實(shí)施要以“學(xué)”為主〉〉 教育科學(xué)研究2004、7
作者郵箱： wang.lp28@shy.bjedu.cn
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