廣東深圳中學(xué) 李劍新
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題記：
只需變一下觀念，課堂將更精彩；高考將更出色！
正問“歪”答
（模擬某學(xué)術(shù)報告會后，“專家”自由答疑）
“課怎樣才講得精彩？”
“多講幾次嘛！”
“高考語文怎樣提高成績？”
“高三前先將能力考點認(rèn)真干一輪，高三再復(fù)習(xí)強(qiáng)化，想不出色都不行！”
點評：
“歪答”其實不歪。大實話自有其簡單而明確的邏輯--比人家多“付出”（總投入量其實更少），難道不應(yīng)該多收獲嗎？甚至不需要實驗?zāi)憔涂梢员容^出這種明顯的差異。而我們就是這樣在實驗中有的放矢用了兩招--
分工教學(xué)，教師得以運(yùn)用多種手段（尤其多媒體）精心處理課文，并多輪反饋完善，使每篇課文教學(xué)都如公開課般精彩；這尤其適應(yīng)新課程豐富的教學(xué)理念。
提前介入能力訓(xùn)練系列使語文同其他學(xué)科一樣奠定了堅實基礎(chǔ)，讓學(xué)生為遨游語文的自由世界早早插上了翅膀；高三語文真正具有復(fù)習(xí)內(nèi)涵而迅速提升。
主意并不難想，但操作中必然出現(xiàn)許多困難，如教師的責(zé)任感，作業(yè)銜接落實，時間是否充裕，師生能否交流解惑，工作量是否更大，學(xué)生能否理解高三內(nèi)容，甚至課時如何安排--------幾乎每一個問題都足以使這種想法胎死腹中。這就是為什么迄今為止還沒有一個學(xué)校采用這個明顯事半功倍好方案的原因所在。
“方法總比問題多”這句時下流行的話語啟示我們積極思考。遠(yuǎn)在2002年9月，我們改變觀念（反傳統(tǒng)）大膽進(jìn)行了一次有些另類的“語文分模塊教學(xué)”新課程教改實驗，并最終按不斷完善的既定思路在2004高二學(xué)年底結(jié)束。該方案盡管非主流課改理論的產(chǎn)物，與今天所進(jìn)行的新課程教改也多有差異，但分工科學(xué)，操作簡便，最大特點就是別出心裁，創(chuàng)造性的解決了上述似乎無法解決的矛盾，從而充分發(fā)揮出兩招的積極優(yōu)勢，使語文呈現(xiàn)出事半功倍，多快好省的新局面。圓滿地經(jīng)受住了新課程教改和高考的考驗，為在新形勢下如何面對語文新課改挑戰(zhàn)提供了建設(shè)性思考。
現(xiàn)將我們的方案公諸于眾，就教于方家。并附不同階段的兩篇總結(jié)《解放思想，讓語文更精彩輕松》《解放思想，讓高考更精彩輕松》，供大家討論，以便更清楚我們的思路。
高中語文新課程教改總體構(gòu)想
一、前言
我們面臨著艱巨的任務(wù)。面對歷史積弊，高一高二新課程教改，已是大勢所趨（且一年四本教材�。欢鎸ι鐣呢�(zé)任與期望，隨后的高三高考又必將慎重對待！如何迎接新課改，如何真正掌握語文能力（高考靠能力），如何將看似對立的矛盾變?yōu)楹椭C共振雙贏，這是每個學(xué)生，每個學(xué)校都面臨的困惑。
下面提供的教改方案也許給我們提供了一條建設(shè)性的思路。我們不僅在2002年就比較成功地迎接了新課程的洗禮，并在剛過去的2005年高考中，語文也取得了歷史性的突破，縱向看，語文單科成績800分以上達(dá)16人，而以前最多8人；700分以上113人，而以前最多70余人；增幅比以前最好年份還高達(dá)一倍和60%以上；高考語文均分為638，縱向橫向都是深圳市歷史最高記錄。）后者，可能讓我們更加期盼。
這是正確把握語文規(guī)律的成功。2002年進(jìn)行的“分模塊語文教改”，（與今天的模塊教學(xué)有差異，但不對立，可以彼此滲透）大大提高了學(xué)生語文興趣，從而完美體現(xiàn)新課程的要求；而從高一就非常重視能力訓(xùn)練的結(jié)果，不僅讓學(xué)生為遨游語文的自由世界早早的插上了翅膀；也使高三階段的語文真正具有了科學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)涵使高考輝煌成為必然。
毫無疑問，當(dāng)我們在課改與高考之間猶豫而倍受煎熬時，我們應(yīng)該有自己的大膽選擇。
二、高一高二“新課程教改”操作要點
（一）分模塊的辨證處理
鑒于語文讀寫的實踐性決定了“工夫在課外”的特色，如以徹底分塊如大學(xué)課堂管講不管學(xué)生的分法，必然導(dǎo)致學(xué)生能力訓(xùn)練失控而最終將以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價；鑒于作文主要側(cè)重實踐而非理論；所有教學(xué)內(nèi)容分為分塊與不分塊兩大類。即將欣賞示例類的課文進(jìn)行單元模塊教學(xué)；而文言，作文，課文預(yù)習(xí)、課外自讀教材及指導(dǎo)，能力訓(xùn)練以及復(fù)習(xí)等責(zé)任心，系統(tǒng)性較強(qiáng)的內(nèi)容則不分塊，由原任教師教學(xué)并起總體銜接連貫作用。保證教學(xué)主體訓(xùn)練的延續(xù)性，保證教學(xué)的質(zhì)量。
（二） 專人教學(xué)適度分工
依單元專人承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，有利于教師充分發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢，精心備課、講課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；有利于學(xué)生博采眾長，增強(qiáng)對語文的興趣。講授課文同一內(nèi)容要有合理的間隔重復(fù)次數(shù)；且為了中段期末考統(tǒng)一進(jìn)度方便，教師半學(xué)期內(nèi)教學(xué)同一內(nèi)容連續(xù)三輪共九個班為宜。最后一輪在自己班教學(xué)以方便調(diào)節(jié)且方便段考復(fù)習(xí)。在原任老師繼續(xù)熟悉所有課文的基礎(chǔ)上，分模塊授課老師應(yīng)為原任老師提供教案供復(fù)習(xí)銜接參考。
采用“單元教學(xué)法”（“以一帶三”或“分頭側(cè)重”）形成總體印象。
輪換教學(xué)示意
甲（第1單元） 乙（第1單元） 丙（第1單元）
1-3周 A班 B班 C班
4-6周 B班 C班 B班
7-9周 C班 A班 A班
*“某班”同時意味著某老師任課的2或3個平行班
新課程10周1學(xué)段有4個單元，多出的1個單元可以由原任課老師在屬于自己安排的能力訓(xùn)練時間段內(nèi)處理。
（三） 課時作出相應(yīng)區(qū)分
鑒于課文事實上在教學(xué)中所處的作用有限，已不適宜將其作為教學(xué)主要目標(biāo)，而能力知識點訓(xùn)練以及課外大語文讀寫以及傳統(tǒng)大作文等更為重要的內(nèi)容顯然應(yīng)該用一定課時加以指導(dǎo)；所以我們把課時相應(yīng)安排為：每周分塊（前半周）與非分塊內(nèi)容（后半周）各占2個課時，從時間上對能力訓(xùn)練給予充分重視。對課文處理，立足重點中學(xué)層次，重點課文用2課時，非重點1課時；其實，單元處理有很大的靈活空間關(guān)鍵是你已經(jīng)全面處理過就行。每單元6課時（即只用傳統(tǒng)教學(xué)一半的時間）即用三周時間。
注意：課時嚴(yán)格依計劃執(zhí)行、結(jié)束；還可用減少非基本篇目以調(diào)劑；單元考試無法統(tǒng)一問題不大；通過科代表以及交流教案銜接相關(guān)進(jìn)度，內(nèi)容等問題，形成有機(jī)教學(xué)整體。
（四）提前進(jìn)行語文能力系統(tǒng)訓(xùn)練
體現(xiàn)能力訓(xùn)練不分塊的內(nèi)容，可依語文高考考點（或知識點）為序，選擇最權(quán)威的高三能力訓(xùn)練資料（高考內(nèi)容已經(jīng)明顯體現(xiàn)出“測試能力”的特點，這比以課文為載體訓(xùn)練能力更科學(xué)），有的放矢根據(jù)需要逐一訓(xùn)練；首先是有內(nèi)容、有計劃統(tǒng)籌安排好高三能力點，在高三復(fù)習(xí)之前完成一輪充實的訓(xùn)練，從而切實為高三復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時廣泛而深入地全面進(jìn)行注重潛移默化的課外大語文讀寫指導(dǎo)。語文能力點將納入每次學(xué)年階段考試作為重要內(nèi)容
*兩年能力訓(xùn)練附錄（分頭納入學(xué)期計劃）
第一學(xué)期：語音，文字；詩歌鑒賞；；
第二學(xué)期：詞語，成語；標(biāo)點；病句
第三學(xué)期：文言文知識；語言訓(xùn)練；
第四學(xué)期：散文閱讀，說明文閱讀
*切勿在某一學(xué)段納入太多能力點，欲速不達(dá)，干擾常規(guī)教學(xué)
寫作能力訓(xùn)練：貫穿四學(xué)期的系統(tǒng)計劃，結(jié)合閱讀，進(jìn)行各種文體訓(xùn)練（納入學(xué)期作文計劃），
課外閱讀指導(dǎo)（自讀課本，讀者，報刊時文等）
精心設(shè)計的語文活動
（五）日常能力訓(xùn)練要求
a) 高考語文能力是重中之重；所以相關(guān)知識點我們將進(jìn)行“精講-訓(xùn)練-講評-鞏固”系統(tǒng)訓(xùn)練；必須保證質(zhì)量。
b) 課文在于自己多領(lǐng)悟，每單元應(yīng)該提前一周寫好閱讀筆記（體例靈活：摘錄評點；提綱壓縮；雜感羅列；文段賞析，抄錄精彩語段等）對課后練習(xí)以及隨課文輔助訓(xùn)練材料，不做要求
c) 文言文以掌握語言為主，必須掌握課文的語言知識點，并做相關(guān)訓(xùn)練
d) 作文與閱讀結(jié)合，學(xué)期六次大作文；同時每人一本課外練筆（含閱讀筆記）
三、高三總復(fù)習(xí)（暫略，與傳統(tǒng)高考本質(zhì)一致，只是更多的體現(xiàn)了復(fù)習(xí)的特點）
2005年
備注：
如果個人想進(jìn)行提高高考效率的嘗試，則主要關(guān)注如何提前介入能力訓(xùn)練的部分，效果同樣明顯。
解放思想，讓語文更精彩輕松
--對語文分單元模塊教學(xué)改革實踐的總結(jié)思考
2004．6
分單元模塊教改實驗，即在形式依現(xiàn)有教材單元分塊；內(nèi)容上強(qiáng)化能力訓(xùn)練以及大語文讀寫指導(dǎo)的一種教學(xué)改革實驗。時間過去兩年，深感該實驗操作性強(qiáng)，成效顯著，以其前所未有的新穎特色及其務(wù)實的追求獲得了師生的充分認(rèn)可。在普通中教常規(guī)教學(xué)中（曾有人實驗過分模塊高三復(fù)習(xí)，但因為模糊了責(zé)任界限，在注重高考成績的大背景下，往往無法作為經(jīng)驗延續(xù)下去）真正體現(xiàn)分模塊教學(xué)特色而且達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的，在全國各地高中語文教學(xué)實踐方面，應(yīng)該還沒有先例。這為今后必然要進(jìn)行的“語文模塊教學(xué)”的大走向，無疑提供了一個頗有價值的借鑒參考。
具體分模塊操作要點
鑒于語文讀寫的實踐性決定了“工夫在課外”的特色，如以徹底分塊如大學(xué)課堂管講不管學(xué)生的分法，必然導(dǎo)致學(xué)生能力訓(xùn)練失控而最終將以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價；鑒于作文主要側(cè)重實踐而非理論；所有教學(xué)內(nèi)容分為分塊與不分塊兩大類。即將欣賞示例類的課文（含文言文）進(jìn)行分塊教學(xué)；而作文，配套練習(xí)，課外自讀教材及指導(dǎo)，復(fù)習(xí)等體現(xiàn)能力訓(xùn)練的內(nèi)容不分塊，由原任教師教學(xué)并起總體銜接連貫作用。保證教學(xué)主題訓(xùn)練的延續(xù)性。
鑒于課文事實上在教學(xué)中所處的作用有限，已不適宜將其作為教學(xué)主要目標(biāo)，而知識點訓(xùn)練以及課外大語文讀寫以及傳統(tǒng)大作文等更為重要的內(nèi)容顯然應(yīng)該用一定課時加以指導(dǎo)；所以我們把課時相應(yīng)安排為：每周分塊與非分塊內(nèi)容各占2個課時，在時間上對能力訓(xùn)練給予充分重視。對課文處理，立足重點中學(xué)層次，重點課文用2課時；非重點1課時，每單元6課時，即用三周時間。
鑒于講授課文同一內(nèi)容要有合理的間隔重復(fù)次數(shù)；且為了中段期末考統(tǒng)一進(jìn)度方便，教師半學(xué)期內(nèi)教學(xué)同一內(nèi)容連續(xù)三輪共六個班為宜。最后一輪在自己班教學(xué)以方便調(diào)節(jié)且方便段考復(fù)習(xí)。在原任老師繼續(xù)熟悉所有課文的基礎(chǔ)上，分模塊授課老師應(yīng)為原任老師提供教案供復(fù)習(xí)銜接參考。
體現(xiàn)能力訓(xùn)練不分塊的內(nèi)容，可依考點（或知識點）為序，有的放矢根據(jù)需要逐一訓(xùn)練；首先是有內(nèi)容、有計劃統(tǒng)籌安排好高三能力點，在高三復(fù)習(xí)之前完成一輪充實的訓(xùn)練，從而切實為高三復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時廣泛而深入地全面進(jìn)行注重潛移默化的課外大語文讀寫指導(dǎo)。
注意：課時嚴(yán)格依計劃執(zhí)行、結(jié)束，還可用減少非基本篇目及增加自瀆篇目以調(diào)劑，如文言如果較長可只上三課；單元考試無法統(tǒng)一問題不大；通過科代表以及交流教案銜接相關(guān)進(jìn)度，內(nèi)容等問題，形成有機(jī)教學(xué)整體。
分模塊語文教改實驗的意義
最大的特點是根據(jù)高中語文教學(xué)的現(xiàn)在體系有的放矢，成功的解決了模塊教學(xué)與教學(xué)責(zé)任歸屬的矛盾，對教學(xué)質(zhì)量反而有一種積極的促進(jìn)效應(yīng)；在全社會還受高考指揮棒制約的前提下，矛盾的解決將是教改的必須具備的安全閥門，也是諸多學(xué)校心有余而力不足，望而卻步的根本原因所在。其次是面對不是以內(nèi)容為模塊而是以融豐富內(nèi)容于一體的單元模塊，大膽變通極富創(chuàng)意，使看似不可能進(jìn)行的模塊教改得以順利進(jìn)行。雖然沒有從內(nèi)容上真正體現(xiàn)模塊，但專人負(fù)責(zé)其中部分內(nèi)容，本質(zhì)上與今后改革方向一致；這不僅是對現(xiàn)在體系的變通，也為今后模塊教改無疑提供了一種建設(shè)性的思路。
有利于教師發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢，精心備課、講課，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。且連續(xù)三輪可以使單元課文反聵改進(jìn)以達(dá)到最佳效果（類似公開課之收獲，無論怎樣精心的備課都不能與在實踐中的不斷完善相比，而這正是一人負(fù)責(zé)所有課程的傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的境界），盡可能充分的體現(xiàn)新課程對課堂教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)要求�！皞涫覆蝗鐢嗥湟恢浮保窦�(xì)刻出精品，即對教材及教學(xué)方法理解得更加深刻完善，進(jìn)而逐步升華到教學(xué)藝術(shù)的境界。尤其現(xiàn)在大力提倡多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段以提高教學(xué)效率之機(jī)，更需要時間去努力探索，讓多媒體廣泛滲入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)�，F(xiàn)在我們參與實驗的老師幾乎每堂課都在不同程度上運(yùn)用了多媒體教學(xué)，徹底改變了以前只停留在極少數(shù)公開場合才使用多媒體的尷尬狀況。這種“充分備課，反復(fù)反饋提高”的優(yōu)勢特別適應(yīng)新課程“注重充分調(diào)動學(xué)生積極思考，積極討論交流，氣氛活躍生動”的課堂教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)要求；應(yīng)當(dāng)知道，符合新課程教改特點的課文教學(xué)的難度要遠(yuǎn)比傳統(tǒng)方式教學(xué)大得多；一學(xué)期演示一兩次，就很不錯了，但我們卻可以貫穿于全部教學(xué)過程，全方位的體現(xiàn)新課改的教學(xué)意圖。
有利于學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，吸收各家之長，豐富課堂內(nèi)容。一是不同的教師，不同的擅長，不同的教學(xué)風(fēng)格特點形成了精彩紛呈百花齊放，突破了語文千篇一律程式化；二是精心處理設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容顯然比常規(guī)有限的努力更能體現(xiàn)文章的豐富與魅力，具有更多的吸引力，學(xué)生對實驗普遍持歡迎態(tài)度主要原因之一也就在于此。興趣是最好的老師，多年來疲于應(yīng)付而不能不照本宣科的通常方式（少數(shù)教學(xué)高手例外），往往是讓語文課乏味之極的根源。
如前所述，課文的傳授顯然不是語文教學(xué)的根本目標(biāo)，而且，語文重在誘導(dǎo)讓學(xué)生自己獨立個性化思考，而不是你去“講深講透“；這樣一看，傳統(tǒng)教學(xué)用于課文講授的低效率的時間實在太多，其實，二分之一的時間進(jìn)行課文常規(guī)處理就已經(jīng)足夠。我們壓縮了時間，就可以從根本上解決滿堂灌的弊端，以及教學(xué)的隨意性。從而在改變語文“少慢差費”老牛破車的現(xiàn)狀方面從時間控制方面走出一條新路子，提高教學(xué)效率，這有著方向性的重要意義。
課外大語文讀寫工夫得以充分保證。有時間、有內(nèi)容、有計劃的讀寫能力訓(xùn)練統(tǒng)籌安排，尤其是提前在高一就進(jìn)行的系統(tǒng)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，不僅為學(xué)生在高一高二階段的語文學(xué)習(xí)提供極大幫助，為遨游語文的自由世界早早的插上了翅膀；同時為高三高考打下堅實基礎(chǔ)，從而大大減少了語文教學(xué)的盲目性，大大了增加語文有的放矢的效率時間。跳出課文的束縛地闊天寬，何必自己給自己約束，始終走不出傳統(tǒng)耕耘的那二分田呢？
特別值得注意的是，分塊教學(xué)大大減輕了語文教師備課量，從而適度降低了繁重的工作壓力。 以前要備六個單元的教案，現(xiàn)在。只需要認(rèn)真?zhèn)浜脙蓚�單元的教案;單就這一點而言，足足節(jié)省了三分之二的時間!有人也許頗有微詞，認(rèn)為這不過是一種投機(jī)取巧的做法而已；但這顯然是對語文教師的工作環(huán)境非常不了解的一種不負(fù)責(zé)任的說法。如果他了解社會各界(甚至也包括其他學(xué)科同仁)對語文的責(zé)難：了解中學(xué)語文教學(xué)的最難駕御的靈活多變特點， (不僅因為眾多課文變換頻繁，更因為一堂精彩的語文課在備課方面遠(yuǎn)比其他學(xué)科要付出更多的努力；難度遠(yuǎn)比其他學(xué)科大，即便是經(jīng)驗豐富的老教師也不能掉以輕心一一當(dāng)然不是指一般性應(yīng)付)那么就一定會改變看法。教師在當(dāng)今各行各業(yè)中，是非常辛苦的職業(yè)；而語文教師，其繁重的工作量更為突出，更不用說我們現(xiàn)在每個語文老師上三個平行班語文。從繁重的備課任務(wù)中解脫出來，將節(jié)省的寶貴時間用于大語文的基本訓(xùn)練；用于現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用研究；用于對學(xué)生盡可能廣泛的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；用于教師精心備課、教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)要求一一我們的老師將從疲于應(yīng)付的老牛破車狀態(tài)一變而為務(wù)實、高效率的科研型的教師；僅此一點，就足以充分肯定實驗的深遠(yuǎn)意義，甚至可以說這是實驗的最大亮點。
對教改一些關(guān)鍵疑慮的思考
與今后將全面推進(jìn)的語文模塊教改有沒有聯(lián)系？新課程教改對語文模塊教學(xué)的闡釋為：以現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作、基礎(chǔ)語言訓(xùn)練為不同模塊分階段進(jìn)行教學(xué)并考試獲取該模塊學(xué)分的一種教學(xué)方式。而我們所采用的單元模塊方式，其單元可以根據(jù)需要賦予不同內(nèi)涵，很容易就可以與今后語文模塊順利接軌。我們今天所遇到的各種問題，幾乎就是今后語文模塊將可能遭遇的問題。其實，語文模塊教學(xué)方式與當(dāng)今中等師范甚至師范大學(xué)語文的教學(xué)方式比較；除了模塊內(nèi)容的選擇以及深淺程度有所區(qū)別以外，沒有本質(zhì)差異。為什么師范語文學(xué)習(xí)一直運(yùn)用這種方式而普通中學(xué)沒有采用？這正是我們應(yīng)該深入思考的問題，我們的實驗，也就是想在這個方面能作出一些積極有益的探索。
老師頻繁變動，學(xué)生老師互不熟悉，教學(xué)是否缺乏系統(tǒng)延續(xù)而影響學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)，是否影響教學(xué)質(zhì)量，甚至高考？這個問題可能觸及到我們普通中學(xué)為何長期以來一直不能與師范語文一樣分模塊教學(xué)的重要原因。我們認(rèn)為，課文傳授，在整個教學(xué)效率體系中處于相對次要位置，大語文讀寫，以及知識點考點的訓(xùn)練才是決定語文能力的關(guān)鍵，而我們正是在訓(xùn)練方面由原任老師全盤負(fù)責(zé)，系統(tǒng)延續(xù)，有充分時間熟悉班級與學(xué)生交流；這正是該方案務(wù)實的一面。（即便今后真正意義上分模塊，為質(zhì)量起見，也可能應(yīng)該有個注意銜接連貫性實效性的大語文計劃，以弱化模塊對語文重要的讀寫能力的影響；這將是我們教改為今后所提供的經(jīng)驗之一）其次，課文相對獨立的特點，其實不太依賴于教學(xué)的延續(xù)性，相反，更需要各具特色的豐富多彩的探索，而我們教改正好具有這個特色。不同的老師給每個參與分塊的課堂注入了生機(jī)勃勃的活力。而且，通過一年幾次教學(xué)質(zhì)量檢查，不存在因教改而受影響的問題；對于個別情況，完全可以通過完善教改方案來進(jìn)一步改進(jìn)。比如文言文的落實問題，個別任課老師教學(xué)隨意性問題。
教師尤其是新教師，是否少了熟悉教材的機(jī)會而影響教學(xué)？其實，原任課教師同樣可以熟悉課文并通過教案交流熟悉基本教法處理使這種影響降低為零；另外當(dāng)課文作為能力載體完成教學(xué)后（文言例外），其自身的分量究竟還有多重？對高考復(fù)習(xí)的意義有多大等問題的回答顯然也是不言而喻。
是否存在責(zé)任感問題：在不同班級上課，其實是置身于更有挑戰(zhàn)性的平臺；只會更加認(rèn)真努力，教學(xué)效果只會更好，可想而知。
前進(jìn)的道路不會平坦，但堅持這一體現(xiàn)今后語文方向的教改，是深圳中學(xué)名校義不容辭的責(zé)任與光榮。我們有信心進(jìn)一步探索。
解放思想，讓高考更精彩輕松
--對語文分單元模塊教學(xué)改革實踐積極影響語文高考的總結(jié)思考
2005．6
2002年，我們新一屆高一開始了新課程語文單元模塊的教改，兩年后，順利結(jié)束，劃上圓滿的句號，進(jìn)入高三。（按照我們教改思路，高三因責(zé)任歸屬太強(qiáng)不適宜運(yùn)用模塊方式教學(xué)）。盡管我們做教改總結(jié)時，用“解放思想，讓語文更精彩輕松”的大幅標(biāo)題抒寫了我們師生對教改的最真切的感受，但教改將對高考產(chǎn)生什么樣的影響，是積極還是消極，這可能是每個關(guān)心教改的人，尤其是學(xué)生、家長更為關(guān)注的重點�？梢赃@樣說，如果不能很好的解決教改與高考的矛盾，高考如果受到負(fù)面影響，那么，現(xiàn)階段的中國社會，無論你教改取得多大成績，無論說的如何天花亂墜，也注定是短命的；中國教改不乏轟轟烈烈的開篇，但大多難乎為繼，其深層原因不言而喻，這就是我們的國情。因此，我們教改伊始，就很注意兼顧高考制約因素，有的放矢采取了一系列措施。但畢竟事實才勝于雄辯，教改要取得真正令人信服的證明，必然只能在高考揭曉以后；我們期待著。
6月27日，是令我們高三語文備課組難忘的一天。盡管我們對這屆語文高考有一定信心，但我們卻沒有估計到會如此輝煌，掌握規(guī)律方法之后竟會有如此豐厚的回報。高三語文取得歷史性的突破，全面刷新了所有的語文指標(biāo)，不僅深圳中學(xué)，也包括深圳市：一所學(xué)校，語文單科成績800分以上達(dá)16人，而以前最多8人；700分以上113人，而以前最多70余人；增幅比最好年份還提高近一倍和50%；深圳中學(xué)高考均分達(dá)638，縱橫都是深圳市學(xué)校最高語文均分記錄，高考語文這種大幅度突破，誰都沒有想到。
但如何將高考這看似對立的矛盾變?yōu)楹椭C共振雙贏，我們早就想到了；我們不僅為新課程教改摸索出一條有特色的路子，同時更為教改鋪設(shè)了一道穩(wěn)妥放心的平臺；事實證明，教改后高考不僅沒有受到負(fù)面影響，反而實現(xiàn)了新的飛躍。只要多動腦筋，敢于創(chuàng)新，很多表面似乎沖突的矛盾其實都是可以轉(zhuǎn)化的。我們在新課程教改的過程中注意抓了以下幾個方面。
首先，淡化課本課文傳授的意識，我們把教學(xué)的重心放在語文能力的形成上，（現(xiàn)在的高考考點其實與語文的能力要求本質(zhì)上完全一致），我們對教學(xué)的要求不是看你是否緊扣標(biāo)準(zhǔn)答案，是否一定要圍繞課本教參進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而是看你是否融會貫通講出自己的東西自己的體會。我們在教改中采用了分工進(jìn)行課文教學(xué)的思路，使課堂生動豐富成為可能，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；由于這種方式有遠(yuǎn)比常規(guī)教學(xué)更充分的時間深入鉆研課文，利用多媒體；由于有幾次的反饋不斷調(diào)整完善，我們才可以做到對課文理解靈活而深刻，課堂氛圍熱烈而生動；學(xué)生盡可能多的參與到教學(xué)活動里來。同學(xué)獲得猶如公開課，示范課般的高質(zhì)量感受，很容易激發(fā)對語文的興趣（這是傳統(tǒng)以完成課文內(nèi)容為主的教學(xué)觀念根本無法大面積經(jīng)常性所能達(dá)到的效果）而興趣是最好的老師；自然促使學(xué)生由課內(nèi)而課外，真正走進(jìn)另人神往的風(fēng)光無限的語文大世界。這種大語文的閱讀觀念，潛移默化的熏陶所形成的閱讀能力，不知比那些照本宣科死扣字句含義標(biāo)準(zhǔn)答案的滿堂灌的陳舊教學(xué)方法，強(qiáng)了多少倍！尤其是對高考詩歌閱讀散文閱讀的靈活開放的理解，這種模塊教改，無疑視野更廣闊，思路更流暢，理解更到位。淡化課文，也意味著要拋棄或簡化那些諸如一課一練，單元訓(xùn)練等以掌握課文為前提的教學(xué)輔助材料；我們認(rèn)為，二年用一冊高三能力訓(xùn)練資料就可以化繁為簡事半功倍。從而減輕了學(xué)生不太必要的負(fù)擔(dān)，他們也就有了時間去多讀多寫多思考多做一些更有利于語文能力形成的事情。
傳統(tǒng)教學(xué)太多的注重課文講授，但費力不討好的八股式分析把一篇本來精彩的美文弄的支離破碎，往往把學(xué)生學(xué)語文的一點興趣也消磨殆盡。語文重在讓學(xué)生自己多讀，而課堂教學(xué)，不在于你讓學(xué)生的出正確答案，而在于運(yùn)用多種方式方法去引導(dǎo)學(xué)生自己去領(lǐng)悟、感受。課內(nèi)課外多讀寫多交流，語文才有了真正的生命。
其次，當(dāng)初在進(jìn)行新課程教改時我們就一致認(rèn)為，新課程同樣以注重能力為基本特點，通過何種最佳途徑去形成語文能力，將是我們非常重要的選擇。通常的做法是“以課文為載體，在課文教學(xué)的過程中來訓(xùn)練語文基本能力”。但這種傳統(tǒng)方法有些事倍功半，如何提問如何訓(xùn)練，其實很不容易落實；有些“正確而空洞”。真正意義上的語文能力訓(xùn)練，就一定要符合能力自身的體系（大體同于高考考點）。所以，提前介入高三知識與能力訓(xùn)練，所獲得的較系統(tǒng)的知識能力基礎(chǔ)則將對后來的語文學(xué)習(xí)給予積極的導(dǎo)引，從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，尤其有利于自學(xué)拓展延伸。于是我們就直接利用高考資料作為語文能力訓(xùn)練的材料；這樣既體現(xiàn)了新課程精神，且順勢為高考埋下伏筆，可謂一箭雙雕。
提前介入高三語文能力訓(xùn)練其實很符合學(xué)習(xí)新知識的規(guī)律。通常，按照傳遞知識能力的環(huán)節(jié)分三步：理解，鞏固，運(yùn)用。根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，深入正確理解其內(nèi)容、方法；而后鞏固熟悉形成學(xué)生進(jìn)一步?jīng)Q類似問題的條件依據(jù)；再在實踐中反復(fù)運(yùn)用而最終形成能力。這個過程是符合我們接受新知識的認(rèn)識規(guī)律的。數(shù)理化等學(xué)科無一不是如此安排教學(xué)過程。按照常規(guī)，高一高二參照以上三個環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)的掌握高中各學(xué)科知識并形成相關(guān)能力，高三進(jìn)入強(qiáng)化訓(xùn)練、查漏補(bǔ)缺、融會貫通的總復(fù)習(xí)。而獨有語文學(xué)科不是這樣。高一高二也在學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的是六冊課文；高三也在談總復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)并不是真正意義上的復(fù)習(xí)，從知識點到能力訓(xùn)練其實都是傳遞的新內(nèi)容。也許有人會說，這些知識以前都講過，也都訓(xùn)練過；但那種穿插在課文里及單元練習(xí)中的零碎、感性的知識能力，與立足語文的整個知識能力體系框架、如同其他學(xué)科一樣體現(xiàn)完整科學(xué)的傳遞程序的掌握培養(yǎng)，絕不是同一概念，事數(shù)倍而功無半。語文在課文里兜圈子，就造成高一高二與高三教學(xué)內(nèi)容事實上的脫節(jié)，所以在數(shù)理化等其他學(xué)科不斷擴(kuò)展新知識、培養(yǎng)新能力不斷進(jìn)步的同時，語文卻成了“少慢差費”的老大難。當(dāng)然，我們也不能提前集中進(jìn)行如同高三類型高考復(fù)習(xí)訓(xùn)練，一是沒有時間，且與后來完全重復(fù)將使關(guān)鍵的高三產(chǎn)生訓(xùn)練疲勞與厭煩，這就是補(bǔ)習(xí)生為什么往往在語文方面沒有明顯進(jìn)步的原因所在。我們一是采用有限滲透（每學(xué)期只選一兩個高考能力知識點）二是借鑒高考學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的方法，體現(xiàn)完整的“學(xué)--練--評--鞏固”的循環(huán)提高的特點。因為語文不同于數(shù)理化，語文難在知識向能力的轉(zhuǎn)化而不是難于理解的特點啟示我們在高一就進(jìn)行高三能力的訓(xùn)練不會是拔苗助長。我們可以放心的貫徹我們的設(shè)想。
數(shù)理化學(xué)科三年時間體現(xiàn)為兩年學(xué)習(xí)訓(xùn)練，一年復(fù)習(xí)完善；而傳統(tǒng)的語文教學(xué)卻只是高三一年的差強(qiáng)人意的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練（我不認(rèn)為是復(fù)習(xí)），在高三以前介入一輪認(rèn)真的知識能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，還高三總復(fù)習(xí)的本來面目，不就與其它學(xué)科一樣體現(xiàn)了科學(xué)的傳遞程序嗎？而科學(xué)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與總復(fù)習(xí)相結(jié)合，毫無疑問，必將開創(chuàng)語文學(xué)習(xí)的新局面。收到立竿見影的良好效果。
第三，為了化課文的講授為簡潔的引導(dǎo)，我們干凈利落的壓縮出每周2課時來進(jìn)行不分模塊的兩年一貫的語文能力訓(xùn)練，使淡化課文傳授成為現(xiàn)實；同時也為語文能力的訓(xùn)練成為一種可以操作的語文行為提供了時間保障。這種語文能力通常包括寫作指導(dǎo)，大閱讀指導(dǎo)，語文能力點訓(xùn)練。我們可以從容地遵循知識傳遞的規(guī)律，如數(shù)理化一般對語文知識能力進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
我們可以不“以成敗論英雄”而只是以最簡單的思維方式來比較一下我們實驗的新課改對高考的良性影響--我們顛覆了傳統(tǒng)對課文作用的認(rèn)識：我們學(xué)習(xí)重心不是為了掌握這課文本身（文言例外），也不僅是作為材料來訓(xùn)練語文能力；課文，只是心靈對話的平臺；課文，只是引導(dǎo)我們進(jìn)一步廣泛深入閱讀探究思考的媒介。從而走出課文束縛，盡情領(lǐng)略語文的自由靈活生動與豐富！我們對能力的含義以及獲取能力的方法有更明確務(wù)實的認(rèn)識（高考語文考點應(yīng)該是最方便實用的能力訓(xùn)練體系）；所以，我們不是只在高三才去大力進(jìn)行這種訓(xùn)練，而是從高一就抓住了能力訓(xùn)練這一環(huán)；不僅讓學(xué)生在高一高二就熟悉了相關(guān)能力，為遨游語文的自由世界插上了翅膀；也使高三階段的語文真正具有了科學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)涵從而提高了復(fù)習(xí)效率。我們還從課時，從方法，從超越課堂等方面對閱讀與寫作這對高考起決定作用的主要板塊，進(jìn)行了系統(tǒng)而更有效率的訓(xùn)練--敢于創(chuàng)新，高一高二這樣做了，高三高考語文就自然會變得“精彩而輕松”了！而且，這樣訓(xùn)練而形成的語文能力，還可能讓一個人在今后一生中受用無窮；只為考試而吞下的快餐，自然沒有這樣醇厚，悠久綿長。
我們滿意還在于我們并沒有為所謂新課改特意成全開路，我們沒有增加課時（高一高二都是一人教三個班級，每班每周四課時）更沒有補(bǔ)課之類時間加汗水的“勤奮”；我們只是改變了一下傳統(tǒng)教學(xué)觀念而已！我們大膽刪去或簡化了大量的少慢差費的語文習(xí)慣行為（比如做一本本練習(xí)冊，課堂煩瑣的分析等），而是把有限的時間全都熔鑄在最關(guān)鍵的刀鋒（注重能力以及正確的訓(xùn)練能力的方法）；就體現(xiàn)效率的有用功而言，我們比傳統(tǒng)教學(xué)方式無疑勝出許多！
面對新課程教改和一年一度的高考，我們將看似對立的矛盾變?yōu)榱撕椭C共振雙贏；我們認(rèn)為，只要明確并遵循形成語文能力的內(nèi)在的客觀規(guī)律教學(xué)，正確把握了原則與走向，尤其是只要勇于拋棄不合理的陳舊的教育教學(xué)方式方法；我們就可能開拓出一片新的發(fā)展空間，就可以水到渠成的收獲，更重要的是可以復(fù)制延續(xù)而不至于曇花一現(xiàn)；我們應(yīng)該進(jìn)一步做得更好--這的確是令人鼓舞的語文教改教學(xué)前景。
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