第十五課：心聲(網(wǎng)友來稿) 教案教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間：2017-11-12 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

張村田

黃蓓佳

導(dǎo)學(xué)平臺

[課標(biāo)要求]

1、理解“心聲”的含義。

2、理清情節(jié)，把握內(nèi)容。

3、探究小說的主題。

4、有感情地朗讀課文。

5、體會人物思想感情，理解文章心理描寫的特點。

[學(xué)法點悟]

1、列提綱，有助于把握情節(jié)。

2、結(jié)合情節(jié)分析討論，有助于把握主題。

3、進(jìn)入角色，有助于體會人物心理。

[整體感知]

《心聲》是一篇非常難得的反映校園生活的小說。作者通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達(dá)親情的學(xué)生形象。啟示我們的教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個個體，使每個學(xué)生都能得到健康發(fā)展，同時也從一個側(cè)面批評了我們教育上嚴(yán)重存在的追求形式甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。京京為什么執(zhí)意要朗讀課文？他讀得成功嗎？

[疑難解析]

質(zhì)疑：課文題目“心聲”該如何理解？

解惑：“心聲”在課文中有多層含義：包括李京京深埋心底的親情、友情；李京京非�？释磉_(dá)感情的愿望；作者借小說呼吁教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望。

質(zhì)疑：作者為什么要安排回家路上李京京讀課文，回憶往事的情節(jié)？

解惑：作者安排這些情節(jié)，一方面是解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面，為下文李京京朗讀課文時涌出眼淚作鋪墊。因為通過李京京回憶鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒，讀者才了解到李京京的命運和萬卡的非常相似，他渴望讀課文，是他非常想表達(dá)自己內(nèi)心的感情，他朗讀課文時涌出眼淚，是萬卡與他相似的命運使他感情產(chǎn)生共鳴，被深深地打動。

質(zhì)疑：作者為什么在李京京公開課上讀課文之前，安排了李京京放學(xué)后聽趙小楨讀書的情節(jié)？

解惑：安排李京京放學(xué)后聽趙小楨讀書的情節(jié)，再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆。這樣，也使情節(jié)有波瀾。

[語言揣摩]

1、“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。”

結(jié)合上文的心理描寫，分析這句動作和神態(tài)描寫。李京京早就有朗讀課文的強烈愿望，有表達(dá)自己心聲的愿望，他對課文感情把握得很準(zhǔn)確。當(dāng)他看到課堂上的冷場，經(jīng)過激烈的思想斗爭，頂著程老師可能會拒絕他，同學(xué)會嘲笑他的壓力，勇敢地舉起手來，希望得到朗讀的機會，他相信自己能讀好。

2、“ 程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧。’”

程老師沒想到李京京會讀得這么好，從而保證了公開課的效果；李京京成功的朗誦，使程老師深感錯怪了李京京，尤其是在無人舉手，造成冷場的情況下，李京京能將課文讀得這么好，更使她感到懊悔、自責(zé)。所以，程老師的這一做法既是對里京京的肯定，也是對自己錯怪李京京的一種補救。

[研究課題]

《心聲》這篇小說所反映的校園生活，讓我們感到似曾相識，你對程老師的這節(jié)公開課有什么看法？如果你做老師，你將怎樣上公開課？

自主探究

[探究前期導(dǎo)引]

掌握本課涉及的字詞，學(xué)會列情節(jié)提綱，探究情節(jié)安排的特點和心理描寫的作用。思考中學(xué)教育中不盡人意的地方，試著寫一篇反映校園生活的小小說。

[基礎(chǔ)鞏固集練]

一、字音字義

1、掌握下列加點字的讀音。

恍惚（）簪子（）捻子（）

發(fā)窘（）抽噎（）

2、掌握下列形近字的字形。

稍微棱角隨即厲害蜜蜂道歉悄悄悄然凌云既然勉勵秘密謙虛

咳嗽

漱口

3、掌握下列詞語的含義。

恍惚：

窸窸窣窣：

蜷：

發(fā)窘：

二、給下列句子加標(biāo)點。

1、李京京又是你不定神程老師皺起眉頭

2、京京站起來結(jié)結(jié)巴巴地說老師我能念一段嗎

3、不行程老師干干脆脆地回答不行你的嗓子沙啞得厲害念不好

4、爺爺指著天空說看見了嗎發(fā)亮的帶子是銀河王母娘娘不讓牛郎織女會面拔下頭上的簪子嗤的一劃就成了這條寬不見邊的大河

三、小說中的人物刻畫

小說以人物塑造為中心，除了讓人物在特定的環(huán)境、情節(jié)中活動，刻畫人物也常采用一些描寫的手法。如，外貌描寫，《心聲》中對程老師就采用了這種描寫，展現(xiàn)了她認(rèn)真、好強，又有點自信的性格特點。動作描寫，文中寫李京京“鄭重地舉起右手”，表現(xiàn)了他希望得到朗讀機會的心理。心理描寫，《心聲》一文中運用了大量細(xì)膩的心理描寫，主要是描寫李京京的心理活動：課前非常想讀課文的愿望；樹林里對爺爺，對妮兒的思念；課上想讀又不敢舉手的矛盾；真情投入而讀過了頭的懊悔等等。另外，肖像描寫、神態(tài)描寫也屬外貌描寫。各種描寫都要為表現(xiàn)人物思想性格服務(wù)，否則就是畫蛇添足。同學(xué)們應(yīng)當(dāng)避免外貌描寫的臉譜化。

四、問題探究

1、“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的�！弊x到這句話，你有何感想？你認(rèn)為作者持什么態(tài)度？

[提示：看似不經(jīng)意的一句話，其中包含著作者的傾向性，身在校園的你，最有發(fā)言權(quán)�！昂孟瘛频摹边@一句式，表明作者對這種做法的不以為然。請談你真實的想法。]

2、“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”結(jié)合課文談?wù)勗鯓硬拍芾首x好課文。

[提示：文中李京京嗓音雖然沙啞，但他的朗讀感動了老師和同學(xué)們，為什么？當(dāng)然，我們不一定要有課文主人公相似的經(jīng)歷，但重要的是要盡量進(jìn)入課文的情境，設(shè)身處地地體驗人物的感情，這樣，就能較為準(zhǔn)確地表情朗讀了。最重要的是準(zhǔn)確把握文章表達(dá)的思想感情。當(dāng)然學(xué)習(xí)一些朗誦的技巧會使你的朗讀錦上添花。]

3、對第二天放學(xué)后教室里發(fā)生的事，你有何評論？

[提示：趙小楨說：“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對？”她這樣說對嗎？“他委委屈屈地離開教室。走出好遠(yuǎn)，他還聽見趙小楨銀鈴似的笑聲�！蹦阋抢罹┚⿲鯓樱孔髡哌@樣寫，有什么用意嗎？不要迷信老師和任何人。對待每一個同學(xué)都要盡量的理解、尊重，被嘲笑的同學(xué)內(nèi)心會受到傷害。]

4、李京京要求朗讀課文的愿望遭到了拒絕，他很難受。后來，他在公開課上成功的朗讀使程老師深受感動，程老師在這件事后會想些什么呢？請試著寫一寫。

[提示：老師也許會懊悔、自責(zé)。也許會從此悟出一個道理：教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的愿望和感情。也許從此再也不把公開課上成表演課了。請根據(jù)自己的理解，合理想象。]

五、欣賞評價

1、本文的心理描寫運用的非常成功，如京京回憶再爺爺家的生活，寫出了他對親情和友情的深深眷戀，以及他與萬卡產(chǎn)生感情共鳴的基礎(chǔ)。既交代了他渴望朗讀課文的原因，有為下文成功朗讀的情節(jié)作了鋪墊。試選擇一處加以賞析。

2、本文的語言樸實，親切感人，請選擇你最喜歡的加以賞析。根據(jù)自己的體驗回答。

六、拓展閱讀

新老師

今天早晨，新老師可愛起來了。當(dāng)我走進(jìn)教師的時候，老師正坐在講臺上對照著同學(xué)的臉，好像是在記同學(xué)們的名字呢！

老師去年教過的學(xué)生，從走廊經(jīng)過，都探進(jìn)頭來向他問好：

也有走進(jìn)教室來，和老師握握手就跑出去的。

可見他們都很敬愛他。

老師一面回答，一面去握他們的手，但卻不看他們的臉。因為他不再教他們了，生怕看了他們那些可愛的臉龐，使他更加舍不得了。