聽說讀寫這四種能力是語文能力素質的最基本的能力，而讀是其中重要組成部分�！墩Z文課程標準》對課外閱讀提出了明確的要求：7-9年級的課外閱讀總量不少于260萬字，相當于20本語文課本，每學期平均要讀3-4本。在7年級語文教學中，我立足課本，給學生推薦課外讀物，取得不錯的效果。
一：以時代背景文化同感為對象，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣。如顧然的《花季雨季》，同時代的中學生在深圳與我們有哪些相同之處，心理產(chǎn)生哪些共鳴？特區(qū)的學生與我們又有哪些不同之處？趁熱打鐵，讓學生觀察生活，我們的花季雨季有哪些值得回憶？把擴展性閱讀和寫作訓練結合起來，在訓練中提出學生觀察生活，感悟生活，表現(xiàn)生活的能力。
二：以歷史的長河為范本，讀史使人明智。如給7年級學生介紹《三國演義》，跟歷史相但不相同，七分真三分假。對張飛關羽的外貌特征，匆匆?guī)坠P勾畫的栩栩如生，在作文中可以借鑒：側面烘托寫法，典型有《關羽溫酒斬華雄》， 詳略得當，中心突出；關注細節(jié)，有《煮酒論英雄》，劉備與曹操的對話和兩人的神態(tài)及雷聲，充分領略劉備的“掩飾美”。讀《三國演義》有助于提高學生的文言文能力，通過故事情節(jié)人物形象使學生不知不覺中能理解，翻譯，如“之”的用法，平常上課講了多次，效果不好，看此書后，十分之八以上的同學能準確理解其六種用法。
三：以教材中某一篇課文為基點，向同類文章擴展。同類既可以是題材的同類，也可以是文體的同類，也可以是寫作方法的同類。如學習馬致遠的《天凈沙。秋思》之后，我向學生推薦了余光中的《鄉(xiāng)愁》和席慕容的《父親的草原母親的河》。學生在閱讀中把“斷腸人”，“余光中游子”，席慕容渴望故土，進行對比，有同一種感情，發(fā)現(xiàn)他們飄浮在外，被鄉(xiāng)思母愛緊緊縈繞在心頭，惆悵凄涼。
四：以節(jié)選課文為基點，向整個作品延伸。由于教材的容量有限，中外名著只能選其中的一部分，這就給學生理解課文帶來了一定的難度，因此組織學生利用課外業(yè)余時間閱讀原著就顯得尤為重要。在課外活動讀原汁原味的書籍，學生很感興趣的。在教完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》后，我給學生推薦《水滸傳》；教完《化石吟》后，我向學生推薦了《地球的起源》。這樣做既延伸了學生的知識面，又更全面透徹地把握了節(jié)選課文的主要內容。
五：以某一課文為基點，向相關聯(lián)的內容延伸。其目的是讓學生多讀多識多知，提高學生的知識儲備。在學習《論語十則》后，我抓住這一契機，組織學生開“學習名言名句”的綜合實踐活動：如學習《羚羊木雕》，學生組織了“與人為善”“閱讀改變人生”的課外閱讀，取得很
好的效果。
六：以某一作家的作品為基點，向這位作家的傳記性故事擴展；或以某一作家的成長故事為基點，向這位作家的代表作品擴展；學完了《我的信念》，推薦了《居里夫人傳》；學完《莫泊桑的《我的叔叔于勒》，推薦了《項鏈》《羊脂球》；學完《山市》，推薦了蒲松齡的《聊齋志異》。這樣，讓學生在閱讀中了解作家的思想性格，生活道路，創(chuàng)作成就；學習作家勤勉的學習精神，嚴謹?shù)膭?chuàng)作態(tài)度，濃濃的愛國情懷，同時加深對課文的理解。
讓課外閱讀植根于課本，既很好地幫助學生鞏固所學的知識，又擴展了他們的知識面，將閱讀教學與學生的課外閱讀連結成為一個有機的整體。
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