任玉芳
初中階段 語文課上要不要對字詞教學提起足夠的重視,語文教師會持不同的見解。有的老師認為,都是中學生了,字詞教學已不再是重點 ；有的老師喜歡留給學生自己在課下解決字詞問題;還有的老師只是在課上檢查預習環(huán)節(jié)時,象征性的檢測一下寫法和詞義 。而現(xiàn)在的課程改革更強調(diào)學生的自主學習,于是有的老師干脆把字詞一項忽略不計,留給學生自己去消化理解。但是，我們?nèi)绻J真學習語文課程標準,就會發(fā)現(xiàn),其中對7-9年級的識字和寫字的要求是這樣的 ：
1. 能熟練的使用字典、詞典獨立識字,會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個,其中3000個左右會寫。
2. 在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上,學寫規(guī)范、通行的行楷字,提高書寫的速度。.
3. 臨摹名家書法,體會書法的審美價值。
這些內(nèi)容不僅突破了過去大綱上僅僅規(guī)定識字量的限制,而且對識字教學在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面都提出了新的要求 。新的語文課程標準強調(diào)全面提高學生的語文修養(yǎng),強調(diào)語文課要指導學生正確的理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力,口語交際能力。這就已經(jīng)把識字寫字能力提高到與讀寫、交際能力同等高的位置了。
因此字詞教學我們不僅不能忽視,而且應該適當安排教學。那么，怎樣才能更好的實施字詞教學呢?我們可以試行以下環(huán)節(jié):
第一環(huán)節(jié):讀一讀.寫一寫
在預習的過程中,讓學生會使用多種檢字法,在字典詞典中查找生字詞,.獨立識字,讀準字音.在響亮悅耳的語音中感受漢字的音韻、節(jié)奏美。還要會寫,掌握字形,能熟練的書寫,力求別寫錯別字,而且要寫的工整規(guī)范，教師從旁指導。充分利用書法課（寫字課），激活學生識字寫字的興趣，這樣，就讓字詞教學和書法練習相結(jié)合了起來 �！绑w會書法的審美價值”要求學生在認讀拼寫方塊字的同時，也認同方塊字的文化價值，在寫字實踐中感受方塊字的文化底蘊和美感。
第二環(huán)節(jié)：賞一賞，析一析
這一環(huán)節(jié)要求學生能夠聯(lián)系上下文感知詞語的語境意義，把握詞語在具體語境中的意蘊。學生在查字典詞典的過程中，能準確找出某個詞的恰當義項，這只是能簡單的、孤立的掌握了這個詞的意義，只停留在字面上是不夠的，還應結(jié)合上下文意義，甚至把這個詞放在全文全段具體的語境中進行賞析，感受詞語帶來的情感體驗，讓詞語教學動起來，進而培養(yǎng)學生賞析品讀文章的語感。
比如：語文版九年級下冊《再別康橋》一課，有詩句“軟泥上的情荇，油油的在水底招搖”，其中“招搖”一詞，是“故意張大聲勢引人注意”的意思，本來是個貶義詞，可在這句詩中卻不能這樣理解，結(jié)合語境及詩意揣摩，就會發(fā)現(xiàn)它這里應是一個褒義詞，是“讓人喜愛的引人注意”。所以，對一個詞的理解，有時還需要引導學生調(diào)動所積累的詞匯和閱讀中的體驗與感悟，也可以用詞語替換的方式比較、體會這個詞所傳達的作者的感情，培養(yǎng)學生語境義的辨析能力，從而激發(fā)學生品讀的興趣，使其學會對詞語理解欣賞的方法。
第三個環(huán)節(jié)：想一想，用一用
一個詞，會讀了，會寫了，也知其義了，還應該再想一想用一用 �，F(xiàn)行語文版的語文書，每一課課后都有“字詞積累部分”,其中有一些是不查字詞典就知其義的常用詞,其關(guān)鍵就在于積累和運用。開始時，教師可以讓學生根據(jù)自己的生活實際合理發(fā)揮想象，擷取生活中最美的一朵浪花，創(chuàng)造性地寫幾句或一段話，當然要用上“字詞積累 ”中的幾個詞語。這詞語可以是教師規(guī)定的，也可以讓學生自由選擇，三個五個詞不限，讓學生連綴成文。這樣的訓練之后，教師還可以提出限定，要求學生或用最簡潔的語言表達最豐富的內(nèi)容，或用生動形象的語言來表達特定的情境。這樣激發(fā)了學生的想象力，將字詞教學和作文片斷訓練巧妙地結(jié)合起來，使學生興趣盎然。
比如:語文版九年級下冊,<<廢墟的召喚>>一課:課后的”字詞積累”中有這些詞語:廢墟 甲胄 停滯 凝固 充塞 囁嚅 迤邐 憑吊”. 有學生這樣寫道:“我們是新世紀的一代,我們充滿生機充滿活力,不要讓陳舊的想法永遠停滯,不要讓古老的方法將大腦凝固,我們要用知識的甲胄武裝自己,迎接未來的一切挑戰(zhàn).讓懦弱停留在從前吧,任它怎樣囁嚅,讓膽怯在枯萎中憑吊吧,讓我們迤邐的人生充滿激情,充滿色彩..”他選擇了其中的6個詞語,寫出一段充滿激情讓人奮進的一段文字,這些詞語看起來似乎是風馬牛不相及,可由此也可以看出這位學生豐富的聯(lián)想及組織語言的能力.就是同樣的幾個詞語,不同的學生也會有不同的選擇,寫出不同片斷.<<家 >>課后詞語有”:瑣屑 休憩 冥想 縈繞 舉止泰然 黯然失色”.一個學生這樣寫道“:深冬的一場大雪 ,似乎把一切縮寫的東西都覆蓋了,整個世界都在休憩.雪花滿天飛舞.在枝枝杈杈間縈繞徘徊.一棵蒼老的大樹舉止泰然,她似乎在冥想 ,春天何時到來”另一個學生寫道“:又是中秋節(jié)了!望著滿天的繁星,金黃的明月,朦朧中感到眼前的景色全都黯然失色，.思鄉(xiāng)的念頭又縈繞在我的腦海.會想起家中的瑣屑,父母的嘮叨,也是那么親切.倦鳥思巢,落葉歸根,這是我才明白 ,家才是我最好的休憩之所``````朋友的叫喊聲打破了我的沉思冥想,抬頭仰望明月, 她依然是那么明亮.”在限定的時間里,學生的思維得到了很好的開拓.詞語的使用中強化了語言的表達.
總而言之，初中語文教師對字詞教學是不能等閑視之的。重視字詞教學，將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標很好地貫穿于字詞教學之中，進行多種方法的教學嘗試和訓練。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生讀寫等其他能力的形成。同時學生在字詞教學中，感受到了祖國的文字美，培養(yǎng)了語感，開拓了思維，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在對字詞的學習和訓練中不斷迸發(fā)出智慧的火花，也讓字詞教學更加生動有趣。
題目: << 新課程標準下的字詞教學>>
作者: 任玉芳
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