摘 要：本文論述目前初中語文探究性學習實施過程中存在著目標、內容、過程指導、地位作用四方面的泛化問題。要有效解決探究性學習泛化的問題應從語文課程和探究性學習的特點出發(fā)，針對性實施“加強積累，樹立閱讀即探究的教學觀念，明確實施語文探究性學習的條件和原則，讓學生學會探究的方法，精心組織過程指導”的綜合策略。
關 鍵 詞： 探究性學習泛化 泛化的主要表現(xiàn) 對策
探究性學習作為《語文課程標準》所倡導的一種新的學習方式，是一種積極的學習方式。探究性學習作為補充傳統(tǒng)語文教學的缺憾而引入的，給語文教學帶來生機與活力是明顯的。探究性學習在語文教學中運用的意義是培養(yǎng)學生自主參與意識、自我發(fā)現(xiàn)問題的習慣、自由探索精神，是極富個性色彩的學習方式。
探究性學習作為一種教學方式也不是萬能的，它也有自身的優(yōu)點和局限。在目前探究性學習的實踐中最為突出的問題之一是“探究性學習的泛化”。
什么是探究性學習的泛化？探究性學習的泛化指由于探究性學習實施過程由于主體間的多種原因,人們在認識和理解探究性的內涵、作用、地位出現(xiàn)偏差,對其適應對象和范圍絕對地擴大，探究的內容過分地脫離語文課程的特點，組織形式和操作過程也出現(xiàn)一些絕對化的做法等現(xiàn)象。目前探究性學習的泛化主要有以下表現(xiàn)形式和具體情況。
一、探究性學習目標的泛化
學習目標的泛化主要指對語文探究性學習目標理解的出現(xiàn)概念化和絕對化，將目標落實簡單化、籠統(tǒng)化，或過分擴大探究的重要性而忽略學生價值觀的養(yǎng)成教育等。例如確定每一節(jié)課具體的探究學習目標時，大部分教師總是籠統(tǒng)而概念化定位在“培養(yǎng)學生的探究能力，或進一步讓培養(yǎng)學生探索精神�！边@樣目標定位完全是概念化、簡單化的，含糊而不可測，根本無法指導探究性學習過程的開展。又如將語文探究目標的確定過分地接近了與語文相鄰的學科，學習《石灰吟》時教師不讓學生探究于謙的經歷對詩歌主題的表現(xiàn)，也不探究詩歌的形象化手法的作用，而去探究明朝冤案或石灰生產過程中的化學反應，這是典型的探究性目標的偏離。再如教師在教學《童趣》時，學生在探究的過程中提出：“文中的‘我’是一個極為無聊的人，課文沒有什么情趣？”面對這樣有明顯是非的價值觀問題，教師也沒問為什么，而草率而蹩足地進行評價：“不錯，讀出了自己，有見解�！睂W生的情感價值觀有了偏差，教師無視如何讓學生反思自己的觀點，并一味無原則物遷就學生的個性。這些明顯是對探究性學習內目標理解的泛化現(xiàn)象，對學生語文素養(yǎng)的全面形成無疑是百害而一益的。
二、 語文探究性學習內容的泛化
探究內容的泛化主要指探究方向、主題、內容等出現(xiàn)范圍擴大和一些低效或無效的探究。例如一位教師在教學《死海不死》一文時，在學生對整體感知課文后，馬上拋出了探究問題：“如果不采取措施，死�？傆幸惶鞎廊�。拯救死海是人類義不容辭的責任。我們能不能設計一個拯救死海的方案呢？”在一陣喧鬧的討論過后，有的談到開一條人工河，把蘇伊士運河的水引過來，有的談到把下雨的水全部集中到死海，有的談到控制蒸發(fā)量……近20多分鐘的時間，學生都在談設想談方案。鈴聲響了，有的仍在出主意。至于文本的研讀與探究早已“夭折”了，這是探究內容泛化的典型例子。又如有的教師讓學生圍繞字形、字音等已確定的語文知識進行探究，早已定性的知識，再多的探究也是無益的。再如探究的主題脫離語文學習語言、運用語言、培養(yǎng)情感的方向，在語文課堂探究科學課、數(shù)學課或社會課才能解決的問題，也是一種探究內容的泛化。余文森教授在實驗區(qū)教改匯報會上說：“并不是所有的學科知識都適用于探究性的學習方式，那種體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握，無需探究的問題卻要去探究導致了探究的淺層化和庸俗化。”語文學科的探究性學習要從語文學科的特點出發(fā)，讓探究性學習活動姓“語”是最為重要的。探究內容的泛化勢必失去探究性學習的意義，加重學生學習的負擔，降低探究學習的效率，甚至作無效功。
三、語文探究性學習過程指導的泛化
語文探究性學習過程指導的泛化主要指活動組織的絕對化和過程指導的虛無化和教師角色功能的擴大化。
組織形式的絕對化即探究活的組織形式和組織過程被絕對化了。有人認為凡是探究必定要進行小組學習，沒有小組學習就不是探究；凡探究就必定進行討論或集體交流，否則就不是探究性學習；將普通的淺層次的“討論”當成探究。這些組織形式和組織過程的絕對化操作也探究性學習的一種泛化。其實個人可探究、小組可探究、集體可探究；討論是探究、閱讀探究、沉思也可以是探究。因此探究性學習活動各種組織形式和各種探究方式要兼收并蓄、取長補短、靈活運用。
過程指導的虛無化主要指探究學習的過程指導有的教師過分強調探究的自主性和開放性，完全放手讓學生去探究，不重視教師指導的作用，探究過程出現(xiàn)指導真空的現(xiàn)象。過程指導的虛無化是由于教師過分夸大學生的探究能力，過高估計學生的潛能，把“學生的潛能是無限的”的觀點絕對化、靜態(tài)化。過程指導的虛無化勢必會使探究活動方向模糊、主題不清、操作無序、效率過低。
教師功能的擴大化主要指教師狹隘的理解探究性學習，在指導過程中教師角色把握出現(xiàn)偏差，教師總擔心學生未能正確把握探究的方法，過多的去解決應該學生解決的問題，使學習生失去體驗生活和自探索的機會，實際上教師是將自己的組織、引導、幫助者的角色無形中擴大為活動的主體實踐者。教師功能的擴大化，使學生的探究主體的地位發(fā)生偏差，學生探究的主動性、積極性會受到壓抑，使探究性學習失去原有的意義。
探究性學習組織的絕對化和過程指導的虛無化、教師功能的擴大化，都會封殺了學生在探究性學習中的個性與靈氣，使探究性學習成為淺層、庸俗的學習活動。
四、 語文探究性學習地位的泛化。
隨著《語文課程標準》的提倡，探究性學習方式逐漸進入中小學課堂，并為廣大教師所接受、熱愛，甚至于熱衷的追隨。語文探究性學習在語文課程中的地位有了泛化的現(xiàn)象，有人為地拔高探究性學習對于語文教學的作用的現(xiàn)象。例如：好多語文教師在沒有深入了解探究性學習的內涵時而在教學實踐和教學評價中出現(xiàn)“言必稱探究，行也必探究”教學行為。還有“哪節(jié)課沒掛上‘探究的字號’似乎就是傳統(tǒng)，不應探究的課也硬與探究扯上關系”的錯誤認識。如一位語文教師一學期的教學設計，為了迎合新理念，有90%以上的教學設計寫上“自主探究法”或“小組合作探究法”，實際上真正算得上探究性學習的設計不到25%，大部分是“掛羊頭賣狗肉”的。最可怕的是有的教師過分夸大探究性學習的作用，以為有了探究性學習就有了語文教學的一切，就會有學生語文素養(yǎng)的全面形成與提高。
實際上探究學習只是一種學習方式，在語文教學中的分量也是有其內在的規(guī)定性，并不是越多越好的；它對學生語文素養(yǎng)的形成作用也是有限的，對于學生語文素養(yǎng)的全面形成和提高，誦讀、品味、涵詠等也都是無可替代的好方法。
探究性學習是針對傳統(tǒng)學習方式被動和單一的弊病而提出來的，旨在讓學生學會主動、探究、合作的學習，旨在培養(yǎng)學生主動探索的能力和態(tài)度。新課程提倡“自主、合作、探究”目的是要形成多元綜合的語文學習方式。探究性學習地位和作用的泛化，使探究性學習成為語文學習方式的“孤芳自賞”，很顯然的是從一個單一又回到了另一個單一，是從一個傳統(tǒng)又回到了另一個傳統(tǒng)。
面對探究性學習中出現(xiàn)的“泛化”問題，筆者認為解決問題的關鍵在于充分把握語文學科和探究性學習的特點，把握探究性學習的條件和基本原則，讓學生學會探究性學習方法，精心組織過程指導是解決“探究性學習泛化”問題的關鍵所在。
一、把握語文學科特點，重視語文積累；抓住文本特點，牢固樹立“閱讀即探究”的觀念。
語文學科的人文性和工具性統(tǒng)一的特點，決定語文教學要以語文積累為基礎，從文本出發(fā)選擇相應的教學方法是語文教學的一條規(guī)律，閱讀是語文教學最為重要的學習方法。因此，探究性學習在語文教學中的運用，是不能脫離語文教學這些重要的規(guī)律的；只有讓探究性學習真正的“姓語”，才能在語文教學中長盛不衰。
1、重視語文積累，為語文探究性學習握奠基。語文學科的突出特點是人文性和工具性的統(tǒng)一。語文教學需要背誦積累、涵詠品味，也需要討論交流、思維的啟迪。“探究性學習”在學科中運用的目標是以問題為載體，讓學生通過親身實踐獲取直接經驗，掌握基本的學習方法，養(yǎng)成問題意識，探究意識，合作意識，創(chuàng)新意識，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，形成健全的人格。
在實施過程中要求學生圍繞自己喜歡的某一問題進行研究，拓寬知識面，形成自己的見解；有收集，處理信息的能力，分析、綜合解決問題能力；形成較強的獲取新知的能力。這一切都需要一個堅實的語文基礎──語文積累。“語文積累”包括“知識、能力、方法、情感”等多方面多層次的綜合積累。知識積累即學生語文基礎知識的積累，即識字、識詞等的積累，要求掌握一定數(shù)量的語言詞匯，閱讀一定數(shù)量的代表性優(yōu)秀作品。能力積累即掌握一定分析，綜合能力，有發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力。方法積累即逐漸習得觀察、調查、閱讀、收集、討論、賞析等語文探究方法。情感積累即正確認識“探究性學習”的范圍和作用，在日常教學中逐步養(yǎng)成具有“探究”的習慣，產生“探究”的興趣，愛好等情感。
只有堅實的知識，能力、方法、情感的積累為基礎，才能準確定位和實施探究性學習，才能有效避免探究性學習地位、作用、內容、對象的泛化。
2、抓住文本特點，樹立“閱讀即探究”的教學思想，為語文探究性學習掌舵。
文本是探究活動的物質基礎，只有抓住了文本的特點進行探究，才能讓學生領會祖國語言的豐富多彩，才能讓學生的個性的張揚、才能讓學生深入地與文體交流和對話。學生與文本發(fā)生深層次信息交流的閱讀才是最好的語文探究性學習，在語文教學中我們要樹立“閱讀即探究”的思想。
語文學科有自己的特殊性，閱讀是傳統(tǒng)語文教育總結下來學習語文最根本又最有效的方法。閱讀是學生與文本進行對話，深入探究的重要途徑，只有讓學生與文本在閱讀中認知發(fā)生遷移、情感產生共鳴、精神生發(fā)交流，才能進行相關地探究活動。因此，讓學生在閱讀中“與自己對話、與文本對話、與作者對話”，在“對話”中自得自悟、比較反思即是探究。
如教學《安塞腰鼓》，利用文本大量使用了排比和反復的修辭，語言氣勢充沛，節(jié)奏鮮明，感情強烈等特點。教學時抓住文本有利于朗讀品味的特點，選用“品讀探究法”。讓學生第7和第18-22自然段，進行選擇性閱讀。讓學生在獨立發(fā)現(xiàn)和思考的基礎上開展小組合作探究兩個問題“課文關鍵句子朗讀的語氣和情感”“安塞腰鼓有何特點？”。在誦讀品味中融合自主探究，學生深入地理解了文章的主要內容，感受了文章蘊含的情感，領悟了文章的主題。因此抓文體特點、樹立閱讀即探究的觀點，是有效控制探究性學習泛化的一個基點。保證了閱讀在探究性學習中的地位，才能保證探究活動的語文味。
二、明確探究學習的基本條件，遵循探究性學習基本原則。
“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。語文探究性學習的實施也猶如一場攻堅戰(zhàn)，也需要我們充分地了解影響探究性學習開展的主客體因素：學生、教師、學習資源等基本條件和實施的基本原則。
1、探究學習要考慮學生原有的語文基礎和學習經驗。學生已有的語文知識和能力水平，語文學習的方法、態(tài)度、習慣對一個個具體的語文探究性學習有著相應的促進或制約的作用。例如面對基礎較差又沒自主學習興趣的學生，他們對文章的賞析性探究肯定是難以完成的；而面對基礎扎實，學習主動的學生，他們對淺層的材料性搜集、整理與說明的探究肯定提不起興趣。因此無視學生原有語文基礎和經驗基礎的探究性學習，最終不是無法開展，就低效的形式探究。探究性學習實施的重點是深層次指導和個性化引導。我們在設置探究性學習任務的關鍵是充分考慮學生原有的語文基礎和學習經驗，尋找學習興趣的促發(fā)點，設置恰當?shù)奶骄壳榫��？紤]學生原有的語文基礎和學習經驗是保證語文探究性學習“不泛化”的主體準備。
2、探究性學習要考慮學生的物質條件和學習環(huán)境。學生所生活的家庭條件、學校的基礎設施、社會環(huán)境是制約語文探究性學習的基礎因素，無視這些條件必會出現(xiàn)探究學習內容和對象或過程的泛化。如缺乏圖書設備、網(wǎng)絡設備的農村學校對于需要文獻參考支撐的探究活動往往無法深入。因此，充分考慮學生物質條件和學習環(huán)境是保證探究性學習“不泛化”的一個物質基礎。
語文探究學習的開展除了有一定的條件外，還要遵循一些基本的活動原則。
1、趣味性原則。指語文探究的內容和形式要能激發(fā)學生自主參與探究的興趣，驅動學生學習語文內在的需要。要求教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設平等、民主、和諧的閱讀氛圍，喚起學生參與探究的欲望和興趣。
2、激勵性原則。探究性學習過程中教師要時刻記得對學生的尊重與信任，增強師生間的情感交流，充分信任學生，給予學生適當?shù)膸椭c服務，使學生獲得成功探究體驗，
3、操作性原則。探究性學習時教師要指導收集相關信息，指導探究的方法和步驟，給學生創(chuàng)造探究的條件，讓學生能夠舉行相關的探究活動。
4、適時性原則。學生課堂探究應有一個最佳的時機，教師要把握好學生自主探究開展的時機。
5、適量性原則。學生由于精神和體力的限制，探究是有限度的，并不是越多越好，并要與其它學習方式相互結合。
充分考慮以上條件，遵循以上原則能有效克服探究性學習目標、內容、地位、過程指導泛化的相關問題。
三、讓學生學會探究的方法
讓學生主體懂得如何實施探究活動，可說是在更深層次上避免探究學習的泛化。 學生自己掌握的探究方法，能更有效進行探究。
1、讓學生學會確立探究的方向。語文探究學習應富有語文學科的特點，探究性學習是在為學生語文素養(yǎng)的全面提升服務，語文探究活動要從文體出發(fā)，聯(lián)系背景，知人論著，品析人物、品味語言、評價風格。探究活動要在語文實踐中進行，主要有：探題目、探主題、探人物、探情節(jié)、探語言、探藝術空白點等。如《珍珠鳥》教學中，讓學生圍繞“美”字讀課文，發(fā)現(xiàn)問題，確定探究方向：（1）從我與鳥相處的情況出發(fā)探人物“我和鳥”的形象；（2）從課文所流露的情感出發(fā)探主題的表現(xiàn)；（3）從課文的描寫的環(huán)境和氛圍出發(fā)探藝術手法的妙處；（4）從課文的語言運用情況探語言表達的優(yōu)劣。
2、讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題的方法。
問題是“探究性學習”的核心要點，“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題”是探究性學習的一般過程。語文教師要讓學生樹立問題意識，積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題是探究的活水源頭。學會發(fā)現(xiàn)問題是開展探究性學習中最重要的一件事。教師要圍繞語文教材，立足課程標準要求，讓學生學會探究。讓學生學會探究的主要有以下方法：
（1）誦讀法。問題來自學生的獨立思考，來自學生的讀書感悟，來自學生間的討論、質疑、啟發(fā)。例如探究《珍珠鳥》的主題時，讓學生通過細讀課文，在充分誦讀的基礎上，學生發(fā)現(xiàn)了以下問題：①課文說“信賴，往往可以創(chuàng)造美好的境界”，其中“美好的境界”美在哪？②為什么小鳥先怕人而后來竟能趴在我的肩上睡著了？③大鳥為何再三呼喚小鳥回巢？④小鳥友好地啄兩下我的手指說明了什么？……因此，誦讀是語文發(fā)現(xiàn)的最有效的通用方法。。
（2）聯(lián)想法。圍繞文本，不斷發(fā)散思維，伸長聯(lián)想的空間從課本知識到課外閱讀，從古代到現(xiàn)代，從音樂美術到影視錄像，從民間俗語到詩詞典故。在豐富聯(lián)想的基礎上容易找到知識中的空白，思維中的矛盾，從而發(fā)現(xiàn)問題。如學習《白楊禮贊》時，可聯(lián)想到小學的課文《白楊》，可聯(lián)想到歌曲《小白楊》，可聯(lián)想到沙漠枯而不倒的胡楊，可聯(lián)想到小說《人到中年》中有關白楊的描繪。啟發(fā)學生展開聯(lián)想利于學生開放思維，從而發(fā)現(xiàn)問題：“寫白楊為何寫家鄉(xiāng)站崗的哨兵”，“白楊哪里象農民”。又如在學習《西湖的綠》時，聯(lián)想朱自清的〈綠〉、秦淮河的綠，古代有關綠的詩句,聯(lián)系有關西湖的傳說，觀看靈隱飛來峰、花港新荷的圖畫，聽婉轉、動聽的“雷峰夕照”古箏曲，那悠揚、醉人的音樂帶領學生走進藝術的殿堂。在豐富的聯(lián)想之中，讓學生提出了“從西湖的綠描寫看宗璞的寫作風格”和“以秀美著稱的西湖在作者的筆下為何是那么的富有陽剛之氣”等有深度的問題。
（3）質疑法。讓學生在質疑中發(fā)現(xiàn)問題，引導學生“于疑難處質疑”“于無疑處質疑”。在學習過程中，使學生善于質疑。教師要善于假設矛盾沖突，引導學生從不同角度，不同方面去思考，發(fā)現(xiàn)問題。如教學《珍珠鳥》用“人與蛇同吃、同睡，和睦相處一百多天”的新聞，讓學生結合課文主題進行探究，學生輕松發(fā)現(xiàn)問題：究竟是什么力量讓人和蛇，人和鳥相處的那么融洽？這恰是課文重點和難點。又如讓學生對課文題目發(fā)問，對課文的重點句發(fā)問：寫什么人、什么事、怎么樣；對詞句進替換，問“行不行”和“為什么”？有了質疑，定會發(fā)現(xiàn)許多新問題。
（4）實踐法。在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，如組織學生課堂表演、課堂操作、朗誦詩歌、演講等語文實踐活動，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。如在《統(tǒng)籌方法》學習中，讓學生操作“兩種不同的泡茶方法”自主發(fā)現(xiàn)“未安排工序存在的問題”，引出解決問題的思考。如在《桃花源記》中讓學生表演課文情節(jié)，然后發(fā)現(xiàn)問題。
（5）比較法。通過語段、詞語、修辭、情感、語體的相互比較，讓學生發(fā)現(xiàn)表達的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)問題進行探究。如《西湖綠》中，“只覺得綠意撲眼而來”，將“撲”換成“映、射”等字，學生發(fā)現(xiàn)了作者用詞的精妙，領悟到靈隱綠的氣勢和活力。學生學會發(fā)現(xiàn)問題能讓探究性學習活動充滿著生機和活力。
3、讓學生學會解決問題的方法。
會提問，還要能解決問題。探究性學習課堂不在于學生研究多少語文，文化和社會的多少問題，而是以問題探究為契機，讓學生感受探究問題的樂趣，學習探究的方法，創(chuàng)設學生發(fā)表見解的機會，張揚學生的學習個性。因此，課堂中我們必須重視學生在探究過程中學會解決問題的方法：讓學生懂得遇到問題要思考；養(yǎng)成小組討論、分工合作的習慣；學會圍繞主題搜集資料方法；懂得想象和驗證，實踐的方法。
讓學生學會探究的方法是解決探究性學習泛化的最有效的方法和途徑。
四、精心組織與指導探究的全過程。
精心的指導是深化探究性學習的重要手段。我們要精心安排規(guī)范而靈活的組織形式，要精心設計過程指導的全過程。
1、精心安排規(guī)范而靈活的組織形式。探究性學習的組織形式要規(guī)范又要靈活。小組合作是探究性學習的常用形式，但不排除個別探究、班級活動的重要作用，特別是小組合作中學生獨立探究的作用。小組合作是將全班學生依其學生水平、能力、傾向、個性特征等差異組成若干小組（一般4-9人），創(chuàng)設一種小組共同合作、共同達到預期目標的組織形式。小組合作，實現(xiàn)了師生、生生之間多層次交流，提高了學生的學習主動性和學習自控性，從而更有利于發(fā)現(xiàn)問題，進行探究。
小組組織的形式，有自由式、半自由式、組織式三種。自由式是讓學生根據(jù)自己的愛好與同學的相處親密程度自由組成學習合作小組。半組織式是先自由組合，然后根據(jù)探究過程中主題趨向一致后，重新組織的方式。組織形式，即教師根據(jù)學生的學業(yè)、能力、個性特點組成的學習合作小組。學生座位形式可以根據(jù)小組活動的需要隨便調整，主要是圓桌型、長方形、六邊形等，只要有利于師生、生生的互動探究就可以。
2、精心設計科學而開放的過程指導。探究性學習過程指導要科學嚴謹又要民主開放，要準確把握師生在課堂中的地位和角色。探究性學習過程主要包括以下內容：自主閱讀、獨立思考、自我問答、探究方向的確定、主題的選定、創(chuàng)設情境、實踐體會、小組交流、班級交流等。小組探究的主要活動有誦讀、討論、互助、交流、辨論、品賞等。
探究性學習的全過程指導要抓好整體閱讀這個起點，要強調學生獨立思考、自我提問自我回答的重要性。小組交流要有嚴密的組織和活動要求，小組成員要有合理的分工。小組活動要精選問題，尋找有意義的主題、充分討論、深入探究；小組活動做到有記錄、有監(jiān)控、可檢查、可測評。最后要有班級的交流、個體和小組的反思與自我評價。教師在探究的全過程要樹立角色意識，擺好自己的角色，正確把握組織者、引導者、輔導者、評價人的作用。教師在指導中要把握好各種活動的分量，做到因文本而異、因探究主題而異、因小組興趣而異。
規(guī)范而靈活的組織形式、科學而開放的過程指導，是語文探究性學習的發(fā)展的內在要求，能有效防止探究性學習組織和指導的泛化。
綜上所述，我們要深入認識“探究性學習泛化”在語文教學中的弊端和危害，要深入分析其特征和表現(xiàn)形式，從語文學科的特點出發(fā)，運用加強積累、強化閱讀、明確實施探究條件和原則，學會探究的方法，精心安排組織與指導等綜合策略，能有效解決探究性學習泛化的問題。從而讓探究性學習在全面提高學生語文素養(yǎng)的正道上前進。
參考文獻：
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專著：
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4、《新課程研究》王深根 毛建華主編 中國環(huán)境科學出版社2003年4月第1版
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