綜合性學習 成語探究
【教學構想】
1、成語是在語言應用中長期使用、錘煉而形成的固定短語，學生喜聞樂見，但其特點學生一知半解，所以第一步是讓學生充分認識成語的來源、結構、意義及使用規(guī)則。
2、任何語言不經使用就是死的符號，盡管成語是約定俗成的譖攆彤式j：但它一經使用，就能使語言生動形象，又能畫龍點
睛，提升表達效果。所以第二步就是成語的實際運用。
【教學設計】
[教學目的]
1、充分認識成語這一特殊語言形式的規(guī)律和特點，探尋其來源0并髓根據(jù)其規(guī)律做到準確使用，達到錘煉語言的效果。
2、在綜合性學習中，讓學生體會合作、交流學習的愉快，鍛煉自主探究學習能力，體驗學習的喜悅，在此過程中，提高自己發(fā)現(xiàn)向題、分析問題、解決問題的能力。
3．認識成語的優(yōu)點，進一步加深對祖國語言的熱愛，對祖國燦爛文化的熱愛。
[教學重難點]
重點：探尋成語的來源。了解、認識成語的結構。
難點：成語的規(guī)范使用。成語的實際運用。
[教學安排】 兩課時
[教學步驟]
第一課時
一、導入
同學們，成語是在語言應用中長期使用、錘煉而形成的固定短語，它以高度凝練的語言形式，濃縮了十分豐富的文化內容，堪稱漢語寶庫中的精華。而且，成語言簡意賅，大多數(shù)成語背后都有一段軼事、典故。掌握好成語，既可使語言生動形象，又可起到畫龍點睛的效果。如果能在文章中恰當?shù)剡\用成語，會使你的文章增色不少。
下面請同學們各自就成語的某一問題設計一道問題，要求：
①問題明確，答案確切；②可從成語特點及使用兩大方面來命題。
(導入語能啟發(fā)學生關注“成語”這一特殊語言形式。、布置給學生的問題具有一定難度，也有很大自由空間，學生會積極投入。)
二、學生設計問題活動開始，教師巡視指導
學情預測：
1．由于教師只給了“特點”及“使用”兩個很不具體的問題范圍，學生一定會詢問成語的具體特點和使用規(guī)則，這正好激發(fā)他們探求問題的欲望，并通過討論交流解決問題，教師此時只能作適當點撥，切不可直接告訴學生“特點”有哪些，“使用”又指哪些。
2．學生初嘗“做老師”的滋味，往往會以難倒別人為目的，教師巡視時要加以引導，以設計有意義的問題為目的，力求做到知識性、能力性和趣味性相結合，從而保證學生的自主學習具有實效性。
3．要求出題者準備答案。
三、組織同桌之間互相答題，教師巡視并處理學生中的問題
(這一環(huán)節(jié)主要是學生活動，教師盡量不直接解決學生中的問題，讓學生在充分合作中解決問題，使其體驗分析問題、解決問題的過程，獲得成就感。另外，在互答問題中，學生的命題往往有疏漏和錯誤，甚至有不是問題的問題，教師可以引導他們修改、糾正，使命題更規(guī)范，也便于下一步的學習。)
四、搜集“成語特點”和“使用規(guī)則”的活動項目
1．指定兩個組長，一個負責收集“成語特點”問題，一個負責收集“使用規(guī)則?問題。
2．組長和語文科代表共同歸納、分類試題，列出“成語特點”若干條，“成語使用規(guī)則”若干條。
學情預測：這個環(huán)節(jié)本來可以由教師直接出示“成語特點”和“成語使用，兩方面的活動，但讓學生先由問題人手，再歸納，更具體可感，也可避免知識概念化。
3．教師和學習小組的同學共同歸納成語探究話題。
(此環(huán)節(jié)是在以上問題的基礎上歸納出來的，問題內容就是學生感興趣的話題，由此得出幾個帶共性的話題，更符合不同班級各自學生特點，教師不可越俎代庖。)
學情預測：學生的問題一定有很多雷同(比如成語糾錯等)，教師要從中找出共同感興趣的問題，同時，也要作事先準備，例如“成浯特點類”可分為“成語溯源”、“成語糾錯”、“成語結構”、“趣味成語”等，成語的使用可分為“成語完形填空”、“成語謎語”、“成語濫用”、“成語妙用”等，以備課堂點
撥之用。
五、重新分組、確定話題、深入探究
活動程序：
1．按探究“成語特點”和“成語作用”分若干小組。
①成語溯源組；②成語糾錯組；③成語結構組；④成語完形組；一⑤成語妙用組等。
2.確定探究內容及要求。
內容包括本探究話題的“知識卡”(如“成語溯源”組的知識卡必須是成語的“源頭”有哪些及相應舉例)和一組例子或問題，以供學習之用。
學情預測：本環(huán)節(jié)對學生的要求很高，必須借助相關資料，時間不限制在課堂短短的幾分鐘�！爸R卡”的建立對學生來說更是一個難題，務必要求學生查找、詢問，避免想當然。要求準備好的學習材料具有概括性、指導性和訓練價值。所以本環(huán)節(jié)可延長一天，作為家庭作業(yè)完成，兩天后上交。
第二課時
一、 檢查上節(jié)課布置的話題知識卡和訓練題，并分類整理
(由于沒有限定格式，“知識卡”難免五花八門，知識卡上的內容也有很大一部分相同，所以要進行整理，最后形成該話題的系統(tǒng)知識。例如“成語溯源”知識卡：成語來源有：①歷史故事；②神話傳說；③寓言；④經典名作；⑤俗語俚語；⑥其他等。專題訓練一般不會有雷同，可編輯為一本訓練集，豐富內容。)
二、安排專題講座，開辟學生課堂
1．分專題組推薦本組主講(或叫中心發(fā)言)。
2．設學生課堂。
由主講人上課，給全班同學講解他們在小組的話題知識，并輔以相應訓練題。
學情預測：本環(huán)節(jié)以學生為主，學生做老師會存在一些問題，如講解不到位，訓練安排不合理等，教師一定要做好幫手，當好課堂的“協(xié)調員”，幫助臨時“老師”知識傳播有效，訓練有序；另外，引導課堂的“雙邊活動”，形成探討交流氛圍，既要保證主講人的“中心”地位，也要讓他們互動，如果一節(jié)課無法進行完畢，可另行安排時間，完成沒有完成的內容。
三、舉辦幾期黑板報
黑板報的中心內容是“成語學習”，每期主題按專題小組的內容安排，可一個專題一期，也可幾個專題一期，展示本次綜合性學習的成果，做到圖文并茂。
四、組織幾場成語趣味活動
1． 成立成語趣味活動小組。
由全班提名推薦成員。再由小組確定活動內容，準備活動程序方案。
(本環(huán)節(jié)意在讓學生再次感受成語的魅力，感受祖國語言的豐富多彩，也在活動中鍛煉部分學生的策劃、組織能力，讓全體學生再次感受探究合作性學習的好處，感受自己做學習主人的樂趣。)
2．學習小組策射，組織活動。
(盡管優(yōu)秀學生有很強的創(chuàng)造能力和組織能力，教師的指導作用仍然是不可少的，教師事先要做到心中有數(shù)，比如可安排“成語接龍”、“成語猜謎”、“成語金字塔”、“成語填數(shù)字”，“動作猜成語”，“成語名句上下對”等活動，既要安排全班活動，也可安排小組活動。)
五、成語的實際運用
1．設置幾個具體場景，讓學生組織一段話，并適當?shù)厥褂脦讉�成語，看誰使用成語既多又準確精妙。參考情況如下：
情境一：嘲一新生入學的感受……
情境二：考試失敗后的沮喪心情……
情境三：被誤以為小偷……
情境四：搬新居后的第一天晚上……
情境五：走出網(wǎng)吧……
情境六：在網(wǎng)絡上……
情境七：清晨，走在上學的路上……
情境八：今天作業(yè)好多……
(以上參考話題僅供參考提示，成語實際運用數(shù)量是第二位的，使用準確恰當才是第一位的，遵照要求使用是第二位的，自覺使用是第．．位的。實際運用訓練是有限的，日常習慣性使用才是最有益的，所以此項訓練目的在于借此告訴學生，經常自覺地使用成語，就是在錘煉自己的語言，提高自己的語言表現(xiàn)力。)
2．進行成語使用調查。
調查對象：本校(或本班)學生
調查形式：問卷
調查人數(shù)：自定(以20-30人為宜)
調查結論：
學情預測：本活動比較自由，教師可設計一份調查問卷，供學生參考使用，卷面上的問題可參考如下：
①你掌握的成語數(shù)量怎樣? A．很多 B．一般 C．很少
②你說話時經常使用成語嗎? A．經常 B．很少 C．不使用
③你寫作時經常使用成語嗎? A．經常 B．很少 C．不使用
④你對成語感興趣嗎? A．很感興趣 B．一般 C．不感興趣
⑤見到不懂的成語你怎么辦? A．查閱 B．想想而已 C．不理
⑥你認為運用成語和寫作有關系嗎? A．有很大關系 B．有一點關系 C．沒有關系
調查結論可以分單項小結，也可最后總結。
3．運用成語的注意事項。
提幾條運用成語的注意事項，在全班交流，學習小組收集起來，并選擇幾條建議寫在黑板報上，作為警語提醒大家。
(本環(huán)節(jié)在于引導學生進行學習后的總結，提高自己學習后的認識，也豐富了學生的學習方法。)
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