虞 美 人
李 煜
一、教材分析。
1、課文特點及所處地位。
《虞美人》是高中語文第三冊第三單元中的第4篇課文《詞七首》的第一首，它是五代著名詞人，南唐后主李煜的絕命之作。李煜是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。他的詞在藝術結構和語言方面的成就影響了包括范仲淹、柳永、蘇軾、李清照等在內的許多宋代詞人，放在本課首位，既承上一課的唐詩，又引出以后的詞人，實屬必然。本單元是詩詞單元，總的教學目的是了解詞的流派及其特點，在反復誦讀中，運用聯(lián)想和想象，探究詩詞的意境。作為婉約派的代表人物，李煜的詞感情濃厚，纏綿緋惻，讀起來音韻鏗鏘，節(jié)奏感強，境界艷麗有脂粉氣，而《虞美人》是其詞作中具有代表性的一首。這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想象事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構成了自然流暢、和諧完整的意境。
2、教學目的。
①、知識目標：
A、體悟詞的意境和情感。
B、領會作者創(chuàng)建意境，抒發(fā)感情的獨特風格。
②、能力目標：
A、提交學生審美情趣，培養(yǎng)鑒賞能力。
B、培養(yǎng)學生舉一反三，分析、綜合的能力。
③、德育目標：
教育學生珍惜時光，珍惜擁有，培養(yǎng)他們樂觀、積極、向上的健康情感。
3、教學重點和難點。
教學重點是體悟詞的意境和情感，領會作者創(chuàng)建意境，抒發(fā)感情的獨特風格；教學難點是培養(yǎng)鑒賞能力。
二、教學方法和教學手段的運用。
1、根據(jù)課文特點和學生實際情況，以激發(fā)興趣法，問題導引法，討論分析法進行教學。
首先激發(fā)學生學習本文的興趣；然后引導學生反復吟哦誦讀，在讀的過程中質疑、思考、品析、鑒賞；最后在教師適當?shù)狞c撥下，在集體的熱烈討論中，理解作者的感情，得到新的認識。
（解說：使學生在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。）
2、采用電教平臺，幻燈片等電教手段，擴大教學容量。
在實際教學中，采用電教平臺，幻燈片等電教手段既豐富了教學手段，擴大了教學容量，又吸引了學生注意，激發(fā)學習熱情，同時通過直接感知，促進了學生知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性，直觀性原則。
三、學法指導。
教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。
在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固，使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高能力。
四、教學設想。
《詞七首》均為精選詞人及其代表作，通過其學習，能夠很好的掌握詞的文體知識及兩大流派的特點，根據(jù)期編排特點。我擬用4個課時完成全課的講授，而《虞美人》擬用一課時講授。主要是由于李煜之詞的不同于別及李煜作為詞學一流大家，可謂一個里程碑式的人物，專作一課時學習，起總領全文的作用。
五、教學程序。
1、引入新課。
①、抽查前一課的背誦。
②、引入新課：先以簡短的導語帶出，然后放課件。
（解說：課件是以鄧麗君演唱的《虞美人》開始的。用歌導入新課，極大的調動了學生的學習興趣，既符合了詞“合樂而歌”的特點，讓學生體會到詞的音韻美，又通過幽怨的音樂氛圍，讓學生初步領悟到本詞的感情基調，為下面的學習打下基礎。）
2、講授新課。
①、講解詞的知識。包括詞的簡介（定義、特點、分類），詞的發(fā)展，詞的流派和詩詞的欣賞藝術（知人論世法，由表及里法、含英咀華法，擇善而取法，朗誦吟哦法）。
（解說：讓學生對詞有個總體上的把握，并對后面的學習有一個指導的作用。）
②、介紹作者與作品。
（解說：是為知人論世，對作者及其所處的時代有所了解，作為對詩詞理解的基礎。）
③、詩詞誦讀。學生先聽讀該詞，然后自己吟哦、品讀該詞，圍繞幾個問題進行討論，分析，進而解決問題。
（解說：在輕柔的《春江花月夜》的伴奏下，讓學生閉目傾聽課文的誦讀，進行想象，想象場景，想象意境，想象詞人的心情；進而吟哦、品讀該詞，在讀的過程中深入作者心靈，引起情感共共鳴，為賞析、挖掘詞的深層涵義打下情感基礎。）
④、分析作品。引導學生圍繞問題發(fā)表意見，相互交流，相互啟發(fā)。問題用幻燈機放映如下：
A、“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束？
→開文自問，寫的是眼前景物�！按夯ㄇ镌隆北臼敲篮檬挛�，但因作者降宋后，過著囚犯般的生活，他對人生已然絕望，所以見了春花秋月的無盡無休，反覺厭煩，奇語劈空而下，問得出奇，卻在情理之中。
“春花秋月”是永恒不變的事物，不會休，不會了，而人的生活，命運卻時時在改變。時光流逝，往事隨風，自然之永恒與人生之無常的對比下，生發(fā)的是韶光易逝，物是人非的哀嘆。
（解說：引導學生在知人論世的基礎上把握文學作品的思想內容，理解“一切景語皆情語”，景物是感情的外化的道理。）
B、“小樓昨夜又東風”中的“又”字慨嘆的是什么情緒？
→作者登樓遙望，由眼前之景，而懷想遠方的故國，怎奈卻叫人“不堪回首”。
“又”字寫出時光在不斷流逝，季節(jié)的變化引起他無限的感慨--感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。
C、“只是朱顏改”中“只是”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？“改”的只是“朱顏”嗎？
→這是作者想象中“故國”的圖景，是虛寫。
“雕欄玉砌”是客觀存在的事物，不會改變，而一個“只是”寫出了無奈惆悵的心情。因為事實上，改變了的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位、感受等。變與不變之間，發(fā)的是物是人非之慨。
（解說：“B,C兩問引導學生理解虛詞的表達作用，通過品味語言，感受其思想，、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力。）
D、品味最后一句的感情色彩和表現(xiàn)手法。
→這是以水喻愁的名句，充滿怨恨、激楚的感情色彩，顯示出作者愁思之深厚強烈，如春水汪洋恣意，一瀉千里，又如春水之不分晝夜，長流不斷，無窮無盡。這種寫法，把抽象的愁情形象化，并賦予無形的愁以質感和具象，讓人確切地感受到作者感情的深度。
3、課外延伸。
以小組為單位，積極討論，回答下面問題，看哪個小組說得對，說得多，說得快。問題用課件顯示如下：
①、本詞兩次提到“月”這個意象，想想在我國的傳統(tǒng)文化中，“月亮”具有什么特殊的涵義？聯(lián)系我們學過的詩詞，你能舉出一些例子嗎？
②、本詞的結句以水喻愁，形象生動，你還可以找出相似的詩句嗎？
③、不同的作家寫“愁”各有不同，你知道的有哪些？試舉例。
（解說：答案見課件。設計這部分，是引導學生始于課堂，走向課外，聯(lián)系以前學過和自己曾看過、讀過的詩詞句，理解詩詞中意象相對固定的特征，擴展思維和眼界，舉一反三，豐富學生的記憶庫收藏。采用小組比賽法，激起學生好勝心，調動學生積極性，活躍課堂氣氛，更好的加深學生的記憶）
4、課堂練習。
設計兩道選擇題，是對課文內容、思想感情、語言運用等方面的分析，旨在進一步鞏固這節(jié)課所學內容，檢查學生學習的效果，模仿高考題型命題，旨在提高學生文學鑒賞能力。 （題目見課件）
5、小結。
李煜后期的詞發(fā)自內心，寫的是從未有人寫過的作為亡國之君的故國之思，詞中流露的又主要是追惜年華，感慨人事變遷無情，哀嘆命運等容易引起普通人共鳴的情緒，因此藝術感染力大大加強，更由于他采用了唐王代詞人少用的白描手法，以清新的語言寫情，因而形成了他獨特的風格，使他成為我國詞史上一流的大家。
重放Flash《虞美人》，在歌聲中進一步體味這首詞的意境。結合板書，背誦這首詞。
（解說：進一步肯定李煜后期詞的成就，這是對作者的又一次總體把握，并讓學生在歌聲和誦讀中接受美的陶冶。）
六、布置作業(yè)。
六、布置作業(yè)。
1、根據(jù)課后練習四，以《雨霖鈴》和《念奴嬌赤壁懷左》為例，試從題材、語言、意境、表達手法等方面，比較一下婉約派和豪放派的不同之處。
（解說：這道題旨在培養(yǎng)學生獨立思考和分析、綜合的能力，并在比較中認識到詞的兩大流派的不同，更好的掌握這方面的知識。）
2、以四人小組為單位，從課本涉及的詞人中任選一個作為研究對象，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道，進一步了解一下你所選詞人的生平、詞學成就等，寫一篇小論文。
（解說：《高中語文教學建議》指出：“積極倡導自主，合作，探究的學生方式，在互動中提高學習效率�！痹O計這題，旨在培養(yǎng)學生與人合作的精神，在獨立自主的實踐活動中，在互助互利的合作中探究問題、分析問題、解決問題。同時，拓展學生語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，訓練學生的整理、綜合能力和書面表達的能力，提高學生的理論知識水平，提高其語文綜合應用能力。）
七、板書設計。
虞 美 人
李 煜
春花秋月 ---- 往 事
永恒 小樓東風 ---- 故 國 短暫
雕欄玉砌 ---- 朱 顏
對 比
愁：一江春水向東流（比喻、夸張）
[虞美人 教案教學設計]相關文章：
4.背影教案教學設計
5.春曉教學設計教案
10.《虞美人》原文及翻譯