語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究結(jié)題報(bào)告(網(wǎng)友來稿)

發(fā)布時間：2016-3-18 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

湖北省秭歸縣茅坪鎮(zhèn)初中吳云

課題名稱：語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究

立項(xiàng)單位：教育部中南高師師資培訓(xùn)中心

課題類型：新課程培訓(xùn)專項(xiàng)研究課題編號：XKC2005002

實(shí)施單位：湖北省宜昌市秭歸縣茅坪鎮(zhèn)初中課題組

一、課題的提出

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里“綜合性學(xué)習(xí)”和“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”共同組成語文學(xué)習(xí)的五大板塊。綜合性學(xué)習(xí)做為一個獨(dú)具特色的教學(xué)領(lǐng)域，首次成為我國語文課程體系的有機(jī)構(gòu)成，成為我國當(dāng)前語文課程改革的一大亮點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文課程的整合為基點(diǎn)，通過語文課程與其他課程的聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的新型語文課。但從實(shí)施情況來看，部分教師對綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識還存在誤區(qū)、實(shí)施還有許多不盡人意之處，他們認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的“附屬”、“添頭”和“裝飾”，在教學(xué)中不作為或作為不夠，隨意性強(qiáng)，缺乏計(jì)劃性；有的過分依賴于課本，唯教材是從，把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂作業(yè)來完成；有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作訓(xùn)練學(xué)生閱讀和寫作能力的一種形式和手段，將綜合性學(xué)習(xí)課上成閱讀課，只做些收集資料、積累素材之類的工作；有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課來上，把內(nèi)容當(dāng)作課文來講；有的將綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)先行，把過程當(dāng)作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和手段，只重視活動成果的交流，只重視活動終結(jié)時的評價(jià)，預(yù)設(shè)目標(biāo)自始至終不斷強(qiáng)化，缺乏生成性；有的綜合性學(xué)習(xí)課過分語文化，缺乏整合特色；有的又科學(xué)專業(yè)色彩過強(qiáng)，把綜合性學(xué)習(xí)課異化成了科學(xué)課；有的綜合性學(xué)習(xí)課，教師走下了講臺，卻搞起了“垂簾聽政”：教師定目標(biāo)，學(xué)生去完成；教師定程序，學(xué)生去實(shí)施；學(xué)生去“表演”，教師做“裁判”；學(xué)生出成果，教師來獨(dú)享……如何解決這些問題，讓語文綜合性學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的效用？這成為許多語文教學(xué)研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前，許多科研機(jī)構(gòu)及學(xué)校、教師都在對綜合性學(xué)習(xí)是否有模式、有方法等進(jìn)行探究，也有了許多成功的例子。但從其研究現(xiàn)狀來看，還有很多問題值得進(jìn)一步研究，如綜合性學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)有什么不同，在綜合性學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生的關(guān)系如何，綜合性學(xué)習(xí)如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體的觀念等等，這成為我們申報(bào)立項(xiàng)的動因。我校正在實(shí)施的“語文交際場教學(xué)理論研究與實(shí)驗(yàn)”課題將綜合性學(xué)習(xí)界定為“以項(xiàng)目為話題的聚會”，這種聚會如何開展、怎樣評價(jià)等，成為我們研究的主要內(nèi)容。綜合性學(xué)習(xí)中教師如何發(fā)揮教的策略，學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)的策略，這也是本課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、研究的思路及方法

（一）研究思路

1、課題以“語文交際場教學(xué)理論研究與實(shí)驗(yàn)”為母課題，做為其子課題進(jìn)行針對性的研究；以語文交際場教學(xué)理論關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的論述及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)理念為理論基礎(chǔ)，探究“以項(xiàng)目為話題的聚會”之可行性；其研究視角指向聚會的準(zhǔn)備（項(xiàng)目設(shè)計(jì)）、實(shí)施（過程實(shí)施）和結(jié)果（成果展示）三個階段，以人教版語文新教材中綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容為藍(lán)本和引子，通過對項(xiàng)目設(shè)計(jì)、過程實(shí)施與成果展示進(jìn)行分析，總結(jié)聚會的基本規(guī)律和基本策略。

2、課題的主要觀點(diǎn)：①《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)論述。標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”中指出“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡�！痹凇罢n程目標(biāo)中”指出在綜合性學(xué)習(xí)中，要學(xué)生“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文。”課程目標(biāo)還分學(xué)段提出了具體目標(biāo)。在“教學(xué)建議”、“評價(jià)建議”中也有關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)論述。②綜合性學(xué)習(xí)是“以項(xiàng)目為話題的聚會”。語文交際場教學(xué)理論認(rèn)為，語文教學(xué)是基于話題的聚會。語文綜合性學(xué)習(xí)是基于項(xiàng)目的聚會，這種聚會分為三個階段，即“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”、“過程實(shí)施”和“成果展示”。在每個階段，教師與學(xué)生做為語文交際者的身份參與到聚會中去，通過親身參與的積極體驗(yàn)、成員之間的分享與合作、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題實(shí)現(xiàn)語文知識與其他學(xué)科知識間的相互融合。綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著根本的不同，這種不同體現(xiàn)在課堂教學(xué)是基于文本進(jìn)行的，以精選的“文本”為話題的聚會側(cè)重于語言學(xué)得，而以“項(xiàng)目”為話題的綜合性學(xué)習(xí)則以語言習(xí)得見長。

（二）研究方法

本課題為“語文交際場教學(xué)理論研究與實(shí)驗(yàn)”的子課題，對本課題的研究以案例研究為主，注重在個案之中找規(guī)律，在規(guī)律之中探路子。課題以人教版實(shí)驗(yàn)教材中綜合性學(xué)習(xí)板塊內(nèi)容為研究藍(lán)本，以“語文交際場教學(xué)實(shí)驗(yàn)”綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)表為教學(xué)評價(jià)之指南，進(jìn)行個案研究。課題研究還將做好合作與交流、階段性成果集中展示等工作，課題組將不拘泥于教材中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極從事校本研究，創(chuàng)造性地選定項(xiàng)目，在具體的實(shí)踐操作中完成課題的相關(guān)研究。

三、課題的研究基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

（一）研究基礎(chǔ)

1、由宜昌市語文教研員余蕾先生提出并廣泛開展的“課內(nèi)外銜接語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)”為此課題的研究提供一定的實(shí)踐基礎(chǔ)�！般暯訉�(shí)驗(yàn)”在課程資源的利用與開發(fā)上做出了極有價(jià)值的探索。一是在課內(nèi)，充分發(fā)揮例子作用，用好例子，用活例子，用足例子。二是在課外，致力于建立“四大支柱”，即課外閱讀、收視課、社團(tuán)活動和社會調(diào)查。四大支柱的開展，為廣大師生帶著語文課堂的收獲走向社會生活提供了實(shí)踐陣地，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展起到了積極的推動作用。

2、由我校吳云老師提出正在我校開展的“語文交際場教學(xué)理論研究與實(shí)驗(yàn)”為課題的研究提供了理論支持和陣地。語文交際場教學(xué)理論將“語境、語用、語感”三個相互關(guān)聯(lián)的語文內(nèi)容統(tǒng)一到一個語文教學(xué)新概念之中，并成為語文交際場教學(xué)理論的重要組成部分。理論的提出者吳云老師認(rèn)為，語文教學(xué)是基于話題的聚會，聚會因其話題中心的不同而分為以“文本”為話題的聚會和以“項(xiàng)目”為話題的聚會兩大類，綜合性學(xué)習(xí)即為以項(xiàng)目為話題的聚會，這種聚會與以文本為話題的聚會有著根本的區(qū)別。以文本為話題的聚會其聚會的基礎(chǔ)是文本（這種文本是精選的高度優(yōu)化的已經(jīng)客觀存在的語文資源），而綜合性學(xué)習(xí)是圍繞項(xiàng)目展開的，教材為開展相應(yīng)項(xiàng)目研究而提供的材料與建議是聚會的引子和基礎(chǔ)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施的過程、成果的展示均是生成性的，它不是基于客觀存在的成品資源的學(xué)習(xí)，而是一個由“非成品”向“成品”發(fā)展的活動過程。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

教學(xué)是有規(guī)律可循的，但沒有現(xiàn)成的路可走，本課題致力于探究語文綜合性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)策略和方法，重點(diǎn)研究綜合性學(xué)習(xí)過程中教師教的策略與學(xué)生學(xué)的策略以及對師生的綜合性學(xué)習(xí)效果評價(jià)問題，旨在為“語文交際場教學(xué)理論”的可行性提供實(shí)踐參考，給廣大教師從事綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動提供可供借鑒的操作方法和行為策略。

四、實(shí)施策略及取得的成果

（一）實(shí)施策略

2005年元月，宜昌市秭歸縣茅坪鎮(zhèn)初中以吳云為課題負(fù)責(zé)人，向貴中心申報(bào)“語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究”課題立項(xiàng)，獲得批準(zhǔn)，編號為XKC2005002。但對此課題的研究卻在立項(xiàng)之前就已展開。2004年春季學(xué)期，我校向宜昌市科規(guī)辦提出申請，立項(xiàng)“語文交際場（原名圈）教學(xué)理論研究與實(shí)驗(yàn)”為市級課題，并于同期開始了相應(yīng)的研究。課題研究的理論基礎(chǔ)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和“語文交際場教學(xué)理論”，課題組以縱向研究（七、八和九年級均有相應(yīng)的子課題）和橫向研究（在同一年級同時開展以文本為話題的文本教學(xué)研究和以項(xiàng)目為話題的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)研究為內(nèi)容的并行研究）為基本研究形式。對“語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究”的研究，我們的主要實(shí)施策略是以案例研究為主，注重在個案之中找規(guī)律，在規(guī)律之中探路子。課題以人教版實(shí)驗(yàn)教材中綜合性學(xué)習(xí)板塊內(nèi)容為研究藍(lán)本，以“語文交際場教學(xué)實(shí)驗(yàn)”綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)表為教學(xué)評價(jià)之指南，進(jìn)行個案研究。課題研究還通過做好合作與交流、階段性成果集中展示等工作，不拘泥于教材中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極從事校本研究，創(chuàng)造性地選定項(xiàng)目，在具體的實(shí)踐操作中完成課題的相關(guān)研究。為了全面指導(dǎo)課題研究，我校聘請史紹典、余蕾、向元茂等語文專家組成專家指導(dǎo)組，成立了以校長王世民任組長、向德蛟、望西雄、王功政、吳云為副組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了以吳云為組長、鄭家芹、郭全華、張其紅等教師為成員的項(xiàng)目實(shí)施小組，健全的組織、適時的專家指導(dǎo)為課題的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)，經(jīng)過近兩年的研究，在對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)知、教師教的策略、學(xué)生學(xué)的策略和評價(jià)等方面業(yè)已取得實(shí)驗(yàn)成果。

（二）已取得的成果

1、對語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的認(rèn)知

（1）項(xiàng)目語文：對語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的性質(zhì)定位

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里，“綜合性學(xué)習(xí)”和“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”共同組成語文學(xué)習(xí)的五大板塊。綜合性學(xué)習(xí)作為一個獨(dú)具特色的教學(xué)領(lǐng)域，首次成為我國語文課程體系的有機(jī)構(gòu)成，成為我國當(dāng)前語文課程改革的一大亮點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文課程的整合為基點(diǎn)，通過語文課程與其他課程的聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的新型語文課。這種新型的語文課應(yīng)如何來上，教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位與作用同傳統(tǒng)語文教學(xué)有什么不同之處，要想解決這些問題，我們必須對綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容及形式有個全新地了解和認(rèn)知。

語文交際場教學(xué)理論認(rèn)為，語文教學(xué)是基于話題的聚會，聚會因其話題中心的不同而分為以文本為話題的聚會和以項(xiàng)目為話題的聚會兩大類,綜合性學(xué)習(xí)即為以項(xiàng)目為話題的聚會。這種聚會的基礎(chǔ)來源于綜合性學(xué)習(xí)活動圈定的范圍--教材中為本次綜合性學(xué)習(xí)活動所列的材料。這些材料僅僅是項(xiàng)目的引子，并不是項(xiàng)目的全部。這些材料不是“成品”，僅僅是一種資源--可供參閱的項(xiàng)目引子，它有時僅僅是給教學(xué)確定一個主題，為聚會的開展提供了一些可供參考的資料，甚至為如何開展這些活動提出較為合理化的建議。綜合性學(xué)習(xí)活動需要廣大師生在學(xué)習(xí)活動中生成“成品”，而不是把“成品”擺在這里讓你來學(xué)習(xí)。所以，綜合性學(xué)習(xí)過程是產(chǎn)生“成品”的過程。理論的研究者認(rèn)為，以“項(xiàng)目”為話題的綜合性學(xué)習(xí)式聚會包括“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”、“過程實(shí)施”、“成果展示”三個階段，它與以往的語文實(shí)踐活動相比在教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動的形式等方面有著明顯的區(qū)別。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文知識和技能不是語文，只有當(dāng)知識和技能在特定的時間和空間里，在特定的情況下，用來為人們解決生活中的實(shí)際問題時，它們才成為語文。同時，表現(xiàn)為純語文能力的行為和現(xiàn)象是很少的，在絕大多數(shù)情況下，語文能力是作為一個因素參與到其他社會行為和社會生活中去的。語文綜合性學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合，其過程是綜合運(yùn)用語文知識和能力的過程，也是相關(guān)學(xué)科知識和能力遷移運(yùn)用的過程，在這個過程中，語文學(xué)科的知識和能力與其他學(xué)科的知識和能力是以一種整合的狀態(tài)出現(xiàn)的，這種整合的狀態(tài)有利于改善學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和能力狀態(tài)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。

語文交際場教學(xué)理論認(rèn)為，關(guān)注“人”是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育的任務(wù)是將自然人培養(yǎng)成為社會人，語文教育承擔(dān)的是將自然人培養(yǎng)成為語文化的社會人即語文人的重任，語文人最基本的素養(yǎng)就是語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等其它素養(yǎng)是對社會人語文素養(yǎng)必要的有益的補(bǔ)充，綜合性學(xué)習(xí)正是提供了一個語文人補(bǔ)充數(shù)學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)及其它各種有益于其終身發(fā)展的素養(yǎng)的場所與機(jī)會。所以，語文綜合性學(xué)習(xí)不能上成了“以文本為話題”的聚會，而將數(shù)學(xué)、地理、生物等其他知識拒之門外，它應(yīng)讓學(xué)生在盡可能多的占有課內(nèi)外、科內(nèi)外資源（一般情況下，學(xué)生占有的資源不能用學(xué)科知識來限定，其信息總量也應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師）的情況下，在教師的有效幫助下通過一個又一個項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施及完成，綜合各種知識、方法、技能于研究之中，加深學(xué)生對語文知識內(nèi)涵與技能的理解和掌握，最終形成基本的語文素養(yǎng)。它以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，是一種專題的研習(xí)活動，一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)活動，而不是純粹意義的科學(xué)研究。從課程設(shè)置來看，語文綜合性學(xué)習(xí)在很大程度上表現(xiàn)為讀寫聽說四種語用行為的整合，它通常選定有“項(xiàng)目”，圍繞這一項(xiàng)目的實(shí)施，綜合性學(xué)習(xí)為我們提供了將讀寫聽說四種語用行為整合在一起的可能,它既為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的情景,提供了有意義的話題,又為學(xué)生讀圈定了內(nèi)容,指明了方向，真正在綜合性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的銜接、科內(nèi)外的溝通、語文與生活的聯(lián)系。比如,人教版七年級上冊第六單元“追尋人類起源”中,與培養(yǎng)聽的能力有關(guān)的活動至少有:聽班里的同學(xué)講人類起源的神話,在全班或者分組討論交流時傾聽其他同學(xué)的意見和觀點(diǎn),并從中篩選、記下有用信息；與培養(yǎng)說的能力有關(guān)的活動至少有:在班上講述人類起源的神話故事,在討論交流“人類起源的神話傳說何以流傳至今”和“對于人類的起源問題的新的科學(xué)解釋”時發(fā)表自己的見解；與培養(yǎng)讀的能力有關(guān)的活動有:搜集神話故事時需要廣泛閱讀資料,為填寫人類起源、進(jìn)化表也需要大量瀏覽從猿進(jìn)化到人的科學(xué)資料,這就無形中對學(xué)生快速閱讀、篩選信息的能力提出了要求；與培養(yǎng)寫的能力有關(guān)的活動有:填寫人類起源、進(jìn)化表時需要把繁雜的資料做歸納,并用凝練的文字表達(dá)出來,在討論交流的基礎(chǔ)上寫成一篇作文。以上這些內(nèi)容只是活動過程中一些最基本的部分,其實(shí),在綜合性學(xué)習(xí)中聽說讀寫是沒有這種明確的分工的,往往是雜糅在一起交錯進(jìn)行的。只有在這種綜合性的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文,才是符合語文教育規(guī)律的做法。圍繞人類起源這一話題，學(xué)生將與教師在綜合性學(xué)習(xí)的“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”、“過程實(shí)施”與“成果展示”等活動中盡可能多地通過正確地運(yùn)用讀寫聽說等語用行為，培養(yǎng)語感，練就語文能力，發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。本課題在實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)將語文知識與其它學(xué)科知識進(jìn)行相互融合，在綜合性學(xué)習(xí)過程之中釋放語文綜合性特點(diǎn)，學(xué)生從生活本身和已取得的語用經(jīng)驗(yàn)出發(fā)參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)、過程實(shí)施與成果展示中去，通過創(chuàng)設(shè)語境，在一定語境中恰當(dāng)?shù)貙?shí)施語用行為，培養(yǎng)語感、獲得語文知識、練就語文能力。

（2）習(xí)得漸長：對語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)關(guān)系的新定位

傳統(tǒng)語文教育中的教學(xué)指的是教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程，強(qiáng)調(diào)的是教師手把手地教，是一種基于“成品”--精選的優(yōu)美的范文的剖析式學(xué)習(xí)，側(cè)重于語言學(xué)得。而綜合性學(xué)習(xí)并不如此。它是一種由“非成品”向“成品”的生成性學(xué)習(xí)，側(cè)重于語言習(xí)得。

我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)語言主要依靠兩種方式，即語言學(xué)得和語言習(xí)得。語言學(xué)得是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握語言以形成言語能力，學(xué)生在語言學(xué)得中，“不僅接觸經(jīng)過專家精心選定的話語材料，而且接觸各種語言知識，并有各種各樣的實(shí)踐訓(xùn)練。”這種學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)（尤其是傳統(tǒng)的語文教學(xué)）中表現(xiàn)尤為突出。而語言習(xí)得則是指語文交際者在自然母語環(huán)境中，通過接觸大量看似雜亂無章的言語材料，以一種我們至今難以解釋清楚的語言學(xué)習(xí)能力抽繹出復(fù)雜的語言規(guī)律并據(jù)此去運(yùn)用語言。據(jù)此，在語文教學(xué)中要充分利用優(yōu)越的語言環(huán)境，讓學(xué)生廣泛接觸并積累言語材料，憑借記憶的檢索功能進(jìn)行情感體驗(yàn)的轉(zhuǎn)移，進(jìn)而形成直覺思維，在語言習(xí)得中培養(yǎng)良好的語感。這種學(xué)習(xí)方式在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)最為突出。從重語言學(xué)得的課堂教學(xué)（以文本為話題的聚會）向重語言習(xí)得的綜合性學(xué)習(xí)活動（以項(xiàng)目為話題的聚會）的轉(zhuǎn)移，即為語文教學(xué)從狹義走向廣義的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變正應(yīng)了葉圣陶先生所說的“教的目的是為了達(dá)到不需要教”！如果說，在語言學(xué)得中，教師教的行為比重大于學(xué)生學(xué)的行為比重，那么，在語言習(xí)得中，教師教的行為占的比重則遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于學(xué)生學(xué)的行為比重，甚至傳統(tǒng)意義上的教師將無法發(fā)揮相應(yīng)作用。

綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)與傳統(tǒng)的文本教學(xué)有著明顯的不同，這集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)涵的擴(kuò)展，教師教的作用的逐步消解。傳統(tǒng)教育中的教學(xué)指的是教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程，強(qiáng)調(diào)的是教師的手把手地教，是一種基于“成品”--精選的優(yōu)美的范文的剖析式學(xué)習(xí)，側(cè)重于語言學(xué)得。而綜合性學(xué)習(xí)并不如此。它是一種由“非成品”向“成品”的生成性學(xué)習(xí)，側(cè)重于語言習(xí)得。在綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生開展活動或研究的平等參與者，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。語文交際場教學(xué)理論認(rèn)為，教師與學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中，均為語文交際者，他們在對資料的占有、收集以及分享成果方面所承擔(dān)的工作和享有的權(quán)利是平等的，沒有高低貴賤之分，更無權(quán)威與平庸之別。不干涉是教師指導(dǎo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的一條基本原則，對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，教師要做一個積極的旁觀者，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識、推薦方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新；教師要做一個熱情的支持者，要在開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)資源、幫助學(xué)生建立戰(zhàn)勝困難的自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性方面給予必要的支持；要做一個朋友般的監(jiān)督者，監(jiān)督學(xué)生自覺完成相應(yīng)研究內(nèi)容，以一個“首席朋友”的身份去幫助學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，鞭策學(xué)生。所以，綜合性學(xué)習(xí)活動中的教不是有形的教，而是無形的教，更多地體現(xiàn)為一種旁敲側(cè)擊式的引；學(xué)生的學(xué)習(xí)也并非是傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)，而是側(cè)重于習(xí)，在習(xí)中學(xué)。教學(xué)內(nèi)涵的擴(kuò)展要求教師教的策略與學(xué)生學(xué)的策略也應(yīng)發(fā)生變化。

在對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)的分析中，我們發(fā)現(xiàn)，在綜合性學(xué)習(xí)活動板塊，從第一學(xué)段、第二學(xué)段至第三、四學(xué)段，教師教的成份明顯在減少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成份明顯增多。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)板塊，我們將四個學(xué)段對綜合性學(xué)習(xí)所要達(dá)成的目標(biāo)做了一個羅列：

第一學(xué)段中的“能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論。”“熱心參加校園、社區(qū)活動”第二學(xué)段中的“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。”“能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作�！钡谌龑W(xué)段中的“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報(bào)告�！薄安邉澓唵蔚男@活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計(jì)劃和活動總結(jié)�！薄皩ψ约荷磉叺摹⒋蠹夜餐P(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。”第四學(xué)段中的“能自主組織文學(xué)活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅�！薄澳芴岢鰧W(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡單的研究報(bào)告。”“關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學(xué)習(xí)成果�！�

從以上四個學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)要求里，我們可以十分清晰地看到：在第一學(xué)段里，主要是教師組織，學(xué)生“熱心參與”；在第二學(xué)段，“能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動”；第三學(xué)段，開始學(xué)習(xí)策劃活動；第四學(xué)段，則是“自主組織”。四個學(xué)段，教師的主導(dǎo)作用--作為教的主體的作用在逐步消解，教師的職能在發(fā)生著不可逆的變化；學(xué)生的主體作用在不斷增強(qiáng)，作為學(xué)的主體的地位不斷提升。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“傳道授業(yè)解惑”的職能越來越淡化，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色而存在，教師與學(xué)生組成“學(xué)習(xí)共同體”，共同完成教學(xué)任務(wù)。從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對綜合性學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的表述中，我們還可以發(fā)現(xiàn)一個很值得教師關(guān)注的問題，那就是，不論是在那一個學(xué)段，都是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，極為關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，同樣學(xué)生也是語文綜合性實(shí)踐活動的主人，教師不能包辦學(xué)生的行為，不能主宰學(xué)生的行為。在綜合性學(xué)習(xí)的“項(xiàng)目設(shè)計(jì)、過程實(shí)施、成果展示”三個階段，都應(yīng)有學(xué)生的主動參與和積極實(shí)踐：項(xiàng)目設(shè)計(jì)從低學(xué)段到高學(xué)段，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)的成分應(yīng)相應(yīng)增多；過程實(shí)施，以學(xué)生的自主實(shí)施為主；成果展示，以學(xué)生的自我展示為主。無論是項(xiàng)目設(shè)計(jì)、過程實(shí)施，還是成果展示，都應(yīng)以學(xué)生的語言習(xí)得為主，以語言學(xué)得為輔。當(dāng)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到學(xué)習(xí)障礙時，教師主導(dǎo)下的語言學(xué)得才能派上用場。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，也就是基于以上的這種考慮�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議中有言：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”如何在教學(xué)過程中突出學(xué)生的自主性，最大可能地讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織綜合性學(xué)習(xí)活動呢？老師要親自參加到學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動過程中去，這很重要。

課題實(shí)驗(yàn)老師鄭家芹在“走進(jìn)戲曲天地”的活動中，與學(xué)生一起分門別類對知識競賽題進(jìn)行搜集、篩選，還與學(xué)生評委一道，對整個活動過程進(jìn)行跟蹤記錄。實(shí)驗(yàn)教師郝小英與學(xué)生一同走進(jìn)新縣城的街道，通過對街道名稱的調(diào)查，探尋街道名稱、了解取名由來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文知識就在身邊，并學(xué)習(xí)了與街道有關(guān)的文學(xué)作品，如屈原的《桔頌》、毛澤東的《沁園春游泳》等，學(xué)生走進(jìn)了生活，發(fā)現(xiàn)語文的無處不在，感悟到了語文在生活中運(yùn)用的妙處。課題組負(fù)責(zé)人吳云老師作為學(xué)生活動小組的一員，參加到以“母親河，長江！”為話題的綜合性學(xué)習(xí)之中，在“歌詠組”進(jìn)行匯報(bào)時，一曲《前浪后浪》傾倒全體師生，贏得雷鳴般喝彩；他對《長江之歌》的歌詞內(nèi)容做了極有見地分析。在“我也追星”綜合性學(xué)習(xí)活動中，吳老師作為流浪歌手--陳星的追星族，向?qū)W習(xí)伙伴介紹了陳星的生平、成長歷程及創(chuàng)業(yè)史，并獻(xiàn)歌《離家的孩子》，活動之后，吳老師還與學(xué)生同步作文“我心中的星”。

（3）同伴互助：對語文綜合性學(xué)習(xí)中師生關(guān)系的新定位

從后現(xiàn)代課程觀、現(xiàn)代交際學(xué)中汲取精華的語文交際場教學(xué)理論認(rèn)為：語文教學(xué)是教師與學(xué)生在“思考”這面超驗(yàn)的旗幟下借助語言文字進(jìn)行聚會的活動，這種聚會拒絕以某個在先的目的的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用。在這種聚會里，師生同為語文交際者，組成學(xué)習(xí)共同體，這是一個由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等課程資源）共同完成一定任務(wù)（即選定的項(xiàng)目）的團(tuán)體，他們彼此之間在綜合性學(xué)習(xí)過程（項(xiàng)目設(shè)計(jì)、過程實(shí)施、成果展示）中進(jìn)行溝通、交流、分享，共同完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、過程的實(shí)施及成果的展示，他們之間是相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，教學(xué)以項(xiàng)目為話題而展開，在聚會中實(shí)現(xiàn)語用經(jīng)驗(yàn)的傳遞和語用能力的培養(yǎng)、遷移語感、積累語文知識、形成并發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。在以項(xiàng)目為話題的這種聚會里，教師教的作用仍然存在，教師仍然是教的主體。只是，作為教的主體的教師在角色上發(fā)生了一定的變化，教的成分從很大程度上讓位于學(xué)，教師也因此成為了學(xué)生的助學(xué)者，即在綜合性學(xué)習(xí)中，成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的具有特殊身份的“同伴”。當(dāng)作為學(xué)習(xí)者的同伴--學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難、出現(xiàn)偏差時，作為同伴的教師便發(fā)揮教的作用，幫助學(xué)生排除困難、進(jìn)行行為矯正，進(jìn)而讓學(xué)生走上正確的探究之路，最終完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、過程的實(shí)施及成果的展示。

那教師如何發(fā)揮“同伴互助”的作用呢？按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的、可持續(xù)性發(fā)展的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。在這里，教師不再是權(quán)威，也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的操縱者，而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、朋友和監(jiān)督者。在以“我也追星”為話題的綜合性學(xué)習(xí)中，課題實(shí)驗(yàn)教師吳云與學(xué)生一道，通過上網(wǎng)、讀報(bào)、觀看電視、聽歌星唱片等多種方式了解自己所喜歡的“星”的情況，搜集有關(guān)的信息。為了指導(dǎo)各行動小組同學(xué)過程實(shí)施與展示成果的規(guī)范性，他又與項(xiàng)目設(shè)計(jì)組一起對如何開展這次綜合性學(xué)習(xí)活動做了研討，最終敲定了“建立星檔案、了解星歷程、歌詠星之作、說講星之事”的活動模塊。在成果展示中，大家都按這種模塊展示，也就沒有偏離語文綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)軌道。在《走進(jìn)戲曲天地》活動中，實(shí)驗(yàn)教師鄭家芹幫助學(xué)生對小組收集的知識卡片進(jìn)行分類，還對什么內(nèi)容的知識可以設(shè)為必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題從語文知識的漸進(jìn)性與有序性層面對學(xué)生做了引導(dǎo)。事實(shí)證明，教師在這些方面的引導(dǎo)，對于學(xué)生在正確的“軌道”上進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、過程實(shí)施、成果展示都是十分有必要的。學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動，無論是個體行動，還是小組行為都離不開教師必要的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)，便是發(fā)揮教師教的作用和教師在語文綜合性學(xué)習(xí)這一聚會里的同伴互助作用。

（4）評價(jià)生成：對語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)效益評價(jià)的新認(rèn)知

本次課程改革的一個很大變化是對教師的角色與作用做了重新定位。若將評價(jià)體系改原來的“教師評價(jià)一切、成績決定一切”為“以學(xué)生的學(xué)為中心”進(jìn)行評價(jià)，那教師的教就會自然而然的圍繞學(xué)生的學(xué)來開展，這使得葉圣陶先生提出的“教的目的是為了達(dá)到不需要教”成為可能。的確，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們也可以十分清楚地發(fā)現(xiàn)，對綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)，是以學(xué)生的學(xué)為中心的：

“綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評價(jià)之外，要多讓學(xué)生開展自我評價(jià)和相互評價(jià)。評價(jià)的著眼點(diǎn)主要在：

⑴在活動中的合作態(tài)度和參與程度。

⑵能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。

⑶能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

⑷能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)。

⑸語文知識和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。

⑹學(xué)習(xí)成果的展示與交流。

⑺在評價(jià)時，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發(fā)現(xiàn)差異。

⑻對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價(jià)�！�

基于以上理論，課題組從綜合性學(xué)習(xí)這一聚會的特殊性出發(fā)，以“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”、“過程實(shí)施”、“成果展示”三個階段為評價(jià)點(diǎn)，進(jìn)行整體性和綜合性突出、形成性和終結(jié)性并舉、定性評價(jià)和定量評價(jià)結(jié)合、多元評價(jià)共存的以“三維目標(biāo)”為核心的全方位評價(jià)，評價(jià)實(shí)行百分制，共3個大項(xiàng)17個小項(xiàng),項(xiàng)目設(shè)計(jì)共有6個小項(xiàng)占分值30分，過程實(shí)施共有6個小項(xiàng)占分值40分，成果展示共有5個小項(xiàng)占分值30分，三大項(xiàng)共計(jì)100分,分項(xiàng)具體指標(biāo)為：

一、對項(xiàng)目設(shè)計(jì)的評價(jià)

1、將語文知識與其他（學(xué)科）知識進(jìn)行了相互綜合，釋放語文之綜合性特點(diǎn)。

2、項(xiàng)目準(zhǔn)備、過程設(shè)計(jì)有學(xué)生的參與。

3、資源、場所等的選擇與確定有利于活動的開展。

4、顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，主題（或研究專題）設(shè)計(jì)符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段之要求。

5、過程設(shè)計(jì)有利于學(xué)生（聽、說、讀、寫）語用行為的開放性（入口小但活動空間廣闊）發(fā)揮。

6、項(xiàng)目與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，內(nèi)容注重對學(xué)生探究精神、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)。

二、對過程實(shí)施的評價(jià)

1、以學(xué)生為主體，教師作為“積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監(jiān)督者”角色出現(xiàn)于項(xiàng)目實(shí)施過程之中。

2、以小組活動為基本單位，自主探究與合作探究相結(jié)合，成員之間工作體現(xiàn)“分工中有合作，合作中有分工”的特色。

3、學(xué)生信息意識濃烈，能根據(jù)項(xiàng)目要求進(jìn)行相關(guān)信息的收集、整理、篩選及利用，能借助有用信息支撐自己的觀點(diǎn)。

4、學(xué)生能從生活本身和已有的知識、取得的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以不同的角色參與到過程中去，為項(xiàng)目的順利實(shí)施做力所能及的工作，不長時間做觀望者。

5、師生能及時糾正項(xiàng)目實(shí)施過程中的失誤，對因不確定因素引起的混亂、偏差進(jìn)行行為矯正，順利完成擬定內(nèi)容和衍生內(nèi)容。

6、語用行為使用得當(dāng)，語境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生語用行為的萌動、發(fā)生、拓展與轉(zhuǎn)換，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會與次數(shù)適量。

三、對成果展示的評價(jià)

1、個人成果展示突出“自我”，有個性意識；小組（合作）成果展示突出“我們”，有團(tuán)隊(duì)意識。

2、學(xué)生有展示與交流成果的熱情，展示與交流充分，成果得到大家的認(rèn)可、肯定與表揚(yáng)。

3、成果包含有跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的內(nèi)容，呈現(xiàn)方式多樣。

4、成果中有過程反思、個人感悟等方面的內(nèi)容，并能結(jié)合實(shí)施的具體情況做簡要分析或說明，提出新問題或新項(xiàng)目用作后繼性研究。

5、教師參與整個過程，而不是包辦所有工作，角色定位準(zhǔn)。

在每項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動中，課題組采取跟蹤評價(jià)的方法，對“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”、“過程實(shí)施”、“成果展示”進(jìn)行分項(xiàng)評價(jià)，邊進(jìn)行活動邊進(jìn)行過程評價(jià)，邊對衍生內(nèi)容進(jìn)行行為矯正。從兩年的實(shí)踐來看，效果還是不錯的。課題組尤其重視學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式的多樣化，我們認(rèn)為，撰寫調(diào)查報(bào)告、形成小論文或作文僅僅是成果呈現(xiàn)的一種方式，辦手抄報(bào)、開成果展示會、小組交流學(xué)習(xí)成果等都是可以作為成果呈現(xiàn)方式的；從成果的物化形式上，文章、報(bào)紙、卡片、照片、隨筆等記錄過程的資料也是成果的一部分。綜合性學(xué)習(xí)活動不能局限于一個小組、一個班，它可以確定主題和專題并在全校所有班級同步進(jìn)行。在“我與屈原對對話”的大型綜合性學(xué)習(xí)活動中，九（1）班、九（3）班、九（4）班、九（5）班等開展的專題是“走進(jìn)屈原”，主要成果展現(xiàn)形式為手抄報(bào)，并且辦了多期，內(nèi)容涉及屈原作品、屈原精神、屈原傳說、屈原故里風(fēng)情等，報(bào)中嵌有學(xué)生自己拍攝的照片、從網(wǎng)上下載的圖片等，形式活潑，內(nèi)容十分豐富。八（7）班開展的專題是“走進(jìn)街道尋屈原”，主要成果展現(xiàn)形式為由全班同學(xué)集體制作的“走進(jìn)新縣城的街道”多媒體課（這節(jié)課被選送參加全市綜合實(shí)踐活動優(yōu)質(zhì)課競賽，獲得了一等獎，附有光盤）。而七年級則是學(xué)習(xí)屈原詩歌《桔頌》和《國殤》，唱《桔頌》歌曲等。在《這就是我》綜合性學(xué)習(xí)活動中，七（6）班學(xué)生做了很多極有個性的簡歷，而周功圣老師則把學(xué)生在以“老照片的故事”為項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果編成了一部獨(dú)特的書。八（3）班在綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師參與到學(xué)生活動小組中去，一起議定活動方案；八（6）班在進(jìn)行“世界何時鑄劍為犁”的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生辦了以“和平永駐”為主題的手抄報(bào)，學(xué)生還開展了以讓世界充滿愛為主題的征文比賽。實(shí)驗(yàn)教師鄭祥艷圍繞語用行為的讀寫聽說巧妙地設(shè)計(jì)活動流程，學(xué)生在自我介紹板塊以說見長，并引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式評價(jià)自己，她還專門安排了時間讓學(xué)生寫，以“寫出一個個性十足的我”為要求，以不限文體的形式展示學(xué)生的個性。實(shí)驗(yàn)教師王功政在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以《蓮文化的魅力探尋》為項(xiàng)目的活動中，把學(xué)生分成了“大話蓮譜、細(xì)數(shù)蓮勝、品味蓮文、演繹蓮曲”共四個專題小組，引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、讀報(bào)等多種渠道了解與蓮有關(guān)的語文知識……

教師對學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動中的行為干涉少了，學(xué)生的自主性增加了，活動開展有序了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了，參與活動的熱情也在不斷提高，過程實(shí)施得到了廣大實(shí)驗(yàn)教師的足夠重視，語言習(xí)得這種學(xué)習(xí)方式越來越超過并取代語言學(xué)得，學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的自覺意識也得到相應(yīng)提升。

2、部分成果的推廣

語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究課題作為語文交際場教學(xué)理論研究與實(shí)驗(yàn)的子課題，研究最早開始于2004年春，研究所取得的許多成果在秭歸縣、宜昌市、湖北省乃至全國產(chǎn)生了很大的影響。

自2004年秋我縣初中進(jìn)入課改以來，課題組吳云老師多次參加縣教學(xué)教研會，多次為與會教師做語文綜合性學(xué)習(xí)專題講座。

2004年12月，在宜昌市舉行的湖北省初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研討會上，由我校實(shí)驗(yàn)教師吳云撰寫的論文《論當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)及對策》入選大會交流材料，得以在全省推介。

2005年7月，在由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“語文新課程推進(jìn)研究項(xiàng)目組”組織的“第二屆語文新課程教學(xué)觀摩暨問題對策研討會”上，四川省雙流縣棠湖中學(xué)外語實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉勇老師運(yùn)用我課題組提出的觀點(diǎn)撰寫的論文“直須看盡洛城花始共春風(fēng)容易別--在語文綜合性學(xué)習(xí)中凸現(xiàn)‘語文味’”得以在大會上交流，會后，我校課題組實(shí)驗(yàn)教師吳云、馬德英與劉老師進(jìn)行了交流，才得知我校課題組在語文綜合性學(xué)習(xí)方面的很多做法也在該校課改中實(shí)施。

重慶市榮昌縣教師進(jìn)修學(xué)校的申群友老師將課題組提出的“語文綜合性學(xué)習(xí)的綜合性”寫入了由他主編的教師進(jìn)修教材《語文研究性學(xué)習(xí)》專章。湖北省教研室副主任史紹典老師把課題組成員撰寫的論文編入了“老典文集”，人民教育出版社中語專欄自2005年8月份起，陸續(xù)刊登由我校課題實(shí)驗(yàn)老師撰寫的文章，人教社中語室溫立三老師稱我校課題實(shí)驗(yàn)教師“既有理論又有實(shí)踐，既會教書又能作文”，是課改的排頭兵。

通過在網(wǎng)上搜索，我們還發(fā)現(xiàn)，我校課題組的很多成功經(jīng)驗(yàn)在廣東省、江蘇省、四川省、河北省、陜西省及重慶市等兄弟學(xué)校已有人借鑒。

3、實(shí)驗(yàn)過程中暴露出的問題

（1）教師“首席”作用發(fā)揮有待于進(jìn)一步提高。

（2）教師自身的語文素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提升。

（3）本地潛在的文化底蘊(yùn)等本土意象沒有得到有效地開掘，教師本本主義較為嚴(yán)重，不愿走出教材讓學(xué)生自主確定話題開展綜合性學(xué)習(xí)活動。

（4）教師有時對學(xué)生學(xué)習(xí)行為橫加干涉，使得過程實(shí)施有著太多的強(qiáng)制痕跡。

（5）注重成果展示，展示形式較為單一。

（6）綜合性學(xué)習(xí)的有序性、層遞性特點(diǎn)得不到較好體現(xiàn)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)及過程實(shí)施沒有體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的階段性和漸進(jìn)性。

各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，各位同仁！成績只能代表過去，對語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略課題的研究不會因?yàn)榻Y(jié)題而終止，因?yàn)樗亲鳛檎Z文交際場教學(xué)理論研究與實(shí)驗(yàn)的子課題而存在的，而對語文交際場教學(xué)理論的研究與實(shí)驗(yàn)將至少持續(xù)到2007年底，又因?yàn)檎Z文交際場教學(xué)理論是一個不斷生成的語文教學(xué)新理念，時值我校廣泛開展自修反思式校本研訓(xùn)活動、學(xué)洋思創(chuàng)特色活動，課題研究已注入新的活力，所以，對她的研究與實(shí)驗(yàn)也不會在短時間內(nèi)停止，她與新課程改革的相互相生性更能昭示其美好的發(fā)展前景。我們正在走一條前人所未走過的路，無論前面將會遇到什么困難，我們都不會放棄我們的追求。因?yàn)槲覀兩钚�，在上級教研部門、各位專家的熱心幫助和支持下，我們的研究必將在未來的某一時刻結(jié)出豐碩的果實(shí)，我們不僅深情地期待著，我們還在不懈地努力著。我們十分懇切地希望，各位專家、各級教研部門一如既往地對本課題的研究給予充分關(guān)注，希望得到大家的批評與指引，愿我們的研究能為新課程改革的順利推進(jìn)加入一點(diǎn)新的動力。

附：實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)

1、專家指導(dǎo)小組

史紹典：湖北省教研室副主任，省中語會會長，特級教師

余蕾：宜昌市教研中心初中語文教研員，全國中語會理事，課內(nèi)外銜接語文教學(xué)理念提出者及踐行者

向元茂：秭歸縣教育科研信息中心初中語文教研員

2、領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：王世民（學(xué)校校長）

副組長：向德蛟、望西雄、王功政、吳云

3、實(shí)施小組

組長：吳云

副組長：鄭家芹、郭全華、張其紅

成員：王功政、鄭家芹、郭全華、張其紅、周功圣、宋伶俐