內(nèi)蒙古呼和浩特實驗中學(xué) 屈惠華
當(dāng)今，我們面對的是一個急劇變化的時代，是從“應(yīng)試”教育向“素質(zhì)”教育全面改革的時代，我們必須改變過去那種“滿堂灌”的教學(xué)方法，把自己從機(jī)械的“傳授師”變成一把能啟迪、調(diào)動學(xué)生學(xué)會觀察、思考、想象、挖掘他們創(chuàng)造力的鑰匙，使更多的學(xué)生喜歡生物學(xué)，為國家培養(yǎng)出更多合格的現(xiàn)代生物學(xué)工作者，這才是我們生物學(xué)教師的責(zé)任。為此，本文就如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
講究“情趣”，誘導(dǎo)“樂學(xué)”
面對“不樂學(xué)生物”的眾多學(xué)生，生物課就更需要講究教學(xué)的“藝術(shù)性”。教學(xué)的藝術(shù)性不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。實踐證明，善于發(fā)現(xiàn)教材中的情趣，并恰當(dāng)?shù)剡\用深刻而含蓄的情感、形象生動的姿態(tài)、抑揚頓挫的語言、溶知識性和趣味性于一爐的講述，可以引起學(xué)生的激情，使他們在愉悅的氛圍中快樂而饒有興趣的學(xué)�！皹穼W(xué)”，則能積極地開動思維機(jī)器，運用所學(xué)的知識去解決問題。例如，講軟體動物時，我事先設(shè)計并繪制了“鷸蚌相爭，漁翁得利”為主題的彩色掛圖，并提前讓學(xué)生采集河蚌。講新課時，我出示了這張成語掛圖，并用講故事的語言，形象生動的表情，講解了這個成語故事。學(xué)生的興奮中心一下子都集中到掛圖上來，情緒十分高漲。在這種情境下，我向?qū)W生質(zhì)疑：河蚌為什么能如此迅速地合攏貝殼而把鷸的尖嘴夾住呢？接著指導(dǎo)學(xué)生解剖、觀察河蚌，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論，從而對學(xué)生進(jìn)行思維能力和操作能力的培養(yǎng)。
引進(jìn)“競爭”，永久長樂
引進(jìn)“競爭”的目的是為了鞏固基礎(chǔ)知識，擴(kuò)大視野，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的火花，并使之“持久”地?zé)釔凵飳W(xué)；促進(jìn)用集體的智慧，進(jìn)行智力接力，逐步提高觀察、分析、綜合、創(chuàng)造和動手解決問題的能力，給所有的學(xué)生都提供一個平等競爭的機(jī)會，使他們學(xué)得更加生動活潑。當(dāng)然，達(dá)到上述目的，不是一朝一夕就可完成的，它需要教師做長期的艱苦努力，需要教師去創(chuàng)造條件，做到“課課巧安排”。在這方面我做了如下嘗試：
１．人人齊準(zhǔn)備，課課有材料
我把每班分成１２個小組（同一組的同學(xué)座位離得很近，一般是前后左右，這樣便于課堂觀察、討論、研究）。教師在課前要做好周密的計劃，發(fā)動各小組提前準(zhǔn)備觀察材料，力爭做到課課有材料。上課觀察時，少用事實性的語言，多用啟發(fā)性的語言。除教給學(xué)生觀察方法外，還要設(shè)置困境，制造矛盾，激發(fā)疑惑。所設(shè)置的“困境”難度不能太大，要遵循“跳一跳”就能摘到果子的原則，引導(dǎo)小組成員共同觀察、思考、研究，由學(xué)生找出答案，歸納結(jié)論。例如，講“根的結(jié)構(gòu)”時，讓每小組準(zhǔn)備一株綠豆苗，指導(dǎo)學(xué)生由整體到局部、自下而上地觀察，了解根尖的四部分組成，觀察其細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點，然后教師質(zhì)疑：你認(rèn)為根的吸水功能主要由根尖的哪一部分結(jié)構(gòu)來完成？為什么？進(jìn)而提出為什么移栽植物時要帶土移栽？有人把“豆芽菜”叫成“豆根菜”有道理嗎？……各小組“秘密”討論，并派代表爭先恐后地?fù)屩卮稹＿@樣既提高了學(xué)生的情緒，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考和解決問題的能力。
２．小組間互問互答，展開競賽
每節(jié)課我都留出５～１０分鐘時間，讓小組競賽。每小組事先準(zhǔn)備好要提出的問題，小組間互問互答，老師給他們累計加分。每節(jié)課都是在笑聲中結(jié)束，同學(xué)們的興趣非常濃，而且學(xué)到了不少生物學(xué)知識。
手腳并用，智樂相隨
初中生仍保持對新鮮事物的好奇心，總是以成年人無法比擬的熱情來觀察探索周圍世界的一切。在教學(xué)中，善于把學(xué)生的這種驚喜感、新鮮感、好奇感和教材內(nèi)容以及周圍世界結(jié)合起來，開發(fā)學(xué)生“智力”，引導(dǎo)學(xué)生從觀察到思考，從動手到動腦，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，這是我們生物學(xué)教師的根本任務(wù)。新教材的小欄目“看一看”、“想一想”、“動動腦”、“動動手”就有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，從而使之樂學(xué)。教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮這些小欄目的作用。
１．怎么看、怎么想
例如，在觀察鯽魚時，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從前到后，從上到下的科學(xué)觀察方法，更重要的是要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。即讓學(xué)生邊觀察邊思考：鯽魚的體色、體形、鱗片和鰭是怎樣適應(yīng)水中生活的？這才是觀察的目標(biāo)，是對觀察的深化。
２．充分發(fā)揮“動動腦”的功能
新教材的“動動腦”欄目，密切聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，不僅具有復(fù)習(xí)鞏固知識的功能，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力。以往教師們往往把“動動腦”放在新課后提出，我認(rèn)為不然。例如，“動動腦”可在課前提出，作為創(chuàng)設(shè)問題的情境。我在講種子結(jié)構(gòu)時，就先提出：“一粒種子能夠長成一株植物的奧秘究竟在哪里？”“我們吃的大米、白面主要來自種子的哪一部分？”由于問題的趣味性強(qiáng)，雖然學(xué)生不能立即正確回答，但能提高他們聽課的積極性�？傊�，要把握好“動動腦”提出的時機(jī)，并充分發(fā)揮其功效。
３．課前動手，培養(yǎng)探索精神
新教材“動動手”欄目，是課外進(jìn)行的小實驗。我常常讓學(xué)生課前“動動手”，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探索的興趣，同時也為課堂提供了觀察材料。例如，在講“葉的組成和葉脈”之前，我就布置學(xué)生“調(diào)查周圍植物葉的組成、種類和葉序，并采集可觀察的標(biāo)本”。這樣，課堂上不但有了觀察材料，而且學(xué)生在已有的感性知識的基礎(chǔ)上，再聽新課，不僅興趣濃，而且記得牢。
樹立榜樣，群體同“樂”
教材中提到的科學(xué)家巴斯德、李時珍似乎離我們太遠(yuǎn)，而身邊“榜樣”則不然，他們看得見、信得過、說服力強(qiáng)，能起到激勵鞭策作用。堅持組織好“生物課外活動”，吸收生物愛好者參加，然后把他們制作的模型、標(biāo)本以及生物競賽取得的成績，隨時向同學(xué)們進(jìn)行展示，有時還讓他們向全班同學(xué)談?wù)劇吧镄〗M帶給他們的樂趣、體會”等等。這對廣大學(xué)生的促進(jìn)很大，往往影響全班、全年級。因為學(xué)生的“好勝”心理在身邊“榜樣”的激勵下，往往是“他能學(xué)好生物，不相信我就學(xué)不好”、“他們在全市生物競賽中獲獎，我也要獲獎”……這樣使一個群體振奮，共享成功的喜悅。
綜上所述，欲使學(xué)生“樂學(xué)生物”，教師就要變“苦教”為“善教”。
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