高中生學(xué)習(xí)注意力現(xiàn)狀及培養(yǎng)研究(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-8-24 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

高中生學(xué)習(xí)注意力現(xiàn)狀及培養(yǎng)研究

開題報(bào) 告

蘭州外國語高級中學(xué)課題組

一、課題的提出

關(guān)注學(xué)生注意力不集中造成的學(xué)習(xí)低效率的研究是面向全體學(xué)生、大面積提高教學(xué)效果的迫切需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求。我校課題組在2004--2005學(xué)年度第一學(xué)期起，在高一年級開展“培養(yǎng)優(yōu)良注意品質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率”的課題研究。蘭州外國語高級中學(xué)是一所新建高中，由于高中規(guī)模的擴(kuò)大，生源質(zhì)量參差不齊，對高中生學(xué)習(xí)困難原因及對策的研究提上了學(xué)校發(fā)展的議事日程。我校課題組通過對高中一年級近五百名學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查表明：影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素除聰明才智外，主要是學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，即學(xué)習(xí)中是否具備了正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、飽滿的學(xué)習(xí)熱情、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力以及完美的個(gè)性。心理學(xué)上將前者稱之為智力因素，將后者稱之為非智力因素（指與智力、能力活動有關(guān)的一切非智力、非能力的心理因素。包括動機(jī)、興趣、情感、意志、氣質(zhì)等）。注意品質(zhì)雖屬智力因素，但受著非智力因素的影響和制約。研究表明，智力正常的青年學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)效果主要是由于動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的發(fā)展情況決定的。故而，本研究將學(xué)生學(xué)習(xí)困難原因的研究界定在非智力因素范疇。以期通過對注意力因素對高中生學(xué)習(xí)的影響及高中生注意品質(zhì)的開發(fā)與培養(yǎng)的研究，初步形成提高高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量的科學(xué)方法，從而構(gòu)建大面積提高我校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的科學(xué)理論體系。

二、課題界定

注意屬心理學(xué)的范疇，是指人的心理活動對一定對象的指向和集中。指向和集中是注意的基本特點(diǎn)。

指向性是心理活動對活動對象的選擇�？陀^事物并不都能被主體清晰認(rèn)識，人們在每一活動瞬間都能依賴意識和需要選擇某個(gè)特定的對象而離開另一些對象。因此，注意的對象又叫做被主體選擇的客體；注意的背景是其他沒有被選擇的客體；選擇的范圍是一個(gè)或幾個(gè)互有關(guān)系的對象。

集中性是心理活動不僅離開一切無關(guān)事物，而且抑制了無關(guān)活動，使選擇的對象維持在相對的時(shí)間內(nèi)，保證對對象的清晰反映。如全神貫注、聚精會神、專心致志、一心一意等。由于高度集中注意，心理緊張度極高，如醫(yī)生做手術(shù)、電腦上機(jī)，注意范圍縮小，有時(shí)達(dá)到"視而不見、聽而不聞"的境界。指向性和集中性密不可分，是保證心理活動順利開展并繼續(xù)維持下去的前提條件，被譽(yù)為"心靈的窗戶"。

注意的品質(zhì)包括注意的廣度，注意的分配，注意的穩(wěn)定，注意的轉(zhuǎn)移。注意的廣度，亦叫注意的范圍。在同一時(shí)間內(nèi)，注意所能把握的對象的數(shù)量。注意的對象越集中，排列得越有規(guī)律，越能成為互相聯(lián)系的整體，以及活動的任務(wù)越具體，個(gè)體的有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，注意的廣度就越大。

注意的分配。在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向兩種或兩種以上的活動或?qū)ο笊�。注意的分配是可能的、必要的，但是有條件的，其中最主要的是同時(shí)進(jìn)行的兩種或兩種以上的活動中，只能有一種是不熟練的，其他都已達(dá)到相對自動化的，即不需意識控制的程度。

注意的穩(wěn)定。在一定時(shí)間內(nèi)把注意持久的集中在某一對象或活動上。對象的新穎性、多變性，活動內(nèi)容的豐富性；以及個(gè)體的精神狀態(tài)，健康狀況等等，是保持注意穩(wěn)定的條件。

注意的轉(zhuǎn)移。根據(jù)新的任務(wù)，主動地、迅速地把注意從一種對象或活動，指向另一種對象或活動上去。先后對象或活動的新異程度，吸引程度，以及個(gè)體對對象或活動的認(rèn)識和興趣等等，都會影響注意轉(zhuǎn)移的迅速程度和難易程度。

注意力和觀察力、記憶力、思維力、想像力是智力的五個(gè)基本因素。在智力結(jié)構(gòu)中，注意力是智力活動的“組織者”和“維持者”。正是由于注意力的組織和維持，人們才能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)活動。實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐也充分證明，學(xué)習(xí)成績好與成績差的學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一就是注意力能否集中，可以說，注意力是保證學(xué)生順利學(xué)習(xí)的前提條件。

“注意品質(zhì)”這一概念越來越被教育界所重視。早在十九世紀(jì)，馬克思根據(jù)自己的切身經(jīng)歷提出了“天才就是集中注意力”的著名論斷，法國著名生物學(xué)家喬治居維葉也說“天才，首先是注意力”。意大利兒童教育家蒙臺梭利曾經(jīng)說過：“給人類帶來進(jìn)步的偉大發(fā)現(xiàn)，與其說由于科學(xué)家們的教養(yǎng)或者他們的知識，毋寧說是由于完全聚精會神的能力。由于他們的智慧能購埋頭于他們感到興趣的工作”。這就強(qiáng)調(diào)了注意這一人類共同的心理現(xiàn)象在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要性。不僅如此，注意是人們認(rèn)識世界獲得知識及運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)適應(yīng)環(huán)境和改造世界過程中必不可少的條件。古今中外的一些杰出人物的成功實(shí)例也證明了注意力在一個(gè)人的成功過程中的重要作用，王羲之寫字入了迷，竟把墨汁當(dāng)蒜泥，用饅頭蘸著吃，牛頓做實(shí)驗(yàn)時(shí)，把手表當(dāng)雞蛋煮；居里夫人課間演算習(xí)題時(shí)，身旁被惡作劇的同學(xué)堆滿了凳子，竟絲毫沒有察覺；愛因斯坦在思考問題時(shí)，竟把和他一起乘車的小女兒忘記了；比爾蓋茨童年曾癡迷計(jì)算機(jī)，數(shù)學(xué)家陳景潤童年癡迷看書、做題，昆蟲學(xué)家法布爾在童年觀察昆蟲習(xí)性，從早到晚伏在大石頭旁看螞蟻搬家。2004年江蘇省高考學(xué)生總均分居全省第一的如東奔茶中學(xué)，在班級常規(guī)中，有一條就規(guī)定學(xué)生的“注目率”要為零。所謂“注目率”就是老師在上課或自習(xí)課時(shí)從教室門前、窗下走過，學(xué)生轉(zhuǎn)頭、抬頭情況。正是學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)專心致志的能力，才使得這所普通的農(nóng)村中學(xué)以二流的生源，創(chuàng)出了一流的成績，全校637人參加高考，學(xué)生平均總分達(dá)593.55分，600分以上有306人，幾乎人人都達(dá)到一本的錄取線。所以，本課題組擇其精要，就影響學(xué)生注意品質(zhì)的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境、情感、意志、氣質(zhì)等問題予以研究。1、學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，它是非智力因素中的一個(gè)重要因素，在學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)中具有核心意義，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的直接因素。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，必須有一定的誘因，是已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變成活動狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。阿特金森在其成就動機(jī)理論中指出，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生對某一問題反應(yīng)傾向的強(qiáng)度（TRG）是由內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)度即需要（MG）、達(dá)到目的的可能性即誘因（ERG）和目標(biāo)對學(xué)生的吸引力即價(jià)值（IG）共同決定的，用公式表示即：TRG=MG×ERG×IG。據(jù)研究問題難度在50%左右時(shí)最有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此老師在教學(xué)過程中適度的控制問題的難度，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

2、學(xué)習(xí)興趣。興趣是人力求認(rèn)識某種事物和趨向某項(xiàng)活動，并會與積極的情緒相聯(lián)系的個(gè)性傾向。當(dāng)一個(gè)人對某種事物發(fā)生了興趣，他就會對該事物表現(xiàn)出特別的關(guān)注，大膽地探索，并去從事與此事有關(guān)的活動。它使人的認(rèn)識優(yōu)先地指向某種事物，并以渴望和愉快的心情去了解它和探究它。因此，學(xué)習(xí)興趣問題，受到了眾多教育家的重視。兩千多年前，孔子就提出過“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分�！睗夂竦呐d趣會使個(gè)體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動他興致勃勃地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。一個(gè)對某一學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈而穩(wěn)定興趣的學(xué)生，就會把這門學(xué)科作為自己的主攻目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中會自覺地去克服重重困難，排除種種干擾。總之，興趣是影響學(xué)習(xí)活動效率的一個(gè)重要的心理因素。厭學(xué)情緒是當(dāng)今學(xué)生中一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，據(jù)一項(xiàng)對上海市的438名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有26%的學(xué)生回答對學(xué)習(xí)不感興趣，有43%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容枯燥乏味，19%的學(xué)生回答不愿讀書。導(dǎo)致上課注意力不集中。

3、情感。情感是人們對客觀現(xiàn)實(shí)所做出的是否符合自己需要的一種心理反映，是認(rèn)知轉(zhuǎn)化為信念、行為的必要條件。在任何教學(xué)的雙邊活動中，情感永遠(yuǎn)是聯(lián)系雙邊的紐帶。

4、意志。意志是在實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的時(shí)對自己克服困難的活動和行為的自覺組織和自我調(diào)節(jié)。馬克思曾有這樣一段名言：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)�！边@段話講了“不畏勞苦”和“達(dá)到光輝的頂點(diǎn)”之間的關(guān)系。所謂“不畏勞苦”，從心理學(xué)上說，即指堅(jiān)強(qiáng)的意志力。意志堅(jiān)強(qiáng)與否，是學(xué)習(xí)上能否取得成績的重要因素，我們所學(xué)的課程一定不是每個(gè)學(xué)生都感興趣，但為了以后的發(fā)展，就要分清興趣與需要之間的辯證關(guān)系。在學(xué)習(xí)活動中，光有智力不行，有了學(xué)習(xí)的熱情也不夠，還必須有堅(jiān)持到底的意志，要求自己將注意力集中到自己不感興趣的課程上，才能克服大的困難，使學(xué)習(xí)取得成功。一個(gè)具有堅(jiān)強(qiáng)意志的學(xué)生，不僅能促進(jìn)其情感和智力的發(fā)展，而且可以調(diào)節(jié)和控制自己的情感、主導(dǎo)和支配自己的認(rèn)識活動，按照自己預(yù)定的目標(biāo)，克服困難，勤學(xué)苦練，向知識的高峰頑強(qiáng)地攀登。

5、氣質(zhì)。氣質(zhì)是人的生理素質(zhì)或身體特點(diǎn)的人格特征。氣質(zhì)，就是我們平常所說的脾氣秉性。在注意廣度、注意分配、注意轉(zhuǎn)移三項(xiàng)品質(zhì)上，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的學(xué)生呈現(xiàn)出優(yōu)勢。在注意穩(wěn)定性上，膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)有顯著負(fù)相關(guān)。不同氣質(zhì)類型學(xué)生的注意力品質(zhì)存在差別，有些學(xué)生天生反應(yīng)閾比別的學(xué)生低。反應(yīng)閾低，是指孩子先天氣質(zhì)中對任何聲光、嗅、味、觸覺的敏感度較別人高，因此容易受到周圍刺激的干擾而分心。稍微一點(diǎn)點(diǎn)的風(fēng)吹草動，就足以讓他心不在焉，譬如聽到電話或電鈴聲，立刻呼叫家人接聽或應(yīng)門；吃飯時(shí)，手拿著筷子眼睛卻不停的瞄著電視；寫功課時(shí)，有人走過就東張西望更是家常便飯。

三、課題研究的內(nèi)容

1、基本目標(biāo)

（1）運(yùn)用心理學(xué)教育學(xué)等科學(xué)理論，研究注意力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。

（2）探討影響注意力的原因，

（3）從教與學(xué)兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生良好注意品質(zhì)，并形成行之有效的可操作的方法。

（4）形成培養(yǎng)學(xué)生注意力的各學(xué)科的基本課型，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

2、實(shí)施原則

（1）主體性原則。學(xué)生是注意品質(zhì)發(fā)展的主體，研究應(yīng)尊重其發(fā)展的主體地位，把教育的著力點(diǎn)放在探求學(xué)生的內(nèi)動力上，幫助學(xué)生形成自我教育自我提高的能力。

（2）指導(dǎo)性原則。研究應(yīng)以學(xué)生為主體，教師必須創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、科學(xué)的教育氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，在教師主導(dǎo)作用的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，使學(xué)生的注意品質(zhì)得到潛移默化的培養(yǎng)。

（3）發(fā)展性原則。正在成長和發(fā)展的學(xué)生的注意品質(zhì)，時(shí)刻都在變化和發(fā)展，在教師的引導(dǎo)下，他們的認(rèn)識水平不斷提高。因此我們在研究的過程中必須從發(fā)展的高度出發(fā)，才能了解學(xué)生注意品質(zhì)發(fā)展的動力狀態(tài)，探索其發(fā)展的條件和影響發(fā)展的因素，揭示注意品質(zhì)發(fā)展的規(guī)律。

（4）因材施教的原則。教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，面向大多數(shù)學(xué)生的同時(shí)要考慮所有學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)和個(gè)別差異，正確對待個(gè)別差異，特別是對長期養(yǎng)成不良習(xí)慣，或在生理上心理上有缺陷有困難的學(xué)生，教師要給予熱情關(guān)懷和照顧，找準(zhǔn)原因，從他們身上挖掘積極因素，創(chuàng)造有利于注意品質(zhì)發(fā)展的優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)實(shí)行有效優(yōu)化。

（5）差異性原則。明確學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中的個(gè)體差異。研究中要面向所有學(xué)生因材施教，對不同層次不同年齡的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，使他們都有獲得體驗(yàn)成功的機(jī)會。

（6）激勵性原則。運(yùn)用激勵策略，鼓勵學(xué)生敢于挖掘自己認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)、敢于戰(zhàn)勝困難，對存在注意力困難的學(xué)生給予理解，幫助他們對注意力不集中進(jìn)行正確的歸因，從而樹立戰(zhàn)勝困難的信心。

3、研究內(nèi)容的初步構(gòu)想

（1）高一學(xué)生注意品質(zhì)的狀況的調(diào)查及對比分析，找出與名校學(xué)生在注意品質(zhì)方面的差距。

（2）通過調(diào)查的分析，提高高一年級師生對注意力作用的認(rèn)識。

（3）探求造成注意力不集中的原因，以提出針對性的措施。

（4）得出培養(yǎng)注意品質(zhì)的指導(dǎo)性方法，以有助于以后的教育教學(xué)工作。

4、預(yù)期突破的難題

（1）調(diào)查問卷的科學(xué)設(shè)計(jì)及分析。

（2）影響注意力的主要原因的研究。

（3）培養(yǎng)優(yōu)良注意品質(zhì)的科學(xué)方法及途徑。

（4）通過注意力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

四、課題研究的方法和措施

（一）、研究方法與研究對象

本課題屬于應(yīng)用性研究，研究者的主體是學(xué)生，研究工作要結(jié)合日常教育教學(xué)工作進(jìn)行，因此，采用的方法主要是教育和學(xué)習(xí)行動研究法，同時(shí)，根據(jù)需要和可能，結(jié)合運(yùn)用觀察、調(diào)查、總結(jié)、實(shí)驗(yàn)、對比和個(gè)案研究等方法。邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣。

參與研究的班級為：高一年級1、2、3、4、6、7、8、9、10、11、12班。

（二）、研究措施

1、端正思想，統(tǒng)一認(rèn)識。組織課題組成員及全體教師學(xué)習(xí)有關(guān)注意力方面的理論，提高全體課題組成員的認(rèn)識水平和教科研理論水平，指導(dǎo)解決科研中的問題。在學(xué)習(xí)中端正思想，統(tǒng)一認(rèn)識，明確注意品質(zhì)在全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)中的作用。

2、定期研討、交流，有階段性成果，進(jìn)行試驗(yàn)課活動，寫好教育札記，開展科研論文的交流與研討，每個(gè)課題組成員在每一個(gè)階段結(jié)束后撰寫課題總結(jié)。

3、培養(yǎng)學(xué)生注意品質(zhì)的具體措施

（1）以課堂為主要途徑培養(yǎng)學(xué)生注意品質(zhì)

①學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：

目標(biāo)激勵法：結(jié)合教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供不同層次的目標(biāo)，通過外在的目標(biāo)導(dǎo)向，使學(xué)生不斷形成一個(gè)個(gè)直接的短時(shí)的近景性動機(jī)；采取積極的措施，激起學(xué)生對新知識了解的需要和解決認(rèn)知矛盾的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性，自覺地集中注意力。

及時(shí)反饋法：給學(xué)生的注意品質(zhì)予以及時(shí)反饋，可以增強(qiáng)他們自我約束的動機(jī)。學(xué)生在了解培訓(xùn)結(jié)果后，可以看到自己的進(jìn)步，提高參與的熱情，增加努力程度，同時(shí)又能看到自己的不足，激起上進(jìn)心，克服缺點(diǎn)，爭取更好的發(fā)展。

增強(qiáng)學(xué)生的自我有效感。自我有效感是動機(jī)模式中的核心成分，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，就是要增強(qiáng)他們的自我有效感，要讓他們覺得自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)為自己的注意力可以提高。班杜拉說過：積極的能力概念是成就動機(jī)的基礎(chǔ)。在動機(jī)形成過程中重要的是學(xué)生對自己能力的信念，它直接影響人的行為。因此，第一、要在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)注意力的環(huán)境，并讓學(xué)生在各種不同的學(xué)習(xí)中有可能獲得這種機(jī)會，從而體驗(yàn)和認(rèn)識自己的能力。第二、樹立成功的榜樣。這里的榜樣示范不是學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生示范，而是讓學(xué)生通過觀察與自己能力相近者獲得成功的學(xué)習(xí)行為來激發(fā)自信心，增強(qiáng)自我信念。第三、在自身進(jìn)步中體驗(yàn)由于集中注意力而成功的喜悅，讓學(xué)生確立自我參照標(biāo)準(zhǔn)，從自身變化中認(rèn)識自己的能力。

　進(jìn)行必要的歸因訓(xùn)練。歸因是學(xué)生對他人或自己的學(xué)習(xí)行為成敗的原因作出解釋或推測的過程。目前有人歸納了幾種比較好的歸因訓(xùn)練方法：第一、團(tuán)體發(fā)展法。通過3－5人在一起分析、討論學(xué)習(xí)成敗的原因，讓每個(gè)人填寫歸因量表，要求從一些常見的原因中選出與自己的學(xué)習(xí)成績關(guān)系最大的因素并對幾種主要因素（注意力、努力、任務(wù)難度、同伴幫助等）所起的作用做出評定。由教師對他們的自我評定和歸因結(jié)果進(jìn)行分析和反饋，指出歸因差誤，鼓勵比較符合實(shí)際的積極歸因。第二、強(qiáng)化矯正法。讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成不同難度的任務(wù)，然后讓學(xué)生對完成任務(wù)的情況作出歸因。對積極的歸因給予鼓勵和獎勵，對那些很少作出積極歸因的學(xué)生給予暗示和引導(dǎo)，促使他們形成正確的歸因傾向，因?yàn)樽⒁饬κ情L時(shí)間養(yǎng)成的結(jié)果，有些學(xué)生能夠認(rèn)識到，但有些學(xué)生認(rèn)識不到，通過歸因可以促使他們對自己有一個(gè)準(zhǔn)確的了解。第三、觀察學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生觀看歸因訓(xùn)練的錄像，引導(dǎo)他們把成功和失敗的原因歸之于自身努力。由于歸因是一種比較穩(wěn)定的人格變量，它對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響，因此通過歸因訓(xùn)練矯正不良的歸因傾向?qū)⒂兄趯W(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，學(xué)習(xí)成績的提高。

②學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)

情緒感染法：課堂教學(xué)中教師以積極情緒去感染學(xué)生，使學(xué)生親其師而信其道，把這種情感遷移到教師所教學(xué)科上，積極愉快地參與到學(xué)習(xí)中去，變枯燥的學(xué)習(xí)為愉快的學(xué)習(xí)，自然注意力就得以集中。

情景創(chuàng)設(shè)法：注意挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生在感知、感受、感動的全過程中產(chǎn)生情感上的共鳴。激發(fā)學(xué)生的情感；充分利用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)出一種形象生動、聲情并茂的教學(xué)情景，通過直觀形象的畫面，和諧的音樂旋律刺激學(xué)生多種感官，產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，使體驗(yàn)隨著教學(xué)內(nèi)容的理解得到強(qiáng)化，注意品質(zhì)得到培養(yǎng)。

師生情感的交流。在教學(xué)活動中師生之間不僅交流認(rèn)知，也交流情感；不僅交流教學(xué)內(nèi)容中的情感，也交流著師生人際間的情感。而師生人際間的情感也會通過遷移功能影響學(xué)生對教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容的情感和態(tài)度。我國古代教學(xué)名著《學(xué)記》中“親其師，信其道”之說，便深刻揭示了這一道理。而師生情感交流的核心是愛心融入。這就要求教師從職業(yè)道德的高度認(rèn)識師愛的意義，培養(yǎng)師愛情感，并掌握施愛學(xué)生的藝術(shù)，因?yàn)椤肮鈵圻€不夠，必須善于愛”，也就是會愛。具體方法如下：

第一、施愛于細(xì)微之處。俗話說，“于細(xì)微之處見深情”。往往在師生交往的細(xì)微之處最能使學(xué)生感受到教師真誠而深厚的愛，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)習(xí)效率。

第二、施愛于需要之時(shí)。根據(jù)情緒發(fā)生的心理機(jī)制，教師首先應(yīng)考慮如何將自己的師愛之情化為滿足學(xué)生某些合理而迫切的需要的行為，這樣才能從根本上引發(fā)學(xué)生的積極情感反應(yīng)，促進(jìn)師生在教學(xué)中的情感交流，投入到課堂學(xué)習(xí)中去，全身心地從事學(xué)習(xí)活動。

第三、施愛于意料之外。根據(jù)情緒發(fā)生的心理機(jī)制，客觀事物越超越出預(yù)期產(chǎn)生的情緒強(qiáng)度越大。因此教師要使自己的行為能真正引起學(xué)生情感上的振動，從而產(chǎn)生師生情感上的熾熱的碰撞，那么教師就要設(shè)法在師生交往中使學(xué)生產(chǎn)生某些出乎意料的感覺。

第四、施愛于批評之中。師愛具有明顯的教育性，這是一種慈與嚴(yán)相結(jié)合的愛。教師不僅要懷著一片愛心去鼓勵、贊揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，也要懷著同樣的愛心去批評、指正學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤。由于批評易引起學(xué)生不悅、反感甚至惱怒的情緒，因此在批評時(shí)仍能讓學(xué)生感受到教師的拳拳之心、真摯之情是不容易的，然而這也是批評教育的藝術(shù)性之所在。

第五、施愛于學(xué)生之間。教師一方面把自己對學(xué)生的愛直接施予學(xué)生，另一方面也要通過學(xué)生集體將愛傳遞給學(xué)生。這不僅有利于直接促進(jìn)學(xué)生間的情感交流，增強(qiáng)集體的凝聚力，而且也有利于學(xué)生更深切地感受到蘊(yùn)含在學(xué)生間情感背后的師愛。

第六、施愛于教鴨淝楦斜澈蟮氖Π?br>

第六、施愛于教學(xué)之余。不僅在教學(xué)中，在教學(xué)之外也有大量的師生接觸，注意課外的“感情投資”會獲得教學(xué)中意想不到的效果。

③學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

直觀激趣法：長時(shí)間用同一方式進(jìn)行單調(diào)的教學(xué)，會引起學(xué)生大腦皮質(zhì)的疲勞，使神經(jīng)活動的興奮性降低，難以維持有意注意。如果教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中交替使用不同的感覺器官和運(yùn)動器官，不但可以使他們減少疲勞，還能引起學(xué)生注意，所以教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，

利用各種教學(xué)媒體，通過直觀演示、實(shí)驗(yàn)操作等靈活多樣的教學(xué)，改變對學(xué)生的刺激方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和吸引力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；適度地組織各種形式的競賽活動，使學(xué)生在競爭中不斷克服困難，體會到成功的喜悅，鞏固學(xué)習(xí)興趣，自然注意力就集中了。

以知激趣法：教材上的內(nèi)容是各科知識的精華，是人類社會優(yōu)秀文化成果的積淀。利用知識固有的引力，或者將本學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他學(xué)科的知識聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，用強(qiáng)烈的求知欲望吸引學(xué)生的注意力。

以新激趣法：學(xué)生的心理特征之一是好奇，富有新鮮感，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，突出新字，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，以新來吸引學(xué)生，使學(xué)生感到自己是一個(gè)知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

以疑激趣法：學(xué)起于思，思源于疑。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑�！痹诮虒W(xué)中，通過教師精心組織設(shè)置疑難，使學(xué)生面臨問題，產(chǎn)生求知欲望，教師從中啟發(fā)學(xué)生積極思考。設(shè)置疑難應(yīng)注意問題的難度，要使學(xué)生感到用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)不能直接解決問題，在熟與不熟，懂與不懂中，進(jìn)行積極努力的思考，“跳一跳才能摘到桃子”。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識并經(jīng)過努力，解決了疑難，感到所學(xué)的知識有用，就會產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

以情激趣法：在課堂教學(xué)中，教師以“情”感人，以“情”動人是一種教學(xué)藝術(shù)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法和藝術(shù)手段，因?yàn)榻處煱l(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈情感，使學(xué)生產(chǎn)生“老師對這門課很有興趣，，很有研究”的感覺，并由“老師很感興趣”導(dǎo)向“我也感興趣”。這樣學(xué)生會得到感染，產(chǎn)生情感共鳴，從而振奮精神，集中注意力，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并達(dá)到情感交融，提高課堂教學(xué)效果的目的。

以趣激趣法：美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣�！痹诮虒W(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)一些帶有趣味性的題目讓學(xué)生練習(xí)，把學(xué)生的注意力吸引到他感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，將會收到很好的效果。

④意志品質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)是復(fù)雜而辛苦的活動，會遇到困難和干擾，只依靠不隨意注意難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為克服學(xué)習(xí)中的困難，把注意力貫注在所要學(xué)的知識上，這需要較強(qiáng)的意志品質(zhì)的支持。

第一、以知促意，以對學(xué)習(xí)目標(biāo)、意義和結(jié)果的認(rèn)識激發(fā)學(xué)生的意志行動。

認(rèn)識和意志有著密切的關(guān)系，認(rèn)識是意志的基礎(chǔ)和前提，是意志行動達(dá)到最終目標(biāo)的根本保證。只有有了對事物和活動本身及其結(jié)果的深刻認(rèn)識，才能作出完成任務(wù)的有效的意志努力。所以，在教學(xué)過程中，以對學(xué)習(xí)的認(rèn)識來促進(jìn)學(xué)生的意志努力，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的做法，是認(rèn)知和意志關(guān)系的規(guī)律在教學(xué)中的具體運(yùn)用。

首先，在教學(xué)中讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)能激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，喚起積極行動去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因?yàn)槊鞔_的目標(biāo)是意志行動的基本特征，行為目標(biāo)越明確，行動的方向也就越能正確把握，對行動的推動力量也就越大。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)多采用目標(biāo)定向或目標(biāo)導(dǎo)向的方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并隨時(shí)以目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否督促學(xué)生的意志行動，促進(jìn)其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

其次，對學(xué)習(xí)的意義和結(jié)果的認(rèn)識也能激發(fā)學(xué)習(xí)中意志努力。如前所述，人的意志力量的強(qiáng)弱在很大程度上是由動機(jī)的強(qiáng)弱決定的。在學(xué)習(xí)過程中，了解學(xué)習(xí)的意義、認(rèn)清學(xué)習(xí)的結(jié)果便是激發(fā)動機(jī)，進(jìn)而激勵意志的一種手段。所以，教師應(yīng)利用一切機(jī)會積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生展望在學(xué)習(xí)中戰(zhàn)勝自我、獲得成功后的令人向往的情境，并示以適當(dāng)?shù)莫剳痛胧�，以激發(fā)學(xué)生通過意志努力去獲得學(xué)習(xí)上的成功。在國外的心理訓(xùn)練課程中，“自我暗示”是一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，要求學(xué)員盡可能清晰地想象自己在某件事上獲得成功后的情境，以增強(qiáng)動機(jī)，加強(qiáng)信心，有助于意志行動的貫徹。

第二、以情促意，以積極的情感體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的意志力量。

情感和意志也有密切的關(guān)系。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分運(yùn)用這一規(guī)律，通過引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生克服困難的意志力量，使之達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

積極的情感能激發(fā)起人的行動動機(jī)，使人表現(xiàn)出巨大的意志力量，從而以極大的熱情去戰(zhàn)勝困難，完成任務(wù)。這正是發(fā)揮了情感的動力功能的作用。那么，怎樣才能引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)?zāi)�？首先，教師�?yīng)與學(xué)生建立起真摯、親密的師生關(guān)系，將學(xué)生對教師的情感遷移到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，學(xué)生因喜愛某一位教師而克服困難努力學(xué)好這位教師所教學(xué)科的例子是屢見不鮮的。其次，在具體的教學(xué)活動中，教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要以正向的、鼓勵性的評價(jià)為主，不僅對成功的行為結(jié)果要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，在對待失敗的行動結(jié)果的評價(jià)中也應(yīng)盡量讓學(xué)生看到自己的成績和進(jìn)步。這樣能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，增強(qiáng)自信心，以促使他們敢于接收更高目標(biāo)的挑戰(zhàn)。相反，對行動結(jié)果的漠視或負(fù)性的評價(jià)，會令學(xué)生失望、沮喪，從而減弱他們的自信，使他們怯于面對下一步的考驗(yàn)。為了使學(xué)生獲得足夠多的成功以及由此而帶來的積極情感體驗(yàn)，教師宜在教學(xué)中遵循“小步子”原則，即讓學(xué)生達(dá)到的行為目標(biāo)不可太高，必須適合他的現(xiàn)有水平，最好把一個(gè)大目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)讓學(xué)生分段逐步完成，并在完成后及時(shí)給予鼓勵性的評價(jià)。

第三、設(shè)難礪志，以學(xué)習(xí)任務(wù)鍛煉意志，在鍛煉意志中促進(jìn)學(xué)習(xí)。

學(xué)校的日常教學(xué)是學(xué)生的主要活動內(nèi)容，通過日常教學(xué)中具有一定困難的活動來磨練學(xué)生意志，既有助于意志品質(zhì)的培養(yǎng)，又促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成，能獲得一舉兩得的效果。在這方面，“挫折教育”的某些做法是可以借鑒的。因此，教師可在教學(xué)活動中有意設(shè)置一些困難情境，讓學(xué)生經(jīng)受適度的挫折，使他們在面對挫折、戰(zhàn)勝挫折的過程中磨礪意志。但在實(shí)際操作中要注意：一要把握時(shí)機(jī)，一般說，最好在學(xué)生的意志水平達(dá)到一定程度，對具體學(xué)習(xí)活動的意義、目的有一定認(rèn)識，并有相應(yīng)的情感激勵的條件下實(shí)施，才能取得好的效果，否則易產(chǎn)生“拔苗助長”的負(fù)面影響；二要注意個(gè)別差異，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尤其是心理承受能力的不同而區(qū)別對待。如對心理承受能力較強(qiáng)而又驕傲自滿的學(xué)生，可較多使用這類方法以鍛煉其意志，而對自卑感強(qiáng)、心理承受能力較弱的學(xué)生，則應(yīng)慎用這類方法。

⑤良好性格的培養(yǎng)

第一、進(jìn)行說服教育

進(jìn)行說服教育要求教師通過言語指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到性格完善的重要性和可能性，并幫助學(xué)生明確性格完善的具體目標(biāo)。

青少年學(xué)生人生觀、世界觀還不穩(wěn)定，個(gè)性特點(diǎn)亦未成熟，他們已有性格特點(diǎn)處在半幼稚--半成熟、半依賴--半獨(dú)立狀態(tài)，開始對權(quán)威性懷疑，對教師所說的內(nèi)容希望在道理上有所依據(jù)。由于自我意識的發(fā)展，青少年希望被教師或社會上成人尊重，對被強(qiáng)制要求“做什么”、“怎么做”很抵觸，甚至因?yàn)槟娣葱睦碜龀鱿喾吹男袨�，而這些學(xué)生由于思維的獨(dú)立性和對外部事物的批評性還未完善，常過分自信，意識不到自我人格的缺陷。

教師采用說服教育的方式就比較適合學(xué)生特定年齡期的性格特點(diǎn)，學(xué)生往往感覺到被尊重，沒有被壓制感，因而容易接受教師的引導(dǎo)。另外，學(xué)生在這一時(shí)期的自我意識也有進(jìn)一步完善的要求，教師通過強(qiáng)調(diào)性格完善的重要性和必要性，有助于激發(fā)學(xué)生的自覺性和積極性。青少年的行為目標(biāo)明確，如果教師進(jìn)一步幫助學(xué)生明確性格完善的具體目標(biāo)，可促使學(xué)生按目標(biāo)去行動，這對他們的性格發(fā)展更有促進(jìn)作用。

第二、運(yùn)用榜樣作用

榜樣是青少年模仿的對象，榜樣作用在個(gè)體性格形成過程中的影響很大，教師在對學(xué)生進(jìn)行注意力具體培養(yǎng)時(shí)，不可忽視運(yùn)用榜樣的作用。教師可通過樹立歷史上的偉人、現(xiàn)實(shí)中的模范和學(xué)生群體中的先進(jìn)分子等作為榜樣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，以對這些榜樣的優(yōu)秀注意品質(zhì)進(jìn)行模仿與認(rèn)同。以學(xué)生中的先進(jìn)分子作為榜樣，對于其他學(xué)生來說，因?yàn)槭峭g伙伴關(guān)系，年齡相近，有共同語言，而且天天在一起耳濡目染，所產(chǎn)生的影響更大。教師本身對學(xué)生也具有榜樣作用。在學(xué)生面前，教師作為知識的傳授者、注意品質(zhì)優(yōu)秀者，理所當(dāng)然地被要求成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。教師要意識到自己的這種作用，注意自己的一言一行，首先培養(yǎng)自己的注意品質(zhì)，盡可能對學(xué)生起到表率作用。我們可以理解一位學(xué)識淵博、興趣廣泛又注意品質(zhì)優(yōu)秀的教師能培養(yǎng)出一批有多種學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，卻難以想象一位對學(xué)生管理簡單、注意品質(zhì)低下的教師能教育出熱愛學(xué)習(xí)、專心致志的學(xué)生來。

第三、提供矯正的機(jī)會

智力因素中的許多能力是可以通過有意識的訓(xùn)練習(xí)得的。個(gè)體注意品質(zhì)的形成就是通過相似情境的反復(fù)刺激，使某種行為表現(xiàn)或心理狀態(tài)不斷得到鞏固并成為習(xí)慣后建立起新的注意特點(diǎn)。教師可利用這一品質(zhì)形成的機(jī)制，在教育活動中積極地利用和創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得對良好的注意品質(zhì)進(jìn)行行為訓(xùn)練的機(jī)會，促使學(xué)生行為習(xí)慣化，從而形成好的性格特點(diǎn)。

第四、實(shí)施有效獎懲

實(shí)施有效獎懲是對行為習(xí)慣進(jìn)行外部監(jiān)督的基本形式，可以培養(yǎng)學(xué)生好的性格特征，矯正不良性格特征。但獎懲的效果是相對的，它取決于許多因素。首先，學(xué)生受獎懲的過去經(jīng)歷會對效果產(chǎn)生影響。一般來說，學(xué)習(xí)困難學(xué)生平時(shí)受的指責(zé)、批評較多，教師如果再對他們的某些行為加以指責(zé)，所起的效果不大；但如果學(xué)習(xí)困難學(xué)生偶爾有些好的舉措，教師及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)生很容易受感動。同樣，好學(xué)生有了過失，教師進(jìn)行一次善意的批評教育，往往能收到很好的效果。其次，不輕易批評或表揚(yáng)學(xué)生的老師，偶爾一次的表揚(yáng)或批評效果就較大。而評論者的權(quán)威性，也會影響批評或表揚(yáng)的效果。權(quán)威者的表揚(yáng)，能引起學(xué)生的愉快和自豪感，促進(jìn)努力學(xué)習(xí)；權(quán)威者的輕微指責(zé)也會比沒有威信的教師的嚴(yán)厲批評更能促進(jìn)學(xué)生較快地改正缺點(diǎn)。此外，師生關(guān)系也是一個(gè)重要因素。關(guān)系好的師生之間，教師的批評能起到類似表揚(yáng)的作用；相反，師生關(guān)系緊張，即使表揚(yáng)，學(xué)生也會心存疑慮。

可見，對學(xué)生行為的獎懲、褒貶雖能夠促進(jìn)性格的發(fā)展，但老師施予的獎懲必須對學(xué)生有效才行�？陀^、合理、適當(dāng)?shù)乩锚剳停拍苷嬲欣谂囵B(yǎng)學(xué)生的性格。

第五、注意個(gè)別指導(dǎo)

性格是人的個(gè)性心理的核心成分，世上絕沒有性格完全相似的兩個(gè)人。不同學(xué)生的性格差異是客觀存在的，這就要求教師在具體培養(yǎng)學(xué)生性格時(shí)要注意到學(xué)生性格在素質(zhì)基礎(chǔ)上客觀存在的差異以及在形成原因上的客觀差異，不該不顧這些差異的存在，強(qiáng)求千人同“性”；相反，教師應(yīng)該有的放矢，允許對不同學(xué)生確定不同的性格培養(yǎng)目標(biāo)。

第六、發(fā)揮集體作用

良好的集體和集體輿論對學(xué)生注意品質(zhì)的形成有直接的促進(jìn)作用。一個(gè)優(yōu)秀的班集體內(nèi)，如果絕大多數(shù)學(xué)生能專心致志地學(xué)習(xí)或干一件事，有從眾心理的作用，大家都會這樣去做。所以教師應(yīng)該注意班集體中輿論的傾向和性質(zhì)，要及時(shí)通過自己的言行給集體輿論以明確方向，肯定正確的輿論，否定錯(cuò)誤的、不好的輿論。例如，可通過出墻報(bào)、寫作文、開班會等形式對某種言論或行為進(jìn)行討論和評價(jià)，確立正確的集體輿論，表達(dá)集體的愿望和要求，以此促進(jìn)學(xué)生的某些性格特點(diǎn)，通過集體的力量共同發(fā)展。有經(jīng)驗(yàn)的班主任，都很注意建立一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的班集體。

第七、優(yōu)化學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)習(xí)場所要單純固定，所謂單純，即將無關(guān)的圖書雜志放在視線之外，各類必須的書籍文具放在固定的地方，以免因?qū)ふ叶袛鄬W(xué)習(xí)。這就好像燒鍋爐，冷卻之后再加熱又得費(fèi)去許多時(shí)間。而在固定的場所學(xué)習(xí)，容易定下心來。學(xué)生一旦坐在自己的書桌旁，就很容易和學(xué)習(xí)的意識聯(lián)系在一起。

五、課題研究的有利條件

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處已有多年組織研究和管理經(jīng)驗(yàn)，能夠有效地起到協(xié)調(diào)、組織、實(shí)施作用；課題有專職教師16人，其中高級教師10人，中級教師2人，具有大學(xué)本科學(xué)歷，他們普遍有熱情，有干勁，思想解放，能保證研究的順利實(shí)施。學(xué)校一貫重視教育教學(xué)科研，積累了豐富的研究經(jīng)驗(yàn)和各類資料。學(xué)校擁有豐富的圖書資源、校園局域網(wǎng)，英特網(wǎng)，便于資料的查詢及收集，擁有先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，有一批計(jì)算機(jī)操作熟練的教師，便于研究數(shù)據(jù)的處理和資料的管理。

六、研究進(jìn)度

研究大致可以分為三步。第一步為研究的準(zhǔn)備階段。這一階段主要寫好方案，選好實(shí)驗(yàn)班級，做好研究的必要準(zhǔn)備。預(yù)計(jì)到2005年5月完成。

第二步為研究實(shí)施階段。這一階段主要是對實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生進(jìn)行注意品質(zhì)培養(yǎng)，對實(shí)施過程實(shí)行監(jiān)控，對實(shí)施效果進(jìn)行階段檢測，對實(shí)施情況進(jìn)行階段小結(jié)，對實(shí)驗(yàn)方法不斷完善。預(yù)計(jì)在2005年12月完成。

第三步為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、寫好研究報(bào)告、完成結(jié)題，推廣實(shí)驗(yàn)成果階段。預(yù)計(jì)在2006年12月完成。

研究周期：2年。2006年12月前完成。

七、成果形式

1、階段性成果以論文的形式發(fā)表。

2、實(shí)驗(yàn)班級成績量化對比，提供數(shù)據(jù)說明。

2、課題研究結(jié)束，形成課題成果報(bào)告，并匯集各成員研究成果專集。

3、階段性開展與本課題有關(guān)的研究會，匯報(bào)會活動，展示高效優(yōu)質(zhì)的示范。

八、課題組織機(jī)構(gòu)

1、課題的組織人員及職稱：

課題顧問：

張蔭林（蘭州外國語高中校長，中學(xué)英語高級教師）

侯一農(nóng)（蘭州外國語高中副校長，中學(xué)語文高級教師）