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生于憂患,死于安樂(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計

發(fā)布時間:2016-7-26 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

生于憂患,死于安樂

教學(xué)目標(biāo):

1、整體感知課文,積累文言詞語、名言警句。

2、朗讀全文,進一步培養(yǎng)文言語感。

3、理清文章思路,把握文章中心。

4、正確理解并認識“生于憂患,死于安樂”的含義并從中得到應(yīng)有的教育。

教學(xué)重點:

1、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上理解文意。

2、積累文言詞語、名言警句。

教學(xué)難點:

分析結(jié)構(gòu),把握主旨。

教學(xué)設(shè)想:

課前,學(xué)生按要求認真預(yù)習(xí),把不理解的詞句通過查工具書盡快解決,同時,反復(fù)朗讀,找出認為有用的信息;課中,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生進行多形式的朗讀,培養(yǎng)語感,在質(zhì)疑中積累文言詞句,把握文章中心;課后,背誦課文,歸納文言詞句。

教學(xué)方法:

朗讀--自主學(xué)習(xí)--討論--點撥--練習(xí)

課時安排:一課時

教學(xué)過程:

一、課前活動:學(xué)生自由朗讀課文。

二、導(dǎo)入新課:

有人認為,人生的道路不是一帆風(fēng)順的,人要成就大業(yè),有所作為,就必須經(jīng)受一番艱苦的磨練;但也有人認為,“順境也能出人才”,因為環(huán)境只是外在因素,內(nèi)因才能最重要的。那么,怎樣才能造就人才?現(xiàn)在,我們就帶著這個問題來學(xué)習(xí)孟子的《生于憂患,死于安樂》這篇文章。

三、朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)語感。

1、聽課文錄音。要求學(xué)生動筆在課本上標(biāo)出節(jié)奏,圈出生字。

2、自由朗讀課文。

3、檢查朗讀,發(fā)現(xiàn)朗讀問題。

4、示范朗讀,明確朗讀節(jié)奏。

5、比賽朗讀,全班分成男、女兩組。

6、斷句讀,教師投影沒有標(biāo)點的原文,訓(xùn)練學(xué)生的語感。

四、整體感知課文:

1、出示投影,明確學(xué)習(xí)要求:

(1)理解課文字詞,把疑難問題記下來。

(2)理解課文結(jié)構(gòu)思路和中心。

(3)你認同課文的觀點嗎?請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

2、小組自主學(xué)習(xí)、討論:

(1)結(jié)合工具書和課文注解疏通文意。

(2)小組討論解答疑難問題,組長把不能解決的問題記下來。

3、小組提出沒有解決的問題,教師鼓勵其他小組幫助解決,教師補充。

4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文重點詞語。

通假字:曾=增    衡=橫   拂=弼

詞類活用:苦:使……受苦;  勞:使……勞累;    餓:使……經(jīng)受饑餓之苦;

動:使……驚動    空乏:使……受到貧困之苦;忍:使……堅韌

古今義:發(fā):古義:被任用;今義:送出;    舉:古義:被舉用;今義:舉起;

征:古義:征驗;  今義:出征;    喻:古義:了解;  今義:比喻。

虛詞:于:①在;②從;③給;④由于

5、提問學(xué)生口譯課文。

五、探討文章的結(jié)構(gòu)和中心:

出示投影:

思考下面的問題:

1、孟子這篇文章論述了生活中的什么問題?他的觀點是什么?

2、第一段列舉的六個人物有什么共同點?這一段與第二段有什么聯(lián)系?

3、課文是怎樣論證中心論點的?

4、學(xué)習(xí)了課文,你從中得到了什么啟發(fā)?請談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

六、朗讀、背誦。

七、小結(jié):出示投影:

  議論問題:對待困難、成才、治理國家

  中心論點:生于憂患,死于安樂  列舉事例:六個人物

  道理論證:個人:生于憂患    國家:死于安樂

  八、布置作業(yè)。

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