淺談中學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)
教育要適應(yīng)新的形勢，素質(zhì)教育的推進和深化已是大勢所趨。中學(xué)教育正處在“承前啟后”的重要階段，讓學(xué)生接受什么樣的知識，培養(yǎng)什么樣的能力才能適應(yīng)新的時代要求，這給所有的教師都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們可以清楚地看到，按照過去的傳統(tǒng)，死抓課本的教法，不但不能適應(yīng)新型人才的培養(yǎng)的要求，就連讀高考題型的變化都難以適應(yīng)。近年高考命題就有專家明確提出“要讓那些讀書多、會讀書的考生在高考中大大地占便宜”�？梢�，要順應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的潮流，重視并大力提倡中學(xué)生的課外閱讀已是當(dāng)務(wù)之急。
中學(xué)生正處在一個特殊的成成長階段，幼稚與成熟并存，廣泛的興趣與判斷的盲目主觀并存，求知的熱情與自律自省的缺乏并存。由于傳統(tǒng)的教育思想和應(yīng)試教育長期的影響，中學(xué)生在課外閱讀方面存在著大量的盲區(qū)和誤區(qū)。在當(dāng)前教育機制急劇轉(zhuǎn)型的形勢下，勢必產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象--中學(xué)生具備了大量吸納各種信息的有利條件，同時又具有因不善于鑒別而使閱讀效率低下甚至產(chǎn)生危害的危險。因此，對中學(xué)生的課外閱讀進行科學(xué)的知道是教師必須高度重視的一項工作。
一、 系統(tǒng)性原則
凡知識都有其科學(xué)而嚴(yán)密的系統(tǒng)性，課外閱讀作為一種知識的接收途徑，必須遵循這種系統(tǒng)性。所謂系統(tǒng)性即事物按照一定的關(guān)系組成的整體特性及變化規(guī)律。課外閱讀，由于閱讀的目的性較弱，閱讀對象的選擇比較隨意，閱讀的心態(tài)比較放松，這些因素決定了課外閱讀的開放性特點。但是，如果只重視其開放性，則必然導(dǎo)致閱讀的散漫和盲目，其結(jié)果必定是費力費時而無效。因此，課外閱讀必須重視知識的系統(tǒng)性。這種系統(tǒng)性總體來說包括兩個方面--縱向?qū)哟魏蜋M向框架。
縱向?qū)哟渭粗R由淺入深，由易到難，由表及里，由簡單到復(fù)雜的階段性系統(tǒng)，它由中學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心智條件而確定。不同年齡階段的學(xué)生接受能力理解能力和判斷能力都有所不同。一般來說，這些能力是隨著學(xué)生年齡的增長而增長的。因此，學(xué)生的閱讀內(nèi)容也必須與這種過程相適應(yīng)。比如，初一學(xué)生可以引導(dǎo)他們從對兒童文學(xué)方面的愛好逐漸向成人文學(xué)轉(zhuǎn)移，試著讀一些淺易的簡短的作品；初二則可以引導(dǎo)讀一定的長篇（尤其是故事性強的）；以后依次遞進，從而由比較單一的純閱讀達到培養(yǎng)鑒別能力，上升到能自己把關(guān)的較高的閱讀層次。如果不遵循這個原則，任由學(xué)生隨取隨讀，則必然是隨讀隨丟，其結(jié)果是所獲無幾。一個很明顯的道理，低層次學(xué)生讀高層次的書和高層次的學(xué)生讀低層次的書，都無疑是一種時間和精力的浪費。循序漸進乃是認(rèn)識世界的基本法則，讀書亦然，教師在對學(xué)生的指導(dǎo)上一定要有宏觀的長遠的構(gòu)想。
橫向框架指各科知識的內(nèi)部和各科知識之間相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)體系。我們知道，孤立地掌握零散的知識，是很難把一門學(xué)科真正地學(xué)好的；而孤立地學(xué)習(xí)一科知識，不結(jié)合其他學(xué)科融會貫通地學(xué)習(xí)，其效果自然也不會顯著。教師只有堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生從知識的框架體系上去掌握知識，才會獲得“一覽眾山小”的效果。同樣，課外閱讀如果長期以來只是“打游擊”的方式，也最多只能記取一些散亂零碎的知識，這樣的知識雖然貯存進了學(xué)生的記憶，但對能力的提高意義不大。只有圍繞著知識的框架去閱讀，才會提綱挈領(lǐng)，避免對已掌握的知識無意義的重復(fù)，鞏固知識體系中的薄弱環(huán)節(jié)，補充缺漏環(huán)節(jié)，最終使學(xué)生的知識體系得到完善和豐富。
二、 有效性原則
課外閱讀在知識體系的約束下并不一定就能取得成功，關(guān)鍵還得使閱讀過程具有有效性，也就是說，必須要有切實可行的閱讀方法才能保證“讀而有得”。從古自今，可資借鑒的讀書方法很多，如宋代史學(xué)家陳善的“出入法”，清代學(xué)者阮葵生的“冷熱法”，鄭板橋的“取舍法”，當(dāng)代數(shù)學(xué)家華羅庚的“厚薄法”，美學(xué)家朱光潛的“博精法”等不一而足。但這多是做專門學(xué)問的讀書法，也可以說是成功了的學(xué)者的讀書法，對我們中學(xué)生來說，未必完全適用。不過，凡知識的積累，不外乎要遵循由博而約，由易到難，由近及遠的基本規(guī)律。要真正讓學(xué)生讀而有得，具體可按以下方式進行：
1、廣泛的閱讀與明確的目標(biāo)相結(jié)合。
課外閱讀也需要制訂閱讀計劃，讀什么內(nèi)容的書，希望解決什么問題或者需要達到什么目的，不僅要心中有數(shù)，而且要形諸文字，最好是列出閱讀書目，這樣就方便借（或購）閱，避免閱讀的盲目性。英國哲學(xué)家培根說過：“盲目會使你萬事不成�！本唧w可行的閱讀計劃，是克服盲目性，實現(xiàn)閱讀目標(biāo)的根本保證。
2、勤奮閱讀與勤于動手相結(jié)合。
勤奮地進行課外閱讀，其精神內(nèi)固然可嘉，但如果讀“望天書”，讀“甩手書”卻又犯了讀書之大忌。俗語云：“好記性不如爛筆頭”，“百讀不如一寫”。這都說明了動手的重要性。這就好比一張網(wǎng)，如果網(wǎng)眼過于稀疏，即使網(wǎng)遍江河大�？峙乱搽y網(wǎng)住一條魚，“勤于動手”就好比密織了網(wǎng)眼。網(wǎng)眼越密，收獲越豐。課外閱讀由于書雜而多，閱讀的時間和地點相對隨意，這就必然增加記憶和理解的難度，要克服這種不利因素，最好的辦法就是多動手抄錄記寫，以鞏固記憶，確保重要信息不致漏忘。
3、廣泛涉獵與突出興趣相結(jié)合。
中學(xué)階段，專業(yè)性不很突出，更需要廣泛地吸收知識，打好知識基礎(chǔ)，所以，對課外知識廣泛的涉獵是非常必要的。但是，每個學(xué)生可適當(dāng)傾向于自己特別趕興趣的方面，因為在興趣支配下的閱讀其效率往往很高。如果一味只求學(xué)科的均衡而閱讀，則會失去那種最為顯著的閱讀效益，這顯然是不明智的。（只是必須避免那種只讀一科，其余不管的讀法。）對自己特別感興趣的方面，努力了解其知識、技能的整體結(jié)構(gòu)，這是發(fā)展自己專長的有效途徑。
4、個人閱讀與集體閱讀相結(jié)合。
不管個人的課外閱讀活動多么努力，其獲取信息的途徑和時間總是有限的，因而其獲取知識信息的量也是有限的。但是，學(xué)生有一個天然的環(huán)境優(yōu)勢，那就是集體學(xué)習(xí)。這樣就可以利用個體之間有無相通，優(yōu)勢互補，時間互用，精力互借的方式，在有限的時間和精力的條件下，獲取最大限度的閱讀效益。分配不同的人讀不同方面的書，然后安排同一個課時進行信息互換，感想互通，這樣就會使課外閱讀取得事半功倍的效果。
三、 規(guī)范性原則
課外閱讀當(dāng)然并不局限于中學(xué)生所學(xué)的各科（尤其是高考科目）的相關(guān)知識，而包括一切能促進學(xué)生身心健康成長的知識。在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下即要求學(xué)生通過課外閱讀，積累素材，增強語感，開闊視野，把課外閱讀作為課堂教學(xué)的一種合理而有效的延伸，從而提高學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、借鑒能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好的人格素質(zhì)，陶冶健康向上的情操，在獲取新知的過程中，提高整體文化素養(yǎng)，并成長為素質(zhì)健全的新人。
閱讀的規(guī)范性原則就是在以上的教育目標(biāo)的指引下，規(guī)范中學(xué)生的課外閱讀行為，使其讀而有用，堅決避免讀而有害的現(xiàn)象。由于當(dāng)前格外活躍的圖書時常魚龍混雜，大量格調(diào)不高的“言情”、“武俠”小說充斥市場，更有一些低級下流的讀物或明或暗地流傳于閱讀領(lǐng)域。處于特殊年齡階段的中學(xué)生，由于缺乏相應(yīng)的鑒別能力，就容易沉迷于其中。這樣，就不但導(dǎo)致閱讀的盲目和浪費，更有可能造成對中學(xué)生人格的侵蝕和毀損，這已被生活中大量的事實所證明。所以，對中學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)和規(guī)范，必須嚴(yán)格而慎重，只有這樣，中學(xué)生的課外閱讀才能取得充實課堂知識、開闊視野、陶冶性情、砥礪意志、促進身心健康，同時，在潛移默化中，增加知識容量、提高各學(xué)科學(xué)習(xí)的效益。
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