探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)教師的影響
武漢市江夏區(qū)第一中學(xué) 梁春山
探究性學(xué)習(xí)使教師認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的生成性創(chuàng)造性，感受到了師生的共生性，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)也進(jìn)一步促使教師形成新的教育理念。
探究性學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受性學(xué)習(xí)而言的，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是以問題的形式呈現(xiàn)出來；探究性學(xué)習(xí)中，不以教師的教授為主，而是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，以師生的共同探究為主；探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相比，具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。我校在2003年對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了認(rèn)真的探索與實(shí)踐，從實(shí)踐的情況看，探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)老師形成了好些在傳統(tǒng)課堂中所看不到的影響，這些影響是全面、深刻的，它改變了老師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，改變了老師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)識(shí)。
一、學(xué)生高度的自覺性積極性讓教師找到了有效教學(xué)的一條新途徑。
探究性學(xué)習(xí)中改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸式”，提供信息的渠道不再單一，學(xué)生之間可以交流探討，師生之間可以交流，使學(xué)生有了自主的時(shí)間與空間，提高了學(xué)生的參與性，老師在探究性教學(xué)模式的實(shí)踐中充分感受到了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，使老師找到了一種較以前更效的教學(xué)途徑。
二、學(xué)生出色的表現(xiàn)，引起了老師的反思
由于探究性學(xué)習(xí)中給了學(xué)生足夠的自主時(shí)間與空間。所以較傳統(tǒng)課堂學(xué)生有更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更能展示自己的聰明才智，例如有些同學(xué)通過對(duì)目前內(nèi)容的學(xué)習(xí)探究，提出了較后面要學(xué)的新內(nèi)容；象在數(shù)學(xué)課上學(xué)的是正弦、余弦，學(xué)生提出了正切，余切的問題；有的同學(xué)甚至用了老師還沒有講的知識(shí)來解決了目前的問題；有的提出了非常獨(dú)到的見解，讓老師都感到驚嘆。如在語文的《石鐘山記》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生提出了蘇軾是否有些清高的問題，在歷史課講“百團(tuán)大戰(zhàn)”一課時(shí)，學(xué)生提出“百團(tuán)大戰(zhàn)”有無負(fù)面影響。所有這些都引起了教師的反思；是不是我們傳統(tǒng)的課堂禁錮了學(xué)生的手腳與思想；我們是不是低估了孩子們的能力，我們是不是包辦代替得太多，長(zhǎng)達(dá)十二年的基礎(chǔ)教育中一直采用的接受性學(xué)習(xí)也許扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。正如一位化學(xué)教師在實(shí)踐后的要求體會(huì)中寫道：“我發(fā)覺學(xué)生還是很有能力的有些內(nèi)容學(xué)生完全全能自學(xué)，只要老師略加點(diǎn)撥就行；有些內(nèi)容教師先提示一下，學(xué)生討論后就能得出結(jié)論；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氣氛中學(xué)得更輕松、更愉快，學(xué)生喜歡這種學(xué)習(xí)方式，所學(xué)內(nèi)容掌握得更深刻。
三、教學(xué)過程的生成性對(duì)教師提出了更高的要求
一位語文教師在上完《項(xiàng)鏈》一節(jié)探究課的的感受中說：“灌輸式”的教學(xué)老師壓力還小些，但在探究性學(xué)習(xí)中由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互探討，就會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，甚至老師從沒想到過的問題，這種教學(xué)模式對(duì)我們老師提出了更高的要求，老師要花更多的精力備課，而且還要補(bǔ)充很多知識(shí)，這樣才能滿足學(xué)生的需要，這也給老師施加了壓力，這都迫使教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己。探究性學(xué)習(xí)模式下教學(xué)過程的生成性，正好也就反映了教學(xué)過程的創(chuàng)造性，教學(xué)過程不再是完全的預(yù)設(shè)它會(huì)隨著教學(xué)進(jìn)程而變化，它會(huì)隨著學(xué)生變化而變化，這更需要教師的教育智慧，這更需要教師具有創(chuàng)造性的頭腦，教師也會(huì)經(jīng)常捕捉到師生機(jī)智的火花，同時(shí)教師自己也會(huì)經(jīng)常把教學(xué)推向極致，那時(shí)教學(xué)遠(yuǎn)不是單向的灌輸，而是一種生動(dòng)的雙向交流，是一種積極的創(chuàng)造，那樣的教學(xué)已不再單調(diào)，而是充滿情趣、生機(jī)、快樂。
四、探究性學(xué)習(xí)的課堂，師生共同成長(zhǎng)的地方
在探究性學(xué)習(xí)模式下，師生思維的火花時(shí)常激烈地碰撞著，師生相互傾慕、相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。
請(qǐng)看下面這個(gè)在教學(xué)進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)案例
有一天，學(xué)前班的老師問她面前的孩子：“花為什么會(huì)開？”第一個(gè)學(xué)生說：“她睡醒了，她想看看太陽”。第二個(gè)孩子說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了！”第三個(gè)孩子說：“她想和小朋友比一比，看誰穿得漂亮�！钡谒膫�(gè)孩子說：“她想看看，小朋友會(huì)不會(huì)把摘走？”第五個(gè)孩子說：“她也長(zhǎng)耳朵，她想聽聽小朋友們唱歌。”突然，第六個(gè)孩子問老師一句：“老師，您說呢？”老師想了想，又想了想說：“花特別懂事，她知道小朋友們都喜歡她，就仰起她的小臉 笑了！”老師的回答很高明，聽到這兒，孩子們?nèi)粗蠋熜α�，那笑比花更好看�?/p>
這是一個(gè)精彩的探究性學(xué)習(xí)課例，老師沒有直接告訴學(xué)生答案：“花開了，是因?yàn)榇禾靵砹恕！倍且獙W(xué)生們探討花怎么開的問題，當(dāng)看到學(xué)生們那么富有想象力的回答后，老師想象的翅膀也高飛起來，當(dāng)學(xué)生反問時(shí)，作出了更精彩的回答。這使教學(xué)達(dá)到了極致也充分體現(xiàn)了教學(xué)過程的創(chuàng)造性，師生相互地進(jìn)行了學(xué)習(xí)交流，師生們一起在交流與探討中成長(zhǎng)。
又如一化學(xué)老師在《濃硫酸與稀硫酸的比較》一課時(shí)，問如何區(qū)分一瓶沒有貼標(biāo)簽的瓶子中哪個(gè)里面裝的濃硫酸，哪個(gè)瓶里裝的是稀硫酸，突然一個(gè)孩子起來說：用手掂一掂，感 覺哪一瓶重些，哪一瓶里面裝的就是濃硫酸，因?yàn)閮蓚�(gè)瓶中液面一樣高，就是說體積一樣大，那么由于濃硫酸的密度大一些，所以裝濃硫酸的那一瓶顯然要重料，教師在這里也得到了學(xué)習(xí)，受到了啟示。思維會(huì)因此變得活躍開闊，只有在學(xué)生能充分展示自己，學(xué)生能問，師生都能廣泛交流探討時(shí)，才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
五、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，強(qiáng)烈地改變著教師的教育理念
美國(guó)教育家布魯納說：“我們教一個(gè)科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過程，而不是結(jié)果�！边�說道：“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”本身要比“學(xué)會(huì)什么”來的重要的確，探究性學(xué)習(xí)中講究的是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自己的智慧能力去思考問題，通過直覺，猜測(cè)或不斷地嘗試錯(cuò)誤以推陳出新；老師不過是扮演監(jiān)控者或參與討論者的角色，從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。不再主要是傳播知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非朔造他們。也正如《學(xué)會(huì)生存》中所說：教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他們正式職能外，他將越來越成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)，矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)存結(jié)論的人，他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造的活動(dòng)：討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。
葉讕教授指出：教師職業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神生命之揭示，只有在知識(shí)的價(jià)值不再那么眩目而是相對(duì)平安，知識(shí)的形態(tài)不再那么疑錮而是加速膨脹，知識(shí)的獲取不再那么單一而是豐富多彩的今天，才顯得不僅有理論的依據(jù)而且是有實(shí)踐的需要，而要使這種職業(yè)本質(zhì)充分得到體現(xiàn)，就要求教師的工作處于創(chuàng)造狀態(tài)中，這種創(chuàng)造，不同于知識(shí)的創(chuàng)造與技術(shù)的發(fā)明，它的結(jié)果是以學(xué)生的精神世界發(fā)現(xiàn)的方式存在。它的過程需要師生互動(dòng)；教師不僅僅是成為規(guī)定要求的執(zhí)行者，而且成為教育活動(dòng)的自主創(chuàng)造者，教師的職業(yè)才會(huì)有內(nèi)在的尊嚴(yán)，給學(xué)生也帶來尊嚴(yán)；教師的勞動(dòng)才有可能促使獨(dú)立，主動(dòng)地面對(duì)生活世界和生命歷程的人形成。
在一節(jié)《過氧化鈉與水反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞產(chǎn)生異象現(xiàn)象的探究》一課上，在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們觀察、分析、猜想，設(shè)計(jì)不同方案對(duì)猜想加以檢驗(yàn)。同學(xué)們爭(zhēng)相發(fā)表自己的看法，猜想達(dá)到近十種，設(shè)計(jì)方案也達(dá)到十種，多數(shù)同學(xué)都在動(dòng)手、動(dòng)腦，儼然一種科學(xué)探究的氛圍，有的聽課教師說：“這樣教下去要出化學(xué)家的！”
的確通過探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索活動(dòng)，老師們深刻領(lǐng)會(huì)到教師建立新的教育觀念的重要性，對(duì)教育的真諦有了新的感悟，對(duì)教師職業(yè)的創(chuàng)造性有了真切的感受，更堅(jiān)定了進(jìn)行教育教學(xué)改革的信念，在改革課堂教學(xué)模式把精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還學(xué)生的同時(shí)，教師自身的精神生命也得到了滋養(yǎng)，教師精神生命的發(fā)展也變得那樣充滿活力，教師職業(yè)變得那樣富有意義與充滿生機(jī)。
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