六國(guó)論人教版高二必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-9-8 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

17.六國(guó)論

蘇洵

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：1：簡(jiǎn)介作者以及寫作背景，了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國(guó)之情

2：整體感知課文

3：研習(xí)第一、二自然段，掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象。

教學(xué)課程：

一：導(dǎo)語設(shè)計(jì)

宋代有一位著名的散文家，其自比于賈誼，歐陽修稱贊他的文章“精辯雄偉”，以為“賈誼、劉向不能過”。他的文風(fēng)雄辯，與其兩個(gè)兒子合稱為“三蘇”。同學(xué)們知道他是誰嗎？蘇詢（學(xué)生回答）。今天我們就來學(xué)習(xí)他的散文名篇，散文園地獨(dú)放的一枝奇葩《六國(guó)論》。

二：解題

1：作者簡(jiǎn)介：

（請(qǐng)大家把書翻到課本的第83頁。）

蘇洵（1009--1066），北宋著名散文家，字明允，自號(hào)老人泉，眉州眉山（今四川眉縣）人。作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí)，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國(guó)家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢(shì)如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衛(wèi)國(guó)只氣銳減，委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應(yīng)答。1044年，西夏元昊上書停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國(guó)者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國(guó)六國(guó)以地賂秦相比，有國(guó)之而無不及，下場(chǎng)更加不堪設(shè)想，于是寫下了這偏醒世文章。

三：整體感知課文，研習(xí)第一段

1：研習(xí)課文第一段

（1）.學(xué)生自讀第一段，注意字音

注意下列句中加點(diǎn)字詞的意義和用法。

非兵不利：兵器，名詞

或曰：有的人

六國(guó)互喪：交替，一個(gè)接一個(gè)地。

率賄秦耶：一概，全都，副詞。

蓋失強(qiáng)援：承接上文，表示對(duì)原因的解釋，副詞。

（2）句式

賂秦而力虧，破滅之道也。

故曰弊在賂秦也。

……….也。表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。

2：理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段

（1）提問：六國(guó)滅亡的原因是什么？作者如何提出論點(diǎn)的？這種方式有何好處？

學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥

明確：“弊在賄秦”是六國(guó)滅亡的原因。

作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結(jié)到“賄”字上。

開門見山提出中心論點(diǎn)，總貫全篇。

（2）提問：明確中心論點(diǎn)后，作者從哪兩個(gè)方面加以論述的？

明確：一是從賄秦的國(guó)家說--------賄秦而力虧，破滅之道也；二是從不賄秦的國(guó)家說--------不賄者以賄者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。

（3）師生共同明確思路，試背第一段。

作者先明確中心論點(diǎn)，然后從兩個(gè)方面加以論述，最后明確觀點(diǎn)。

-賄秦力虧

板書：弊在賂秦 { } 故曰：弊在“賂”

不賄者以賄者喪

（4）學(xué)生齊背第一段。

3：研習(xí)第二自然段

（1）學(xué)生齊讀第二自然段，注意字音

注意下列加點(diǎn)字的讀音

暴霜露 pu 暴秦之欲無厭 bao

勝負(fù)之?dāng)?shù) shu 數(shù)呂師孟叔侄shu

從六國(guó)破亡之故事 cong 從散約敗zong

(2)學(xué)生參照注解自譯第二段

注意下列加點(diǎn)字詞的意義和用法

a. 其實(shí)百倍：他的實(shí)際數(shù)量。是兩個(gè)單音節(jié)詞，不同于現(xiàn)代漢語的“其實(shí)”。

b. 固不在戰(zhàn)矣：本來、當(dāng)然，副詞。

c. 思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現(xiàn)代漢語的“祖父”，是兩個(gè)單音節(jié)詞

d. 固不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。

e. 理固宜然；助動(dòng)詞，應(yīng)該。

（3）.理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第二段。

a.提問：這一段中作者從哪幾方面六國(guó)破滅的原因？分幾層意思？怎樣論述？

分組討論。討論后小組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。

明確：作者緊承第一分論點(diǎn)“賄秦而力虧，破滅之道”去論述六國(guó)破滅的原因，分三層意思，運(yùn)用對(duì)比的方法論證。

板書具體論證過程。

“得”與“亡”的對(duì)比

“難”與“易”的對(duì)比

“有限”與“無限”的對(duì)比

引古人名言印證。

b.學(xué)生順?biāo)悸吩嚤车诙匀欢巍?/p>

c.學(xué)生齊背第二自然段。

四．課堂練習(xí)。

背誦第二段，完成下列題目。

1.作者運(yùn)用對(duì)比手法，先將“ ”和“ ”相比，又用“ ”和“ ”相比，得出“ ”“ ”“ ”的結(jié)論。

2.接著又用兩個(gè)對(duì)比，即先祖父的“ ， ”與子孫的“ ，， ”相比；諸侯為“一夕安寢”而“ ， ”與秦國(guó)的態(tài)度“ ”形成鮮明對(duì)比，從而證明中心“ ， ”。

五：課堂小結(jié)

本篇課文開門見山提出了中心論點(diǎn)，又列出兩個(gè)分論點(diǎn)從兩個(gè)方面輔助中心論點(diǎn)。第二段從秦的土地來源，點(diǎn)明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賄秦而力虧，破滅之道也”。

六：布置作業(yè)

1：熟背第一、二自然段。

2：預(yù)習(xí)三、四、五自然段。

第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

1. 繼續(xù)研習(xí)課文。

2. 掌握詞類活用。

[教學(xué)過程]

一.檢查一、二自然段的背誦情況

1.指名背誦（3--5名）

2.分小組背誦一或二自然段

3.學(xué)生齊背一、二自然段

二.繼續(xù)研習(xí)課文內(nèi)容

（一）.研習(xí)第三自然段

1.學(xué)生齊讀第三段，注意讀準(zhǔn)字音。

注意下列加點(diǎn)字的讀音

（1）.與贏而不助五國(guó)也

（2）. 牧以讒侏

（3）.且燕趙處秦革滅殆盡之際

（4）.勝負(fù)之?dāng)?shù)

2.學(xué)生參照注解自譯第三段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。

3.理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦

問：本段從哪個(gè)方面論證六國(guó)滅亡的原因？分幾層意思，怎樣論證的？

學(xué)生自由討論，各抒己見。

明確：本段緊承第二個(gè)分論點(diǎn)“不賄者以賄者喪”來論證六國(guó)滅亡的原因。分三層，從正反兩方面展開論述，全面深入的論證。

板書：

（1）齊國(guó)：與贏不助五國(guó) 反面

（2）燕國(guó)：用荊卿為計(jì)速禍正面

趙國(guó)：牧以讒侏用武不終

（3）齊人勿附

燕客不行勝負(fù)或未易量反面假設(shè)

趙將猶在

學(xué)生順?biāo)悸繁痴b第三段

（二）研習(xí)四、五自然段

1.學(xué)生反復(fù)誦讀四、五自然段

2.請(qǐng)兩名同學(xué)試析這兩個(gè)自然段

注意下列加點(diǎn)字詞的的意義和用法

（1）禮天下之奇才：名詞活用作動(dòng)詞，“禮遇”“以厘相待”。

（2）并力西向：名詞做狀語，“向西”

（3）為秦人積威之所劫：為…….所，表被動(dòng)的一種句式

（4）日削月割：名做狀，“日日”“月月”

（5）茍以天下之大：假若，如果，連詞

3. 問：第四段的中心是什么？作者是如何論述的？第五段是否多余？

學(xué)生分組討論，教師明確

明確：第四段的中心是論史評(píng)古。作者先承上文之末的設(shè)想抒發(fā)感慨，如六國(guó)不賄秦而抗秦，必將大有作為，行文搖曳多姿，興味無窮；然后承上啟下，又回到史實(shí)，揭開病根，重申賂秦之弊，最后借題發(fā)揮，大聲疾呼，告戒為國(guó)者，對(duì)敵要以此為訓(xùn)，敢于斗爭(zhēng)。

第五段并非多余，是對(duì)現(xiàn)實(shí)抒發(fā)感慨，指出北宋“以天下之大”而重復(fù)六國(guó)賂秦破滅之“弊”的不當(dāng)，這是中心論點(diǎn)的引申，亦是寫作的本意所在--借古諷今。

提問：第五段或明或暗地做了多方面的對(duì)比，請(qǐng)同學(xué)說出幾個(gè)來。

明確：第五段雖沒有直接展開對(duì)比，但通過文字信息可知對(duì)比是多方面的。首先是六國(guó)與秦的爵位比較（“皆諸侯”）、實(shí)力比較（“其勢(shì)若于秦”）；當(dāng)然，暗中說了宋與契丹西夏的爵位比較、實(shí)力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。

4.學(xué)生背誦第四、五自然段

三.淺析本文的寫作特色

1.學(xué)生討論，自由發(fā)言

2.教師點(diǎn)撥

本文是史論，但不是進(jìn)行史學(xué)分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。

對(duì)中心論點(diǎn)的論證，運(yùn)用例證、引證、假設(shè)論證，突出的運(yùn)用了對(duì)比論證。

運(yùn)用了多種語言表達(dá)方式。

3.明確：

（1）借古諷今，切中時(shí)弊